新时代大学英语教师专业多元性可持续发展研究
探析英语教师专业发展的反思性路径
探析英语教师专业发展的反思性路径作者：叶帆来源：《广东教学报·教育综合》2020年第45期【摘要】反思性教学是促进教师专业发展的有效路径。
本文阐述反思性教学的定义、方法与类型，最后指出反思性教学对英语教师专业可持续发展途径的意义与价值。
【关键词】反思性教学;英语教师;专业发展一、引言英语教师专业发展主要是指教师的专业知识、教学理论、教学技能等方面。
教师专业发展意味着创新教学方法、改进教学模式、提高教学水平。
教师的专业发展一般有以下两方面的促进原因：一是外在力量的影响，是教师所属组织以制度的形式对教师的专业发展进行规划和组织。
二是内在力量的影响，是教师对自身专业水平提高的内在追求。
反思性教学，正是从内在方面促进教师的专业领域的成长，是一种能使教师更为主动地提高自身专业素质的有效路径。
反思性教学兴起于2O世纪8O年代，其定义和实践目前仍有不同说法，然而它在促进教师专业水平的发展中起着举足轻重的作用也是无可非议的事实。
二、反思性教学的定义反思性教學的理念起源于美国教育家杜威（John Dewey）在《How We Think》书中提到的教学方式，“教师通过提高逻辑推理和批判思维的能力帮助教学反思。
教师从更加全面的角度去回想、思考、评价教学过程，并以此作为下一步行动与规划的依据。
”随着反思文化越来越受到关注，后现代主义理论、批判理论在教育实践的广泛应用，教学反思得以快速发展，成为国际教师教育改革的一个重要方向。
斯冈（D.A.Schon）指出教师应是反思执行者，始终保持对学生言行充满好奇与探索的心态，并能对教学现象和学生行为做出恰当的解释。
然而，至今对于反思性教学的内涵，国内外理论界仍存在不少争议。
其中在《国际教育百科全书》中对反思性教学的定义——“反思性教学是教师批判分析的过程。
教师利用逻辑推理能力反复推敲分析用以支撑反思的态度”。
反观我国部分学者对反思性教学的定义：“反思性教学是教师通过行动研究不断探究和解决自身教学行为、教学目的及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’相结合从而提高教学实践的合理性，让自己成为学者型教师的过程。
“慕课”背景下大学英语教师专业发展的维度与路径
“慕课”背景下大学英语教师专业发展的维度与路径
谈宏慧
【期刊名称】《长江大学学报（社会科学版）》
【年(卷),期】2017(040)006
【摘要】大数据时代“慕课”背景下,信息技术与学习的融合已是必然趋势,高等学校“未来课堂”离线与在线混合学习、合作学习、翻转课堂等,将成为基本的教学
形式,大学英语教师的身份及其专业发展也因此变得更加多元.教师身份中的设计者、学习者的专业发展倾向于科学维度,辅导者、引导者身份的专业发展则更倾向于艺
术维度.“慕课”背景下大学英语教师专业发展,应从强调科学,转向更加强调科学与艺术的同步交融发展,专业发展的路径应从强调个人作用,转向更加强调组织的作用.【总页数】7页(P88-94)
【作者】谈宏慧
【作者单位】长江大学外国语学院,湖北荆州434023
【正文语种】中文
【中图分类】H319
【相关文献】
1.慕课(MOOCs)背景下大学英语教师可持续发展路径探析 [J], 王瑾
2.大数据背景下大学英语教师专业发展路径探究 [J], 鞠金城;韩泽亭
3.浅析大数据背景下大学英语教师专业发展路径 [J], 邓娟
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多元文化视野下的大学英语教师专业发展
多元文化视野下的大学英语教师专业发展[摘要]多元文化素质是大学英语教师专业竞争力的核心元素。
新时代英语教师专业发展上面临专业意识欠缺、专业知识贫乏、专业能力薄弱和专业创新不足的问题。
对此，提出在多元文化视野下大学英语教师应展望世界，培育多元文化教师专业意识;积极学习，丰富多元文化教师专业知识;加强科研，提高多元文化教师专业能力;大胆反思，促进多元文化教师专业创新。
[关键词]多元文化大学英语教师教师专业发展在经济全球化背景的推动下，多元文化的全球渗透日益加剧。
在多元文化视角下，关注并研究大学英语教师专业发展中遇到的阻力和障碍，寻找相应的解决对策，对推动大学英语教师的专业成长与发展、促进大学教学质量的提升具有重要意义。
一、多元文化素质是大学英语教师专业竞争力的核心元素多元文化素质是大学英语教师专业竞争力的核心元素，主要指大学英语教学是以外语教学理论为指导，以英语语言知识、英语应用技能、跨文化交际和学习策略为主要教学内容。
由于英语先天所具有的多元文化特征与多元文化交流功能，是否具备多元文化素质成为大学英语教师专业竞争力的核心元素。
教育部2007年在《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生听说能力的英语综合应用能力，提高其综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。
”①大学英语教师要具备多元文化素质。
学者于艳华认为，当今时代对大学英语教师的能力要求逐步提高，多元文化素质成为大学英语教师诸多教学能力的基础，是最核心的能力结构元素。
英语教师的队伍建设随着专业化提升及面对更加复杂的教育环境，需要教师具备多元的文化知识②。
多元文化素质是大学英语教师专业竞争力的核心元素，还体现为教师的多元文化知识有利于教师与学生形成和谐的教学氛围、融洽的师生关系，激发学生学习英语的兴趣与热情。
二、多元文化视野下大学英语教师专业发展的问题英语教师专业发展在多元文化时代背景下面临巨大挑战。
论新形势下大学英语教师可持续性发展的实现
高教育质量 ； 同时也可以进一步提高英语教师 的思 想素质和业务素质 ， 使其不仅仅停留在单纯的传道、 授 业 、 惑 的层面 ， 解 而是努 力争 取成 为掌握 先进教 育
理 论 、 有科 研能力 的 大学英 语教师 。 具
收稿 日期 ： ０ ７—１ —１ ２０ １ ３ 基金项 目：苏州大学青年基金项 目“ 英语教学中大学生文化 自觉意识 培养途 径研 究” Ｂ １４ ０ ） （ Ｖ ０ ７２ 作者简介 ： 魏 云（ ９３ ） 女 ， １７ 一 ， 江苏徐州人 ， 苏州大学外国语学院副教授 ， 主要研究方 向为英语教学 、 跨文化交际。
