小学数学教学中应注意的几个问题
小学数学教学应注意的几个问题
小学数学教学应注意的几个问题一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。
由于数学本身具有较强的逻辑性和抽象性，加上传统教学方法的单一，容易使学生感到枯燥乏味，从而影响他们的学习兴趣。
具体表现在以下几个方面：（1）课堂氛围沉闷，缺乏趣味性在传统的小学数学课堂中，教师往往采用“一言堂”的教学方式，课堂氛围较为沉闷，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学内容与生活实际脱节部分教师在教学过程中，未能将数学知识与学生的生活实际相结合，使学生难以感受到数学的实用性和趣味性。
（3）评价方式单一，缺乏激励作用在小学数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，忽视了过程性评价，导致学生在学习过程中缺乏成就感，进而影响学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在当前的小学数学教学中，部分教师过于强调学生对知识的记忆，而忽视了思维能力的培养。
这种现象主要体现在以下几个方面：（1）课堂教学中，教师过于关注答案的正确性，忽视了解题思路的引导。
（2）课后作业和考试中，偏重于考查学生的记忆能力，而较少涉及分析、综合、创新等思维能力。
（3）教学过程中，教师未能充分调动学生的积极性，引导学生主动探究，导致学生被动接受知识，思维能力得不到有效发展。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解不够深入是一个普遍存在的问题。
这主要体现在以下几个方面：（1）教师对概念的讲解不够透彻，导致学生对概念的理解模糊。
（2）学生在学习过程中，未能充分运用已有知识经验去理解和掌握新概念。
（3）缺乏有效的概念辨析，使学生难以区分相近概念，导致概念混淆。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应当从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师需要把握数学学科的本质，将培养学生的数学素养作为教学的核心目标。
具体而言，教师应当：- 分析课程标准和教学大纲，明确小学数学教学的目标和要求。
小学数学在教学中存在的主要问题
小学数学在教学中存在的主要问题一、小学数学教学中存在的主要问题小学数学作为基础科目，对于培养学生的逻辑思维能力、数学思维能力以及解决实际问题的能力至关重要。
然而，在实际教学中，我们不可避免地会遇到一些问题，这些问题可能影响了学生对数学的兴趣和理解。
本文将就小学数学教学中存在的主要问题进行探讨，并提出相应的改进措施。
二、题目设置不具有启发性在小学数学教材中，我们经常会遇到一种现象：题目都偏向于机械记忆和套用公式，缺乏启发性和探究性。
这样的题目设计容易使得学生变成只会运用规则的“机器”，而无法真正理解其中蕴含的数学原理。
因此，在设计小学数学题目时应注重发挥孩子们独立思考和探索解题方法的能力。
三、课堂教育过于注重归纳总结在小学数学教育中，有时候我们过于强调课堂上对知识点进行归纳总结，而忽略了让孩子们通过实践来体验和理解数学的乐趣。
这种做法可能导致学生对数学的兴趣流失，从而影响其学习成绩和数学思维能力的培养。
因此，在教学过程中，我们应该更加注重引导孩子们通过实际问题来发现数学规律，培养他们的思辨和解决问题的能力。
四、缺乏与实际生活结合的问题在小学数学教育中，题目往往脱离了实际生活，给人一种“书本上的数学”感觉。
这样会使得许多孩子们难以理解数学与实际应用之间的联系。
因此，在设计数学题目时，我们应尽量融入实际生活中的场景和问题，让孩子们能够更好地将抽象概念与具体情景相结合。
五、评价方式单一在小学数学教育中，评价方式过于注重结果而忽略了过程。
许多老师只关注孩子是否得出正确答案，而忽视了他们解题过程中所经历的思考和方法探索。
这种评价方法无法全面反映出孩子在数学思维方面所付出的努力和进步。
因此，在评价方式上，老师应重视学生解题的思路和方法，鼓励他们勇于尝试、善于总结。
六、缺乏足够的实践机会小学数学教育往往只停留在纸面上的练习，缺乏真实场景中的实践。
这样一来，孩子们难以将所学知识运用到实际问题中去解决。
因此，我们应该注意为孩子们提供更多实践机会，在现实生活中培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。
小学数学教学应注意哪些问题？
小学数学教学应注意哪些问题？1.设法唤起学生学好数学的热情。
学生学不好数学，不能全怪学生，教师首先要找自己的原因，教师的任务就是把学生从不懂教懂，从不会教会，学生答不出教师的问题，教师先要检查自己的教学工作有没有漏洞。
教师发现学生作业中的普遍性错误，先要自我检查，这样会使学生受感动，自觉去纠正错误。
2.铺设台阶，引导探索。
教学中适当地分解知识难点，合理划分课堂教学层次，让学生在数学学习中由低向高一步步攀登，让学生尝到探索之乐、成功之乐。
教师在指导学生做课堂练习时，首先要建立起使每个学生获得成功的条件，即给他们一些铺垫性的容易解出来的问题。
然后预先告诉学生，老师将要给你们一些难题（而实际上还是他们力所能及的题）。
事后，当学生对自己的能力和信心因此增强，从而产生了再想解题的愿望时，教师再给他们一些稍有难度的题，这种做法对增强学生自信心会起到极好的作用。
3.抓好测试，善于训练。
