基于高校与基础教育学校合作研究项目的教育叙事研究
教育叙事研究研究报告
教育叙事研究研究报告摘要本文旨在研究教育叙事对学生学习过程和学习成果的影响，并探讨如何利用叙事教学方法提高学生的学习动机和学习效果。
通过文献综述和案例分析，本研究发现教育叙事能够激发学生的情感共鸣，提升他们的情感参与和认知理解能力，从而提高学生的学习动机和学习效果。
最后，我们提出了一些建议，以促进教师在教学中更好地运用叙事教学方法，帮助学生达到更好的学习效果。
1. 引言教育叙事是一种基于叙事模式的教学方法，通过讲述故事或实例来激发学生的学习兴趣和参与度。
在传统的教学中，教师往往是知识的传递者，而学生则是被动接受者。
然而，教育叙事提供了一种全新的教学方式，使学生能够主动地参与和理解知识。
本研究旨在探讨教育叙事对学生学习过程和学习成果的影响，以期为教育工作者提供一种有效的教学策略。
2. 教育叙事理论教育叙事理论认为，人类是通过叙事的方式来理解和记忆事物的。
教育叙事在教学中应用了叙事的特点，通过讲述故事或实例来激发学生的情感共鸣，提高他们的学习动机和学习效果。
教育叙事主要包括情节构建、人物塑造和主题阐述三个方面。
2.1 情节构建情节构建是教育叙事的核心要素之一。
通过构建一个有趣和引人入胜的情节，教师可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
情节构建应遵循一定的逻辑和内在联系，以确保学生能够理解和消化所传递的知识。
2.2 人物塑造人物塑造是教育叙事的另一个重要组成部分。
通过塑造具有鲜明个性的人物形象，教师可以让学生更好地理解和体验故事中的情感和冲突。
人物塑造应根据学生的需求和认知特点进行，以实现教育目标。
2.3 主题阐述主题阐述是教育叙事的目的和核心。
通过讲述故事中的主题和道德，教师可以引导学生思考和理解知识的内涵。
主题阐述可以是关于知识的理解和应用，也可以是关于道德和价值观的思考。
3. 教育叙事对学习的影响教育叙事对学习过程和学习成果有着积极的影响。
通过叙事教学方法，学生能够更好地理解和应用所学知识，并提高学习效果和学习动机。
教育叙事研究步骤
教育叙事研究步骤叙事研究是一种以叙事形式来理解和解释现象的方法，它在教育研究领域中起到了重要的作用。
本文将介绍教育叙事研究的步骤，以帮助研究者更好地开展叙事研究。
1. 选择合适的研究问题在进行教育叙事研究之前，研究者首先需要选择一个合适的研究问题。
这个问题可以是一个具体的事件、现象或者情境，与教育相关，并且能够提供丰富的叙事材料。
例如，一个研究问题可以是“学生如何适应大学生活的转变”。
2. 收集叙事材料收集叙事材料是教育叙事研究的核心环节。
研究者可以通过访谈、观察、问卷等方式来收集与研究问题相关的叙事材料。
叙事材料可以是个体的经历和故事，也可以是群体的共同经验和观点。
需要注意的是，叙事材料的选择应该具有代表性和多样性，以保证研究的全面性和可靠性。
3. 整理和分析叙事材料在收集到足够的叙事材料后，研究者需要对这些材料进行整理和分析。
可以使用编码和分类的方法来整理材料，将相似的叙事归类在一起，形成主题和模式。
同时，研究者还可以运用传统的社会科学分析方法，如内容分析、比较分析等，对叙事材料进行深入的解读和理解。
4. 解释和阐释叙事材料基于对叙事材料的分析，研究者需要对这些材料进行解释和阐释，以获得对研究问题的新的理解和认识。
通过分析叙事中的角色、情节、主题等元素，研究者可以揭示叙事背后的意义和价值观。
此外，研究者还可以与理论框架和相关研究进行对比和对话，进一步加深对叙事的理解和解释。
5. 提炼出主要发现和结论基于对叙事材料的解释和阐释，研究者需要提炼出主要的发现和结论，并呈现给读者。
这些发现和结论可以从多个层面来阐述，如个体的经验和观点、群体的共同体验和观点、社会和文化背景下的意义等。
需要注意的是，主要发现和结论要与研究问题密切相关，并且具有一定的普遍性和可推广性。
总结：教育叙事研究是通过收集、整理和分析叙事材料，解释和阐释叙事背后的意义和价值观，从而获得对研究问题的新的理解和认识的方法。
在开展教育叙事研究时，研究者需要选择合适的研究问题，收集和整理叙事材料，并对其进行分析和解释，最后提炼出主要的发现和结论。
教育叙事研究：高校青年教师专业发展的有效途径
的任 务 ， 工作 以后 就 失 去 了 再 发 展 的 愿 望 ，对 未 来 缺 少 规 划 ，研 究 状 态 不 连 续 ；有 些 青 年 教 师 认 为 教 师 专 业 发 展 就 是 评 职 称 ，职 称评 上 去 了 ，专 业 自 然 发 展 了 ，故 而 ，他 们
只 关 心 职 称 评 审 需 要 的 条件 ，忽 视 专 业 发 展 中 的其 他 要 求 ；
与 此 同时 ，在 架构 理 论 与 实践 的桥 梁 和唤 醒 专 业发 展 意 识 方 面具 有 独 特 优 势 。对 于 高校 青 年 教 师 而 言 ，教
育叙 事研 究是 一 条 有 效 的 专 业发 展 途 径 。
［ 键 词 ］ 教 育叙 事研 究 高校 青年 教 师 专 业 发 展 关 ［ 中图 分 类 号 ］Ｇ ４ ［ ６ ５ 文献 标 识 码 ］Ａ ［ 章 编 号 ］ １０ 一 ５ ４ ２０ ）０ —０ ９ —０ 文 ０ ５ 一 ８ ３（０ ９ ６ ０ ２ ２ ［ 者简 介］ 刘 亚 军 ， 南通 大 学 法 政 与 管理 学 院讲 师 （ 苏 南通 作 江 ２６１） ２ ０ ９
４ 缺 乏 专 业发 展 意 识 。专 业 发 展 意 识 是 促 进 教 师 专 业 ．
发展 的 内在 动 力 ，而 青 年 教 师 在 这 方 面 的 意 识 却 很 薄 弱 ，
甚 至 有 偏 差 。有 些 青 年 教 师 认 为 教 师 专 业 发 展 是 职 前 教 育
