思想品德课中的探究性学习
怎样有效开展探究性学习——以初中《思想品德》课教学为例
走完探究性学习的基本程序 ，探究的样 子也做得像模像
样 ， 组 织学生 多次 开展 讨论 与交 流 。 面上 看 ， 生真 先后 表 学 可谓 “ ” 动 起来 了 。 是 ， 量时 间都 花在 教学 的 形式 上 ， 但 大 这 对 学生 的学 习缺乏 实 际意义 ， 不会 有很好 的学 习效 果 。 也 ３ ． 化 。 生 的情感 体 验 、 习方 法 的 习得 、 绝对 学 学 自我发
兰 师讲坛 ＭＩＧＳ ＩＩＮ Ａ Ｎ Ｈ Ｊ ＧＴ Ｎ Ａ
怎样有效 开展 探 究性 学 习
以初 中《 思想品德》 课教 学为例
王 有鹏
的结合 点 和切 人 点 ， 学 方式 停 留在 理 论灌 输 、 记 硬背 教 死 的层面上 ， 性学 习活 动实 际上处 于一 种虚无 状 态 。 探究 ２ 式 化 。 时 在 一 些课 堂上 会 看 到 ， 师 可 以在 有 ． 形 有 教 限的时 间 内 ，使学 生完整 地经 历探 究性 学 习 的基本 环 节 。
蓬谚捌卿
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究能力。 第二 ， 合理推测 。 在所推测的各种结果中 ， 还应该
寻求 最合 理 的推 测 。 只有 这样 ， 能 加深 学 生 对 问题 的认 才 识 和 理解 ， 能 对学 生 的行为 起 到 启发 、 示 、 醒 、 导 才 警 警 引 等作 用 。 为 了帮助 学生 理解 公平 有利 于社 会稳 定 ， 教师 展示 了 案例 ： 王某 和刘 某 是好 朋 友 ， 人 商 量决 定 合 作 开一 家 服 二 装 店 。 亲朋 好友 的见 证下 ， 在 两人 签订 了一 份 合作 协议 ， 协 议 规 定 ： 出 资 ４ 元 ， 某 出资 ２ 王某 万 刘 万元 ， 利润 按 出资 比 例 分成 ， 出现赔 本 也按 出资 比例 分担 ； 若 王某 负责 进 货 ， 刘 某 负 责销 售 。 装店 开 业 后 ， 人 各 司其 职 ， 负其 责 ， 服 两 各 小 店 生 意 日益 红火 起来 。 年下 来 ， 协议 ， 某 分得 利 润 １ 一 按 王 万 多元 ， 刘某 分 到 ５ 多元 。 二 年 ， 又 让妻 子 在 附近 千 第 王某 开 了一 家 相 同的服 装店 ， 把所 进 的服 装 中大部 分 紧俏 货 他 放 到 该店 销 售 ， 致使 先 前 的服 装 店 生意 越 来 越冷 清 ， 润 利 下降。 而在 利 润 分配 时 ， 王某 仍 按原 定 协 议 分成 。 论 ： 讨 王 某 后来 的做 法会 导致 什 么结 果 ？ 试 时 ， 华让 我 给 他递 小 抄 ， 么 办 ？漫 画 二 ，小 勇 递 给 小 怎 ” “
初中思想品德课如何开展探究性学习
初中思想品德课如何开展探究性学习[摘要]新课程要求转变教学方式和学习方式。
本文就如何开展探究性学习进行了一些探讨。
[关键词]开展探究学习“人皆可为尧舜”，多让学生接触领悟探究学习的思想、方法和过程，对他们的成长与成才具有重要的意义。
究竟如何去开展探究性学习呢？下面是笔者多年来从事思想品德课教学的一些心得。
一、创设情景引入探究思想品德课教材每课之前都安排有一个“情景引入”的环节，通过创设一定的情景，激发学生内在的学习兴趣与动机，能充分调动学生的求知欲望，以引导学生主动地投入到学习内容的思考与探索中去。
在教学《有序的社会》一课前，先让学生分组做一个游戏：把乒乓球连上线放在一个大容器里，线头放在容器口外，而容器口只有一个乒乓球大小。
人数相同的每组同学把同样多的乒乓球从容器口拉出，看哪组用的时间最少，从游戏中得到什么启示？游戏结果是有序拉乒乓球那组用的时间最少，游戏给人的启示是我们的生活需要有序。
这样就能以一种快乐的形式把学生引入到本课的主题中去。
二、培养问题意识深入探究首先，让学生带着问题走进教材。
一种是学生自己提出的问题，在“情景引入”环节时，可不自觉地引发学生的问题意识，学生能围绕教材主题主动的提出一些问题，教师引导学生解答问题。
但要让学生全面掌握知识，仅由学生自己提问是不够的，教师还应在全面把握课标和教材的基础上创设问题情景。