学生对学习成绩是很敏感的，分数对情绪的刺激亦是很大的。
特别是差生，他们因各种原因每次考试成绩普遍低，心理上受到的打击较深，为此，我对训练和测试大胆进行改革。
训练时，在学生自愿的基础上，根据学生的需要、动机、性格和学习的基础等诸方面因素，将学生分成A、B、C、D四个程度组；A组独立练，B组指导练，C组讨论练，D组扶着练，并辅以激励的评价方法，让学生体验成功之乐。
测试时，分别提出不同的要求，分类要求，分类评价，发挥测试的反馈功能作用。
4.进行学法指导，让学生掌握学习的主动权。
有些学生不愿自己动脑筋，一切知识等着老师“喂”。
为了改变这一局面，我开展了“四环一步”（预习——上课——整理——作业）的学习法讲座，让他们学会怎样预习、怎样上课、怎样整理知识、怎样做作业，知道只有忠实完成这四个环节中的每一环节，才能跃过章、段这一大步，进入下一阶段内容的学习。
也就是说，只有当学生掌握了好的学习方法，掌握了学习主动权，才能使思维活动更加持久，更加深入，从而促进学生智力发展并学好数学。
小学五年级数学教学中应注意的关键点
小学五年级数学教学中应注意的关键点数学作为学科之一，在小学教育中扮演着重要的角色，培养学生的逻辑思维和解决实际问题的能力。
为了有效地教授五年级学生数学知识，教师需要注意以下几个关键点：1. 渗透数学思维：数学思维是培养学生创新意识和问题解决能力的重要手段。
在教学中，教师应灵活运用数学思维，引导学生从不同角度思考问题。
例如，在解决加减法题时，可以让学生通过找规律或者逆向思维得出答案，培养他们的推理能力和创造力。
2. 强化基础概念：掌握基础概念对于学生在后续学习中打下坚实的基础至关重要。
在教学过程中，教师要注重帮助学生建立正确的数学概念，理解数学符号的含义，并能够正确运用。
例如，在教授几何知识时，教师不仅要教给学生几何图形的名称，还要引导他们理解各个图形的特征和相互关系。
3. 重视实际应用：数学是一门实用的学科，教师要将数学知识与实际生活紧密结合，帮助学生理解数学的应用场景。
通过解决实际问题，学生可以更好地理解和掌握数学概念。
例如，在教学解方程时，可以通过实际问题的情境设置，让学生理解方程的意义，并将其应用于解决实际生活中的问题。
4. 多样化教学方法：针对不同的学生，教师需要采用不同的教学方法，以满足他们的学习需求。
有些学生容易通过观察图形进行学习，而有些学生则更倾向于通过实际操作进行学习。
因此，教师可以结合案例分析、游戏活动和小组合作等多种教学方式，提供多样化的学习机会，激发学生的学习兴趣和主动性。
5. 强化练习：练习是巩固数学知识和提高解题能力的重要方法。
在教学中，教师要安排足够的练习时间，让学生反复巩固所学的数学知识和技能。
同时，教师还可以设计一些拓展性的练习，以挑战学生的思维和推理能力。
通过不断的练习，学生可以逐渐提高数学解题的速度和准确性。
总之，在小学五年级数学教学中，教师应注重培养学生的数学思维，强化基础概念，注重实际应用，采用多样化的教学方法，并重视练习。
只有通过这些关键点的把握，才能够促进学生的数学学习效果，并培养他们健康的数学兴趣和能力。
小学数学教学教师需注意的问题
小学数学教学教师需注意的问题在小学数学教学中，有些教师没有注意到一些细节性问题，造成无效性的教学行为。
无效性的教学行为不仅会浪费教师的教学时间，还会给学生带来负面的影响，现说明几种经常在教学中出现的几个教学细节性问题。
一、在问答中，关注学生的个体性有些教师在教学中，喜欢让学生齐答一个教学问题。
这些教师认为，有些教学问题并不复杂，让学生齐答这些问题，只是大体的想知识学生是不是了解了这些问题，当大多数的学生都了解了这些问题以后，就可以进入下一个教学环节。
至于有一小部分的学生没有了解这个问题，那么可以先放下，等到课后再另行辅导。
然而教师要意识到让学生齐答的行为其实是一种无效的教学行为。
现用教师引导学生理解长方形的几何知识为例。
有些教师会指着长方形的长问这是什么?学生齐答长方形的长!，教师又指着长方形的宽问这是什么?学生齐答长方形的宽。
可是教师如果认真的观察，就会发现愿意回答问题的几乎总是那些掌握了知识的学生，当教师让学生齐答的时候，这些没有完全掌握知识的学生是被教师忽略的，当教师长期忽略他们的学习需求时，他们就会消极地对待学习。
教师在教学时，不应当让学生齐答，而应当点一个典型的学生来提问。
比如教师可以点一名学困生，让学困生来讲堂上说，什么是长方形。
刚开始的时候，学困生不能够系统地回答长方形的全部特征。
教师可以鼓励学困生能说多少就说多少，说不出来的，可以点一名他信得过的学生，让学困生认真地向这一名学生请教，让这一名学生帮助他回答问题。
应用这样的教学，学困生会发现，教师是关注他存在的，教师愿意与他交流互动，并且帮助他与其他的学生交流互动。
教师要意识到，让学生齐答的行为不仅不能解决教学的问题，而且会掩盖一些教学问题。
教师在教学中，要重视学生的个性性。
如果要提出问题，就要让一名学生来回答问题。
教师通过辅助这名学生学习，既可让这一名学生觉得自己被重视了，又促进学生和学生的交流互动，使其他的学生也能得到学习启示。
小学数学教学中应注意的几个问题
这一环 节是枪测学 生对所学知识 的巩 固与灵 活运用 的 情况 。检测 并不 是 简简 单单 地 出几 道题 让学 生 做 一做 ， 目的是将学 生所学 知识 与方法通过 检测训练 内化 为操作能 力。需注意的问题 ： （ ）练习题的设计坡度要 小 ，形 式要 １ 多样化 ，如填空题 、判断题 、动手操作题或 学生 比较感兴
二 、集 体 设 疑
１ 创设情景 。在教学 中创设 出浓郁 的语感 隋景 ，能使