来 指 导 教 育 教 学 实 践 。反 之 ，在 一 段 时 间 的 教 学 实 践 中 ， 他 们 积 累 了 许 多 教 育 教 学 经 验 知 识 ，却 不 能 将 实 践 中获 得
有 些 青 年 教 师 把教 师 专 业 发 展 问 题 当作 学 校 师 资 队 伍 建 设
教育科学研究方法单选题库
教育科学研究方法单选题库1.O是研究的核心［单选题］*假设（正确答案）选题研究结果研究对象2.在引用他人的论文时，应当在文中适当的地方注明出处，其正确顺序是（）［单选题］*书刊名、作者、卷（期）号、页码篇名、作者、日期、页码等作者、日期、书刊名、页码等作者、篇名、书刊名、日期、卷（期）号、页码等二确答案）3.（）是对事物作出量化描述，对非量化事物量化赋值的过程［单选题］*测量（正确答案）问卷调查访谈调查统计4.以（）为标准进行分类，可以将教育研究方法分为量化研究方法、质化研究方法、混合研究方法［单选题］*问题性质研究场所研究过程的阶段数据分析(正物答案)5.下列不属于访谈调查研究优点的是()［单选题］*不受语言文字限制直接性灵活性强调查的范围广I正确答案)6.与传统教育研究范式相比较，教育行动研究是在哪里做研究的()［单选题］* 任意环境中课堂情境中(正确答案)其他三个选项都不对变量可以得到控制的环境中7.下列选项中，不属于操作性定义的特征的是()［单选题］*可描述(正确答案)可观察可测量可操作8.在访谈中，访谈人员具有适当解说、引导和追问的机会，从而可探讨较复杂的问题，获取层次信息，这体现出访谈调查的()［单选题1*准确性深入性(正确答案)客观性真实性难以重复验证为特殊事件的研究所必须结果更具有针对性过程更体现生态化10.有教师对学生主题班会从头至尾地进行观察，注重特定行为的特征，关心的是行为如何发生、如何变化、结果如何等问题，此种观察运用了哪种观察方式0f单选题］*时间抽样行为抽样学生抽样事件抽样（正确答案）U.教育观察具有的功能（）［单选题］*能够观察过去和未来的现象能够观察到被研究者的内心活动教育观察无需耗费很多时间教育观察是检验教育理论是否正确的重要途径（正诳等女）12.第一次系统的将行动研究定义到教育中来，从而确立了行动研究在教育研究中的合法地位的著作是0I单选题］*《反思型教师与行动研究》《美国国防教育法》《改进学校实践的行动研究》（正确答案）《为了教师的研究》13.教育行动研究的主体是（）I单选题］*大学教授既不是教师，也不是大学教授教师和大学教授教师（正确答案）14.下列不属于假设的特征的是（）［单选题］*具有确定性具有一定的科学依据具有一定的猜测性具有多样性15.一位小学语文教师深感小学生作文言之无物，于是设计情景作文方法在班上试行，经过一段时间后发现作文质量有较普遍的提高，在这个实验中，其设计特点是O［单选题］*真实验设计因素设计单组前后测设计单组仅后测设计止诊答矣）16.下列哪一项不是影响实验内在效度的因素［单选题］*历史或经历发展与成熟实验情景的人为性（正确答案）被试选择17.影响实验外在效度的因素是（）［单选题］*实验情景的人为性被试选择发展与成熟历史或经历18.反应测量所得结果的可靠性和稳定性程度的指标是（）［单选题］*效度难度区分度信度（正确答案）19.在合作学习对高中生数学学习成绩的影响的实验研究中，无关变量是（）［单选题］*教师的教学能力一碘答案）合作学习高中生数学学习成绩高中生的学习方式20.人类在各种社会实践中直接形成的，具有保存价值的原始文献是（）［单选题］*报纸数据库工具书教育法令集21.下列叙事研究的特点，下列说法中错误的是O［单选题教育叙事只能是自叙教育叙事要对过程中的细节加以关注教育叙事要内含教育意义叙述的事例是真实的、已经发生的22.下列不属于教育研究基本原则的是()［单选题］*伦理原则结果导向原则(正■笃案)客观性原则理论联系实际原则23.教育研究的逻辑起点是()［单选题］*个人兴趣的激发研究问题依管案)教育实践的需要教育知识创新的驱动24.理论研究的成果主要表现为()［单选题］*实验报告调查报告经验总结学术论文(正确答案)25.提出"互动过程分析"理论，并开发了人际互动的12类行为编码的作者是()f单选题］*弗兰德斯贝尔思(正确答案)古德布罗菲26.提出课堂观察"1ICC"模式的人是()［单选题］*崔允鄢丁确铲三）弗兰德斯顾泠沅贝尔斯27.通过一群教师聚焦现实的教育教学问题，在一定的教育学理论指引下，通过课堂观察，在不断行为自省、调整的过程中完成的研究是OI单选题］*叙事研究单一研究课例研究（正确答案）行动研究28.当两个变量存在某种联系，其中一个变量对另一个变量具有影响作用，我们就称那个具有影响作用的变量为（）［单选题无关变量因变量自变量（正确答案）反应变量29.关于文献定性分析，表述正确的是（）［单选题］*文献的定性分析研究时灵活、研究过程的规范度不高确答至）文献研究时，对文献的性质、特征和属性作出描述和分析即可文献的定性分析是对文献内容进行客观描述的研究方法文献的定性分析注重文献资料的数量程度和完整程度30.为了研究《中小学教材教法》杂志载文情况，将2008-2017年发表的文章可先按年度划分十类，每类文章按理论属性或实证又分为两类，这样的文献归类方式是0［单选题］*时间划分一次划分主题划分连续划分（正确答案）31.控制变量是指（）［单选题自变量因变量无关变量（正确答案）结果变量32.直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献，具有创造性，有很高的直接参与和借鉴使用价值，但储存分散，不够系统，这类文献是O［单选题］*一次文献（正确答案）二次文献零次文献三次文献33.”大多数教师都认为上课聊天会导致注意力不集中，你同意吗？"调查问卷中这一题目违背了问卷题目设计的哪一原则（）［单选题］*概念明确清晰避免诱导性（正确答案）避免一题多问内容简单而详尽34.问卷调查的特点不包括（）［单选题］*广泛性高效性多样性（正确答案）统一性35.