小学科学六年级上册第三单元能量
小学六年级上册科学《第三单元能量：3电能转换》教学设计
新2024秋季六年级科学上册《第三单元能量：3 电能转换》教学设计一、教学目标核心素养：1.1 知识与技能•学生能够理解电能转换的基本概念，识别常见的电能转换现象。
•学生能够举例说明电能与其他形式能量（如机械能、光能、热能等）之间的转换关系。
1.2 过程与方法•学生能够通过实验活动，探究电能转换的过程，并记录观察结果。
•学生能够分析实验数据，解释电能转换的规律和原理。
情感、态度与价值观：•激发学生对电能转换现象的好奇心和探究欲望。
•引导学生认识到电能转换在日常生活和工业生产中的重要性，培养学生的科学实践能力和创新精神。
二、教学重点•电能转换的概念和原理。
•电能与其他形式能量之间的转换关系。
三、教学难点•学生理解电能转换的微观过程和机制。
•学生能够准确分析实验数据，得出正确结论。
四、教学资源•多媒体设备，用于展示电能转换的实例和实验过程。
•实验器材，如简单电路、电动机、灯泡、发电机模型等，用于电能转换实验。
•教材、教辅资料，用于学生阅读和参考。
五、教学方法•实验法：通过实验操作，让学生亲身体验电能转换的过程。
•观察法：引导学生观察实验现象，记录实验数据。
•讨论法：组织学生进行讨论，分析实验数据，得出结论。
六、教学过程1.教学导入•提出问题：你们家里的电灯是怎么亮起来的？电是怎么来的，又是怎么转换成光能的？•引导学生回忆日常生活中的电能使用，引发学生对电能转换的兴趣和思考。
1.新课学习•电能转换的概念•讲解电能转换的定义和原理，引导学生理解电能与其他形式能量之间的转换关系。
•电能转换的实验探究•设计实验一：使用简单电路和灯泡，观察电流通过灯泡时，电能如何转换为光能。
••学生分组进行实验，教师巡视指导，确保实验安全进行。
••引导学生观察灯泡发光的现象，记录实验数据。
••提出问题：电能是如何转换为光能的？电能还可以转换为哪些形式的能量？••小组讨论并解释实验现象，教师总结归纳电能转换为光能和热能的过程。
教科版六年级科学上册《第三单元 能量》
奥斯特实验
在1820年的一天，丹麦科学家 奥斯特在实验时，无意中让通电 的导线靠近指南针，他突然发现 了一个奇怪的现象。 这个现象并没有引起在场其他 人的注意，而奥斯特却是个有心 人，他非常兴奋，紧紧抓住这个 现象，接连三个月深入地研究， 反复做了几十次实验。当时的奥 斯特有什么惊奇的发现呢？下面 就让我们一起来重现这历史性的 一刻吧！
我们猜测：
实验器材：
电磁铁的南北极与线圈的绕法有关
电池、铁钉、带绝缘皮的导线1—2米、指南针
同一铁钉、电池连接方法不变、电池的节数 线圈的缠绕方法（顺时针变逆时针） 当改变绕圈的缠绕方法时，钉尖的南北极发生转变 改变线圈缠绕方法会改变电磁铁的南北极
相同条件：
不同条件： 实验现象： 我们结论：
北
南
南
北
我们的理由
磁性是通电的线圈产生的
磁性是接通电源后产生的。
……
……
检验电磁铁磁力大小与线圈圈数关系的研究计划
我们的问题 我们的假设 电磁铁磁力大小与线圈圈数多少有关吗？ 线圈圈数多，磁力大；线圈圈数少，磁力小。
检验的因素
（改变的条件）
线圈圈数
怎样改变这个条 1、 10圈 件
实验要保持哪些 条件不变
2、 20圈
→ → 铁 小磁针 发生 通电导线 → → 偏转 （产生磁性）
小磁针
（能干扰磁性）
磁铁（有磁性）
（有磁性）
发生 偏转
（有磁性）
怎样使小磁针偏转的角度更大一些？
增加线圈
增加电量
注意事项
新教科版六年级上册科学第三单元《能量》说课稿
新教科版六年级上册科学第三单元《能量》说课稿一. 教材分析《能量》这一单元主要包括能量的转化、能量的守恒、生活中的能量等知识点。
通过本单元的学习，使学生了解能量的基本概念，知道能量可以转化，能量守恒定律，以及能量在生活中的应用。
教材通过实验、探究、讨论等方式，引导学生主动参与，培养学生的观察能力、思维能力和实践能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学素养，对能量有一定的了解。
他们在学习过程中善于观察、思考，具备一定的实验操作能力和团队协作能力。
但同时，学生对一些抽象的概念理解起来仍有一定的困难，因此在教学过程中，需要教师通过生动形象的语言、直观的实验和生活中的实例，帮助学生理解和掌握。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解能量的基本概念，知道能量可以转化，能量守恒定律，以及能量在生活中的应用。
2.过程与方法：通过观察、实验、讨论等方式，培养学生的观察能力、思维能力和实践能力。
3.情感态度价值观：激发学生对科学的兴趣，培养学生的团队协作精神，使学生认识到科学在生活中的重要性。
四. 说教学重难点1.能量的基本概念。
2.能量的转化和守恒定律。
3.能量在生活中的应用。
五. 说教学方法与手段1.采用实验法、观察法、讨论法等教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和团队协作能力。
2.利用多媒体课件、实验器材等教学手段，直观地展示能量的转化和守恒过程，帮助学生理解和掌握。
六. 说教学过程1.导入：通过一个简单的实验，如摩擦生热，引出能量的概念，激发学生的兴趣。
2.新课导入：介绍能量的基本概念，讲解能量的转化和守恒定律。
3.实验探究：安排几个实验，如水轮机实验、蜡烛燃烧实验等，让学生亲身体验能量的转化过程。
4.讨论交流：引导学生讨论能量在生活中的应用，如太阳能、风能等。
5.总结提升：对本节课的内容进行总结，强调能量的转化和守恒定律。
6.作业布置：布置一些有关能量的练习题，巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计要清晰、简洁，能够突出本节课的重点内容。
教科版六年级上册科学第三单元《能量》ppt课件
竖放产生的磁性大些！
线圈好像把产生的磁性 集中起来了！电流强度 相同的时候，线圈比单 根导线产生的磁性大些。
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8
如何检测废电池 是否有电？
用指南针和线圈可 以检测是否有电流
当堂练习
一、判断题
1、丹麦奥斯特实验中发现电 与磁之间有密切的联系，奠 定了“电磁学”的基础。（√ ）
2、当导线中有电流通过，导 线的周围会产生磁场。（ ）√
有磁效应。1820年7月21日，发表
了《电流对磁针的作用的实验》，
引起了学术界的轰动。
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11
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电磁铁
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电磁铁
什么是电磁铁？ 1.定义：
电磁铁是一个带有铁芯的螺线管.