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二、新 形 势 下 的 大 学 英 语 素 质 教 育 新
内涵
素质 教育是 一种新 教育 思想 、 育观念 ， 过各 教 通
提 醒学 生 了解 自己 的文化 ， 习外 国文 化不 是 为 了 学 全 盘西 化 ， 更不 是 为 了忘掉 自己的文化 。 作 为 素 ”
化素质成为 了历 史的要求和必然。根据《 大学英语课程教 学要 求》 的教 学 目标 ， 高大学英语教 师文化 素养是 实现 提
大学英语教 师可持续性发展的有效途径 。 关键词 ：文化素养 ； 大学英语课程教 学要 求》； 《 可持续性发展 中图分类号 ： ４ １２ Ｇ ５ ． 文献标识 码 ： Ａ 文章编 号 ： ０ ８—２９ ２ ０ ）６— １３一 ４ １０ ７４（０ ８ ０ ０ ０ ｏ
促进教师专业成长,实现学校可持续发展
促进教师专业成长，实现学校可持续发展教师乃是一所学校最重要的资源，无论校舍多么豪华、硬件多么强悍，但若没有优秀的教师队伍，那金碧辉煌也培养不出国家的栋梁。
教师“硬”，教学质量就“硬”，学校也才能“硬”起来。
正如一支军队，在现代战争中，衡量这支军队战斗力的高低，不能只看军队的武器有多先进，武器并不起决定作用，真正至关重要的是军队中士兵的个人素质。
一支王牌军队，其士兵的个人素质必然是最强的。
我们说教师是学校发展的第一硬件，其实确切地讲应该是：有实力、有素质的教师队伍，是学校发展的第一硬件。
也就是说，那些成为“硬件”的教师应该具备过硬的个人素质，只有教师队伍素质“硬朗”，学校才能真正“牛”起来。
对于任何学校，打造一支实力雄厚、与时俱进的教师队伍应是一种不断地追求。
在品读《先生》这本书后，我更加深刻地感受到优秀教师带来的震撼。
十位教育大师忧国忧民、不屈不挠、勇于担当的先生情怀与教育风骨令人肃然起敬。
正如前言所说：先生们为国传承与担当，像庇护小鸡的老母鸡一样，以弱身御强世，对学生教之、导之、帮之、扶之、惜之、爱之，提供学问坐标系和人格营养，示范风骨与风度，为后辈的成长赢得时间、空间和方向感。
陶行知先生在《实施民主教育的提纲》中提出：“民主的校长任务：‘培养在职的教师，教师是各处来的，校长应负有责任使教师进步’。
”鉴于此，莲峰小学将结合陶行知先生的学校管理理念，狠抓师资队伍建设，此目标占据学校管理工作中最主要的位置。
教师来源广泛、风格迥异，生源良莠不齐。
如何实现“求同存异、和而不同”，形成新的行为文化和精神文化，成了亟待解决的问题。
因而，新的校园文化有待成型；其次，较高的社会期望值给教师带来了一定的心理压力，亟需让“阳光照进每个教师的心房”，化解压力、寻找工作的幸福感；学生如何适应新老师、新环境，克服心理波动，健康成长，同样刻不容缓、任重道远。
因而，师生心理素质有待加强；再次，教学以教师讲授为主，学生缺少活动与实践体验的现象仍然突出，学生主动学习的意识和能力还不够，需要探索有效培养学生“自主学习”的方法。
高校大学英语教学可持续发展研究[论文]
![高校大学英语教学可持续发展研究[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/0a1049deb9f3f90f76c61b19.png)
高校大学英语教学可持续发展研究高等教育改革力求人的可持续发展，作为高等教育重要的一部分，外语教育也要求从可持续发展的观点考虑教育教学，探索外语教育与可持续发展的规律，以求用可持续发展的观点来指导外语教育教学实践活动。
以高校大学英语教学为例，针对高校大学英语教学现状及存在的突出问题，提出了8条应对策略，旨在呼吁高校在推进大学英语教学改革时，应该致力于充分调动教与学双方积极性，为提高学生语言学习效率，真正培养大学生的英语综合运用能力创设可持续发展的环境。
大学英语教学现状问题对策可持续发展一、引言可持续发展 ( sustainable development )亦称“持续发展”。
1987年，挪威首相布伦特兰夫人在她任主席的联合国世界环境与发展委员会的报告《我们共同的未来》中，把可持续发展定义为“既满足当代人的需要，又不对后代人满足其需要的能力构成危害的发展。
”这一定义得到广泛接受，并在1992年联合国环境与发展大会上取得共识。
我国有的学者对这一定义作了如下补充：可持续发展是“不断提高人群生活质量和环境承载能力的、满足当代人需求又不损害子孙后代满足其需求能力的、满足一个地区或一个国家需求又未损害别的地区或国家人群满足其需求能力的发展。
”还有从“三维结构复合系统”出发定义可持续发展的。
美国世界观察研究所所长莱斯特.r.布朗教授则认为，“持续发展是一种具有经济含义的生态概念……一个持续社会的经济和社会体制的结构，应是自然资源和生命系统能够持续维持的结构。
”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）于2010年正式颁布。
这一纲领性文件对全国教育改革和发展具有指导作用。
文件指出：“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”。
建国60多年来，我国外语学科经历了不同阶段，取得了很大成就。
尤其是改革开放30多年来，随着“科教兴国”战略的全面实施，我国的高等教育事业蓬勃发展，办学规模空前扩张，无论从数量上还是从质量上较之以前都有了长足的进步，在学科规模、人才培养、教师队伍建设、学术研究等方面成绩瞩目。
深化大学英语教学改革的关键：教师可持续性发展的语言能力
英 文好 ” ，这 是 老教 师 们 的 一 个 共 识 。优 秀英 语 教
师 必须 具备 熟 练 的英 语 口语 与运 用能 力 、扎 实 的英
其 中作 为英 语教 师专 业能 力之 一 的语 言素 质得 到老
一
方 面 ，不少 大学 英语 教师 只重 教不 重学 。由
于高 校不 断扩 招 ，使大 学英 语 的师生 比仍 然居 高不
下 ，大学 英语 教 师的教 学任 务繁 重 ；由于教 师收入
代 优 秀外 语教 师 的高 度 重 视 。 “ 语 教 师 首先 要 英