研究资料整理，不管是定性还是定量资料的整理，第一步都是（）［单选题］* 资料分析资料分类资料审核（正确答案）资料汇总36.研究者的科研活动应遵循基本的社会道德准则，不侵犯被研究者或研究参与者的利益是（）原则［单选题］*创新性伦理（正确答案）定性与定量相结合客观性37.以唯物主义基本原理为指南，以科学实践反复证实的客观规律为基础的选题原则是O［单选题］*科学性原则二优答案）创新性原则可行性原则需要性原则38.问卷调查中不为回答者提供具体的答题，而由回答者自由回答的是（）［单选题］*事实性问题态度性问题封闭性问题开放性问题39.对研究方法起决定性的是()［单选题］*研究问题1造答案)研究技术研究手段研究过程40.教育研究中假设的作用在于()［单选题］*清除被试的特征明确研究的范围使问题更具体、方向更明确二谗性突)确定自变量的操作性定义41.能够通过数据呈现，告诉人们某些行为、某种量的程度，为科学的评价提供可靠的依据，这体现出测量调查的()［单选题］*诊断功能评价功能(正确答案)预测功能甄选功能42.下列不属于主要定性研究方法的是()［单选题］*叙事研究问卷调查法(正确答案)扎根理论现象学研究43.关于访谈问题，下列选项中错误的是O［单选题］*访谈问题不应连续发问访谈问题不应当具有导向性访谈的问题越复杂越能收集到有效信息篇答案)访谈问题应当避免“是”、”不是"等封闭问题44.下列选项中，哪种不是下抽象性定义的方法()［单选题］*自行下定义的方法经典的定义方法描述指标的定义方法基于文献下定义的方法45.访谈者能够根据被访谈者的反映，对访谈问题作出适当的调整，这体现出访谈调查具有()［单选题］*真实性准确性深入性灵活性(正确答案)46.下列关于个案研究评价的说法，正确的是()［单选题］*研究报告的格式的统一性研究视角的主观性研究资料的确凿性调查方法的单一性47.观察学生课堂行为表现，把上课时间45分钟划分为9段，每一段5分钟，记录每一分钟内学生做了什么，比如，认真听课、举手回答问题等，此种观察运用了哪种观察方式（）［单选题］*时间抽样（正确答案）学生抽样事件抽样行为抽样48.教育观察研究设计的内容除了包括确定观察的目的、基本方法外，还主要包括O ［单选题］*学习相关的教育理论选择合适的观察地点制定观察记录表（正确答案）与观察对象及时沟通49.在教育实验研究中，被试流失会影响教育实验研究的（）［单选题］*外在信度内在效度（正确答案）外在效度内在信度50.教育实验研究结论能够得到有效推广，并能对同类现象进行解释的是（）［单选题］*外在效度（正确答案）内在信度内在效度外在信度51.学术专著是()［单选题］*综合性科学研究成果以教育事实为主的科学研究成果以研究过程和发现的事实为主要内容以教育理论为主的科学研究成果52."初中生自我意识发展的调查研究】从调查目的来看，该调查是()［单选题］*现状调查(正确答案)问卷调查发展调查相关调查53.现代教育研究主要采用的是()研究方法［单选题］*直观观察实证(正确答案)实验与分析混合54.教育研究的逻辑起点是()［单选题］*教育知识创新的驱动个人兴趣的激发研究问题(正确答案)教育实践的需要55.课堂观察是一种行为系统，一种工作流程。
教育叙事研究
二、特征与方式
（二）教育叙事研究的基本类型
2.“叙事的教育人类学研究”，及分析他人的叙事 二是研究者以中小学教师所提供的“想法”或中小
学教师所提供的文本为“解释”的对象而开展的研 究，也属于“叙事的教育人类学研究”。 第一种情形，研究者走进现场，与研究对象一起经 历、讨论、反思教育实践中的实际问题。
访谈等研究方法，描述教师在教育实践中的教育 故事、教育经历或体验，分析解释中小学教师在 教育实践中遇到的问题并帮助中小学教师理解并 解决这些实际问题。这些研究者包括校内研究者、 高校研究者或教育研究机构中专门从事教育教学 研究的研究者。
案例
时间已临近上课，同学们在教室里闹成一团， 有的学生还在互相追逐，对面教研室的唐老师 看上课时间就要到了，便从办公室里拿了包缓 缓走进教室。她并没有说什么，只是很随便的 往教室一迈，双手抱臂，置于胸前，斜斜的靠 在门口的一张桌旁，同学们便陆续快速奔回了 座位。
这篇日记让我对眼前的这群“毛孩子”刮 目相看，我开始喜欢这群孩子了。以后我们班 上发生了很多温暖人心的事。那些学生直到现 在还常常提起他们难忘的初中生活。
案例
现在想起教育生活中发生的教育事件，我真 有些感动。是学生坚定了我的教育信念，是学生 教会了我，让我尊重学生，爱学生。
每个人都有权利使自己成为人类认识领域中 的一个开拓者。尊重每一位学生，赏识每一位学 生，以一名帮助者、支持者、欣赏者的身份走近 学生，这才是我们做教师的真正含义。
一、概念、起源及功能
（三）功能
1.能够培育并提升中小学教师对教育实践活动的 研究意识和能力。
中小学教师是否具有研究的意识和能力，不仅 直接反映出中小学教师专业发展的水平，也直 接体现出中小学教师在教育教学的实践活动中 是否发挥处教师的主动作用以及教师自身的主 体性。所以，只有中小学教师能够自主自觉地 研究自己在教育教学实践活动中遇到的实际问 题并积极探求解决问题的方法和途径，才能有 效地提升基础教育的整体质量。
教育叙事研究述论
的形 式 ， 让读 者从 故 事 中体 验 教 育 是 什 么或 教 育 应
该做 什 么 。 ［ ］ 是 教 育 叙 事 研 究 “ 质 的 研 究 的 ”２二 是 思维 方式 和写 作 方 式 ” 它 “ 向实 事 本 身 ” ， 面 或从 实 事本 身 中寻 找 内在 的 “ 构 ”， 形 式 上 说 ， 以是 结 从 可 虚构 的叙 事 ， 更 加 主要 的是 真 实 的叙 事 。教 育叙 但 事研 究既 可 以叙述故 事 ， 不对 故事 做评论 或解 释 ， 也
基金项 目 ： 广东高校优秀青年创新人才培育项 目（２０ ： ０ ８ ＷＹＭ ８０ ） ０ ０９