二要创设条件或提供具体材料，让学生主动探索，用自己喜欢的方法把问号转化为句号，并能产生新的问题。
总之，教师在创设问题情景时，要注意把握知识性、趣味性、科学性、探究性和思考性。
其次，让学生提出问题“走出”教材。
在学习中学生往往会就某一问题提出与众不同的看法，也就是通常说的“钻牛角尖”，对学生的质疑我们不能一棍子打死，武断处理，而应赞扬，引导学生自己解疑或相互解疑。
思想品德课程，它的观点十分鲜明，更要求老师这样做。
三、自主探索是探究性学习的基础新课程要求根本性转变教师角色。
为此，教师要从观念上超越，在行动中放手。
探究性学习 在思想品德、社会学科中的运用
探究性学习在思想品德、社会学科中的运用黄浦区教师进修学院王嬿在二期课改新课程《品德与社会》的课堂教学活动中，“探究”这个词逐渐进入了人们的视野，并进而成为一个使用频率很高的字眼。
然而，目前本市的新课程尚未全面铺开，三至五年级依旧在使用旧教材，那么我们应该如何将探究性学习这个全新的课程理念运用于小学《思想品德》、《社会》学科的教学中，从而切实提高小学品德教育的实效性呢？笔者在实践中做了一些探索，有了一些粗浅的体会和感悟。
一．探究性学习的内涵探究性学习有广义和狭义的两种理解。
广义的理解，它泛指学生探究问题的学习。
狭义的理解，是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
《思想品德》、《社会》学科的探究性学习是指在教师的指导下，学生从自然、社会和生活的实际出发，寻求与《思想品德》、《社会》课程相关的自身关心和感兴趣的问题，通过自己的或与同伴共同合作的思考探究、道德实践体验来解决问题的学习过程。
通过经历整个探究的过程，学生得到的不仅仅是知识，更重要的是对社会探究的兴趣和求知欲，探究的方法和受到的情感教育等等。
二．探究性学习的意义1．有助于观念的创新作为一种新型的学习方式和教学方式，探究性学习有助于我们重新树立新的教学观、学生观。
从教学观上看，有助于将教材是教学活动重要依据的观念转变为重视知识形成过程，使学生学会获取知识的基本方法。
从学生观上看，倡导以人为本的教育观。
即把学生视为平等的人，关注每个学生的学习和进步，保证他们享有平等的权利及义务；把学生视为发展的人，遵循他们的认识规律，尊重他们的情感需要；把学生视为学习的主体，通过自发的内在的需要和探究后，有所感悟，有所发现，有所收获。
2．有助于内容的创新社会发展赋予了教学内容新的拓展。
为此，在遵循课程要求的同时，我们还要突破教材，把教材中出现的远离学生生活的“繁、难、偏、旧”的内容看成是可以对话的文本，是一个范例或话题，大胆取舍；同时广泛引进自然现象、社会热点和学生已有的知识经验，拓宽教学资源，加强教学与世界、与生活的融合。
在思想政治课中如何进行探究性学习
在思想政治课中如何进行探究性学习【摘要】随着新课程改革的进一步深化，如何使学生学会主动学习已成为当今新课改的课题之一。
其中探究性学习方式作为一种行之有效地教学手段无疑备受广大教师的关注。
探究性学习是以问题为核心展开教学过程的一种学习方式，它具有主体性、探究性、互动性、开放性等特征。
本文将探讨一下如何在思想政治课教学的过程中开展合作探究性学习。
【关键词】思想政治课探究学习教学高中新课程改革开展以来，广大思想政治课教师在教学中一直致力于新理念，新方法的探究，取得了很多成绩，但仍面临很多困惑。
其中在思想政治课教学中如何进行探究性学习，是一个我们亟需解救的问题。
探究性学习是指学生在学科领域或现实生活的情境中，通过主动的发现问题、体验感悟、实践操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。
探究性学习着力于学生的学，以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动，注重学生的主动探索、体验和创新。
是与接受式学习本质不同的创新性学习方式。
我认为进行探究性学习应着重注意以下几点：一、营造民主的课堂，体现探究性学习的主体性新课程改革的一个重要要求，就是努力使学生由“被动地接受”变成“主动地学习”，使学生真正成为学习的主体，这就要求新课改中的探究性学习要有民主的课堂氛围。