戴 曼纯等 认 为 ，在 以学生 为 中心 的大学 英 语教学 模 式 下 ，合格 英 语 教 师 应 该 有 过 硬 的英 语 语 言 基 本
功 ，听 、说 、读 、写 、译 俱佳 ， 口语 能力 强 ；懂教 教 育理论 ；了解 中西 方 文化 ；掌握 相对 教 育 技 术 ；
不 断更 新教 学理 念 。另 外 ，一份 关 于全 国性 的英 语
语 言能力
［ 图分 类 号 ］Ｇ ４ ． ［ 献 标 识 码 ］Ａ 中 ６２０ 文 ［ 章 编 号 ］ １０ － ５ ４ （ ０ １ ４ ０ ３ ３ 文 ０ ５ ８ ３ ２ １ ）０ —０ ５ 一Ｏ ＥＦ 简 介 ］ 朱淑 华 ，王 丹 丹 ，吉 林 大 学 公 共 外 语 教 育 学 院 （ ｌ者 吉林 长 春 １０１） ３０ ２
和 学生 双方 都获 益 ；有学 者对 教学 这个 传统 的话 语
做 了另 外一 番理 解 ：教学 ，指 的是 教师 自己的教 和 自己不 断成 长 和充实 过程 中的学 习与提 高 。二者 是 相 互关 联 、相互 补充 、相互激 励 、相互 提 高的关 系 （ 罗益 民 ，２ ０ ） ０ ８ 。但 是 ，大学 英语 教 师 的教学 现状 不 容 乐观 。
论我国大学英语教师职业的可持续发展
论我国大学英语教师职业的可持续发展最近十年是中国高等教育迅猛发展的时期，学生人数的增加，高等教育教学理念的变化，大学开放程度的增加，以及中学教育的发展等，给高等教育提出了很多新的挑战。
大学英语教学在这十年间一直是整个社会关注的焦点，单从教学大纲的变化上我们就可见一斑，教学大纲经历了两次大的修订，最后定位成课程标准。
这些变化都反映了社会进步对高质量英语教学的需求，以及对大学英语教师的素质和能力提出更高的要求。
一、大学英语教师应该具有的素质束定芳和庄智象在《现代外语教学》一书中将外语教师的素质归结为：较为扎实的专业知识和专业技能；教学组织能力和教育实施能力；较高的人品修养和令人愉快的个性；较为系统的现代语言知识；相当的外语习得理论知识；一定的外语教学法知识等六个方面的能力和学识。
而刘润清和戴曼纯在《中国高校外语教学改革现状与发展策略研究》一书中将优秀教师应具有的素质归结成：扎实的语言基本功，尤其是口语流利，发音准确；教学效果好，深受学生欢迎；有较强的科研能力；尤其在外语教学方面有造诣；能理论联系实际，学以致用；有合作精神和责任感。
可以将上述的各种素质的描述概括成合理的知识结构，较高层次的人品修养和教学组织及管理能力。
除了有合理的知识结构，大学英语教师还应该是一名合格的管理者。
要当好管理者的角色，教师就要分析学生的需求、设计好课程、评估好课程。
在设计课程和授课前，教师进行情景分析和学习需求分析，以便明确课程设置的目的，并寻求与之相适应的教学途径。
我国大学英语教育长期受到四、六级考试的左右，有些同学尽管通过了考试，但实际运用英语的能力仍然很差。
如果教师进行适当的分析，辅以适当的课堂及教学管理方法的改进，就会取得良好的效果。
二、我国高校英语教师职业发展目前状况(一)知识结构不合理，语言实践能力不高目前，大学英语教师基本上都是直接从英语专业毕业的，其中大多数都没有受过专门的师范教育。
由于英语专业所开设的课程很多年来都没有根本性的变化，学生在校的大部分时间和精力都花在了语言知识的摄取和各种语言技能的获得上了，语言理论课的课时较少，语言教学理论几乎为零。
地方本科院校大学英语教师专业发展现状及途径研究
91作者简介：凌春风（1976— ），女，壮族，广西崇左人。
主要研究方向：大学英语教学，英美文学。
基金项目：新建本科院校大学英语教师专业发展的研究与实践（项目编号：2017GKSYJGB03）；“互联网+”背景下大学英语课程融入思政教育的混合式教学的研究与实践（项目编号：2020JGA349）。
大学英语是高校非英语专业的公共必修课，具有学生数量多，教师队伍庞大等特点。
因此，提高大学英语教学效率，是当前大学英语改革的热点。
对于地方本科院校来说，要想提高大学英语教学效率，首当其冲地就是要提高大学英语教师各方面的素养。
一、地方本科院校大学英语教师面临的困境从高职高专转变为本科院校，面临的挑战不仅是大学英语课程的发展，大学英语教师也存在转变的挑战和危机。
对大学英语教师而言，他们要适应和达到本科办学的要求，要面临以下困境：（一）教学工作量大由于升为本科办学，学校招生学生人数每年都在增加，招聘的新教师少，导致师生比例达不到标准，大学英语教师教学负担沉重。
以笔者所在的学校来说，大学英语教师周课时量不低于20节。
如此繁重的教学工作使得教师每天只能疲于备课，没有多余的时间进行自身能力的提高。
（二）参加培训的机会少大学英语教师承担的是全校的大学英语课程，而非英语专业课程，因此，大学英语教师的地位比较尴尬。
尽管每年有不少的进修、培训的机会，但是，名额有限，轮到大学英语教师的机会少之又少，不能满足需求。
（三）自我提升意识薄弱地方本科院校的多数大学英语教师是从事多年高职高专英语教学的教师，由于专科的大学英语教学要求不高，教师们觉得现有的知识储备已经够用，无需进行较大的提升，主要表现在四个方面：①专业发展意识淡薄。
主要表现在不主动寻求专业发展的机会，不积极学习和吸收当代英语语言文化发展的新成果。
②专业文化知识匮乏。
大学英语教师的脚下工作量，没有时间和精力追踪关注英语语言文化的前沿，也很少有机会出国深造，对英语语言国家的文化了解非常有限。
医学院校英语教师的可持续发展思考
项具有深远意义的战略举措 ．是教师可持续发展 的支持 ， 也
是教育可持续发展的保 障。教师专业发展 ， 是指教师具有较强
的 自我专业发展意识 和动力 ，自觉承担专业发展 的主要责任 ， 激励 自主发展 。 通过 自我反思 、 自我专业结构剖析 、 自我专业 发 展设计与计划的拟 订、 自我专业发展计划实施和 自我专业 发展 方向调控等实现 自主发展 的 目的。它贯穿在整个职业生涯 中，
（ ｅａ ｍ ｎ ｏ ｏｅｇ ａｇａｅ，Ｃ ｏｇ ｉ ｎ ｅｓｙｏ ｄｃｌＳｉｎｅ，Ｃ ｏｇｉｇ４０ １ Ｃ ｉａ Ｄ ｐｒ ｅｔｆ ＦｒｉｎＬｎｕｇｓ ｈｎｑｎ Ｕ ｉ ｒｉ ｆＭｅｉ ｃｅｃｓ ｈｎｑｎ ０ ０￣ ｈｎ ） ｔ ｇ ｖ ｔ ａ