作者简介 ： 李静（ ９０ ） 女 ， １７ 一 ， 广东潮州人 ， 韩山师范学院教育系副教授 。
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１ ４５ ．— ． ． —
利 （ ｏｎ ｌ，Ｍ． 和 克兰迪 宁 （ ｌ ｄｎｎ Ｊ ） 为 ： Ｃｎ ｅ ｙ ） Ｃａ ｉ ， ． 认 ｎ ｉ
２ ０世纪 ８ ０年 代 以来 ， 们 更关 注情 景 中教 育 人 事 件 的意 义解读 ， 以及 对生 活世 界 的价值 寻求 ， 这使
普遍 化 、 客观 、 求 科学性 的宏 大叙 事遭 到质 疑 。随 追
种 方式 来研究 如 何使经 验有 意义 ” １ （２—２ ） ［ ］Ｐ５ ＿ 。 ６ 什 么是 教育 叙事研 究 ， 主要有 以下几种 观点 ： 一 是“ 教育 叙 事 研 究 是 研 究 者 以叙 事 、 故 事 的 方 式 讲 表 达对 教育 的理解 和解 释 。它不 直接定 义 教育是 什 么 ， 不直接 规定 教育应 该 做什 么 ， 只 以教育故 事 也 它
成 为一种新 的研 究方 法在 我 国得 到 了大量 探索 性实
教育叙事研究报告范文
教育叙事研究报告范文篇一：如何写好教育叙事研究报告如何写好教育叙事研究报告新的学期来到了，各地中小学教师积极参与到教育叙事研究的活动中，许多学校开展了以校为本的教师培训和教育科研，如何撰写好教育叙事研究报告成为大家关心的热点。
我们注意到，如果老师们仅仅停留在填写教师培训时的教育叙事研究报告的练习模板上，大家的叙事报告就会成为千篇一律的“八股文”。
生活之树常青，太阳每天都是新的！每个老师都有自己的体验，撰写教育叙事研究报告没有一个固定的模式，应该是百花齐放，千姿百态，给人以启迪和回味。
根据自己的体会，下面是我对撰写“教育叙事研究报告”的一些经验和建议：一、重在思考1、教育叙事研究不是简单的“镜像”纪录生活，而是观察与思考生活。
2、好的教学设计不仅仅是一份好的教案，而是通过对教学过程的反思获得的经验。
3、思考不是填写模板（模板是供培训时模仿学习），而是创意和灵感的碰撞。
4、善于思考的人从身边的平常事中也会发现真理。
5、优秀的教师不仅是教人知识，而是教人思考，因此，教师自己首先要养成思考的习惯。
二、注意观察1、观察教学情景的发展变化。
2、观察当事人的态度。
3、观察学生的反应和学习的结果。
4、可以借助技术（照相机、录像机、计算机等）记录观察的过程。
5、注意保存观察的原始资料。
三、能够提出问题1、明确研究的问题。
2、清晰地表达问题。
3、把问题细化，便于处理和研究。
4、注意随时抓住教学活动中出现的新问题。
5、追问问题。
四、注意学习1、从文献资料学习。
2、从网络上的丰富资源学习。
3、向身边的同行学习。
4、向自己的学生学习。
5、注意从历史经验中学习。
五、研究过程1、清晰地说明参与者特征和研究地点的特征。
2、明确研究的方法和程序。
3、资料收集的技术与可信度。
4、现场情景的准确和生动的描述。
5、如实记录当时的心理活动。
六、交流与讨论1、头脑风暴，促进新思想的涌现。
2、网上交流，吸取和集中更多人的智慧。
3、对现象和发现的清晰充分的解释。
对我国教育叙事研究的审思
对我国教育叙事研究的审思张敬辉(河北省曲阳县郎家庄中学，河北保定073104)20世纪70年代，西方学者将叙事学从文学领域引入教育学领域，90年代我国教育学者予以引入、倡导，从而使得教育叙事研究方式对我国的教育研究产生了较为广泛的影响。
无论是在高校的教育理论研究中，还是在中小学的“行动研究”中，教育叙事研究都成为一种潮流。
不少学者把教育叙事研究不仅当作一种研究方式，而且当作自己的学术研究问题域。
在中小学，叙事研究极大地激起了中小学教师参与教育研究的热情。
教育叙事研究之所以被我国教育理论界和教育实践领域青睐，主要是由于其在一定层面上有效解决了教育理论与教育实践相脱节的问题，并被当成教师专业化发展的一种有效途径。
首先，教育叙事研究在一定程度上有效地解决了长期存在的教育理论与教育实践相脱节的问题。
在此之前，教育理论研究似乎永远都是教育科研人员的专利，教师只是教育研究专家提出的各种教育理论的实践者。
而现在，教育叙事研究让教师们突然发现：原来教育研究离自己并不是那么遥远，它就在自己的身边，只是平常并不把它们当作研究而已。
这一发现，给广大中小学教师以极大的信心。
从最初的“教学日志”，到如今的个人教育博客，随处可见教育叙事研究所激发起的中小学教师参与教育科研的热情。
在这股热情的推动下，许多中小学教师也已经不再满足于纯粹的经验式的描述，开始主动地学习以前令他们望而却步的各种教育学理论知识，然后又通过这些理论来分析自己的教学实践，从而进一步加强了对个人教学经验的分析力度。
这种良性循环有效地拉近了教育理论与教育实践的距离，也拉近了教育理论工作者与教育实践工作者之间的距离，加强了两者之间的对话和沟通。
其次，教育叙事研究是培养反思型教师和提高教师专业化发展的一种有效途径。
在对一些中学教师教学反思所进行的专门研究中发现：教育叙事研究所提倡的“写教学日志”的方式，对培养和提高教师教学反思的能力有着显著的效果，一般情况下，教师也主要是采取叙事的方式对自己的教学进行反思的。
教育叙事研究实践报告
一、引言教育叙事研究作为一种研究方法，强调通过叙述教育实践中的故事来揭示教育现象的本质和规律。
本文以我在某中学进行的教育叙事研究实践为例，详细阐述研究过程、发现和反思。
二、研究背景近年来，我国教育改革不断深化，教师的教育观念、教学方法和评价方式也在不断变化。
为了了解教师在教育实践中的真实感受和需求，提升教师的专业素养，本研究以某中学为研究对象，采用教育叙事研究方法，对教师的教育实践进行深入剖析。
三、研究方法1. 研究对象：某中学的10名教师。
2. 研究工具：访谈、观察、文献资料收集。