在教学中无论是新授课还是复习课，无论是问题引入还是知识呈现，无论是课堂开始还是结束，一切教学活动都应是在师生交往中进行，让学生以探究未知、发展潜能的时间与空间。
课堂中凡是学生有可能想出、说出、做出的，就要大胆放手让学生去想、去猜测、去回答、去动手操作；课堂中学生“交头接耳”“异想天开”不是他们的缺点，而是学生思维活跃、反应迅速、急于表现的信号，教师不但不要去压制，而且还要顺势引导，考虑如何改进自己的教学。
如，在讲授“影响价格的因素”这一框题时，完全可以让学生根据自己的生活经历谈谈影响价格的因素有哪些，在学生回答的基础之上教师在进行更正和补充。
思想品德课堂教学中如何培养学生的探究性学习能力
思想品德课堂教学中如何培养学生的探究性学习能力探究性学习是新课程改革中所倡导的一中重要的学习方式。
学生在自主探究式的学习研究活动中，在摄取已有知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和情感态度的学习方式。
那么，在初中思品课堂教学中如何培养学生探究性学习能力呢？笔者谈谈自己的切身经验。
一、创设问题情境，激发学生探究欲望《初中思想品德新课程标准》中很重要的改革就是注重学生情感和态度的培养。
良好的学习环境是达到学习目的的最主要外部条件，只要良好的学习环境才能激起学生的探究欲望，调动学生的主观能动性，使学生在轻松愉快的环境中学的有趣，学的愉快，学的轻松，学的主动，学的深刻，例如在教学《抓住机遇，迎接挑战》时，我通过制作了一组视频和图片，通过多媒体将内容系统的展示出来，创设良好的课堂氛围，激发学生对课文内容的探究热情。
首先围绕“了解当前的国际竞争”这个主题，通过视频说明目前找个需要使用当今时代两大主题的要求，认识国际竞争的实质并积极参与，由此才能抓住历史发展的机遇。
然后围绕“认识发展的机遇和挑战”这个主题，通过视频指出中国现在面临的发展机遇，从而说明抓住机遇何迎接挑战是实现祖国腾飞的俩个侧面。
最后通过视频告诉学生，在面临机遇的时候，也要增加“忧患意识”。
引出增强“忧患意识”这个主题，引导学生要树立爱国责任，明白“天下兴亡，匹夫有责”的道理，树立勇于接受挑战的使命感和责任感。
二、鼓励大胆质疑，培养学生的探究意识爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”在教学中我们要鼓励学生勇于质疑。
对于一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，勇于质疑是思维的问题，创新精神的基石，是学生探求并解决问题的保证。
因此，在初中思想品德的教学中，教师要发挥问题在思想思想品德教学过程中的作用，要以问题为中心来组织教学过程，要改变传统的思想品德课教学的传授——授课过程，创新的一问题为纽带，实现以发现问题——解决问题——产生问题——在解决问题的教学过程。
思想政治课教学中探究性学习的开展
思想政治课教学中探究性学习的开展国家教育部颁布的《普通高中思想政治课程标准(实验)》提出了“倡导合作探究的学习方式,提高主动学习和发展的能力”的要求,新课标提出的开展探究性学习方式,目的是改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面,由传统被动接受的学习方式转变为教师指导下主动、富有个性的学习,使学生真正成为学习的主人,以促进学生创新意识和实践能力的发展。
那么在思想政治课教学中如何开展探究性学习呢?一、明确探究性学习的含义和意义(一)探究性学习的含义探究性学习是指在老师的指导下,独立自主地参与学习活动,在动态中探索求知,用研究创新的方法进行主动学习的过程。
探究性学习具有不同于接受性学习的特点和优点,表现在:第一,在学习态度上,探究性学习以主动获取知识为特征,是我要学;接受性学习是被动获取知识,是要我学,因而学习效果不同。
第二,在能力要求上,探究性学习注重提取、加工知识的能力,而接受性学习强调储存知识的能力。
因而,前者侧重于思维实践过程,而后者侧重于思维结果。
第三,在培养目标上,探究性学习注重培养独立活动能力,以实现创新发展为目标,即是授人以渔;接受性学习注重培养模拟模仿能力,以解决同类问题,是授人以鱼。
(二)开展探究性学习的意义第一,它有利于学生学习主动性的养成。