【 ｓ ａ ｔ Ｔ ｅ ａ ｉ ｅ ａ ａｙｅ ｈ ｒｎ ｆｉｔｒａ ｏ ａ ｔａ ｈ ｒ ’ ｅ ｕ ａｉ ｎ ｈ ｅ ｅｓ ｙ ｏ ｒｉｉｇ Ｅ ｇ ｓ ｅ ｃ ｅｓ ｉ Ａｂ ｔ ｃ】 ｈ ｒ ｃ ｎ ｌｚｄ ｔｅ ｔ ｄ ｏ ｎｅ ｔ ｎ ｌ ｅ ｃ ｅｓ ｒ ｔｌ ｅ ｎ ｉ ｄ ｃｔ ｎ ａ ｄ ｔ ｎ ｃ ｓｉ ｆ ｔ ｎｎ ｎ ｌ ｈ ｔａ ｈ ｒ ｎ ｏ ｅ ｔ ａ ｉ
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医学教育探 索 ２ ０ ０ ６年第 ５卷第 ７期 （ ｅ ｅ ｒｈ ｓｉ ｄｃ ｌ ｄ ｃ ｔ ｎ２ ０ ． ｏ． ｏ７） Ｒ ｓ ａｃ ｅ Ｍｅ ｉａ Ｅ ｕ ａｉ ０ ６ Ｖ １ Ｎ ． ｎ ｏ ５
．— ６ ５ ．— － ６ － — —
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继 续教 育 ・
医 学 院 校 英 语 教 师 的 可 持 续 发 展 思 考
谢遐均， 张 伟
（ 庆 医科 大学 外 语 系 ，０ ０ ６ 重 ４０ １ ）
【 摘
英语学科教育学
英语学科教育学随着全球化的加速和世界经济的融合，英语作为全球通用语言的重要性日益凸显。
相应地，英语教育在全球范围内都受到了极大的。
英语学科教育学作为研究英语教育规律和方法的学科，旨在提高英语学习者的语言能力、文化素养和跨文化交际能力。
本文将从英语学科教育学的定义、发展历程、主要研究内容和未来发展趋势等方面进行探讨。
英语学科教育学是教育学与语言学的交叉学科，主要研究英语教育的规律、方法和内容。
它涉及语言学、心理学、社会学和教育政策等多个领域，旨在提高英语学习者的语言技能、文化素养和跨文化交际能力。
英语学科教育学的发展与全球化进程密切相关，随着国际交流的增加和英语普及的加速，英语学科教育学在国内外教育体系中的地位也逐渐提升。
英语学科教育学的研究内容广泛而深入，主要包括以下几个方面：英语语言知识与技能：研究英语语音、词汇、语法和听说读写等语言技能的培养。
英语教育政策与课程设计：分析英语教育政策，探讨英语课程的目标、内容、教学方法和评估方式等。
跨文化交际与文化教育：研究跨文化交际能力的培养，探讨如何将文化教育融入英语教育。
英语教师教育与专业发展：研究英语教师的培养、选拔和培训等，教师的专业发展和教育教学能力的提升。
英语学习策略与评估：研究有效的英语学习策略和方法，探讨英语学习评估的标准和手段。
随着科技的发展和教育需求的变化，英语学科教育学将迎来新的发展机遇和挑战。
未来几年，英语学科教育学将呈现以下发展趋势：更加注重个性化学习：随着大数据和人工智能技术的应用，英语学科教育学将更加注重个性化学习，为每个学生提供定制化的学习资源和教学方案。
混合式学习模式的普及：结合线上和线下的教学优势，混合式学习模式将在英语学科教育学中得到广泛应用，提高教学效果和学习体验。
评估方式的多元化：除了传统的考试和测试，未来的英语学科教育学将更加注重过程性评估、表现性评估和自我评估等方式，全面了解学生的学习情况和进步。
教师教育的数字化转型：随着教师教育资源的数字化，未来的英语学科教育学将更加注重教师教育的数字化转型，提高教师教育的质量和效率。
坚持科学发展观,创新大学英语教学
职教 与成 教
坚持科学 发展颊 ， 创新大学 英语教学
秦 皇 岛职业技 术 学 院 夏 倩 ．孔令 会
【 摘 要】 学发展 观就是 坚持 以人 为本 ， 科 全面 、 协调、 可持 续的发展观 。这个重要 思想不仅 对我 国的经济建设有宏观指导意义 ， 包 对 括教 育在 内的社会全方位发展都具有重要意义。 坚持 ｒＡ 为本 的科 学发展观在英语教 学中更多地体现人性化的教 学理念 ， ｘ ． 交互式的 教 学模式和 多元化的评价体 系。通过创新大学英语教 学， 培养 出创新型的外语人 才， 以适应我 国经济发展和 国际交流的需要。 ［ 关键词 ］ 科学发展观 创新 大学英语教 学 此外 ， 英语课堂教学可 以分为读写译和视听说两大模块 ， 在读写译 课上， 教师可 以借 助与教材配套 的教辅光 盘 、 电子课件等实施教学 ， 教 师最好是根据单元语言材料 自己制作多媒体教学课件 ，在多媒体教室 实施教学 。教师要侧重语言素材和内容的输 入 ， 让学生 在语言知识 、 语 言 表达方法上 以及相关话 题 的内容方面有 所储备 。对 于 Ｆｖ ａ ｕ ｉ Ｆｍｏｓ ｅ Ｓ ｍ ｏｓ ｆ ｍｅ ｃ ｕｔｒ 美 国文化 的五大象 征） ｙ ｌｏ Ａ ｒ ａ Ｃ ｌ ｅ（ ｂ ｉｎ ｕ 这样 的文章 ， 通过使 用多媒体软件包（ ： ｉ ｏ ｆ Ｉ、ｏ ｅ ｏ ｔ 将课堂词汇 、 如 Ｍ ｃ ｓ ｔ ｄ Ｐ ｗ ｒ ｉ 等） ｒ ｏ ｗｏ Ｐｎ 课文 内 容 、中国文化标 志和美 国文化标 志的一些 内容 和与之相关 的图片 和教 学短片通过多媒体投影和大屏幕展现 出来 ， 使教学 内容更加丰 富， 教学 人 性化 的教 学 理 念 效果更加直观 ， 信息量更大 ， 重点更突出。 随着英语教学改革的深入 ， 我们 的教学理念也需随之转变。 要用人 随着大学英语教学评估手段 的改革 ， 尤其是大学英语 四六级机 网 性化的教学理念优化整个教学过程。在教学 中以学生为本 ， 同存异 ， 求 考的逐步推行 ， 网考采取全程听力模式 ， 以改革视听说 内容和方式 机 所 张扬个性 ， 充分发挥学生的创造性 。 迫在眉睫。在视听说课上 ，与教材配套 的光盘上的 内容要有选择的完 优化教学首先要从优化教材开始 。 大学英语教材种类 繁多 ， 难度各 成 ， 当增加新 闻报道和电影电视片段 的视频 。 适 并注意听力 内容的多样 异。因此 ， 教师要选择适合本校学生实际水平的优质教材 。 在教材的使 性 ， 尤其是科技 ， 经济和航天等领域 的内容 ， 给学生提供接近 真实的语 用过程 中， 还要根据 专业 设置的不 同， 学生 实际水平的差异 ， 对授 课 内 言环境 ， 培养学生的跨文化交际能力和意识 。 在课上增加课堂跟读辅助 容进行再选择。对于不 同专业 的学生 ， 师要 因材施 教 ， 教 对于贴近学生 练 习环节 ， 了播放教材配套光盘中的跟读练习外 ， 除 还可以从 英文网站 专业特点 ， 学生感兴趣 的内容 ， 要进行拓展延伸 ， 同学们 易于接受 、 使 乐 上找合适 的题材补充到课 堂教学中 ， 这样可以训练学生的抢 记能力 、 通 于接受 。