线圈 2.构造：
铁芯
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15
制作、研究电磁铁
越强
热和光那样向四周散射，即是一种
电流强度相同，线圈产
侧（横）向作用呢？在一次讲课中， 他尝试将磁针放在导线的侧面。当
生的磁性比直导线产生的磁性 他接通电源时，发现磁针轻微的晃
大些 能够用通电线圈和指
动了一下！ 正是这一轻微的晃动， 奥斯特马上意识到他多年孜孜以求 的东西就要实现了。奥斯特紧抓不
南针检测电路是否有电流。 放，经过反复实验，查明了电流具
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4
电流和磁性同时存 在，此处是先有电流，再 有磁性，还是先有磁性再 产生电流？
小结论1 电流能够产生磁性
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5
课堂小实验2
温馨小提示：
电流短路，电流很 强，电池很快发热，为 避免烧坏仪器，应拿掉 小灯泡、灯座和开关， 一切准备就绪，做到一 触即放。
小学六年级上册科学《第三单元能量：1能量家族》教学设计
新2024秋季六年级科学上册新2024秋季六年级科学上册《第三单元能量：1 能量家族》教学设计一、教学目标核心素养：1.1 知识与技能•学生能够识别并描述不同形式的能量（如机械能、热能、光能、电能等）。
•学生能够理解能量守恒的原理，并简单解释能量转换的过程。
1.2 过程与方法•学生能够通过观察、实验和讨论，探究不同形式能量之间的转换关系。
•学生能够运用简单的科学方法来验证和解释能量转换的实例。
情感、态度与价值观：•激发学生对能量世界的兴趣和好奇心，培养科学探究精神。
•引导学生认识到能量在自然界和日常生活中的重要性，以及节约能源、合理利用能源的价值观。
二、教学重点•不同形式能量的识别与描述。
•能量守恒原理的理解与能量转换过程的解释。
三、教学难点•学生对于能量转换过程中能量守恒原理的深入理解。
•学生能够举例说明能量转换的实例，并解释其原理。
四、教学资源•多媒体设备，用于展示不同形式能量的图片和视频资料。
•实验器材，如小车、弹簧、温度计、灯泡、电池等，用于能量转换实验。
•教材、教辅资料，用于学生阅读和参考。
五、教学方法•观察法：通过观察不同形式的能量实例，引导学生识别并描述能量。
•实验法：通过简单的实验，让学生亲身体验能量转换的过程，并验证能量守恒原理。
•讨论法：鼓励学生讨论实验现象和结果，培养分析问题和解决问题的能力。
六、教学过程1.教学导入•展示一些日常生活中常见的能量现象（如汽车行驶、灯泡发光等），引导学生思考这些现象背后的能量来源和转换过程。
•提出问题：你们知道这些现象中涉及了哪些形式的能量吗？它们是如何转换的？1.新课学习•能量家族的介绍•讲解不同形式的能量（机械能、热能、光能、电能等），并展示相关图片和视频资料。
•引导学生识别并描述这些能量的特点和应用实例。
•能量转换的探究•设计简单的实验，如小车动能与弹簧势能的转换、灯泡电能与光能的转换等。
•学生分组进行实验，观察并记录实验现象和数据。
•引导学生分析实验现象，讨论能量转换的过程和原理。
六年级科学上册----第三单元能量
六年级科学上册第三单元能量第1课电和磁李红利目标：理解电流可以产生磁性准备：1、学生自备：一号电池2、教师准备：电池盒、小电珠、灯座、导线、指南针过程：一、导入100多年前，人们对电和磁的了解十分的有限。
在一次偶然的情况下，丹麦科学宁奥斯特发现了一个有电和磁的秘密。
你们想知道这个秘密是什么吗？（板书：电和磁）二、演示与思考猜想：1、电流可以产生磁性吗？2、电流的大小与磁性有关吗？实验：1、组装简单电路，这个指南针的指针一头指着北，一头指着南。
当接通了电源的导线靠近它时，有什么发现？对这个现象你们有什么解释？2、通过短路的方式，你们会看到更加明显的现象。
讨论：指南针方向的改变说明了什么？三、实验，通电线圈和电流的大小与磁性的关系假设：通电线圈越多电流越大磁力越强。
实验：学生分组实验，教师实时指导结论：通电线圈和电流的大小与磁性有关四、练习五、小结1、电流可以产生磁性2、通电线圈和电流的大小与磁性有关第2课电磁铁蒋湘源目标：1、了解通电的线圈能产生磁性2、理解电磁铁的原理过程：一、演示与思考1、出示自学模式①通电后，能吸起大头针吗？②断开电路，还有磁性吗？2、制作铁钉电磁铁（分组动手操作）3、讨论：自学提纲中的题目二、练习与应用1、电磁铁有没有南北极？2、你们小组的电磁铁钉尖是什么极？铁头是什么极？3、电磁铁南北极与哪些因素有关？4、与线圈缠绕的方向有没有关系？5、电磁铁的南北极与电池的接法有关吗？三、小结；两种线圈的绕法1、逆时针方向2、顺时针方向第3课铁的磁力（一）蒋湘源目标：1、理解磁力大小与线圈数多少有关2、掌握增加线圈圈数，磁力会增大，反之亦然。