学 生 不 由 自主 地 调 动 多 种 感 官 ，积 极 地 进 行 相 应 的 课 堂 活
动 ，为进行语感训 练创设最 佳条 件。 ２ 引导想象。想象是通过多种手段帮助学生把语言文 ．
字 转 化 成 生 动 的 画 面 ，或 是 让 学 生 联 系 已有 的生 活 经 历 和
根据本 节课 的重 、难点 和问题设计学 习 目标 。需 要注意 的
是 ，教 师 在 提 炼 、补 充 问 题 的 过 程 中 ，不 要 轻 易 否 定 学 生
是指什么 ？通过想象更 能加深学生 的理解 ，升华 学生的情 感 ，感悟到军需处长的伟大 。 ３ ．释 义悟 情。培养语感必须在理解课 文思想 内容 和语 言形式 的基础上进行 。一些词语 比较生辟 ，又带 有一定 的 专业性 ，可用直观演示 的形式来 释义 。一些词语 拟人化程 度很强 ，可引导学生 联系实际加 以理解 。一 些词语 的运用 精当 、准 确 、具体 ，但 学生体会起 来也会有难 度 ，可用删 换 比较或填空的形式进行理解。 ４ ．巧 加提 示 。适 时适 当的 提示语 ，往 往会起 到事半 功倍 的作用 。学生在学 习记事 、写 人的文章 时对话 内容较 多 ，对于人 物语言及其 内心世界 的把握是个难点 。如 《 马 背上的小红军 》里 ，小鬼 说 ： “ 你先走 ，我还要 等我的 同 伴 ！” 由于学 生对人物 内心很难揣摩 ，所 以朗读起来 比较 平 淡 。 老师 巧妙 地加 上 提示 语 “ 鬼不 假思 索 地说 ”或 小 “ 鬼毫不犹 豫地说 ” ，学生一下 子就明 白了 ：小 鬼是装 小 出来满不在 乎的样子 。学 生朗读 的语 调也 由原来 的理直气 壮变得没有 了底气 。教 师的巧妙提 示 ，使培养学 生语感收
小学数学教学中应当注意的几个问题
小学数学教学中应当注意的几个问题随着新的课程改革的不断深入,小学数学教学方式发生了根本转变。
虽说课堂教学模式变了，教学效果也提高了，但课堂教学过程中还有几方面的问题需要我们注意：一、小组讨论需要充分发挥每个组员的作用数学课堂上小组活动很热闹，但如果稍加注意就会发现偏离了主题，只有表象，没有实质性的探究。
有时只是少数学生在交流着，其余学生若无其事，在混时间，在看别人劳动，在等别人做答案，而他们坐享其成。
有时，组织不力，一片闹哄哄，讨论没有效果，反而使纪律变坏，扰乱了别人的思维。
还有一种情况值得注意，老师只管各小组完成没有完成任务，哪怕只是个别优生完成的，只要完成就行。
时间一长，每个小组只有一两个学生在忙碌，大部分学生都在混时间、哄老师，小组活动效果甚微，直接影响到课堂效果，影响着学生能力的整体提高。
因此，教师在组织学生讨论时一定要引导好，留心观察，精心组织，积极鼓励，让每位学生参与小组合作学习，让每位学生有话可说、有事可做、热心参与，充分表现自己，提升自己的学习水平，培养自己的思维能力和表达能力。
老师要在小组学习中让每位学生融入小组，在小组学习中变得强大。
加强学生的参与度，老师不要只站在讲台上等学生讨论，自己也要到小组中去，看学生如何讨论、如何合作。
特别要关注差生，看他们是否参与了合作、参与有多大难度。
我觉得上小学数学课一看学生是不是认真听，二看学生是不是认真思考，三看学生是不是认真讨论、相互合作不合作。
讨论与合作都是在小组中进行得多，解决好人人参与问题很值得重视。
如果只搞形式，只为了活跃，那恐怕会形成空壳效果或者半空壳效果。
从多次的观察和实践中，我觉得小组活动要留心，要会组织、会启发，并促其合作。
这不仅仅在发言上，第一要在思考上，第二在讨论上，第三在合作上，最后才是积极主动地发言。
即使发言也不可草率、盲目，更不可随便，老师要倾听学生的发言，引导学生发言，教会学生表达。
只有组织得当，有步骤地实施，鼓励小组慢慢地成长，小组活动才会有效果。
小学数学教学中应注意的几个问题
小学数学教学中应注意的几个问题实施素质教育，就要使学生获得全面发展，而教学活动也必然会对学生身心的每一个方面都产生影响。
结合小学数学的教学实际，我认为还应特别注意以下几个方面：一、小学数学教学的目标要全面、合理、详细。
(1)发展学生探究和解决问题的技能。
当前世界各国都把解决问题作为数学课程的中心，作为数学教育的一个基本目标，在数学教学中摒弃过去那种只重视数学思维结果教学的做法，强化数学思维过程的教学。
要求教师为学生创设问题的情景，鼓励学生运用已有知识动手、动脑去探索、发现问题的答案，发展其探究和解决问题的能力。
(2)加强数学基本思想方法的渗透。
小学中渗透的数学思想与方法主要有：化归、组合、归纳、联想、集合、对应等。
这些思想和方法隐含在小学数学教学内容中，它们比数学知识本身具有更强的稳定性和更普遍的适用性，因而教师要充分挖掘这些思想，紧密结合数学知识的教学进行渗透。
这对学生理解知识，提高学生的数学素质是大有裨益的。
(3)培养学生的数学应用意识。
数学发展到今天，其内容、思想、方法、语言已广泛渗透到自然科学、社会科学以及现代生活中，因而要重视培养学生的数学应用意识，从一年级起就应把数学知识的学习与实际应用结合起来，使学生能够运用数学的思想方法去观察、分析和解决生活问题，养成主动地从数和形的角度观察分析客观事物的习惯。
(4)培养学生的情感和意志。
华东师大叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力—论中小学教学改革的深化》一文中提出，课堂教学的目标不仅应包括认识方面的目标，还应包括学生的情感、意志、合作能力、行为习惯及交往意识与能力等方面。