另外 ， 对于每一册教材 中各单元 的授课顺 序 ， 可以根据实际情 过 听力获取信息和把握细节的能力 ， 同时考察了 口 语发音水平。 况进行调整 。对于 Ｈａｐ ｅ ｅｒ ｐ ｙＮ ｗＹ ａ这样 的文 章 ，尽量 安排新 年之前来 三、 多元化的评价体 系 讲， 因为学生正为过新年作准备 ， 当时 的喜悦心情 和为新年所作 的准备 大众化教育阶段 受教育者多元 化的需求 ，决定 了我国的大学英语 活动都能激发学 生在课堂上的参与热情 ， 强课堂教学效果 。 增 教学要树立科学发展 观、 可持续发展 之路 。长期 以来 ， 走 大学英语教学 人性化的教学理念还体现在学生 自主学习能力的培养方面。 授之 存在着重知识 、 能力 的现象 。 “ 轻 因此 ， 坚持科学发展质量观 、 构建 多元化 于鱼 ， 不如授之于渔 ” 长期以来 ， 。 我国的英语教学一直沿袭 知识灌输 型 的高校教师教学评价指标体系 ， 才能从 根本上提高教学质量。 的老套路 ， 致使 大部分学生缺乏 自主学习意识 。因此 ， 教师应当强化 “ 学 考试是教学评估 的主要 手段之一 ，其 目的是提供一种科学 的测试 生主体 ” 的意识 ， 把学生 当作是 即将 被点燃的蜡烛 ， 不是只等被灌水 工具 ， 而 对学生的语 言能力进行客观的 、 准确 的、 公正的评价 ， 映教学中 反 的空瓶子。 大学英语教育的终点是让学生掌握学习语言的方法和技巧 ， 的长处和短处 ， 为提高教学质量服务 。考试是一种终结性评估 ， 能从一 以便在脱 离了教师的教授之后也能 自主学习。 比如 ， 讲授《 新视野大学 定程度上反 映教学效果 ，却不是对整个大学英语教学过程或教学全貌 英语》 第三册 Ｆ ｅ ａ ｏ ｓ ｙ ｂｌｏＡ ｅ ｃｎ ｕ ｕｅ 美 国文化的五大 的评估 。作为一 门外语 ， ｉ ｍ ｕ ｍ ｏ ｍ ｒ ａ ｌ ｒ （ ｖＦ Ｓ ｓｆ ｉ Ｃ ｔ 英语综合语言水平的提高是 日积月累的结果。 象征 ） 这样的文章 ， 教师可 以在课前给学 生布置思考问题 ： ｒ ｔｅ ｌ Ａ ｅ ｈｒ ａｖ ｅ ｌ 因此 ， 我们要改变 以往考分决定一切的评价方式 ， 通过采用形成性评 价 ｏ ｅ ｍｂ ｓ ｆ ｍ ｒ ａ ｕｔｒ？ 国文化还有没有其他 的象征 ？ｗｈ ｔ ｔ ｒ ｙ ｄ ｅｉｎ ｃｌ ｅ（ ｈ ｓ ｏＡ ｃ ｕ ￣ ） ａ 和终结性评价相结合的评价方式 ，最大限度地发挥评价在教学中应起 ｒ ｅ ｙ ｂｌｏ Ｃ ｉｅｅ ｌ ｅ（ ａｅｈ ｍ ｏｓ ｈｎｓ ｕｔｒ？中国文化 的象征有哪些 ？） ｔ ｓ ｆ ｃ ｕ 这样就把书 的作用 。 ・ 本上的内容延伸到课外 ， 学生 可以讨论 ， 阅 ， 查 搜集 有关资料 ， 然后在课 形成性评价的任务是对学生 日常学习过程中的表现 、所取得 的成 堂上作报告 ， 同时也加深了对 中西文化差异的认识 。 绩等做 出评价 ， 目的是 激励 学生学 习 ， 其 帮助学 生有效调 控 自己的学 习 除此之外 ，大学英语 的教学 中还应该更 多的渗透 一些人 文方面的 过程 ， 使学生获得成就感 、 自信心。 增强 在形成性评价过程中 ， 要多关注 教授 和讨论 ，使学生在英语 的学 习过程 中能够真 真切切地感受 到人 文 被评价者的情感和态度 、 进步状 况与努力程度 ， 多进行激励性评价 。在 关怀 ，更为重要的是通过在讲授英语 的过程 中使学生对 国外 文化有所 《 视野大学英 语教材 》 新 中有这样 一篇文 章 Ｗｈｒ Ｐ ｎ ｉ ｅ ｃ ｅ ｉ ｔ ｅ ｒ ｃ ｌ ｍ ｒ ｅ ｉ ｐｓｏ Ｆｓ 了解 ， 阔视野 ， 开 为跨 文化交 际打下基础 ， 同时加深对社会 的了解 ， 而 从 （ 品德 至上 ）课文讲 的是海德 中学的教学理念 ， 中有 一句话“ ｕｃｓ ， 其 Ｓ ｃｅｓ 树立正确的人生观。 ｉｍｅｓｒｄｂ ｒｗｈ ｎｔｃｄｍｉａｈｅｅ ｎ”我们 的大学教育也要借 ｓ ａｕｅ ｙｇ ｔ，ｏ ａｅ ｃ ｃｉｖｍｅｔ ｏ ａ 二 、 互 式 的教 学 模 式 交 鉴这样 的评价标准 ，更多地关注学生的发展， 给他们创造 成功的机会， 大学英语课程教学要求提 出：采用新 的教学模式改进原来 的以教 使他们尝到成 功的喜悦 。 学习评价主体也要进行改革 ， 以前 的一元变 从 师讲授为主的单一课堂教学模式 。交互式 的教学模式应 以现代信息技 为多元 ， 价主体涉及教师和学生。 评 要重视学生的 自我评价和学生间的 术为支撑 ， 别是网络技术 ， 特 使英语 教学朝着个性化学 习 、 受时间和 相互 评价，要求学生 自我评价能促进学生 的自我反思——思考 自己在 不 空间限制的学习、 主动式学习方向发展 。 课堂上是否认 真听讲 了 ， 是否参与讨论 了 ， 是否提出质疑 了， 以便 下一 网络课 堂为学生创造了 良好的个性化 、 自主式 、 协作式的多媒体学 堂课进行改进 。 习环境。学生可 以自主安排学习时间 、 自由选择学习空间 、 自由选择学 坚 持科 学发展观 ， 走科学 发展之路 ， 推进大学英语 教学改革 ， 培养 习 内容 ， 自行安排学 习计划 ， 随时提 出学 习中的问题 ， 向老师求 教或与 创新 型外语人才 ， 当前大学英语教学 的主要任 务 ， 是 通过教学改革 ， 我 同学切磋 。在常规的课堂中学生回答问题 总有 一些顾 虑 ， 怕出现错误 ， 们可 以培养 出更好适应我国经 济发展需要和国际交 流需要 的人才。 怕弄 出笑话 ， 可是在 网络课 堂 中学生消除 了顾 虑 ， 学生可 以畅所 欲言 ， 学生可以通过使用电子邮件 ， 网上讨论 区， 网络通话 等手段 的小组合 作 参考文献 型学习。 我们在讲�
新时代背景下英语教学改革探究
新时代背景下英语教学改革探究1. 引言1.1 新时代英语教学改革的背景意义随着教育理念的不断更新和技术手段的不断发展，传统的英语教学模式已无法适应时代的需求。
新时代英语教学改革的背景意义在于推动英语教学向更加开放、灵活、多元的方向发展，培养学生的跨文化沟通能力和创新精神，以适应未来社会的发展需求。