过程：一、观察与思考1、出示自学提示①电磁铁是由什么组成的？②电磁铁磁性是怎样产生的？2、学生看书自学3、讨论：自学提纲中的问题二、实验：电磁铁磁力大小与线圈圈数关系1、出示自学提示：电磁铁的磁力大小与哪些因素有关？2、组织引导学生分组进行实验3、学生记录、汇报4、结论：增加线圈圈数，磁力会增大，反之亦然三、红习（出示小黑板）三、小结第4课电磁铁的磁力（二）苏志敬目标：理解电磁铁磁力的大小与使用的电池数量有关，电池少则磁力小，电池多则磁力大一、导入课题二、实验：1、各小组根据自己的假设，拟定研究计划，填写教材P55表格2、各小组根据自己的假设领取实验教材3、各小组验证假设三、汇报交流，共享研究成果1、全班交流①实验前的假设是什么？我们要改变的条件是什么？②怎样改变要改变的条件？怎样控制不改变的条件的？③取得了哪些实验数据？数据能说明什么或不能说明什么？2、总结我们发现了电磁铁的磁力与哪些因素有关？有什么样的关系？四、练习利用手中的材料做出一个磁力更大的电磁铁吗？五、小结电磁铁的磁斩大小与使用的电池数量有关，电池少则磁力小，电池多则磁力大第5课神奇的小电动机苏志敬目标：理解用电产生磁，利用磁的相互作用转动过程：一、观察与思考1、出示自学提示①小电动机有几个部分？②各部分有什么部件？③小电动机是怎样转动的？2、学生看书自学3、讨论：自学提纲中的问题二、动手操作，安装小电动机1、出示自学提示①转动快与磁铁离转子的远近有关吗？②怎样改变转子转动的方向2、组织引导学生动手操作3、学生交流、汇报三、练习（出示小黑板）四、小结：用电产生磁，利用磁的相互作用转动第6课电能和能量苏志敬目标：1、了解能量有电、热、声、光等多种形式，能量的储存方式电能可以转化成其他的形式的能量，其他不同形式的能量间也能转化。
教科版六年级上册科学第三单元——能量
（三）通电线圈和指南针
1.奥斯特在发现了这个现象之后，连续几个月把自己关在实验室里想知道这是为什么？他又做了几百次类似的实验。其中就有这样一个实验。像P49那样把导线绕成圈，然后通上电。用它来靠近指南针，又会发现什么？
2.学生活动
3.汇报：你们又有什么发现？在哪种情况下指南针偏转的角度大？
情感、态度、价值观：
能够大胆想象，又有根据地假设。能够以严谨的科学态度作检验假设的实验。
教学重点：电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。
教学难点：在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。
教学方法：演示法、引导法、观察法、作图法
教学流程：
（二）制作铁钉电磁铁
1.阅读P50制作铁钉电磁铁的部分，按照书上的方法制作铁钉电磁铁。
（1）朝着同一个方向绕导线。
（2）要将绕在铁钉上的线圈2头固定好。
（3）制作完成后，要通电试一试是否制作成功。
2.学生活动，教师巡视指导。
3.电磁铁做好了没有？怎么知道自己制作的电磁铁是否具有磁性？（注意学生对实验过程和现象的描述，指导正确的实验方法。）
4.电磁铁做好以后，在不通电的情况下具有磁性吗？为什么？（介绍磁化现象）
（三）铁钉电磁铁的南北极
1.你们发现电磁铁的磁性哪里比较强？哪里比较弱？怎么知道的？
2.组织学生讨论：对于普通的磁铁来说，磁性强的地方是磁极。电磁铁有磁极吗？我们可以验证电磁铁是否有磁极吗？怎么做？
3.学生汇报，教师小结实验方法。
养成认真细致、合作进行研究的品质。
教学重点：电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。
新教科版六年级上册科学第三单元《能量》教学设计
新教科版六年级上册科学第三单元《能量》教学设计一. 教材分析《能量》这一单元主要包括能量的转化、传递和守恒等知识点。
通过本单元的学习，让学生了解和掌握能量的基本概念，知道能量的转化和守恒定律，能够运用所学知识解释生活中的能量现象。
教材内容丰富，既有理论知识的介绍，又有实践活动的设计，有利于培养学生的动手能力和科学思维。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学基础知识，对能量有一定的认识。
但在理解和运用能量转化和守恒定律方面还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，要注重引导学生通过实验和观察，深入理解能量的转化和守恒原理，提高学生的科学素养。
三. 教学目标1.知识与技能：了解能量的基本概念，掌握能量的转化和守恒定律，能够运用所学知识解释生活中的能量现象。
2.过程与方法：通过观察、实验、分析等方法，培养学生的科学思维和动手能力。
3.情感态度价值观：激发学生对科学的兴趣，培养学生的团队协作和探究精神。
四. 教学重难点1.能量的基本概念2.能量的转化和守恒定律3.实际生活中的能量现象的解释五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例和实验，引导学生理解和掌握能量的知识。
2.问题驱动法：设置问题，激发学生的思考，培养学生解决问题的能力。
3.小组合作法：学生进行讨论和实验，培养学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.教材、PPT等教学资源2.实验器材：如电池、灯泡、小车等3.教学工具：如黑板、粉笔等七. 教学过程1.导入（5分钟）利用PPT展示生活中常见的能量现象，引导学生思考：什么是能量？能量在我们的生活中有哪些作用？2.呈现（10分钟）通过PPT介绍能量的基本概念，让学生了解能量的种类和特点。
3.操练（15分钟）学生进行实验，观察能量的转化现象，如电池点亮灯泡、小车滑行等。