主动性是学生不断学习、追求自我完善与发展的内在动力,是基于学生对学习的一种内在的需要。
这种内在的需求一方面表现为学习的兴趣,学生有学习的兴趣就会把学习看成是一种享受,一种愉快的体验,越学越想学,越爱学。
有趣的学习事半功倍。
另一方面表现为学习的责任感。
学习是谁的事情,谁应该对学习负责任?只有当学生真正意识到学习不是老师的事情、家长的事情,而把学习跟自己的生活、生命、成长与发展有机联系起来,学生的学习才是真正有意义的学习。
第二,它有利于学生独立性、独特性、创新精神和实践能力的发展。
传统的教学方式和学习方式,漠视了学生独立学习的能力,压制了学生的独立要求,从而导致了学生独立性、独特性的丧失。
浅论初中思想品德探究式教学
浅论初中思想品德探究式教学1. 引言1.1 初中思想品德探究式教学的重要性第一，思想品德是学生综合素质的重要组成部分。
思想品德探究式教学能够帮助学生建立正确的人生观、价值观和世界观，培养学生的良好品德和道德修养，提升学生的综合素质。
第二，思想品德探究式教学能够促进学生的自主学习和积极参与。
通过思想品德探究式教学，学生能够在实践中主动思考、探索和解决问题，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
初中思想品德探究式教学在培养学生的综合素质、促进学生自主学习和培养学生终身学习能力等方面具有重要的意义和价值，是当前教育改革中不可或缺的一部分。
深入推进初中思想品德探究式教学，对于实现素质教育目标和培养社会主义建设者和接班人具有重要的意义和价值。
2. 正文2.1 初中思想品德探究式教学的定义初中思想品德探究式教学的定义，是指通过对学生进行一系列的思想品德问题探究活动，引导学生主动探究、独立思考，培养其自主学习和解决问题的能力，促进学生思想品德素养的全面提升。
思想品德探究式教学注重学生的参与性和主体性，通过设立情境或问题，激发学生的思考和探究欲望，使他们在思辨探究中感悟道德规范和人生哲理，形成正确的人生观、价值观和世界观。
初中思想品德探究式教学的定义强调培养学生的综合素质和思想品德素养，不仅仅是灌输知识，更注重培养学生的人文精神和道德情操。
通过探究式教学，学生可以在实践中感悟道德规范的内涵，培养自身的道德情操和道德修养，形成积极向上的人格品质和行为习惯。
初中思想品德探究式教学的定义是在深入探讨思想品德问题的基础上提出的，旨在引导学生学会独立思考、勇于探究、正确认识自我、树立正确的人生观和价值观，发展全面素质，促进学生健康成长和全面发展。
2.2 初中思想品德探究式教学的特点注重学生主体性。
探究式教学强调学生在整个学习过程中的主体作用，鼓励学生主动提出问题、寻找答案、进行研究，培养学生的独立思考和问题解决能力。
强调任务导向。
浅论初中思想品德探究式教学
浅论初中思想品德探究式教学在中国教育改革的大背景下，初中思想品德教育一直是教育工作者和家长密切关注的焦点。
思想品德教育是培养学生道德情操、思维品格和价值观念的重要途径，是培养学生德智体美全面发展的关键。
传统的思想品德教育往往是通过灌输教育的方式来进行，但随着教育理念的更新和课程改革的深入，探究式教学逐渐成为了一种更加受欢迎和推崇的教学方法。
那么，在初中思想品德教育中，如何开展探究式教学，培养学生的自主思考和创新能力，是一个亟待探讨的问题。
探究式教学要注重营造良好的课堂氛围。
课堂氛围是学生学习和成长的重要环境，而思想品德教育更是需要营造一种积极向上的氛围。
在探究式教学中，教师应通过各种途径，创设良好的教育气氛，激发学生学习的兴趣和动力。
可以通过课堂布置和装饰、课堂文化建设、学生各种角色的分工合作等手段，打造出一种积极向上、鼓励思考和探究的学习氛围。
只有学生对课程感兴趣，才能更深入地参与到思想品德教育的学习中来。
探究式教学要注重培养学生的自主学习能力。
自主学习是现代教育一种重要的教育理念，在思想品德教育中更是至关重要。
通过探究式教学，教师可以引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力。
在课程设计过程中，可以设置一些开放性的问题，引导学生自主查找资料、思考问题，进行讨论和交流。
在学生自主地探究和学习的过程中，他们会激发出更大的学习潜力，培养出更具有创新精神和探究精神的品德。