【字数：236】2. 正文2.1 新时代英语教学的现状分析英语教学资源不均衡。
一线城市和发达地区的英语教学资源丰富，教师水平高，教学设备先进，而相对落后的地区则面临着师资短缺、教学条件差的问题。
这导致了一些地区的英语教学质量参差不齐。
传统的英语教学方式滞后。
过分注重语法知识和词汇背诵，忽略了听说读写的综合能力培养。
学生们在实际应用英语时往往感到无所适从，不能流利地表达自己。
英语教学的针对性不足。
教学内容与学生需求、社会需求脱节，学生未能培养出实用的英语技能和跨文化交际能力。
这也导致了英语教学效果不佳。
新时代英语教学面临着资源不均衡、教学方法滞后、教学内容不足等问题。
有必要进行英语教学改革，为学生提供更为优质、个性化的英语学习环境，使他们能够适应社会发展的需要。
2.2 新时代英语教学改革的必要性新时代背景下，英语教学改革显得尤为迫切和重要。
在当前全球化的背景下，英语作为国际通用语言，对我国开放和经济发展具有重要意义。
提升英语教学质量，培养更多高素质的英语人才已成为当务之急。
英语教学改革的必要性体现在提高教学效果的迫切需求上。
传统的英语教学模式以注重语法知识的灌输和机械记忆为主，缺乏实际应用能力的培养，导致学生在实际交流中能力有限。
新时代英语教学需要更注重培养学生的语言运用能力，让他们在真实情景下灵活应用英语，提升表达能力和沟通能力。
英语教学改革也需要适应新一代学生的学习需求。
随着时代的发展，学生的学习方式和思维方式也在发生变化，传统的教学方式已经不能完全适应他们的学习需求。
改革英语教学模式，注重培养学生的创新意识和综合能力已成为当务之急。
大学英语教师专业化发展途径
大学英语教师专业化发展途径作者：胡晓艳来源：《中国校外教育·理论》2009年第13期[摘要]:大学英语教师的素质决定大学英语教学改革实践与学生英语水平的提高。
目前,我国大学英语的教师师资发展状况和专业素质存在的主要问题表现在知识结构单一,科研基础薄弱,教学理念需转变,理论素养要加强等。
在大学英语教师专业化发展进程中,转变教师教学理念,强化教师科研意识,促进教师从“新手”向“专家”转变成为大学英语教师专业化发展目标。
大学英语教师树立终身学习理念、反思教学是实现这一目标的有效途径。
[关键词]:英语教师专业化发展大学英语教师的素质决定大学英语教学改革实践与学生英语水平的提高。
目前,我国大学英语的教师师资发展状况和专业素质不容乐观,存在的主要问题表现在知识结构单一,科研基础薄弱,教学理念需转变,理论素养要加强等。
在大学英语教师专业化发展进程中,转变教师教学理念,强化教师科研意识,促进教师从“新手”向“专家”转变成为大学英语教师专业化发展目标。
一、大学英语教师专业化发展概述1.专业的概念专业(profession)或专门职业,是指经过专门教育或训练,具有较高层次的知识和专门技术,按照一定专业标准所从事的专门职业;是社会分工、职业分化的结果,是社会分化的一种表现形式,为社会进步的标志。
2.专业化的含义专业化为社会学概念,一是指一个普通职业逐渐符合专业标准,成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。
二是指一个职业的专业性质和发展状态处于什么情况和水平。
在本文中侧重第一种内涵,讲教师的职业性质。
3.教师专业化的含义教师专业化是指教师在整个专业生涯中,依托专业组织,通过终身专业训练,习得教育专业知识技能,实现专业自主,表现专业道德,逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
也就是教师从一个“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。
即教师专业化是指个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。
采取多元培训方式,促进教师专业发展
采取多元培训方式,促进教师专业发展在今后一段时间里，教师培训工作责任重大，任务艰巨。
然而当前教师培训存在培训内容缺乏针对性、实效性，培训工作成本高、效益低，教师参与培训积极性不高等问题，在培训形式上多采用集中培训、课堂讲授的方式，方法陈旧，形式单一。
这样的培训方式能在短时间内对大批教师进行培训，但不利于参训者对解决教学实际问题进行理性的分析与思考；不利于参训教师消化所学到的教育理念；不利于授课教师与参训教师之间有效的互动。
故此，本文从多样化的教师培训方式促进教师专业化发展方面谈谈个人的看法。
一、专家引领，把握教育改革与发展的趋势专家引领是促进教师专业发展过程中不可缺少的环节，没有专家的引领，没有先进理论的指导和带动，一线教师往往只能凭经验改进教学，难以成为学者型的教师。
教育专家对基础教育改革的理论研究与探索较深入，能准确把握当前教育改革与发展的趋势，对国内外最新的教育教学动态有较深入的了解。
因此，开展教师培训时要充分发挥教育专家的作用：一是开阔视野，了解当前教育理论前沿的基本情况，强化理论素养；二是通过专家的引领，了解各地教学改革的最新信息，明确自己目前需要研究和突破的关键问题；三是聘请专家帮忙制订教师培训计划，确保培训方向的正确性、培训内容的时代性和培训形式的多样性；四是充分发挥专家在讲座和诊断方面的优势，对教师在教学中存在的问题给予正确的指导。
二、名师带动，辐射地方教育名师是指在教育教学领域中有较大影响力并形成一定教学风格的专家型教师，这些教师既有教学一线丰富的实践经验，又具备较为系统的教育理论知识。
在教师培训中，通过名师组建教师学术团队可以带动整个学科乃至一定区域教师的发展。
我区从2010年起实施“广西特级教师工作坊”项目，至今已组建了100个特级教师工作坊。
广西特级教师工作坊是某一区域内由一名特级教师主持、多位不同层级的教师参加的具有共学、导教、引研性质的学习型组织。
通过成立特级教师工作坊，可以造就有一定影响力的基础教育领域的领军人物；以制度化的方式扩大特级教师的辐射作用，带动特定团队教师成为基础教育一定方向或某个地域的带头人；发掘优质教育资源，促进教师群体的可持续发展。
大学英语教师专业发展的持续性
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大 学英语 教师专业发 展的持续性