引导学生分析实验现象，总结能量转化的规律。
4.巩固（10分钟）学生分组讨论，分享各自对能量转化和守恒定律的理解，教师进行点评和指导。
六年级科学第三单元
六年级科学第三单元科学是一门研究和探索自然世界的学科，通过实践和观察，我们可以了解并理解许多自然现象和规律。
在六年级的第三个单元中，我们将学习关于能量的知识。
能量是我们日常生活中无处不在的概念，也是科学研究的核心。
1. 能量的定义和特征能量是指物体进行工作或产生热量的能力。
在自然界中，能量具有以下特征：- 无法被创造或消灭，只能转化形式；- 可以传递和传导，如热能通过热传导传递；- 可以存储，如化学能可以存储在物质内部。
2. 能量的类型能量可以根据其来源和形式进行分类，常见的能量类型有：- 动能：物体由于运动而具有的能量，例如飞机在飞行时的动能；- 电能：电子的运动所具有的能量，例如电池中所储存的电能；- 热能：物体内部分子或原子的运动所产生的能量，例如太阳的热能；- 光能：光的能量形式，例如阳光中的光能；- 化学能：物质内部由于化学反应而储存的能量，例如食物中的化学能。
3. 能量转化能量在不同形式之间进行转化，常见的能量转化包括：- 动能转化：当一个物体运动速度变化时，其动能也随之变化，例如物体下滑时的动能转化为地面与物体的碰撞能量；- 动能转化为热能：当摩擦力作用于两个物体之间时，物体的动能会转化为热能；- 化学能转化：当物质发生化学反应时，化学能会转化为其他形式的能量；- 光能转化：光能可以被吸收并转化为其他形式的能量，例如光能被光伏电池转化为电能。
4. 能量守恒定律能量守恒定律是物理学中的基本原理之一，指出在任何封闭系统中，能量的总量保持不变。
这意味着能量可以在不同形式间转化，但总量永远不会增加或减少。
例如，当一根火柴燃烧时，化学能转化为热能和光能，总能量保持不变。
5. 节能与可持续发展在学习能量的过程中，我们应该意识到能源是有限的，而且某些能源使用可能对环境产生负面影响。
因此，我们应该提倡节能和可持续发展的理念。
节能意味着在使用能源时减少浪费，例如关闭不必要的灯光和电器。
可持续发展则强调使用可再生能源和保护环境，例如太阳能和风能。
教科版版小学六年级科学上册第三单元《能量》课件(附目录)
奥斯特实验
当时的奥斯特有什 么惊奇的发现呢？
下面就让我们一起来 重现这历史性的一刻 吧！
当时奥斯特连接了这样一个简单的电路，你会吗？
电路连接好了以后，将指南针放置在其中 一根导线的下面。
电和磁 【温馨提示1】
• 小组合作实验
• 指南针放在桌子中间，让小磁针不动 。
• 把连接好的电路中的一根导线拉直，靠近指南针上方，线的方向 与小磁针方向一致，手不要碰到指南针，导线可以在指南针上方 摆动。
关系的研究计划
研究的问题
我们的假设
检验的因素（改变的 条件）
怎样改变这个条件 1
2
3
实验要保持哪些条件 不变
活动一：制定小组研究计划
学生活动单：一
检验电磁铁磁力大小与
研究的问题
我们的假设
检验的因
（改变的条 件）
1.
2．
怎样改变
这个条件
实验要保持 哪些
条件不变
关系的研究计划
3.
活动二：实验验证
实验1： 按下图组装一个电路
电
是什么使小灯泡亮起来的？
实验2： 在不碰到指南针的情况下，谁有办法使指南针的指针发生偏转？
1、用磁铁 2、用铁
电和磁
实验3： 电能否产生磁的实验
操作方法：在桌上放一个指南针，指针停止摆动后，把电路中 的导线拉直靠在指南针的上方，与指针指的方向一 致。接通电流观察指南针的变化。断开电流后指南 针有什么变化？反复做几次。
电磁铁的南北极可能 和什么因素有关呢？
线圈的缠绕方式：
从外向里 逆时针方向
实验结果：
从里向外 顺时针方向
影响电磁铁南北极的因素
实验方法： （1）电池正负极接法相同，分别测试线圈缠绕 方向不同的钉尖磁极，填写“实验记录表3” 。
小学科学六年级上册第三单元能量
小学科学六年级上册第三单元《能量》《电和磁》教学设计教学目标：１、知道电流可以产生磁性。
２、做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。
３、体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要性。
教学重点：经历通电导线与线圈使指南针偏转的实验，发现电流可以产生磁性。
教学难点：能通过科学严谨的分析建立解释，得出电流产生磁性的科学结论。
教学准备：小铁钉、小磁铁、13套小灯泡电路器材。
教学设计：一、谈话引入——激发探究兴趣师：（结合课件引入）同学们，在很久以前，人类还只能用电池生产电，但是用这种方法生产的电太少，成本也太高，没办法大规模使用，所以那时人们仍然只能用油灯或蜡烛照明。
直到1820年，丹麦科学家奥斯特在一次实验中的重大发现，才为人类大规模利用电能打开了大门，电才逐渐走进千家万户，我们才有了今天多姿多彩的生活。
那这个造福全人类的重大发现究竞是什么呢？想知道吗？那就让我们在《电和磁》的学习中（板书课题），重做奥斯特的实验，看看在座的各位小学生，有没有能力取得和奥斯特一样的伟大发现！觉得自己有这个能力请举手（为体验成功、体会留意观察善于思考对科学研究的重要性做铺垫）。