探究式教学要注重培养学生的合作精神。
在思想品德教育中，合作精神是必不可少的一部分。
通过探究式教学，可以让学生在合作中相互学习，提高团队合作能力。
可以设计一些小组探究或项目研究，让学生形成合作学习的模式，共同思考和解决问题。
通过合作学习，不仅可以促进学生的交流和合作能力，还可以培养学生的团队协作精神以及相互尊重和包容的品德。
浅论初中思想品德探究式教学
浅论初中思想品德探究式教学导言：思想品德教育一直是教育工作者和家长们非常关心的一个问题。
而初中阶段是学生成长成才的关键时期，如何进行思想品德教育，培养学生的思想品德素质，一直是教育界和社会关注的焦点。
本文将探讨初中思想品德探究式教学的重要性和具体实践方法。
一、思想品德探究式教学的重要性1.培养学生积极主动的学习态度思想品德探究式教学是一种注重学生自主探究、积极参与的教学模式，学生在其中扮演着活跃的角色，可以培养学生的积极主动的学习态度。
在课堂上，老师通过启发式提问和问题导向，引导学生自主思考，主动探究，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习动力。
2.促进学生综合素质的全面发展思想品德探究式教学是一种注重学生全面发展的教学模式，通过让学生主动参与讨论、合作学习，培养学生的批判性思维和创新意识，提高他们的综合素质。
这种教学模式可以使学生在实践中学会表达、交流、合作、解决问题等能力，从而促进他们的全面发展。
3.激发学生的道德情感和责任意识思想品德探究式教学是一种注重学生发展道德情感和责任意识的教学模式，通过在实际案例中探究道德问题，让学生通过参与讨论、反思和分享，提高他们的自我认知和责任意识。
这样的教学模式可以激发学生的道德情感，使他们树立正确的价值观和道德观念，培养他们的责任感和使命感。
1.以案例为切入点，引发学生思考思想品德探究式教学的起点是选取一个生活中常见的、贴近学生实际的案例，以此为切入点引发学生思考。
比如选取一个关于友情、诚信、公平等方面的案例，在课堂上向学生提出问题，引导学生思考和讨论，激发学生的情感和思考。
2.倡导开放性的讨论和思考在思想品德探究式教学中，老师要倡导开放性的讨论和思考，不断给学生提出挑战性的问题，引导学生积极主动地参与讨论，表达自己的看法，听取他人的意见，形成多元化的观点和咨询。
通过开放性的讨论和思考，培养学生的批判性思维和创新意识，提高他们的综合素质。
3.鼓励学生进行小组合作和交流在思想品德探究式教学中，老师要鼓励学生进行小组合作和交流，通过小组合作，让学生在团队中协作、交流，共同探究问题，相互取长补短。
谈思想品德教学中的探究式学习
谈思想品德教学中的探究式学习摘要〕探究式学习是指根据思想品德课教材的重点和难点，结合现实社会生活中的实际情况，来选择和确定探究的主题，在课堂教学中创设一种探究的情境，让学生自主、合作地发现问题、分析问题、解决问题，从而培养学生搜集和处理信息的能力、表达和交流的能力，特别是培养他们的创新精神和实践能力，促进学生全面和谐的发展。
〔关键词〕探究学习初中政治课堂教学思想品德课教学要改变传统的灌输式的教学模式，倡导学生在课堂教学中主动参与、乐于探究，培养学生的创新精神和实践能力。
教师通过创设一定的问题情境，充分发挥学生的主体作用，引导全体学生积极参与，促进学生全面和谐的发展。
近几年来，探究型课程成为课改的重要组成部分，成为培养学生探究性学习能力、促使学生形成探究性学习方式的主要载体。
因此，在初中政治学科对探究性学习的探索是为走近新课程，贯彻“以学生发展为本”的新理念的需要。
1 营造民主和谐，让学生动起来在新课改不断深化的教学中，师生间应建立起一种平等、民主、亲切、和谐的关系，课堂中放手让学生自由学、思、疑、问，这样学生才会敢想敢说，才会将手、脑、口、眼有机结合起来，以最佳心理状态投入到学习中去。
如让学生做课堂小结，或由学生站在讲台上总结本节课的主要内容，或由学生画知识树。
如让学生在生活中体验，在学完《告别依赖，走向自立》一课后，布置家庭作业：为父母做一顿饭，要求做规定的菜式中的一种———西红柿鸡蛋汤、炒芹菜、炒鸡块、炒土豆、炒扁豆与白饭。
菜要自己到市场去买，饭菜要自己完成，完成后请父母品尝，并打分评价，最后还要写心得。