3. 研究过程：（1）前期准备：查阅相关文献，了解教育叙事研究方法；与研究对象建立联系，说明研究目的和意义。
（2）实施过程：采用访谈、观察等方法，收集教师的教育实践故事；对收集到的资料进行整理和分析。
（3）后期整理：撰写研究报告，对研究过程、发现和反思进行总结。
四、研究结果1. 教师对教育改革的认知与态度在访谈中，大部分教师表示对教育改革持积极态度，认为改革有助于提高教育质量。
然而，部分教师对改革过程中的一些措施表示担忧，如教学评价方式的改变、课程设置的增加等。
2. 教师的教育教学实践（1）教学理念：教师普遍认为，教育教学应关注学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。
（2）教学方法：教师们采用多样化的教学方法，如小组合作、探究式学习等，以提高学生的学习兴趣和积极性。
（3）教学评价：教师们对教学评价方式存在分歧，一部分教师认为应以过程性评价为主，关注学生的成长过程；另一部分教师则认为应注重结果性评价，关注学生的学习成果。
3. 教师面临的挑战与困惑（1）课程设置：教师们普遍反映课程设置较多，教学任务繁重，难以兼顾学生的个体差异。
（2）教学方法：部分教师表示，在实际教学中，难以将先进的教学理念转化为具体的教学方法。
（3）评价方式：教师们对教学评价方式存在争议，认为评价方式应更加多元化、客观。
五、反思与建议1. 反思（1）教育叙事研究方法有助于揭示教师的教育实践，为教育改革提供参考。
教育叙事研究报告范文(推荐16篇)
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教师教育叙事汇报材料范文
老师教育叙事汇报材料范文近年来，老师教育在我国受到了广泛的关注和重视。
作为一名教育学硕士探究生，我深受老师教育的影响和启发。
在这篇汇报中，我将分享我在老师教育领域的进修和实践经历。
起首，我参与了多门与老师教育相关的课程。
其中一门课程是《老师教育理论与实践》，通过该课程，我进修了老师教育的基本理论和方法。
我了解到，老师教育是一个复杂而多元的系统，需要综合运用多种教育手段和方法来培育和提升老师的专业素养。
在另一门课程《老师教育的探究方法》，我进修了如何进行老师教育的探究，并精通了一些常用的探究方法和技巧。
通过这些课程的进修，我逐渐形成了自己对老师教育的理解和熟识。
其次，我乐观参与了一些老师教育的实践活动。
一次机缘，我参与了一所中初级教育学校的老师培训项目。
在这个项目中，我与其他培训师一起为该校的老师进行了一周的培训。
通过这次实践，我发现老师教育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是激发老师的进修热忱和自我反思能力。
我尝试应用了一些激发老师进修爱好的方法，例如小组谈论、案例分析等。
这些方法在培训过程中取得了良好的效果，并得到了老师们的乐观反馈。
此外，我还参与了一些老师教育探究项目。
在一个关于老师专业进步的探究项目中，我负责了一部分的数据收集和分析工作。
通过这个项目，我深度了解了老师专业进步的现状和问题，并提出了一些改进的建议。
这次探究项目不仅提升了我的探究能力，也让我更加关注老师教育的实际问题。
总结起来，我在老师教育领域的进修和实践经历让我深刻熟识到老师教育的重要性和复杂性。
老师是培育人才的关键环节，而老师教育则是提升老师素养的重要手段。
在将来的进修和工作中，我将继续关注老师教育领域的进步，并为提升老师的专业素养做出自己的贡献。
教育叙事研究报告
教育叙事研究报告教育叙事研究报告教育叙事是教育学领域的一个重要研究方向，旨在了解和分析个体在教育过程中的叙事表达。
本研究通过对教育叙事的文献综述和案例分析，对教育叙事的研究内容、研究方法和研究价值进行探讨。
教育叙事主要研究个体在学习和教育过程中的叙事表达，包括个体在叙述故事时所采用的叙事策略、叙事模式和叙事意义。
教育叙事的研究可以通过分析个体的叙事表达，了解其教育体验和成长历程，并揭示其中的教育问题和教育价值。
教育叙事的研究内容丰富多样，包括学生的学习叙事、教师的教学叙事、学校的组织叙事等。
教育叙事的研究方法多样化，既可以采用定性研究方法，如叙事分析、主题分析等，也可以采用定量研究方法，如问卷调查、统计分析等。
研究者可以通过对个体的叙事进行解读和分析，揭示其中的教育背景、教育价值和教育问题。
此外，教育叙事还可以通过多种研究方法进行跨文化比较，了解不同文化和社会背景下的教育叙事差异。
教育叙事的研究具有重要的理论和实践价值。
从理论上讲，教育叙事可以揭示个体和社会的教育经验和教育观念，为教育学的理论研究提供新的视角和方法。
从实践上讲，教育叙事可以帮助教育工作者了解个体的教育需求和成长过程，从而指导和改进教育实践。
教育叙事还可以为教育政策的制定和实施提供参考和指导，促进教育改革和发展。
总之，教育叙事是教育学领域一个重要的研究方向，通过对个体的叙事表达进行研究，可以了解和分析个体在教育过程中的经验和观念，揭示其中的教育价值和问题。
教育叙事的研究方法多样化，包括定性和定量研究方法，可以帮助教育工作者了解个体的教育需求和成长过程，指导和改进教育实践。
教育叙事的研究具有重要的理论和实践价值，为教育学的理论研究和教育实践提供新的视角和方法。
教师教育叙事汇报材料范文
教师教育叙事汇报材料范文尊敬的领导、老师们：大家好！我是XX学校的一名教师，今天非常荣幸能够在此向大家汇报我在教师教育方面的经验和收获。
今年以来，我深入思考教育的本质和意义，对自己的教学理念进行了深入的思考和调整。
我认为教师不仅是知识的传授者，更是学生成长的引路人、良师益友。
因此，我着力培养学生的自主学习能力和创新精神，注重培养学生的实践操作能力和合作精神。
在教学过程中，我通过多种方式激发学生的学习兴趣。