二、科学探究：<一>通电导线使指南针偏转的实验——发现：电流能产生磁性１、了解实验装置——复习电流方向与指南针的性质，为通过分析建立解释进行铺垫。
师：请看屏幕，这是我们实验要用到的简单电路（在展台出示组装好的小灯泡电路，安装好电池）。
电流在电路中的流动方向是怎样的？（从电池的正极开始，依次流过电路，再回到电池的负极）。
师：（展台出示指南针）指南针指向什么方向？用什么样的东西可以使它偏离南北方向？用铁靠近指南针会怎么样？为什么？（边演示边说明：指南针有磁性，能像磁铁一样能吸铁，所以铁能使它转动）；用磁铁靠近指南针会怎么样？为什么？（边演示边说明：磁铁也有磁性，与指南针会因为同极相斥异极相吸而转动）。
教科版六年级科学上册第三单元《能量》全部教案(共8课)
1.奥斯特实验说明了（）。
A.通电导体的周围存在磁场
B.导体周围存在磁场
C.磁体的周围存在磁场
2.指南针静止后，指针指示方向是（）。
A.指向西北B. 指向南北C. 指向东西
3.（）能产生磁性。
A. 塑料B. 铜C. 电流
4.下列方法中不能增加电流大小的是（）。
A. 增加电池节数B. 铜C. 短路
科学、技术、社会与环境目标
体验科学史上发现电产生磁的过程，了解重大科学发现的价值所在。
【教学重难点】
1.教学重点：如何使通电导线使指南针发生偏转的现象更明显实验讨论和设计（短路；用通电线圈代替通电直导线）。
2.教学难点：通电直导线使小磁针发生偏转实验的提出、操作、观察和解释。
【教学准备】
每小组准备：小灯泡、灯座、导线、好电池（两节）、废电池一节、电池盒、指南针、线圈。
正常电路
短路电路
发现：偏转角度（大、小）
其它发现
（二）导线绕成线圈，小磁针偏转角度有什么变化？
竖着套住指南针
横放在指南针上方
竖放在指南针上方
横着套住指南针
导线绕成线圈
发现
线圈（ ），小磁针偏转角度最大。
二、说明
1．表格中的现象在学生活动过程中记录，边活动边记录，培养学生良好的记录习惯。
2.记录表（一）中其他发现和表（二）中的发现需要学生通过实验观察、研讨归纳后填写。
猜测：电磁铁的南北极与（ ）因素有关。
改变的条件：（ ）
不改变的条件：（ ）
提问：我们的猜测是否正确？如何来证明？
（提示：我们研究电池正负极的介入方向对电磁铁南北极的影响时，线圈的缠绕方向能不能改变。在研究线圈缠绕方向对电磁铁南北极的影响时，电池的正负极接入的方向能不能改变）:
教科版科学六年级上册第三单元《能量》说课稿
教科版科学六年级上册第三单元《能量》说课稿一. 教材分析《能量》这一节的内容主要涉及到能量的转化和守恒定律。
教科书通过生动的实例让学生了解到能量的存在形式，以及能量在转化过程中的守恒原理。
教材内容由浅入深，让学生在学习过程中能够逐步建立起对能量概念的认知，以及培养学生的实验操作能力和观察能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的物理基础知识，对于一些生活中的能量现象有一定的感知。
但是，对于能量的转化和守恒定律的理解还需要通过实验和观察来进行进一步的深化。
因此，在教学过程中，需要充分考虑学生的认知水平和兴趣，设计有趣且富有挑战性的教学活动。
三. 说教学目标1.让学生了解和掌握能量的概念，以及能量的转化和守恒定律。
2.培养学生的实验操作能力和观察能力，提高学生的科学思维能力。
3.激发学生对科学的兴趣，培养学生的科学探究精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：能量的概念，能量的转化和守恒定律。
2.教学难点：能量的转化过程，以及守恒定律的应用。
五.说教学方法与手段在教学过程中，我会采用讲授法、实验法、讨论法等多种教学方法。
通过实验和观察，让学生直观地了解能量的转化和守恒过程，通过讨论法，让学生充分发表自己的观点，提高学生的科学思维能力。
六. 说教学过程1.导入：通过一个生动的生活实例，让学生感受到能量的存在，激发学生的学习兴趣。
2.新课导入：介绍能量的概念，讲解能量的转化和守恒定律。
3.实验环节：让学生分组进行实验，观察和记录能量的转化过程。
4.讨论环节：让学生根据实验结果，讨论能量的守恒定律。
5.总结环节：对能量的转化和守恒定律进行总结，加深学生的理解。
6.作业布置：布置一些有关能量转化和守恒的练习题，巩固所学知识。
七.说板书设计板书设计要清晰、简洁，能够直观地展示能量的转化和守恒过程。
可以通过流程图、示意图等形式来进行设计。
八.说教学评价教学评价主要通过学生的课堂表现、作业完成情况、实验报告等方式进行。
小学六年级科学上第三单元能量复习省公开课获奖课件市赛课比赛一等奖课件
1.需要旳材料： 多节电池、长导线、粗铁芯等
2.增强电磁铁磁力旳措施： 提供多节电池，比较长旳导线，铁芯能够缠绕上百圈线圈。
3.需要注意旳问题： 不要长时间接通电磁铁。
4.设计图： （略）
强磁力电磁铁
4、《电磁铁旳磁力（二）》
1、电磁铁吸引大头针数量越多，阐明磁力越大。（√ ） 2、电池数量相同，电磁铁旳线圈越多磁力越小。（ × ） 3、研究磁力与线圈圈数关系时所用电池数量应一样。（ √ ） 4、电磁铁旳磁力大小是能够变化旳。（ √ ）
新教科版小学科学六年级上册第三单元
《能量》 复习课
画图题
1、电和磁
1、把小磁针放在通电导线旁，观察小磁针偏转旳方向，画在下图中。
画图题
1、电和磁