她强调指出，这里提出的情感目标，并不是美国教育家布卢姆在目标分类中所提到的，仅以服务于认知目标完成为目的的情感目标，而是指教学应该促进学生情感体验的健康、丰富和情感控制能力的发展。
情感、意志等目标既有与认知活动相关的内容与价值，又有其相对独立的内容与价值。
这样的目标并不是一节课就能完成的，它必须通过每节课来实现，渗透在课堂教学的全过程之中。
小学数学教学应注意的问题
小学数学教学应注意的问题一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，学习兴趣不足成为了一个普遍存在的问题。
由于数学学科本身具有较强的抽象性和逻辑性，加上传统教学模式的单一，导致许多学生对数学学习失去兴趣，甚至产生恐惧心理。
兴趣是最好的老师，缺乏学习兴趣直接影响学生的学习效果和数学素养的提高。
（1）课堂互动不足：在传统教学模式中，教师往往占据主导地位，学生被动接受知识，课堂互动较少。
这种“一言堂”的现象容易让学生感到枯燥乏味，从而降低学习兴趣。
（2）教学手段单一：部分教师在教学过程中，过于依赖教材和黑板，缺乏现代教育技术手段的运用，使得课堂氛围死板，难以激发学生的学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在数学教学中，部分教师过于注重学生的考试成绩，强调对知识点的记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种现象导致学生在面对问题时，往往只会套用公式、定理，缺乏独立思考和解决问题的能力。
（1）题海战术：为了提高考试成绩，教师往往采用题海战术，让学生大量练习题目。
这种做法容易让学生陷入机械记忆的误区，忽视了对数学思维的培养。
（2）教学模式固化：部分教师在教学过程中，遵循传统的“讲授—练习—讲解”模式，缺乏对学生思维能力的引导和激发。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，概念是基础，是引导学生建立数学思维的关键。
然而，在实际教学中，部分学生对概念的理解不够深入，导致在解决问题时无法灵活运用。
（1）概念教学方式单一：部分教师在讲解概念时，仅仅停留在文字层面，缺乏形象生动的例子和实际操作，使得学生对概念的理解浮于表面。
（2）缺乏对概念的辨析：在教学中，教师往往忽视对相似、相近概念的辨析，导致学生在面对具体问题时，无法准确把握概念之间的联系和区别。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应当首先从培养目标出发，深入理解数学课程的核心素养。
小学数学教学设计应注意的几个问题
小学数学教学设计应注意的几个问题小学数学教学设计是面向教学系统,解决教与学的问题,为促动学生学习和成长而设计的一套系统过程。
它是课堂教学的蓝本,是落实教学理念和指导教学行为的方案,是提升课堂教学效率、促动学生全面发展的前提和保证。
小学数学教学设计是一门科学,必须遵循一定的教育、教学规律,依据课程内容、学生特征和环境条件,使用教与学的原理,策划师生学习互动活动。
小学数学教学设计应注意以下几个问题：一、强化基础学情分析找准教学设计的落脚点学情分析是教学设计的重要组成局部,与教学设计的其他内容有着紧密的联系。
是教学目标设定的基础,是教学内容分析的依据,是教学策略选择和教学活动设计的落脚点,学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实。
1、学生的知识储备。
新数学课程标准指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
”学生在学习新知时,一般会受到旧知的影响,在旧知的基础上,理解新知,重构知识网络。
数学教师在教学设计前,要增强对学生知识背景实行有效分析,包括对学生已具备的有利于新知识获得的旧知识的分析,还要对不利于新知识获得的旧知的分析。
所以,数学教师要结合学生已有的知识储备,来设计富有情趣和针对性的数学教学活动。
2、学生的思维水平。
埃德.拉宾诺威克兹在《思维.学习.教学》一书中说：“作为教师,我们教儿童。
既然我们教儿童,那我们就要理解儿童怎样思维,儿童怎样学习。
”很多数学教师在实行教学设计时,往往注重的是“怎样教”,而无视学生“怎样学”。
新数学课程标准明确指出：“要注重启迪和发展学生思维,使学生数学思维水平得到形成和发展。
”所以,小学数学教师在实行教学设计时,要充分注重、分析学生已具有的思维水平和思维方式,使教学设计与学生的思维方式有效对接。
另外,对学生学习态度、学习兴趣的分析也是不能无视的内容。
二、优化教学内容设计批准教学设计的基本点优化教学内容,要根据教学目标和学生实际,使用现代化的教学手段和教学方法,对教材实行整合、开发、创新处理,以分散教材的难度,减缓知识的坡度,使教学内容更趋于合理,让教材的教育教学功能得到充分表达,切实提升教学效率。
小学数学计算教学中应注意的问题
、
营 造 鲜 活 、和 谐 的课 堂