比如，在语文课上，我引导学生从课文中挖掘深层次的意义，培养他们的阅读与理解能力。
为了让学生更贴近课文内容，我还设计了一些有趣的实践活动，如模拟小组讨论、角色扮演等，引导学生主动参与，使学习过程更加生动活泼。
在培养学生实践操作能力方面，我注重理论联系实际。
例如，在数学课上，我将抽象的数学概念与生活实践相结合，以生动的例子和实际问题来引导学生学习。
通过学习数学实践题，学生能够更好地理解和应用所学的知识，提高解决问题的能力。
此外，我也注重培养学生的合作精神和团队意识。
通过组织小组活动和合作项目，我让学生学会彼此倾听、尊重和帮助。
我鼓励学生互相合作，共同完成一些任务和课题，促使他们在合作中培养出团结合作、互相支持的精神。
通过以上的教学经验和努力，我发现学生们在学习中的积极性大大提高，他们对知识的渴望和探究欲望也逐渐增加。
在教育的过程中，我深刻感受到学生的成长和进步给我带来的巨大成就感和满足感。
当然，在教育中还存在一些问题和挑战。
比如，学生的学习水平和兴趣存在差异，我需要更好地差异化教学；还有一些学生学习态度不端正，需要加强教育引导。
我会进一步加强自己的学习和思考，通过与同行的交流讨论来提高自己的教育教学水平。
在今后的工作中，我将继续探索教育的价值和意义，不断完善自己的教学方法和策略，用心用爱去教育每一个学生。
我坚信，只有通过不懈的努力和不断的探索，我们才能为学生塑造更美好的未来。
谢谢大家！。
教育叙事研究报告（合集4篇）
教育叙事研究报告（合集4篇）教育叙事研究报告(篇1)撰写教育叙事研究应该说没有一个固定的模式，应该是百花齐放，千姿百态，给人以启迪和回味。
以下几点我认为要考虑的：1、“教育叙事”必须基于真实的课堂教学实践。
对真实的课堂教学实践可以做某种技术性调整或修补，但不能虚构。
2、每个“教育叙事”必须蕴涵一个或几个教学事件，即教学过程中出现的某一个有意义的“教学问题”或发生的某一种意外的”教学冲突”。
3、由于它是对具体的教学事件的叙述，因此要有一定的情节性和可读性。
它不同于教学之前的“教学设计方案”(或“教案”)，也不同于教学之后的“教学实录”(或”课堂实录”)。
4、每个“教育叙事”所叙述的教学事件必须具有一定的典型性，蕴含一定的教学理念、教学思想，具有一定的启迪作用。
5、“教育叙事”可以反映以自己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果，也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾。
6、“教育叙事”的写作方式以“叙述”为主。
这种”叙述”可以是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的”教学事件”。
要尽可能地”描写”教师自己在教学事件发生时的“心理”状态，常常用”我想……”、“我当时想……”、”事后想起来……”、”我估计……”、”我猜想、…”、”以后如果遇到类似的事件，我会……”等等句子。
此类心理描写实际上是将教师的个人教育理念、个人教育思想渗透在某个具体的教育事件上，体现了教师在“反思”某个具体的教育事件时显露出自己的教育理念以及个人教育思想。
7、一份完整的“教育叙事“必须有一个照亮整个文章的”主题”。
这个“主题”常常是一个教学理论中已经在谈起、讨论的问题，这个”主题”是所叙述的教学事件中产生、蕴含着的，而不是将某个理论问题作为一个”帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。
教育叙事研究报告(篇2)教师的职责是“教书育人”这一职业特点决定了教师在教育人的过程中要不停地思考，不停地进步提高，从而不负这神圣的使命。
合作型教育叙事研究案例(2篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的深入推进，教育模式也在不断变革。
合作型教育作为一种新型的教学模式，强调师生之间的互动与协作，旨在培养学生的自主学习能力、团队合作精神和创新意识。
本文将以一个合作型教育叙事研究案例，探讨合作型教育在课堂教学中的应用。
二、案例描述1. 教学背景本案例发生在我国某小学四年级数学课堂上。
教学内容为“分数的意义”，旨在让学生理解分数的含义，掌握分数的表示方法，并能够进行简单的分数运算。
2. 教学目标（1）知识目标：理解分数的意义，掌握分数的表示方法。
（2）能力目标：培养学生的自主学习能力、团队合作精神和创新意识。
（3）情感目标：激发学生对数学学习的兴趣，增强自信心。
3. 教学过程（1）导入教师通过多媒体展示生活中的分数实例，如蛋糕、饼干等，引导学生思考分数的含义。
随后，教师提出问题：“同学们，你们知道什么是分数吗？”（2）小组合作探究教师将学生分成若干小组，每组4-5人。
要求学生通过小组合作，探究分数的意义，并尝试用分数表示生活中的实例。
（3）汇报交流各小组选派代表进行汇报，分享本组的学习成果。
教师引导学生对各组汇报进行评价，鼓励学生提出疑问，共同探讨。
（4）巩固练习教师设计一系列与分数相关的练习题，让学生在小组内进行讨论，共同完成。
教师巡视指导，解答学生的疑问。
（5）总结反思教师引导学生总结本节课所学内容，回顾分数的意义和表示方法。
同时，鼓励学生反思自己在学习过程中的收获与不足。
4. 案例分析（1）合作型教育在课堂教学中的应用本案例中，教师采用了合作型教育模式，充分发挥了学生的主体作用。
通过小组合作探究，学生不仅掌握了分数的意义，还培养了团队合作精神和创新意识。
（2）教师角色的转变在合作型教育中，教师不再是知识的灌输者，而是引导者和促进者。
本案例中，教师通过设计问题、组织讨论、解答疑问等方式，引导学生自主学习，实现了角色的转变。
（3）教学评价的多样化在合作型教育中，教学评价不再局限于考试成绩，而是关注学生的综合素质。
