小学科学课程翻转课堂教学探析

小学科学课程翻转课堂教学探析作者：杜宗泉来源：《中国教育技术装备》2017年第15期10.3969/j.issn.1671-489X.2017.15.096摘要以小学科学学科为研究视角，进一步阐述翻转课堂的概念及主要特点，在深入分析该学科应用翻转课堂教学模式意义基础上，提出翻转课堂在小学科学教学中的应用策略，以期为类似研究提供一定借鉴和指导。

关键词小学科学；翻转课堂；互动教学中图分类号：G623.6 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2017）15-0096-031 前言小学教育是教育的基础阶段，也是学生为自身终身发展奠基的重要阶段。

在小学科学教育过程中，教师需要充分发挥自身的主观能动性，结合我国大力倡导的“科技创新”精神，不断改革小学科学教学模式，让学生在寓教于乐的同时，享受到文化的美妙。

翻转课堂是一种源自美国的全新教学互动方式，它将学习的主动权从教师转移给学生[1]。

学生在课下时间提前预习，而课堂内的宝贵时间，学生通过小组互动的形式来实践和验证学习内容。

在翻转课堂模式下，教师可以结合具体的科学教学目标和内容等，设计相应的学习视频。

在小学科学教学中应用翻转课堂的教学模式，是对单一固化的传统教学模式的一种改变。

翻转课堂教学模式在小学科学教学中的使用，不仅能够为学生提供一个更加开放的教学环境，课堂也会变得更加轻松化、科学化和人性化，从而减轻学生的学习压力，激发学生的学习热情和积极性，提升学生的学习成绩。

本文通过对小学科学教学中翻转课堂教学模式的应用情况进行分析，从而为翻转课堂的开展提供参考意见。

2 简析翻转课堂的概念及特点传统的教学模式都是以课程为主，而翻转课堂指的是教师根据学生自身的学习情况，制作针对性的教学视频，学生可以不受时间、地点的限制观看教学视频，以此完成学习任务[2]；在课堂教学过程中，以教师及学生之间的互动为主，教师通过与学生互动的过程解答学生的疑问，并引导学生正确学习。

翻转课堂教学模式具有以下特点。

简单的画面传统教学模式会受到其他视觉因素的干扰，如教室中的一些设备等。

在翻转课堂中，学生通过教学视频，只能看到讲课教师的演示及相关知识内容，教学视频的画面较为简单，没有其他物品的干扰，为学生创建良好的学习氛围，集中学生的注意力。

较强的针对性翻转课堂的教学视频中的内容单一，一个视频中只有一个问题及知识点；传统的一节课一般是45分钟左右，但翻转课堂的视频只有10分钟左右，在较短的时间中，学生的注意力能够高度集中。

另外，学生可对翻转课堂视频实施倒退、暂停、重播等操作，具有充足的时间进行学习，满足学习需求。

及时的测试一般教师都会在翻转课堂视频后面布置几个问题，使学生能够对自己的学习进行及时的测试，判断自己的学习情况。

如果回答问题的正确率较低，学生通过QQ等方式与教师和同学进行沟通，并进行自我反省，以此查漏补缺，提高自主学习能力[3]。

3 在小学科学教学中应用翻转课堂教学模式的意义提高学生的学习积极性相对于小学的其他学科，科学学科更多地要求学生亲自动手。

在传统的教学模式下，小学科学教学很难提高学生的学习兴趣，更谈不上提高学习效率。

在小学科学教学中引入翻转课堂教学模式，能够很大限度地提高学生学习的积极性与学习效率，从而提高教学质量。

增强师生之间的交流任何一门学科的课堂教学，要想取得较好的效率，都需要增强师生之间的交流。

在科学教学中使用翻转课堂教学模式，学生在课堂中会有更多自主发挥的机会，这样学生之间就会形成一种相互合作、相互帮助和相互竞争的良好的课堂学习氛围，增强师生之间的交流、生生之间的交流。

提升学生的学用结合能力过去科学这个学科的教学往往只重视知识的学习，而忽略学生动手实践能力的培养。

翻转课堂教学最大的优点就是让学生把相关知识的学习和动手实践结合起来，把学生“实验”的地位放到学生“学习”之上，让学生通过实验学习科学相关知识。

这样的教学符合小学科学培养学生能力的教学目的，可以在很大限度上提升学生的综合能力[4]。

4 翻转课堂在小学科学教学中的应用充分利用教材中的内容作为培养小学生科学意识的学科，科学学科注重培养学生的能力，而不是简简单单地让学生掌握科学教材中的知识。

过去小学科学教学只是按照教材中的内容对学生进行教学，这种死板的教学形式对学生的学习效果有着非常严重的影响。

应用翻转课堂教学过程中，教学目的之一便是为学生提供在家里或课外进行自主学习的机会。

在脱离传统课堂学习活动以外的自主学习过程中，学生可以通过对各种教学视频的自主学习，初步了解即将学习的内容。

而在小学科学应用翻转课堂教学模式，重要的就是要彻底改变教材的使用方式，教师把教材作为承载知识的工具，并对这个资源进行利用，让教材的优势发挥到极致，从而提高教学水平和课堂的效率，增强学生的学习效果。

以小学科学“浮力”教学为例，传统的教学模式就是教师根据教材中的要求对学生进行简单的演示，向学生证明“水有浮力”这个知识点，让学生对此进行记忆。

而翻转课堂教学模式下的科学课堂，教师可以先根据教材的内容，为学生录制浮力实验的小视频，要求学生课前认真观看，掌握要点；课上，教师为学生准备一定的实验器材，然后在实验进行之前请学生大胆进行猜想；之后组织学生进行相应的实验，让学生对实验的数据进行观察和记录；最后让学生对这些数据进行观察和分析，从而发现这些数据之间的规律。