2、小磁针接近下列哪个电路旳导线时，偏转旳角度最大？请打“√”。
（）
（）
（）
1、电和磁
试验1： 电能否产生磁旳试验
操作措施：在桌上放一种指南针，指针停止摆动后，把电路中 旳导线拉直靠在指南针旳上方，与指针指旳方向一 致。接通电流观察指南针旳变化。断开电流后指南 针有什么变化？反复做几次。
A 、变化电流旳方向 B、变化线圈缠绕旳方向 C 、增长线圈旳圈数
3、只变化电磁铁电流旳方向，电磁铁（ A ）。
A、南北极变化 B、南北极不变 C、磁力强弱发生变化
4、小明先变化电磁铁线圈旳缠绕方向后，再变化电磁铁旳电流方向，此时
旳电磁铁（ B ）。
A、南北极变化 B、南北极不变
C、磁力强弱发生变化
A、用两个磁铁
B、降低线圈旳圈数
C、降低电池旳数量
2、小电动机旳转动方向与（ C ）无关。 A 、变化电流旳方向 B、变化转子磁铁旳磁极
小学六年级上册科学第三单元能量复习资料
第三单元、名词解释1、丹麦科学家奥斯特通过实验发现：电流可以产生磁性。
2、像这样由线圈和铁芯组成的装置叫做电磁铁。
3、电磁铁具有接通电流产生磁性，断开电流磁性消失的基本性质。
4、改变电池的正负极接法，改变线圈绕线方向会改变电磁铁的南北极。
5、电磁铁磁力大小与线圈圈数、电池数量、铁芯形状、线圈与铁芯的距离等有关。
6、电磁铁的磁力是可以改变的。
7、电磁铁的磁力大小与线圈有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。
8、电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关：电池少则磁力小，电池多则磁力大。
9、电磁铁的磁力大小与线圈粗细长短、铁芯粗细长短等因素有一定关系。
10、玩具小电动机的功能是把电变成了动力。
（电动机是用电产生动力的机器。
）11、电动机工作原理：用电产生磁，利用磁的相互作用转动。
12、电能：用电器有了电就可以进行各种“工作” ——做各种运动或者发光、发声、发热我们把电具有的这种能量，叫电能。
13、化学能：能量还储存在燃料、食物和一些化学物质中，叫化学能。
14、动能：运动的物体也有能量叫做动能。
15、能量有电、热、声、光等多种形式，能量还储存在食物、燃料中。
16、用电器是一个电能的转化器，能够把输入的电能转化成其他形式的能量。
17、电能可以转化成其他形式的能量，其他不同形式的能量间也能够转化。
18、电池是把化学能或光能转化成了电能。
发电有多种方法。
19、电能都是其他形式的能量转化来的。
20、我们用的电来自电池或发电厂。
21、煤、石油、天然气所具有的能量是存储了一万年的太阳能。
22、煤是几亿年前的植物经过复杂的变化变成的；石油、天然气是几亿年前大量的低等生物经过长期、复杂的变化形成的。
23、水能、风能、化学能大多数能源最终都来源于太阳。
24、能源和我们的生活关系十分密切。
人类已开发出了一些新的能源。
25、新能源：一般指除了草木燃料、煤、石油、天然气之外的其他能源都叫做新能源。
26、新能源：地热、风能、水能、原子能、直接利用的太阳能、沼气能源等。
小学六年级上册科学《第三单元能量：1能量家族》听课笔记
听课记录：新2024秋季六年级科学上册《第三单元能量：1 能量家族》一、教学目标（核心素养）1.1 知识与技能：学生能够识别并列举出自然界中常见的几种能量形式（如机械能、光能、热能、电能、化学能等），理解能量的基本概念和能量转换的初步知识。
1.2 过程与方法：通过观察、讨论和实验活动，培养学生观察分析、归纳总结的能力，以及运用科学语言描述能量现象的能力。
1.3 情感态度价值观：激发学生对探索自然界能量奥秘的兴趣，培养尊重科学、热爱自然的情感，以及探索未知、勇于求知的科学精神。
二、导入教师行为：•教师通过多媒体展示一段包含多种能量形式的视频（如流水发电、太阳能板发电、燃烧的木柴、闪烁的灯光等），引导学生观察并思考：“这些现象中蕴含着什么共同的东西？它们是如何表现出来的？”学生活动：•学生认真观看视频，思考并尝试回答教师的问题，提出自己对能量的初步认识。
过程点评：•通过直观的视频展示，迅速吸引了学生的注意力，激发了他们的好奇心和求知欲，为后续的学习做好了铺垫。
三、教学过程教师行为：•定义能量：教师简要介绍能量的定义，强调能量是描述物体做功能力大小的物理量。
•分类讲解：逐一介绍机械能、光能、热能、电能、化学能等能量形式，结合实例和图片帮助学生理解每种能量的特点和表现形式。
•实验演示：设计简单的实验，如滚动的小球（机械能）、手电筒发光（电能转化为光能）、热水冷却（热能传递）等，让学生观察能量转换的过程。
•小组讨论：组织学生分组讨论，列举生活中更多能量形式的实例，并尝试分析这些能量之间的转换关系。
学生活动：•认真听讲，记录教师讲解的关键信息。
•观察实验现象，记录实验数据，思考能量转换的过程。
•在小组内积极发言，分享自己的观察结果和想法，与同伴共同讨论能量家族的多样性和复杂性。
过程点评：•教师通过清晰的讲解和生动的实验演示，帮助学生建立了对能量家族的基本认识。
•小组讨论环节促进了学生之间的交流与合作，加深了他们对能量转换的理解。
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小学科学六年级上册第三单元《能量》《电和磁》教学设计教学目标：１、知道电流可以产生磁性。