“ 课堂是什 么？ 课堂是生活 的组成部分 ， 是 师生生命成长的平 台——一 个 充满活力 的生命平 台。 ”数学课堂亦是如此， 在这个 演绎人生的平台上， 一群 鲜 活的生命在一起彼此对话 、沟通、交融 、分享， 尽情享受生命成长的快乐。有 位名师说 过： “ 一堂好 课， 如 一首交响乐， 总要讲 究旋律 、节奏 、配器 、音 响 的和谐 。师与生要和谐 、人 与文要 和谐 、情 与理要 和谐 、思 与悟要 和谐、知 与行要和谐” ， ， ”作为数学教育工作者， 难道我们就不该走进孩子那五彩缤纷 、 瑰丽神奇的情感生活， 去体验 、 欣赏他们心 中的数学世界 ， 去理解 、 感 受他们 与 众不同的思维方式吗？ 如 《 １ ０以内的减法 》的教学片断： 在课堂教学上， 老师微笑着问学生：“ 树上有 ５ 只鸟， 猎人开枪 打死了 １ 只， 还有几只？ …‘ 还有 ４只。 ”有一个 学生说道 。（ 其中有 ２ 、３ 个也 附和着） “ 应 该是一只也没有 了， 因为全都吓跑 了。 ” （ 其 中有 ９ ４ ％的学生赞 同的点着头）“ 还 有３ 只小鸟 。 ”一个清脆的声音在嘈杂声 响起。 “ 怎么会是 ３ 只 呢？ 不对， 不对。 ”其他学生纷纷反对。 “ 你能告诉大家为什么 ‘ 还有 ３ 只小鸟 ’ 吗？ ” 老师用温柔 的语调鼓励着 。 “ 因为 ５只小鸟是一家人， 打死 了鸟爸爸， 吓走了鸟妈妈， 还 有 ３只不会飞 的鸟宝宝 。 ”多么精彩的回答啊！ 老师和全班同学禁不住为他鼓起掌来 。 亲爱 的老师， 当孩子的 回答不在你 的标准答案 内时， 请轻轻地问声 “ 你是怎 么想的呢？ ”； 当孩子的做法 出乎你 的意料 时， 请悄悄地说 句 “ 你 为什 么这样 做 的呀？ ” 。相信 只有在这样 的数学课 堂里， 我们才 能听到 “ １ ０ ０ １ ”与 《 一千零一 夜 》合奏 出的美妙旋 律， 才能看到 “ ７ ”与 “ 北斗七星”连缀 出的斑斓 夜空。 也只有在这样 的数 学课堂里， 孩子们才会深刻地铭记住 ： ３ 只可怜 的鸟宝宝， 以 及它们那被打死的鸟爸爸和被吓走 的鸟妈妈 。 二 、心理方面 的因素， 对症下药 （ －） 情感不稳定 小学生在计算时， 总希望能很快得到结果 。 因此， 当遇到计算题 里的数据较 大或算式显得 繁时会 产生排斥心理， 表现为缺乏耐 心和信 心， 不能认 真地审题， 没有耐心去选择合理算法， 从而导致错误出现 。 （ 二） 注意力不集 中导致抄错
小学数学教学中应该注意的几个问题
小学数学教学中应该注意的几个问题作者：次里拉姆曹莉来源：《中国教师教学论坛》2013年第03期1 重视基础知识教学在小学数学教学中，必须使学生切实学好基础知识。
要从学生已有的知识出发，通过实物教具或实际事例，引导学生正确地理解所讲解的概念、性质、法则、公式等的含义，防止死记硬背。
对于重点内容和关键部分，要集中力量讲好练好，使学生切实掌握。
对于难点，可以采取适当分散、预习准备、多举实例等办法，加以解决。
对于一些容易混淆的概念，可以用对比的方法，使学生弄清它们之间的区别和联系。
学生掌握知识有一个过程，在初步理解的基础上，还要通过各种练习来加深理解，逐步巩固。
2 注意培养计算能力小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，这对以后进一步学习和参加社会实践都是十分必要的，教师就应该要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法合理、灵活。
为此，必须让学生多进行练习。
练习题应该有计划地安排，要有一定数量的基本练习题，也要有一些综合练习题和思考题。
课堂教学中应留有一定的时间让学生进行练习，课外也应该有少量作业。
国家近20年来，提倡中小学生愉快教学，目的就是要使各项级各类学生在学习中，主动地、积极地，更是愉快地学习课本里的知识，因此，老师就应该把好教学过程中的“度”。
要防止学生负担过重，产生厌学的心理，影响身体健康。
作业要严格要求，作业要精，要布置具有代表性的作业。
学生做完后要及时检查，认真批改，发现学生作业中的错误后，教师要及时纠正。
良好的计算能力不仅表现在计算正确、迅速，而且要求计算方法合理、灵活，这不仅是熟练掌握的结果，也包含着思维敏捷性、灵活性的培养。
3 注意逐步培养学生的逻辑思维能力小学数学教学，要使学生不仅长知识，还要长智慧，要培养学生从小爱科学、讲科学、用科学。
要坚持启发式，反对注入式。
要积极培养学生自主学习的能力。
要经常注意启发学生动脑筋，想问题，逐步培养学生肯于思考问题，善于思考问题。
教师要通过直观数学，特别是利用多媒体教学方式，引导学生从大量的感性认识中，逐步抽象出数学概念和规律。
小学数学教师应注意的几个问题
小学数学教师应注意的几个问题曙光乡金能小学张青才教育在不断发展，对教师的要求也越来越高，作为一个小学数学教师，必须努力学习教育理论和数学专业知识，不断提高自己的数学素养，提高思想政治水平和业务能力，不落伍、不掉队，做一个合格的小学数学教师。
作为小学数学教师，应该注意哪些问题呢?下面简要谈谈自己的粗浅看法。
第一，要不断提高自己的数学思维能力小学数学的教学过程，是从具体事物到抽象概念的一个认识过程。
作为教师，教学思路一定要清晰，教学目的一定要清楚。
首先，要从具体事物引导学生通过观察、分析、归纳，从感性认识上升到理性认识，然后再回到实际应用。
其次，要充分发挥例题的引导作用，通过对例题思路的分析、归纳，让学生掌握数学规律。
例如：在教学“乘法的初步认识”时，可以先出示20个物品，摆成10块，每块2个，让学生通过观察，得出答案2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=20.由于这样算起来比较复杂，可以引导学生用10×2=20，向学生指出“乘法是相同加数的和的简便运算，”以后遇到几个相同的加数的题可以用乘法算式进行计算，使学生掌握乘法与加法之间关系。
第二，要不断提高自己的语言表达能力数学教学过程中，无论是传授数学知识，发展智力，还是进行思想教育，主要是借助于老师的语言来实现的，教师的语言表达能力直接影响着教学效果。