此时，教师可以对浮力进行更加详细的讲解，这样学生就能够更加透彻地理解浮力的现象和定义。

翻转课堂还让学生亲自动手和动脑来完成浮力实验，这样能够让学生更深刻地理解浮力这个章节的内容。

转变学生的角色小学生具有非常强的求知欲望和好奇心，但是在过去的教学中，教师在课堂上只是单一地进行知识的讲解，学生并不能够得到很多自主学习的机会。

也就是说在这种教学模式下，学生的学习一直比较被动，对学习积极性和学习热情产生非常大的影响。

而在翻转课堂教学过程中，学生是课堂教学的主体，教师在课堂教学中会根据学生的意见对教学设计进行修改。

小学科学教师的角色由传统教学模式下的主体变成学生学习活动的引导者，通过在课堂上的引导，能够使学生对课堂上的内容进行深入探究和学习。

教师通过在课堂上引导学生进行相应的实践操作，能够帮助学生对理论知识进行深入的学习和理解。

翻转课堂的应用不仅能够让学生成为科学课堂教学的主体，而且提供更多自主学习、动手实践的机会，让学生的领悟能力和学习能力得到提升[5]。

如在进行小学科学“幼苗的孕育”这个章节的教学时，首先，教师提前进行备课，为学生找出自己最想种植植物的种子，然后要求所有的学生在同一个时间点把这些种子种植下去，让他们对种子发芽和成长的过程进行记录；当进行这个章节的学习时，学生就已经经历过培育幼苗的过程。

在种植过程中，有的学生的幼苗培育是成功的，也有的学生是失败的，这个时候教师要帮助学生找出失败的原因，总结出有的原因是因为温度不够，有的是因为光照不够充足，有的是因为水分不够。

当培育失败的学生说出他们失败的原因之后，教师还让培育成功的学生对自己培育的成果进行展示，并且介绍自己的培育过程。

通过把成功和失败的案例结合起来进行展示，能够让培育失败的学生认识到自己失败的原因，而且通过学生亲自动手进行幼苗的培育，他们对这个知识点的掌握会更加深刻，更好地提升学生的动手能力。

翻转评价方式在传统教学模式下，小学科学教师常常使用考试成绩的好坏来对学生进行评价，而这种成绩评价方式是不全面的，也是不完整的，很容易忽视学生在科学课堂上的学习过程。

小学科学学科的教学目的是培养学生的动手能力，有的学生虽然在最后理论知识的考核中成绩不够理想，但是他的能力在课堂进行过程中得到加强和锻炼，在学习过程中表现也非常好，而如果教师只凭最后的理论考核来进行评价，那么学生的学习积极性和学习兴趣就会受到打击。

翻转课堂评价主要由学习效果、微课资源评价两个部分组成，前者通过视频的学习、阶段性测试、课堂讨论等展现出来；后者则从制作视频的完整性、学生是否适用、画面美观性等方面进行[6]。

当然，这些评价可以通过与学生交流、沟通获取相应的信息。

课后，教师可组织学生对教学活动参与等情况进行反思，总结自己在教学过程中的优点和缺点，深入反思并编写教学总结，找到更好解决疑难问题的方式。

学生要根据教师分配的内容对全新知识进行学习，利用网络平台和同学及教师进行沟通和交流，解决自身遗留的问题。

在小学科学教学中使用翻转课堂教学模式，教师要对学生的评价方式进行翻转，把原先传统的评价方式翻转成一个动态的过程评价方式。

科学教师要能够对学生在课堂上的表现进行观察，同时对学生在课堂上表现的探究能力、动手能力和观察能力进行关注，对每个学生在学习中的进步有一个深入的了解和认识，从而对学生不同的阶段的表现做出正确的评价，对一个阶段中进步比较大的学生做出相应的鼓励，这样能够调动学生的学习积极性，增强学习自信心。

小学科学教师在对学生进行动态评价后，还要能够帮助学生进行相应的自我评价，或者鼓励学生之间进行互评。

学生之间开展小组互助学习，通过全新的视频教材，完成教师分配的导学案及教学内容，实现自主学习，对全新的问题进行标记，在下次课中解决问题，并相互之间做出学习评价。

通过这种评价方法，不仅能够提高学生的学习积极性，而且能够帮助学生发现自身的不足。

5 结语总而言之，小学学生是祖国的花朵，是我国未来建设的主要后备力量。

因此，在小学科学教学中，教师应以学生为本，培养学生正确的科学观，激发学生对科学知识的兴趣，为以后的学习提供帮助。

同时，在小学科学课堂教学中积极进行创新，采用符合时代要求的教学方式，提升教学质量和效率，促进学生全面发展。

参考文献[1]康璐.基于“翻转课堂”模式下小学科学教学的实践研究：以新疆教育学院实验小学为例[J].西部素质教育，2015（8）：67.[2]陆婷.小课堂大翻转：小学科学课程改革实践与探索[J].科技展望，2015（6）：290.[3]张航.微视频的翻转课堂在小学科学教学中的运用[J].福建基础教育研究，2016（12）：133-134.[4]邵明道.小学科学翻转课堂实施策略刍议[J].中小学教学研究，2015（4）：60-61.[5]陈广毅，鹿作让.小学科学翻转课堂教学模式探究[J].中国教育技术装备，2016（21）：137-138.[6]黄文华.基于“翻转课堂”模式的小学科学教学：以《八大行星》一课为例[J].教育信息技术，2016（10）：42-43.。