２、做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。
３、体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要性。
教学重点：经历通电导线与线圈使指南针偏转的实验，发现电流可以产生磁性。
教学难点：能通过科学严谨的分析建立解释，得出电流产生磁性的科学结论。
教学准备：小铁钉、小磁铁、13套小灯泡电路器材。
教学设计：一、谈话引入——激发探究兴趣师：（结合课件引入）同学们，在很久以前，人类还只能用电池生产电，但是用这种方法生产的电太少，成本也太高，没办法大规模使用，所以那时人们仍然只能用油灯或蜡烛照明。
直到1820年，丹麦科学家奥斯特在一次实验中的重大发现，才为人类大规模利用电能打开了大门，电才逐渐走进千家万户，我们才有了今天多姿多彩的生活。
那这个造福全人类的重大发现究竞是什么呢？想知道吗？那就让我们在《电和磁》的学习中（板书课题），重做奥斯特的实验，看看在座的各位小学生，有没有能力取得和奥斯特一样的伟大发现！觉得自己有这个能力请举手（为体验成功、体会留意观察善于思考对科学研究的重要性做铺垫）。
二、科学探究：<一>通电导线使指南针偏转的实验——发现：电流能产生磁性１、了解实验装置——复习电流方向与指南针的性质，为通过分析建立解释进行铺垫。
师：请看屏幕，这是我们实验要用到的简单电路（在展台出示组装好的小灯泡电路，安装好电池）。
电流在电路中的流动方向是怎样的？（从电池的正极开始，依次流过电路，再回到电池的负极）。
师：（展台出示指南针）指南针指向什么方向？用什么样的东西可以使它偏离南北方向？用铁靠近指南针会怎么样？为什么？（边演示边说明：指南针有磁性，能像磁铁一样能吸铁，所以铁能使它转动）；用磁铁靠近指南针会怎么样？为什么？（边演示边说明：磁铁也有磁性，与指南针会因为同极相斥异极相吸而转动）。
除了铁和像磁铁这样有磁性的东西以外，还有没有什么东西能使指南针转动？小结：只有铁和像磁铁那样有磁性的东西才能让指南针转动。
２、展台演示实验方法：实验的方法：由组长安排一位同学把长导线拉直，靠近指南针，让导线方向与指南针的方向一致，并一直保持不动，再安排另一个同学按住开关，接通电流，仔细观察：接通电流时，有什么现象？接着关闭开关断开电流，看看又有什么现象？把观察到的现象及时记录下来。
实验要求：（1）、实验要多做几次，看看每次实验的现象是否相同（确定不是偶然现象）；（2）、观察记录好实验现象后，再用导线不同部分靠近指南针，再做几次，看看实验现象与刚才是否相同（为认识“通电线圈能集中磁性”做铺垫）。
３、分组实验：板书“接通电流”和“断开电流”到各组巡视指导（纠正方法、了解发现、提醒记录）。
４、交流汇报：板书学生观察到的现象。
预设：如果学生说出转动方向，也进行板书，然后引导学生找出实验现象的相同点——接通电流时，指南针偏转；如果学生没关注到指南针的偏转方向，则不刻意引导他们关注。
板书：通电导线能使指南针偏转。
５、分析实验现象，建立科学解释：（１）引导质疑：看到这个奇怪而有趣的现象，有没有什么疑问？（指南针为什么会偏转？）（２）指名回答，板书：电流能产生磁性？（３）引导分析，建立解释：师：“电流产生了磁性”这个句话实际上包含了两个观点：一是有磁性产生，二是磁性是由电流产生的。
（课件出示：有没有磁性产生？磁性是由谁产生的吗？）有没有磁性产生？怎么就确定有磁性产生？磁性我们看不见也摸不着。
磁性是电流产生的吗？怎么就认定是电流而不是其它东西？请同学们先在小组中交流一下自己的观点和理由。
注意要求：课件出示要求：不仅要说出自己的观点，还要说出理由；认真倾听，并对同伴的观点提出自己赞成或反对的理由；根据同伴的发言，修正或完善自己的观点；思考怎样用语言清楚的叙述自己的想法。
交流汇报：1、有没有磁性产生？（因为只有铁或有磁性的磁铁才能让指南针偏转，导线是铜芯和塑料皮的，不能使指南针偏转；指南针旁边又没有铁的东西，说明不是铁让指南针偏转的，只能产生的磁性让指南针转动的。
）2、磁性是谁产生的？（接通电流，磁针偏转；断开电流磁针回到原位，只改了电流一个条件，说明只能是电流产生了磁性。
）（4）出示奥斯特的发现——“电流能产生磁性”，体验成功。
过渡语：看来电流确实能产生磁性！（打勾）你们的发现和奥斯特的一样吗？（出示课件，揭晓答案）我们的发现和奥斯特一样吗？我们小学生有没有能力取得和大科学家一样的大发现！真能干！６、体会留意观察、善于思考的重要性但是，如果同学们没有仔细观察，没有留意到指南针的轻微偏转，会有这个重要发现吗？如果大家没有提出问题并思考“为什么会偏转”，会有这个发现吗？这说明留意观察、善于思考对我们的科学研究是多么的重要！<二>探索增大指南针偏转角度的方法：◆１、提出问题：用什么办法可能会使指南针偏转角度更大一些呢？过渡语：让我们继续保持这两个优点，看看在接下来的实验中能不能取得新的发现。
刚才指南针偏转的角度很小，不容易引起我们的注意，用什么办法能使偏转角度更大一些呢？预设：学生可能会提出以下方法：Ａ增加电池；Ｂ用短路的方法增强电流；Ｃ用导线圈；Ｄ、学生想不出方法。