这样的生活体验，让学生尝试了自立，也让学生在情感上获得体验，家长也对此类活动给予很高的评价。
学生享受学习，彰显个性，体验成功的主动性、积极性油然而生。
2 优化课堂结构，让课堂活起来新课改下的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，以活动为主的，而不是“黑白”无声的。
课堂上就要恰当利用多媒体，以形象、逼真的音像，来打动学生，让学生有种身临其境的感觉。
初中思品课如何开展探究性学习
初中思品课如何开展探究性学习探究新知是课堂教学的主旋律，是师生进行情感交流、思维碰撞、心灵互动，实现三维教学目标的重要环节。
探究新知环节组织的好坏直接影响课堂教学的成败。
一、要重视学生的情感体验，挖掘思想品德课的活力源泉。
经过情感的体验，思想道德认识才能在学生的心灵生根。
在道德认识的基础上，通过行为实践，才能形成精神品质。
让学生通过身体力行，对道德观念和行为的体验，诱发道德情感，这是促使道德观念保持稳定、持久的必要条件，有了道德情感，就能自觉地抑恶扬善，保持“慎独”，形成道德习惯，并达到完善的境界。
中学思想品德课教学的一个重要目标就是使学生通过对思想品德课的学习，培养感受生活的能力和反省自身的能力，培养熟练地进行情感交流的能力，培养真诚地表达自己内心情感的能力。
采用情感体验教学，积极倡导情感体验积淀，注重体验的加工和积累，不断扩大情感的累积效应，尊重学生的主体地位，不断激发他们的主体积极性，让他们在主动体验中认知所学内容，使认知内容与个人心理产生“共鸣”，使学生切实感悟认知对象的价值和认知内容的涵义，进而自觉地将之内化为自己的行为准则，不断完善自我人格。
二、要优化组合教学活动，彰显教学艺术魅力。
“教学有法，教无定法，贵在得法。
”万能的活动形式是不存在的，只运用一种活动形式以实现教学目标也是不可取的。
在教学中，教师须综合考虑教材内容和学生学情，“量体裁衣式”地优化组合活动形式，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性，以增强课堂教学的趣味性，提高学生学习的有效性，彰显教师的教学艺术和教学风格，丰富教师的教学涵养和教学魅力。
三、要转变学习方式，倡导自主合作学习。
现代教学理论认为，课堂教学在本质上是一种以提高个体生活质量以及生命价值和意义为旨归的特殊的生活实践过程，是一个学生不断地超越和提升现有的生存状态，从而创造一种更为完满的可能生活得动态生成过程。
也就是说，课堂教学是一个在教师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、合作探究和不断创新的过程，而不是简单、被动地接受教师和教材提供的现成观点与结论。
探究性学习与思想品德课的整合探析
探究性学习与思想品德课的整合探析探究性学习与思想品德教学整合是指将探究性学习手段和思想品德教学有机结合起来，以达到培养学生的创新意识、创新精神和实践能力的教学目标及教学方式。
探究性学习是由学生在一定情境中发现问题、选择课题、设计方案，通过主体性的探索、研究求得问题解决，从而体验和了解科学探索过程，养成自主探究、创新的意识和习惯，形成和提高创造能力，增长知识、积累和丰富直接经验的活动过程。
其特点是具有开放性、实践性、探究性、主体性。
探究性学习强调通过对一定课题的主体性探索，在探究实践的过程中培养学生创新精神和实践能力，注重对所学知识、技能的实际运用，注重学习过程和学生的实践与体验，在这一点上探究性学习和思想品德教学贯彻素质教育的要求和教学目标是一致的，这是探究性学习与思想品德教学进行整合的基础，也说明探究性学习与思想品德教学整合有着现实性。
下面从几个阶段谈谈探究性学习和思想品德教学整合的具体操作：一、确定课题阶段探究性学习与思想品德教学整合的目的是将课堂教学和探究性学习结合起来，以深化对知识的理解，提高解决问题的能力，所以探究性学习课题的确定是非常重要的。
(一)课题确定尽量做到和思想品德课堂教学内容密切相关应该以学生的兴趣为导向，如果确定的课题过于宽泛，或者离所学知识太远、过深、过难都会达不到预期的目的，而确定与课堂教学相关的课题既有利于教师在一定的课堂教学时间进行指导和评价，提高教学实效，也有利于真正实施素质教育，提高探究性学习的效果，培养学生的创新意识、创新精神和实践能力。