教育叙事研究报告
教育叙事研究报告
教育叙事研究报告:
教育叙事研究是一种以学生和教师为中心的研究方法,旨在探索教育过程中的故事和经历,以及这些故事对学生和教师的影响。
教育叙事研究通常涉及学生在教育过程中的经历和成就,以及教师如何通过他们的教学和指导来影响这些经历和成就。
本研究旨在探讨一所中学的教育叙事,以了解教师和学生如何共同构建一个成功的教育经历。
研究方法包括采访教师和学生,收集他们的教育故事和经历,并分析这些故事和经历之间的联系和影响。
在研究过程中,我们发现了一个有趣的现象:教师和学生之间的教育叙事非常相似,都强调了他们的教学技巧、对学生的关注以及对学生的支持。
然而,在不同的教育叙事中,我们也看到了一些重要的不同之处。
一些教育叙事中强调了学生的自我发展和独立思考能力,而另一些则强调了教师的角色和影响力。
我们还发现,教育叙事对学生的影响不仅仅是在教育过程中,而是在毕业后的职业生涯中。
教师的教育叙事可以帮助学生了解自己的优势和不足,为学生提供支持和指导,帮助他们在未来的职业生涯中取得成功。
因此,教育叙事研究对于深入了解教育过程、理解教师和学生之间的关系以及为学生提供更好的教育支持具有重要意义。
本研究的结论可以为学生提供有用的信息和指导,帮助他们更好地理解自己的教育经历和教师的角色和影响力。
教育叙事研究
教育叙事研究随着近年来我国教育改革的不断深入，教育研究方法也愈益受到人们的关注，而教育叙事就是其中的--种。
源于文学研究的叙事方法已经在一定程度上应用于教育研究。
这些年，“质的研究”方法的日渐兴起，“行动研究”、“个案研究”、“田野研究”、“案例研究”等思想或做法日益被运用于教育研究过程之中，“叙事研究”这一原本有些陌生的术语开始逐渐被教育界的人们所熟悉。
尤其是90年代以来对课堂教学、学校生活、教师发展等方面的研究使人们意识到“叙事研究”对教育变革、对教师成长所具有的突出意义，因而，我国的教育理论界开始关注并介绍“叙事研究”。
一、什么是教育叙事研究1.以描述和诠释社会经验现象为特征什么是叙事？叙事即叙述故事，叙事是为了告诉某人发生什么事的一系列口头的、符号的、或行为的序列。
叙事研究是指任何使用或分析叙事材料的研究。
叙事在小说文学中有着悠久的历史。
叙事本是文学的要素之一，也是文论中讨论的问题，叙事学属于以小说为主的叙事文学的理论。
或许因为它集中关注人类经验，或许因为故事就是人类经验的基本框架，叙事正在被广泛地引入到其他学科领域。
叙事是探索人类经验现象的一条途径，叙事研究适用于社会科学的许多领域。
20世纪80年代以来，叙事和生活故事的概念在社会科学中变得越来越引人注目。
渐渐地，它们在各个不同学科，包括心理学、心理治疗、教育、社会学和历史等学科的理论、研究和应用方面占有了其位置。
在研究中采用叙事方法可以视为对现存的实验、调查、观察和其他传统方法的补充，或作为对这些“贫瘠”的研究工具外的另外选择。
相对以往所谓科学化的研究而言，叙事研究强调与人类经验的联系，并以叙事来描述人们的经验、行为以及作为群体和个体的生活方式。
叙事强调的不是形式、规律，而是经验的意义。
其尊重每个个体的生活意义，主要通过有关经验的故事、口述、现场观察、日记、访谈、自传或传记甚至书信及文献分析等，来逼近经验和实践本身。
然而，必须认识到，关于事物意义的一切说明都具有有限性。
教育叙事研究的理论与实践
“我思故我在。”——笛卡尔
“带着一颗思考的大脑从事平 凡的工作就是真正的教师。”—— 苏霍姆林斯基
• 一个人要自知其思想和经验究竟是怎样 的，最好不过是拿起纸笔一一写下来。
——林语堂
• 写作是思考与存在的方式。 • 写作赋予我们智慧和力量。 • 写作是一种最有效的研究。
教育叙事研究的理论与实践
自由言说：
教育研究与叙事的 关系？
故事分享：
一位初中语文教师的回应
一、基本理念： 浅解教育叙事研究
（一）教育叙事的价值
“从事实践性研究的最好方法，是 说出和不断地说出一个个‘真实的故 事’。” （[加]马克斯·范梅南）
教育寓言等也可视为“真实的故事”
“中小学教师搞教育科研，就应该从 记录教育现象开始，从记录自己的感受 和思考开始。”
——朱永新
（例：教育的快乐）
（二）教育叙事研究的内涵
１.华东师大课程与教学研究所教授 刘良华：
叙事研究基本特征是以叙事、讲故事的 方式表达作者对教育的解释和理解。
它不直接定义教育是什么，也不直接规 定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或 多个教育故事，让读者从故事中体验教育是 什么或应该怎么做。（“道隐无形”）
刘良华教育叙事研究
大叙事
1.历史的叙事研究：讲述历史的故事 2.调查的叙事研究：讲述现场的故事 3.经验的叙事研究：讲述自己的故事
小叙事
1.教育传记 2.教育自传 3.教育故事、教育小说与教育寓言 4.叙事研究方法论 5.教育理论：叙事领域所采用的现象 学方法主要显示为体验研究……三个关键特 征：倾听当事人的体验并尊重当事人的独特 的本土语言；用艺术的语言描述当事人的体 验；研究者放弃研究的态度而与当事人建立 某种亲密的存在关系。
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素。本研究拟回答的问题为： （ １ ）在教师实践共同 体各 成员 的交互 过程 中 ，教师 的实践 性知 识是否 有变化 ？如 果有 ，发生 了什 么样 的变化？ （ ２ ）如
果教 师实 践性知 识发 生 了变化 ，教师 实践 共 同体 各成 员对教 师实 践性知 识变化 的影 响体现在 哪 些
第１ ７卷 第 ２期 ２ ０ １ ５ 年 ４月
基 础英 语教 育
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｂａ ｓ ｉ ｃ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