［ 收稿 日期 ］０ １ ４２ ２ １— －４ ０
加 之 许 多刚 刚毕 业 的英 语 本 科 生 、 究 生 一 从 高校 毕 业 研 就直接走 向教师 的岗位 。 短期 内他们对 角色的转变 以及新工 作 的要求不能够完全适应 ， 从事 教师职业所必须 的条件性 连 知识，如心理学 、教育学 、学科教学法都知之甚少。 尽管许多教师深知应该使用 “ 交际法 ” “ 、 任务型 ”教学 法，但 由于种种原因，如学生的实际水平 、有限的时间、学 生人 数和大学英语四、 六级考试 的压力等一直在采用传统的 “ 法 翻 译 法 ”教 学 。 语 在信 息技 术高度 发达 的今 天， 掌握信息技术知识的中青 年教师往往属 于高校教师 队伍中的中生代及后生代 ， 教学经 验相对不足 ； 而有些教学经验 较为丰富的老 教师还 习惯于传 统 的课堂教学而忽略现代教育技术 的运用 ， 两方面不 能很好 地融合 。 另一方面 ，国内与教学相关 的研讨会 、 研修班和论文报 告会相对匮乏 。 有组织 的校 际、 际间的教师教育技术培训 省 活动更是 凤毛麟角 。这使得学 校间 的教 学资源难 以实现 共 享，教师之间也很难实现交流与互访 ， 给教师专业发展带来 了 障碍 。 三、大学英语 教师专业发展策略 大学英语 教师 能力 结构应包括英 语语 言知 识（ 包括使用 英语 的能力 ）和教学能力两个方面 ，二者缺一不可 ，具体体 现在更新教学理念 能力 、 运用现代信息技术 能力 、 掌握语言 和文化能力 、 学能力以及专业发 展和科研等方面能力 。 教 而 对于大学教师来说 ， 主要涉及教学 前，教学 中和教学后三个 环节 ， 每个环节里面又包括相应 的能力要求 。 只有切实地对 每个环节的能力要求都做出相应地提升 ， 能完善教师的专 才 业发展 ，跟上教育改革 的步伐 ，真正做到 “ 学高为师 ，身正 为范 ” 。 １ ．教 学 前 １１端 正积极 的态度 ． 在步入课 堂之 前，教师 应抱有积极 的心态 ，热爱英语 ， 对教 学有 强烈 的责任感 ，这是作 为一 名教师所应具备 的基本职业道德 ！视教育为生命 ， 将英语教 育视作生命 中的重要追求和基本生存方式 ， 富有敬 业精神和对 自己专业素养 的不懈追求 ； 心关心学生的全面 真 成长 ，将英语教学视作素质教育 的一部分 。 １ ． 业 知 识 的 丰 富 ２专
大学英语教师职业可持续发展的思考
文章 编 号：Ｏ １ ８ ９ （０ ０ ０ １０ — ７ ４ ２ １ ） ８—０ ６ ０ ０ １— ２
大学 英 语教 师职 业可持 续发 展明思 考
王 晔
（ 南师 范大 学 ， 南 新 乡 ４ ３ ０ ） 河 河 ５ ０ ７
显 的特 点 ： 教师 队伍 比较 年轻 ， 高职称人 数少 ， 以女性 居多 ， 职业 技能较低 ， 年龄跨度 大 。以河南某 高校为 例， 该校从 事大 学英语教 学 的一 共 ４ 名 教师 ， 中男 ５ 其 教师 １ ４名 ，占 ３ ％ ；具 有硕 士学位 的有 ２ １ ５人 ，占 ５％ ； ５ 具有 副 教授 职称 的有 １ ， ２ ％ ， 中 ４ ２人 占 ６ 其 ５ 岁 以下 ３ ０岁 以上 的副教授 只有 ３ ； 人 具有讲 师 职称 了教学模式 ， 更新 了教学理念 ， 要求教师不断发展 自 ９ 占 ４ 其余 的为初 级 职称 。 我， 紧跟 时代 步伐 ， 到教 学 、 做 科研 与学 习 的可持 续 的 ２ 人 ， ６ ％ ； 随着 高等 教育 大众 化 的发 展 ，各个 高校 招 收大 收稿 日期 ：０ ９—１ ２ ２０ ２— ｌ 学 生数 量 日益增 多 ，全 国英 语 教师 与学 生 的 比例 高 作者 简 介 ： 哗 （９ ９一） 女 ， 南 渑池 人 ， 士研 究 王 １７ ， 河 硕 达 １ １０ ： ３ 。大 学英 语 教 师承 担 了超 负荷 的工作 量 是 生 ，河 南 师 范 大 学 外语 教 研 部 讲 师 ，研 究 方 向 为应 用语 言 不 争 的事 实 。 以河南 某 高校 为例 ， 大多 数大学 英语 教
摘 要 ： 学 习科 学发 展 观 和 大 学英 语 教 学 改 革 深 入 开 展 的 社 会 大 背 景 下 ， 业 可 持 续 发展 近 年 来越 来越 多地 受 到 在 职 教 师 关 注 、对 于 大 学英 语 教 师 而 言 ， 何 适 应 从 业 环 境 ， 变教 学理 念 ， 极 开 创新 型教 学模 式 ， 进 自身职 业 素 质 如 转 积 增 的发展 已成 为 科 学发 展 的 关键 所 在 。 关键 词 ： 师职 业 发 展 ； 教 可持 续 ； 碍 ； 径 障 途 中图分类号 ： １６ （ ． ５ 文献 标 识 码 ： Ｂ
我国高校英语教师可持续性发展途径探究
我国高校英语教师可持续性发展途径探究
刘庆芬
【期刊名称】《经济视野》
【年(卷),期】2014(000)023
【摘要】我国高校英语教学长期以来难以取得令人满意的教学效果，形成了高校英语教师职业发展的软肋。
与理想的状态相比，高校英语教师在知识储备，语言应用能力，教学组织能力，学术创新能力等方面仍需拓展和提高，以期为我国培养出真正具备国际视野的创新型人才。
【总页数】2页(P464-464,465)
【作者】刘庆芬
【作者单位】哈尔滨金融学院黑龙江哈尔滨 150030
【正文语种】中文
【相关文献】
1.高职公共英语教师角色转型及发展途径探究 [J], 刘福英
2.专门用途英语教师可持续性发展的实证研究——以上海电力学院为例 [J], 王治琴;王志军
3.论新形势下大学英语教师可持续性发展的实现 [J], 魏云
4.大学英语教师职业能力可持续性发展的途径探究 [J], 刘翠凤
5.论大学英语教师的可持续性发展 [J], 林津石
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新时代大学英语教师专业多元性可持续发展研究[摘要]大学英语课程改革是一次教育教学的极大变革，改变师生传统的教
学、学习方式，随之改变的就是大学英语教师。
为了适应教育的发展，大学英语教师一定要明确专业发展的多元性。
文章在简析了大学英语教师专业发展的多元性后，分析了新时代大学英语教师专业多元性可持续发展的策略，希望为广大大学英语教师的专业多元性发展提供参考。