(二)课题的确定要体现时代性初中思想品德课重要的教学目标是以加强学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，增强社会责任感和社会实践能力，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为“四有”好公民奠定基础。
为实现这一教学目标，探究性学习课题的确定要从学生的生活实际和实践经验出发，结合时代要求。
如何在中学思想品德课堂教学中应用探究性学习
如何在中学思想品德课堂教学中应用探究性学习新的课程改革特别强调改变教师的教学方式和学生的学习方式，强调“授之以鱼”不如“授之以渔”，关注学生的自主学习、自主探究。
在初中思想品德教学中开展探究性学习将成为一种必然。
那么，在思想品德课堂教学中，该怎样组织学生的“探究性学习”活动呢？我认为应着重做好以下几个方面：一、转变教师的教学观念和教学行为思想品德教师应当切实树立“以学生发展为本”的教学观，真正从“以教师的教为中心”转向“以学生的学为中心”。
从注重学生的外在变化转向注重学生的内在发展；从强调学生学习的结果转向强调学生学习的过程；从单纯教师的教转向师生共同活动且以学生探究为主的学；从封闭的教学组织形式转向开放的教学组织形式。
如：在进行教学设计时，根据初中学生的实际情况，要将知识与能力方面的目标进行简化，从而培养学生的资料搜集能力、材料解析能力和分析概括问题的能力等；将过程与方法的目标重点放在如何进行问题探究方面；而将情感态度与价值观方面的目标则定位于从此堂课的学习中，使学生能够拓展知识，提高能力。
教学方式应服务于学生的学习方式，思想品德教学要密切联系学生的生活世界，让教学内容与生活世界结缘。
注重教师与学生之间的信息交流，鼓励和保护学生主动学习的热情；鼓励了学生们主动参与、主动探究和主动学习的积极性；注意让学生去理解、探究，而不是记忆现成的结论；使学生一步步摆脱了单纯知识学习的羁绊，实现了能力的同步提升和情感态度价值观的有机升华；注意扩展学生的知识面，提高其综合性学习的能力；让学生充分自由地思考，给他们以想象和思考的空间，鼓励学生大胆发表自己的见解。
二、培养学生大胆质疑的习惯和独特见解的能力探究性问题的设计从“疑”入手，给学生营造一个适于“探究学习”的学习氛围，通过新材料、新情境、新视角设计问题，引导学生在宽松的思维时空中，思索、辩析，从不同角度、不同层面加深对历史知识的理解，实现对知识的重组和思维的创新。
浅论初中思想品德探究式教学
浅论初中思想品德探究式教学一、初中思想品德教育的重要性初中阶段是学生认知和道德发展的关键时期，思想品德的培养对于学生的成长至关重要。
初中思想品德教育不仅是为了培养学生正确价值观和道德观，更是为了让学生在面临各种诱惑和困扰时，能够正确认识自我，正确把握人生方向，健康成长。
思想品德教育也是培养学生全面发展的重要途径，能够提高学生的综合素质和社会责任感。
初中思想品德教育的开展具有十分重要的意义。
二、探究式教学在初中思想品德教育中的应用探究式教学是一种以学生为主体，以问题为导向，以教师为参与者的教学模式。
在初中思想品德教育中，探究式教学可以通过构建情境，提出问题，引导学生积极参与讨论和思考，使学生在实践中探究、实践、思考和认识道德问题，达到培养学生自主思考、探究和解决问题的能力，提高学生思辨和判断的能力的目的。
探究式教学能够激发学生的兴趣和积极性。
在思想品德教育中，通过提出具体的问题或情境，让学生在实际生活中进行探究和思考，这样的学习方式更贴近学生的生活实际，能够引起学生的浓厚兴趣，使他们更加积极主动地投入到学习中来。
探究式教学能够培养学生的自主思考和判断能力。
在思想品德教育中，学生需要根据自己的实际情况和自己的价值观去进行实践和探究，在这个过程中，学生需要自主思考和判断，这对学生的思维能力和判断力提出了更高的要求。
探究式教学也有利于培养学生的合作精神和团队合作意识。
在思想品德教育中，探究式教学可以给学生提供一个有利于团队合作和沟通的平台，学生可以在小组内相互讨论、交流，促进学生之间的合作和团队意识的培养。
探究式教学在初中思想品德教育中的应用，虽然有诸多优势，但也存在一定的局限性。
探究式教学能够调动学生的学习积极性，使学生更加主动地参与学习。