教师的语言应简明准确，生动活泼，具有感染力。
教学语言要口语化，在讲课时把教材或教案中的书面语言转化为口头语言。
如果教师只根据教案照本宣科，学生听起来就会感到机械呆板、枯燥无味。
教学语言不仅要语法正确，语言语调也要讲究，不能平铺直叙，要抑扬顿挫，富有情感。
只有这样，才能激起学生的情感体验。
教学语言速度要适中，符合学生的思维速度。
如果语速过快，学生会因为跟不上教师讲课节奏而听不懂，如果语速过慢，音量过低，学生会因缺乏兴趣处于“休眠”状态。
第三，要不断提高自己课堂板书设计的能力板书是教师最普遍的教学行为，也是教学技术中的“常规武器”。
小学数学教学中应注意的问题及对策
小学数学教学中应注意的问题及对策要达到数学课程标准中提到的“人人学有用的数学，人人学必须的数学，不同的人在数学学习中得到不同的发展”的教学目的，教师在实施小学数学教学过程中，应注意以下几点问题：一、在教学中要明确教学目标之所以把这个问题放在首要位置来看待，主要是因为在实际的教学过程中，教学目标不明确已经成为一个突出的问题。
很多教师在实施小学数学教学时，没有深入理解新课程标准所要求达到的教学目标，简单地把教学目标看成是完成教师的教学任务，而忽视了学生的学习目标有没有达到，导致整个教学过程失去了素质教育的意义。
另一方面，教师在教学过程中受传统教学形式的影响，把教学目标单一定位在引导学生掌握数学知识这个目标上，只注重对学生灌输数学知识，忽视了对学生主体意识的培养。
根据新课程改革的要求，小学数学课程的教学目标强调知识与技能、过程与方法、情感与态度三方面的目标有机结合，要求知识与技能的学习必须有利于其他目标的实现为前提，让学生在数学教学过程中通过对数学知识的认知与理解，融会贯通，在掌握基本的数学运算能力基础上，发展合乎情理的推理能力和初步的逻辑演绎思维能力，而不仅仅是用“纯数学”的方式去解决问题，注重让学生从现实的生活中发现问题、解决问题，学会合作与交流，从而使学生在数学学习活动中从启发阶段发展到主体意识指导阶段，发展实践能力和创新能力，实现“人人学有用的数学”。
二、在教学中应优化教学方法新课程改革实施以来，在实际教学过程中，教师的教学理念还没有紧跟时代的发展步伐，教学方法依然停留在以教材为中心、以教师为中心的“教师本位”的基础上，而没有转变到以培养学生为中心的基础上来。
小学数学的教学内容本身就呈现层次性，由基础简单到抽象判断推理，如果教师的教学方法太过形式传统，依旧“照本宣科”，灌输完教材知识就布置作业，很大程度上打击了学生学习数学的积极性，扼杀了学生的主体性，很容易使学生失去学习兴趣，产生厌学情绪。
因此，在新课程改革的指导下，广大教师在实施小学数学教学时应与时俱进，总结经验，时刻注意教学方法的优化问题。
小学数学教学中应注意的几个问题
也必然会对学生身心的每一个方面都产生影响。结合小学数
学的教学实 际． 我认 为还应特别注意以下几个方面 ：
一
注意通过这种形式 ， 培养学生互助合作的精神 。有调查表 明 ， 在小学数学课上 ． 教 师同“ 优 生” 之 间的交往 明显多于 同其它 学生 、 尤其 是同差生 的交往 。如何 使每个学生都 能得到发 展 的机 会 ． 是实施 素质教育 ， 面 向全体亟需研究的一个 问题 。
要 环节。评价具有价值判断 、 导 向、 激励、 反馈 、 改进 的功 能。
小学 数学 教学 的各个环 节都要 注意 照顾不 同层次 学生 的需要 。在保 证全体学生达 到大纲基本要 求的前提下 ， 对学 有余力 的学生 要在 大纲基础 上加深 拓宽 ．让他们 有机会 接
触、 了解 乃至钻 研 自己所 感兴趣 的数学 问题 ， 最 大限度 地满 足其进 一步学 习 的需要 ， 并注 意培养 其学 习的独立性 、 创 造 性 。对学 习困难 的学生 ， 可在速度 上 、 难度 上适 当降低 、 放宽 要求 。 并对其 提供多种形式 的帮助。
充分发挥评 价 的诸 方面 的作 用 ， 全面科学 地进行 评价 ． 有利
于素质教育的实施。首先 ， 评价内容要全面。既重视数学知
三、 重视学生主体性的发展
、
小学数学教学 的目标要全面、 合理 、 详细
１ ． 发展 学生探 究和解决问题 的技 能。 作为数学教 育 的一个基 本 目标 ． 在数学教学 中摒 弃过去 那种只重视 数学思维结果教 学 的做法 ， 强化数学思 维过程的
在目 前 的小学 数学教 学 中．仍然 大量存 在着这样 的现 象： 以教师的讲为主 ， 讲 得又细又多 ． 以教师和个别优秀学生 的 活动和思 维 ． 代 替大多数 学生 的活 动和思维 ． 导致 大多数
数学教学中教师应注意的几个问题
数学教学中教师应注意的几个问题数学是培养学生的思维能力和逻辑推理能力的一门学科，并将之运用于生活和工作中。
以前有种说法叫做“学好数理化走遍天下”，虽然这种说法在当今社会看来有一定的片面性，但我认为它也有它的道理，那就是学生学习数学不仅是为应付考试，学生所学的数学知识能帮助他们更好地探求客观世界的规律，并对一些复杂的信息作出恰当的选择与判断，进而解决问题，直接为社会创造价值。
一、课堂教学中的问题（一）、首先是备课。
每位教师都知道要上好课必须先备好课。
不重视备课，不重视教法的研究，不重视教学效率，学生的学习效率自然就很低。
然而，如果我们精心备好了每一堂课，会增强学生学习的积极性，从而大大地提高课堂效率。
备课强调以学生为本，特别关注学生的主体要求，顺应学生的自我发展，关注个体的差异，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。