如果学生不能提出增加电池可给予提示：“刚才我们只用了一节电池……”如果学生不能提出用导线圈的方法，可引导：是不是只有这一小节导线中的电流会产生磁性？若学生提出第一种，要引导学生认识到，因为电池增多，电流很强，可能会烧断小灯泡的灯丝，电就不能流回负极，不能形成电流，也就不会产生磁性，进而引导学生想把小灯泡拿掉，形成短路电路。
２、用短路电路增大偏转角度实验：（１）演示短路电路的组装：拆掉连接负极和灯泡的黑色导线，把长导线直接连到电池负极。
（２）提示：电路短路，电流很强，电池会很快发热，所以只能接通一下，看到现象后马上断开电路。
（３）分组实验验证，体验成功。
（如果在上一个实验学生用时过多，则改为演示实验）３、用通电线圈增大偏转角度实验：（１）分组实验：试一试，线圈怎么放，指南针的偏转角度最大？汇报：给线圈通上电流，能加大指南针的偏转角度吗？线圈怎么放置，指针偏转的角度最大？（２）分析解释：为什么用通电线圈时的偏转角度会比直导线更大？（把整条长导线中电流的磁性集中到了一起）学生如果答不出来可以结合展台演示进行提示。
<三>应用：用导线圈检测废电池是否还有电。
（展台）过渡语：这样就算电流很弱，我们用导线圈集中起来的磁性也会比较强。
这个发现有什么用处呢？出示废电池，放入电路，让学生发现已不能点亮小灯泡。
引导思考：这节废电池一点电都没有了吗？用什么方法可以证明？教师利用展台演示，引导体会电生磁现象的简单实际应用——做成电流检测器。
三、小结、延伸——给学生自主提出科学问题的机会、激发他们进一步学习的兴趣。
在刚才的学习中，我们通过分析“通电导线能使指南针偏转”这个现象，得出了“电流能产生磁性”的重要科学结论。
那在今天的实验中，你们还有没有什么感兴趣的问题呢？（学生若提不出，可以举出实验中例子给予提示：磁铁的磁性能把铁磁化，电流的磁性能不能呢？磁铁的磁性能吸铁，电流产生的磁性能不能吸铁呢？磁铁有南北极，电流的磁性呢？为什么“电流能产生磁性”这个结论能开启大规模使用电的大门，让电走进千家万户呢？）愿意在课后研究这些问题吗？那就请同学们回家后，自己找电池、导线等实验材料做实验进行研究，相信通过你们的细心观察与积极思考，一定能有新的发现！板书设计：教科版小学科学六年级上册《电和磁》说课稿龙三小陈庆国一、教材分析：《电和磁》是小学六年级上册第三单元《能量》的起始课，学生在本课获得的科学结论——电流能产生磁性，是学习《电磁铁的磁力》《神奇的小电机》等课的基础与前提。
教材安排的活动比较多：一是利用小灯泡电路与指南针让学生初步发现通电导线能使指南针偏转；二是用短路电路增大指南针的偏转角度；三是在这两个实验的现象的基础上，通过分析建立解释，得出“电流能产生磁性”这个科学结论；四是用通电导线圈进一步加大指南针偏转的角度，并引导学生进行分析与解释；五是应用通电导线圈能加大指南针偏转角度这一发现制作电流检测器。
由于学生在第一个实验中已经发现通电导线能使指南针偏转这一奇怪的现象，自然而然得就会产生“为什么”的疑问，这时引导学生去分析解释得出绪论，时机更恰当效果更好，所以我对教材安排活动的顺序进行了适当的调整。
二、教学目标与重难点：本课我设置了三条教学目标：１、知道电流可以产生磁性。
２、做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。
３、体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要性。
本课的教学重点是：经历通电导线与线圈使指南针偏转的实验，发现电流可以产生磁性。
教学难点是：能通过科学严谨的分析建立解释，得出电流产生磁性的科学结论三、教学设计：我对本课的设计分为谈话引入、科学探究、小结延伸三个部分。
引入时我先通过谈话与课件，让学生认识奥斯特的发现对人类的巨大贡献，激发学生的求知欲——这个发现究竟是什么；接着以“看看在座的各位小学生，有没有能力取得和奥斯特一样的伟大发现！”引入新课。
这样做既能调动学生的求胜心理，又能增强学生得出结论后的成就感，还能为情感目标“体会留意观察善于思考对科学研究的重要性”做一定的铺垫。
在科学探究部分我安排了三个环节：<一>通电导线使指南针偏转的实验——发现：电流能产生磁性我先利用展台介绍实验器材：组装好的简单电路和指南针，并借机复习简单电路、指南针的特点、铁和磁铁能使指南针转动等相关内容，为突破教学难点“通过分析建立解释得出绪论”的突破进行复习铺垫。
接着，组织学生进行小灯泡电路的分组实验，观察记录实验现象。
在实验方法指导方面，我让学生改变导线的方向与位置再做几次，多观察到几次偏转现象，这样做一方面能让学生认识到这不是偶然现象，使科学探究思维更严密，又有利于学生观察到更多的现象（如只有重合时指南针才会转动、导线在不同的方向与位置时指南针转动方向不同），产生更多的疑问，为在小结延伸部分把科学学习拓展延伸到课后课外做好铺垫。
然后，我组织学生通过分组讨论与交流汇报，分析实验现象、建立科学解释，得出科学结论。
对“电流能产生磁性”的分析解释我进行了这样的指导：把它分为“有磁性产生”和“磁性是由电流产生的”两个结论，引导学生讨论“有没有磁性产生？”“磁性是由谁产生的？”这两个问题。
这样安排学生的思维更清晰，逻辑性更强，也有利于难点的突破。
最后，通过反问让学生体会“留意观察、善于思考”的重要性，达成本课情感态度目标<二>探索增大指南针偏转角度的方法这一部分包括用短路电路和线圈加大指南针偏转角度两个实验。