[关键词]新时代英语教师专业多元性可持续发展
在进行课程改革的新时代，教育强烈呼唤高素质、多元性发展的优秀教师。
尤其是在大学校园，大学生的知识和素质日益提高，就需要更为专业、发展更快的教师。
大学英语教师必须在新型的教育理念下，丰富自身的专业知识储备，加强个人的教育教学技能技巧，加强自身的道德素质修养。
一、简析大学英语教师专业发展多元性
（一）大学英语教师学科教育教学能力
大学英语教师学科教育教学能力是通过大学英语课堂教学所展示的外语知识和能力。
学科教学能力的发展是大学英语教师自身专业发展的首要问题，它是表现教师自身的英语专业知识是否丰富，教育教学技能是否过硬，实践教学方式方法是否科学合理、恰当灵活，教育教学理念是否紧跟新课程改革的思想。
我国著名教育家刘润清认为“外语教师素质包括流利、地道、规范、顺畅的英文，宽泛的知识面、懂普通语言学和应用语言学理论；具备科研能力、具备改善自己的教学方法和解决问题的能力”。
由此可见，大学英语教师专业发展的基础就是较高水平的专业学科教育教学能力。
（二）大学英语教师职业道德思想观念
大学英语教师专业能力的提升，直接关系到教师职业道德的优劣。
大学英语教师能做好本职岗位工作，是职业的初级境界，如果能灵活驾驭教材、恰当把握教育方法就是较高的境界，但是要与英语教学新时代的发展要求相融，那才是教学的最高境界。
大学英语教师一定要坚定教师的职业观念，树立人本化教学思想，积极学习专业学科理论和强化技能训练，形成自主学习、终身学习的学习观念，随时调控自身的情绪，始终保持职业的积极情感。
形成健康向上的情绪，面对不同类型的大学生要因材施教，明确认识到自己不仅仅是在教授知识，更是在培养大学生良好的思想道德素质。
（三）大学英语教师成长与可持续发展
教师是社会生活中的普通一员，但是肩负着艰巨的教育教学任务。
外部环境的变化会直接影响大学英语教师的专业发展，比如家庭、社会等，但归根结底还是教师自身的因素更为关键。
不管外部环境如何变化，都不能影响到教师的自我发展和自觉学习，这正是大学英语教师素质高低的体现。
随着经济的飞跃，大学英语发展的前景极好，因此大学英语教师要以发展的眼光看待英语教学，激励自己和学生不断成长。
二、大学英语教师专业多元性可持续发展策略
（一）政府宏观调控健全制度
各级政府部门以及社会中相关组织大多认为大学英语教师进行多元性可持续发展的首要问题就是价值取向问题。
大学英语教学是一项复杂的教育过程，在此过程中要提升和发展教育双方的价值，作为教育的引导者要尊重大学生这一主体，全面发展主体的素质和能力，为主体发展创造平等民主的学习环境，师生关系和谐发展，才能达到成功教育，促进教师的多元性化可持续发展。
因此，直属教育的政府部门要协调校方针对学校的各项制度提出分析，宏观调控，力争使各项教育制度适合广大英语教师的多元性可持续发展，为教师的发展创设大环境。
（二）学校调整完善相关机制
高校担负着国家政策和教育制度的履行和创新责任，这直接关系到大学教师的多元性化可持续发展。
高校在建立大学英语教师激励机制的过程中，应充分考虑教师的职业认同感，根据中国英语教师需求、价值取向、目标效价等特性，将“需要”作为重要手段，衡量不同激励因素的效果，并进行科学的考量与选择，根据大学英语教师的需要层次以及主导需求特征，建立系统的、长效的激励机制。
鉴于高校的办学理念不同，在教师激励和管理过程中，既要考虑到大学英语教育作为提升国家文化软实力的重要方面，又要结合自身特色，完善内部激励机制和考评体系。
同时，在政策制定过程中应注意因人而异、分类指导。
我们确实需要“学术大师”和“教学名师”，也非常需要优秀的教学团队，但不是每个人都要成为“教育专家”。
职业认同不是对个体认同，而是整体认同，这才是长远发展之道。
（三）教师自觉发展业务能力
大学教师的主要任务就是教书育人，主要针对思想和能力尚未完全成熟的大学生群体，因此要“因材施教”。
教育只有在社会和家庭多方配合下才能发挥其应有的巨大价值，因此教育环境也是至关重要的。
在优良的教育环境下，教育的实践者——教师，在自身学习发展过程中也和外界环境紧密联系的，环境的影响对教师发展业务素质是较为关键的。
社会各界人士的关注、大学校园本土文化建设、文化创新学校学习风气也会影响到教师的发展，当然这些都是属于客观因素，关键还是主观因素起到决定作用。
大学英语教师要能主动积极地学习完善自身的各项业务，提高自身的业务素质能力，使自己不断成长发展。
伴随着世界经济文化在逐年稳步发展，大学英语日益更新，不断发展进步，在当今经济迅速发展的时代中更具有很强的可塑性和国际性。
因此，大学英语教师要树立终身学习的发展理念，用国际化的发展眼光来对待自身的学习和专业发展。
要自主积极地培养自身的学习习惯，不断提升自身发展和深造的机会，发现自身的不足，不断提高自身素质，力争达到飞速发展的大学教育标准。
大学英语教师是大学英语教育的的关键，只有教师个体完善发展才能真正达到大学英语教育的可持续发展，所以教师发展是教育发展的基础。
大学英语教师也要以大学生的进步为主，尊重学生的发展。
同时，大学英语教师教学方法要灵活，教学方式要新颖，在提高自身的业务素质的基础上，用人格和思想熏陶和感染学生。
（四）实践反思性教学
大学英语教师多元性可持续发展的主观因素尤为关键。
在英语教育教学中，实践反思性教学，对促进教师的多元性可持续发展至关重要。
反思性教学是由一位美国哲学家在20世纪30年代提出“反思性思维”概念而引发的，逐渐形成研究性理论研究，进而对自身行为进行有目的的思考并能转变观念和行为，达到改进和提高的效果。
与此同时，这种反思性的教学活动作为一种大学英语教师的专业学习活动，主要是提高教师的英语专业知识以及英语专业个人素质。
大学英语教师针对自身英语教育教学的实际工作进行有目的的反思，反思分析个人教学环节的各个阶段，思考在教学过程中的实际效果，分析教学方法和措施的合理性和可行性，以便在下一步的教学环节中有效促进学生的学习积极性。
另外，大学英语教师要随时巩固自身的英语专业知识，使自己在现代教育教学中自主成长、可持续发展，有力地促进大学英语教师全面专业的发展。
[参考文献]
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