（1）认真阅读教材，弄懂学生必须掌握的基本知识点有哪些，哪些是重点，哪些是难点。
（2）精心设计教学过程设计好教学过程是非常重要的，是提高教学效率的关键所在，也是教师备课的一个难点所在。
备课时要根据学生已掌握的知识来设计教学过程。
要注重知识点的上下关联，要用到哪些知识而学生又不知道就必须作必要的补充。
要突出重点、难点，不能一堂课一把抓，讲了很多知识点而学生听得头都大了，什么都没学到。
一节课就重点讲懂一个或两个知识点，精讲，细讲。
在设计教学过程时就应考虑到这一点，这样学生学得既轻松又有兴趣，学习效果也好。
（3）设计教学方法教学方法有很多，具体选择什么样的教学方法要根据本班的学生情况而定。
变“注入式”教学为“启发式”教学，注重以学生为主体，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
要关注学生的个体差异，要让不同层面的学生都学到有用的数学。
我现在所教七年级的一个班，学生小学数学基础不好，差生较多，学习没有积极性，而且学生较内向，不爱举手发言，怕答错题。
为了提高他们学习的积极性，让他们敢大胆的举手，又不会出丑，我对他们这样说：“当你们会答这个问题时，就请举起你们的右手来；如果你们不会答时，就请举起你们的左手来，这样我就不会抽你起来回答问题了”。
小学数学教育教学中存在的主要问题
小学数学教育教学中存在的主要问题一、引言数学是一门重要的学科，对培养孩子的逻辑思维能力、解决问题的能力和创新思维具有重要意义。
然而，在小学数学教育教学中存在着一些主要问题，这些问题可能会影响孩子们对数学的兴趣和理解。
本文将探讨小学数学教育教学中存在的几个主要问题，并提出相应的解决方案。
二、知识点过于抽象在小学数学教育教学中，有时候老师过于强调抽象概念的传授，导致孩子难以理解。
例如，在阅读数字时，对于年幼的孩子来说，他们更容易理解并记住实物数量代表的数字量，而不是抽象地记住符号本身。
因此，我们需要在教学中加入更多的实物示例或图像来帮助孩子理解和掌握抽象概念。
三、题目设计简单化小学数学题目往往被设计得过于简单，没有挑战性。
这使得一些聪明且有天赋的孩子感到无聊，缺乏学习的动力。
为了解决这个问题，我们应该提供一些具有挑战性的数学问题，让孩子们能够运用所学知识进行思考和解决。
例如，我们可以引入一些拓展性的题目或应用题来增加题目的难度，激发孩子们的思维和兴趣。
四、教师教学方法单一在小学数学教育中，一些教师过于依赖传统的讲授方式，忽视了多元化的教学方法。
这种单一化的教学方式不利于培养孩子们的创造力和独立思考能力。
因此，我们需要鼓励教师探索新颖、有趣且有效的教学方法，如游戏化教学、项目制学习等，以提高小学生对数学的兴趣并促进他们主动参与数学实践活动。
五、应试导向过强目前小学数学教育往往过分注重考试成绩和应试技巧。
在这种环境下，孩子们可能更关注得分而不是真正理解和喜爱数学。
为了改变这种现状，我们需要推进素质教育，在教学中注重培养学生的问题解决能力、创新意识和数学思维方式，而不仅是追求卷面成绩。
六、缺乏实践应用数学作为一门实用的学科，与生活息息相关。
然而，在小学数学教育中，我们常常忽视将数学知识与实际生活相结合的机会。
为了改变这种情况，我们应该增加一些实际问题和案例分析，使孩子们能够将所学的知识应用到日常生活中，并帮助他们认识到数学在解决实际问题中的重要性。
教师在小学五年级数学教学中应注意的问题及解决方案
教师在小学五年级数学教学中应注意的问题及解决方案2023年了，随着科技的不断发展，教学方式也在不断更新。
但是，作为一名小学五年级数学教师，面对着许多难题，需要把握一些问题，才能更好地教学，帮助学生在数学学科中取得更好的成绩。
本文将从以下几个方面着手，探讨教师在小学五年级数学教学中应注意的问题及解决方案。
一、基础教学要扎实在小学五年级数学教学中，基础教学尤为重要。
教师应该重视基础知识教学，让学生掌握好加减乘除等基础运算，才能更好地进一步学习其他数学知识。
同时，在学习过程中，教师应该注意培养学生的思考能力和解决问题的能力。
可以通过数学游戏等方式加深学生对数学知识的理解，达到帮助学生提升数学能力的效果。
二、个性化教学要加大力度随着教育改革的推进，个性化教学成为教育的重要主题之一。
因此，教师在小学五年级数学教学中也需要致力于推行个性化教学。
根据每个学生的自身特点，采取不同的教学手段，帮助学生更好地掌握数学知识。
在课堂上，可以通过多种方式实现个性化教学，例如设置游戏环节，以创新的方式帮助学生学习。
三、多媒体辅助教学要充分利用随着科技的不断进步，多媒体技术在教育中的应用也日益广泛。
在小学五年级数学教学中，教师可以通过多媒体教学辅助讲解数学知识、演示数学运算等。
使用多媒体教学，不仅有助于引起学生的兴趣，还能使学生更好地理解数学知识。
四、培养兴趣要有针对性兴趣是学生学习的最大动力，教师在小学五年级数学教学中需要创造良好的氛围，激发学生的学习兴趣。
可以通过丰富多彩的教学方式，例如利用游戏、有趣的数学实验、数学竞赛等方式，让学生感受到学习的乐趣，从而激发他们的兴趣。
五、维护生态环境要保护随着环境污染的不断加剧，生态危机已逐渐成为人们关注的热点问题。
因此，在小学五年级数学教学过程中，也需要注意维护生态环境。
教师应该鼓励学生热爱自然，保护生态环境，增强生态文明意识和环境责任感。
六、与社会结合要紧密教育是一项承担社会责任的职业。
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这类小练习应具有由浅 人深 、由简单到复杂、每步过渡都有铺垫
孵蜷 ＿ 月