、 ， ｏ１ ．１ ７ ． Ｎｏ ． ２ Ａｐ ｒ ． ， ２ ０ １ ５
基于高校与基础教育学校合作研究项 目的教育 叙事研究
作 的文化 ”“ 共享 的机制 ”“ 对 话 的氛 围”等思想 精 华 ，同时 更加 注重 参 与者 “ 合法 边 缘性 参 与 ”
地位 （ 转引自王丽燕，２ ０ １ ０ ） 。教师实践共同体以 教师的教学实践为基础，它并不提供现成解决问 题 的答案 ，而是通 过共 同体 的学 习和协 作 ，对教
践性知识 。
关键词 ：教师实 践共同 体； 教师实 践性知 识； 教育叙事研究
中图分类号 ：Ｇ ６ ２ ３ ． ３ １ 文献标识码 ：Ｃ 文章编号 ：１ ０ ０ ９ ． ２ ５ ３ ６ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ２ ． ０ ０ ４ ４ ． ０ ６
一
、
引言
发展知识 （ 张平、朱鹏 ，２ ０ ０ ９ ） 。 教师实践性知识 （ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ’ ｐ ｒ ａ ｃ ｉ ｔ ｃ ａ ｌ ｋ ｎ ｏ ｗ ｌ ｅ ｄ ｇ ｅ ） 研究 作为一 种新 的教师专业 发展 的研究 取 向，在 ２ ０世 纪 ８ Ｏ年代 逐渐 兴起 。教师 实 践性 知识 的研
Ｐ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｉ ｐ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ）一 书 中提 出，它被 用来分析 人类 的 非正式学 习——学徒制 （ 叶海龙 ，２ ０ １ １ ） 。Ｗｅ ｎ ｇ ｅ ｒ （ １ ９ ９ ８ ）认为 ，一个实践共 同体 不是简单地把许多 人组 合起来 为 同一 项任务 而工作 ，关键是要 通过 共 同体的参 与在社 会 中给学 习者一 个合法 的角色 （ 活动 中具有真 实意义的身份 ）或真实 的任务 。它
秉承 了 “ 共 同体 ”理 论 中关于 “ 共 同的愿景 ”“ 合
究旗帜鲜明地反对长期以来统治教师教育领域的 “ 教师是等待理论 与教学 知识填充 的空花瓶 ”的看
法 （ Ｆ ｒ ｅ ｅ ｍａ ｎ＆ Ｊ ｏ ｈ ｎ ｓ ｏ ｎ ， １ ９ ９ ８ ） ，认为 教 师在 教学 实践 中能够 逐渐建立 起他 们真正信 奉的 实践性 知 识 ，一 般包括 教师 的 自我 知识 、情 境知 识、课程 知识 、学科 知识 、教 学知识 和批 判反思 知识 ，这 些知 识相互 交错 ，不可分 割 ，共 同影响着 教师在 教学实践 中的教学 决策和行为 （ Ｅ ｌ ｂ ａ ｚ ， １ ９ ８ １ ） 。 教师 实践共 同体有 利于 发展教 师的 实践性 知
实践 共 同体 （ ｃ ｏ ｍｍｕ ｎ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ）最早 由 莱 夫和温 格 （ ２ ０ ０ ４ ）在 情 景学 习 ：合 法 的边缘
性 参 与 （ Ｓ ｉ ｔ ｕ ａ ｔ ｅ ｄ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ． ｉ ｐ ｈ ｅ ｒ ａ ｌ
孔德 麟
摘 要 ：教９ 币 实 践共同 体是促进教师实 践性知识发展的有效途径之一． 本研究以一位教师某次公开课的课前准
备、 课堂呈现以及课后反思为例，探究基于高校与基础教育学校合作研究项目的教师实践共同体中教 师实践性知识的发展。研究表明，本教师实践共同体中，教师和其他成员以“ 共同体” 为栽体，以“ 共 同的愿景” 为导向，以“ 协商的文化” 为机制，以“ 教师实践问题” 为基础，不断丰富和发展 了自身的实
师 在教学 实践 中所 遇到 的 问题进 行分析 、交流 与 反 思 ，通过 共 同的活动去 发现价值 ，分享 观念和
识，提升实践智 慧 （ 李丽萍，２ ０ １ ０ ） 。在教师 实
践共 同体 中，教师通 过参 与共 同体 组织 的学 习 实
践活动，能够不断建构其个人的实践性知识；此
外 ，在与 同伴 交 流知识 和分享 经验 的过 程 中，教
教 师实践 性知 识发展 这一研 究主题 ，搜集 了丰 富 的叙事素 材 。笔 者通 过系统 分析这 些素材 ，撰写 了本叙事研究 报告 。 （ 二 ）本教 师实践共 同体构建 的背景 本 教师实 践共 同体是 基于某 高校 与基 础教育 学 校 的合 作研究 项 目构建 的。该研究 项 目由某 电 子 辞典公 司和某 高校 外语教 育与教 师教育研 究所 合作 ，采取高校与基础教育学 校合作研究的模 式， 整 个研究 由一 线基础 教育教 师执行 ，在基 础教育 学校开展 ，高校选派研究生担 任 “ 研 究助理 ”（ 以 下简称 “ 助研 ” ） ，辅助实验教师进行 研究的选题 、 操 作 ，并 且进行 理论 的支持 。高校教 授会 定期 听 取 助研 的汇报 ，了解实 验进展 情况 ，并且通 过助
方面？
二 、研究 方法 （ 一） 教育叙事研究 的定义 教育 叙事研 究是 指在 教育 背景 中包括 任何 类 型 叙 事 素 材 的 分 析 研 究 ，强调 关 注作 为 个 体 的 人 的 经 历 故 事及 其 背 后 隐藏 的 之 于 该个 体 的意
师通过连续不断的实践与反思，不断建构起新的
实践性知识，可 以有效提升教学实践智慧 （ 周 迎 、刘育东 ，２ ０ １ ４ ） 。基 于此 ，本研究将 以某位参
加研 究项 目教师 的一 次公开 课 的准备 、呈 现及课 后反 思过程 为例 ，探 究在 本实 践共 同体各 成员 的
交互 过程 中 ，教师 实践性 知识 的变化 以及 影响 因