小 学 数 学 教 学 中 应 注 意 的 几 个 问 题
３ ２）（ ２ ｆ） ｆ）义乌 市江 东 第一 小 学 赵 益 民
为 适应 素 质 教 育 的要 求 ，培 养 开 拓 性 的 人 才 ，数 学 教 学在 发
二 、为增 强学 生 对 知 识 理 解 的 长 时记 忆 能 力
教学中应重视学生心理映像的形成 数学教 育心理 学中的 “ 双 重码”理论告诉我们 ，从人脑中信息编码的角度来看 ，长时 记忆 分为以表象代码来储存有关具体客体 和事件信 息的表象系统 和以 语义代码来储存有 关言语信息的言语系统两部 分。据该观点认 为， 造成学生数学学习和记忆 困难的主要原因在于数学语言和符 号的 具体性 比较差 ，即数学学 习材料的高度抽象性 ，不易唤起 学生的 视觉映像 ，这就容易使学生在学 习中常会对一些类似的东西产生 混淆 ，影响学 习效 果。对于七年级的学生 ，我们更应重视这 一点 ， 以帮助他们形成心理映像 。要让学生在头脑中形成某种 “ 型”， 模 并以此作 为参照物去逐渐摸索处理问题 的方法 ，领悟出相 应的知 识概 念 ，以增强长时记忆 的能力 。 对于七年级学生来说 ，他们熟 悉具体 数字计算 ，经常使 用一些 简单、具体的填空练 习是一种较 为有效 的方法 。如为了让学生理解有理数的加法运算 （ 或其他运 算） ，介绍 完运算法则后 ，学生对抽象的符号表述不一定能很快 形成心理 映像 ，这时我们可 以让学生在不同运算符两边填不同类 型的具体数字来体会其运算 法则 。又如 ，为 了让学生掌握公式 ， 在介绍完公式特点后 ，我们可先对公式左边变量给出不同的值 ， 让学生练习填公式右边变量处应有的值 ，然后再反过来练 习。 通 过这样的练习，学生就能 较好地将如有理数运算法则和两数和 （ 差）平方公式的 “ 表象” （ 具体数字计算、对象的形象）与 “ 言语” （ 抽象数学符号 的表述 ）结合起来 ，进而理解这些数学 知识并达到掌握应用的目的。在代数教学 中充 分利用有关的几何 意义 ，像二次函数 的图象表 示 ＞的解、 或由此化简得到 ≥的几 何解释 （ 如图）等等 ，都 能较好地将抽 象的数学知识形象化 ，使 其所具备的 “ 双重码”的作用得到发挥 ，能让学生在学 习后留下 较深刻的长时记忆。
学生想想两车 “ 相遇”在 时间上有何特点 ，各 自 所走路程与两站
间ｇ离有何关系 ：然后让 学生想想 “ 巨 快车先开 出 分钟 对各自所 走路程以及与两站间距 离的关系会产生的影响等问题。通过这 类 小练习让学生沿着正确 的解题 方法做～遍 ，以理解解题 的思想 。
角度、侧面、情形和背景 ，从 多个方面变更所提供数学对象素材
展学生智力的同时 ，必 须注重对 学生数学能力的培养。 学习数学 对七年级的学生来说 ，首先应当是获得适应中学数学学 习的能力 ， 以缩短小学学习向中学学习的过渡期 。要使数学教学更有效地帮 助学生获取数学知识和适应能 力，有些 问题应在我们的数学教学 中予以重视。
一
、
为培养学生分析解决 问题的能力
原则 ：一 是 化 隐 为 显原 则 。就 是 有 意 识 地 让 学生 将 数 学 思 想 方 法
作为明确的学习对象，教学应 当以知识为载体 ，把隐藏 在知识 中
的思想方法揭露出来 ；二是循序渐进原则。必须结合教 学内容和
学 生 认知 水 平 ，反 复孕 育 结 论 发 展 形 成 的 过程 ，采 用 “ 步 走 ” 、 小
“ 多层次 ”的方式，以体现数学思想方法的教学 ：三是学生参与 原则。应 当认识到这样 的教学是数学活动过程 的教学 ，具有 动态 性 、重思辨的特 点，要求有学生积极参与其中 ，使学生逐步领悟 、 形成和掌握数学思想 方法 。 我们应当按照这些原则设计教 学。例
如 ，应 用题 对 七 年级 学 生 来 说 是 一 个 数 学 学 习 的难 点 。 这 个 阶段
的应用题尽管在很大程度 上还 没有真正涉及到实际的应用 ，即使 这样也有些学生对此感到头痛 。为了处理好这个问题 ，我们应按 上述原则，在教 学中重视设置一些与讲授问题相关、简单且有 层
次的 小练 习 ，让 学 生通 过 这 些 小 练 习 ，逐 渐体 会 如 何 分 析 问题 以
及解决问题的方法或思路 。例如 ： 甲、乙两站相距 ，一列慢车 从甲站开出，每小时行驶 ；～列快车从 乙站开出，每小时行驶 。 （） １ 两车同时开出 ，相向而行 ，多少小时相遇？（） ２快车先开出 分钟 后慢车开出，两车相 向而行 ，慢车行驶 了多少小时与快车相遇？ 讲解该问题前 ，我们可按解题思路先让学生想想两种车在具体 时 内各走了多少路程 ，并 推出 小时 内所走路程的表达式 ：再 让
三 、为培养学生的理解 、归纳和总结 能力
教学中应重视变式教 学 能从一组存在某种共 同本质特征的
不同数学对象中寻求或发现这些本质特征 ，是学 习数学中有关概
念、公式、定理、法则以及数学思想方法的基本技能。让七 年级
学生初步掌握这一技能，是初 中阶段数学教学的重要任务。掌握 这一技能的指导思想是化归思想 ，而实现这一思想的方法有很多 ， 其中变式教 学方法是常用的方法 。所谓 变式教学 ，就是通过不同
教学中应重视 “ 小练习” ，以体现数学思想的教育初 中阶段 是学生分析解决问题能力初步形成的阶段 。对刚刚步 人中学的七 年级学生 ，怎样 促进他们较快地从所熟悉的 以具体数字计算为主 的数学学 习过渡到 以用 比较抽象的字母 表示 为主的数学学习，提 高适应 中阶段分析解决 问题的能力 ，教 师必须在数学教学 中重 视数学思想方法形成的教育。 进行数学思 想方法教学应遵循几个