在思想品德教育中，学生积极参与的结果更令人满意地表明，探究式教学能够使学生在教育活动中更加认真地思考和探究。
探究式教学有利于培养学生的实践能力和解决问题的能力，更加符合教育教学的发展趋势。
思想品德课的探究性学习
思想品德课的探究性学习
初中思想政治课的探究性学习是指学生在教师的指导下，结合思想政治课教学的内容确定研究专题，以类似科学研究的方式,引导学生主动地获取知识，应用知识,解决问题的一种学习方式。
网络环境下初中思想政治课探究性学习的核心是倡导学生在学习中的主体研究精神，让学生通过自己搜集，分析和处理信息来实际感受并体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题解决问题的能力和提高分辨是非的能力，培养学生良好的品德行为，这也是培养学生创新精神，创新能力，处理信息能力的一种尝试和实践。
计算机网络技术以及国际互联网，局域网，校园网等丰富的网上资源，为改变传统的教学模式，充分利用网络资源进行思想政治课的探究性学习提供了非常有利的条件，目前，利用网络资源进行教学只是处于起步阶段，至于如何充分利用网络来开展思想政治课的探究性学习，在理论上和实践上需要我们认真实验和研究。
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思想品德课中的探究性学习
漳浦县霞南中学陈乌番
［摘要］
思想品德课要真正的给学生以智慧和真理，就必须改变传统教学中重记忆轻理解，重灌输轻思维的学习方式，倡导一种全新的学习方式——它就是探究性学习。
探究性学习对于改变陈旧的教学理念，改革以灌输为本的课堂教学模式，提高学生的素质，促进其个性发展，具有极其重要的作用。
在教育教学中我们可以通过创设问题情境，开发学生思维，使于善于探究；努力创设民主、和谐氛围，使学生敢于自主探究；并鼓励学生积极参加社会实践和生活实践，积极探究。
关键词：
探究性学习问题情境民主和谐实践教育理念
“学而不思则罔，思而不学则殆”，没有思维就没有收获。
思想品德课要真正的给学生以智慧和真理，就必须改变传统教学中重记忆轻理解，重灌输轻思维的学习方式，倡导一种全新的学习方式--------它就是探究性学习。
新的课程标准以“知识与技能，过程与方法，情感与态度价值观”为教学目标，以尊重学生的主体性，注重开发人的潜能，注重全面提高学生的基本素质为教育的目的。
按照这一标准编写的思想品德教材就为学生开展这一全新的学习方式提供了重要的载体。
探究性学习指的是：在教学活动中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生通过主动地探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。
1．实施探究性学习的必要性。
学生不是知识的容器，而是一把需要点燃的火炬。
长期以来，思想品德课教学由于受“应试教育”的影响，主要的教学方式是以灌输为主，教师就是真理的化身，没留给学生质疑和思考的余地，这就忽视了学生的主体性，抹杀了其能动作用，限制了学生的积极性和创造性的发挥。
教育应是以人为本，真正的从内心激发学习的欲望和好奇心，主动地进行学习。
开展探究性教学，对于改变陈旧的教学理念，改变以灌输为主的课堂教学模式，提高学生的素质，促进其个性发展，具有极其重要的作用。
2．探究性学习实施的途径和方法。
笔者结合自己的教学实践，从以下几个方面谈谈探究性学习实施的途径和方法。
2．1．创设问题情境，开发学生思维，使其善于探究。
“学贵知疑，教贵设疑”，问题是发现的钥匙，是探究的动力。
在教学中通过设疑、释疑、解惑，可极大地激发学生的兴趣，使学生处于一种“心愤愤，口悱悱”的状态，促使他
们积极思考，当他们苦于“山穷水尽疑无路”的时候，教师给予解惑，他们就能收到“柳暗花明又一村”的效果。
例如笔者在教学如何与父母交往时，课前，我先向学生提出一个问题，父母很唠叨，有时为了一些小事唠叨个没完，你该怎么办才好呢？同学们进行一番思考后便纷纷谈论自己的想法，有的说如果不同意他们的观点，决不能对父母大喊大叫，这样会伤了他们的心。
也有同学说我们应防患于未然，知道他们为什么事而唠叨不停呢，赶紧把事情做好，另一个同学紧接着补充：认真聆听，交往起来无烦恼。
顺着学生的讨论，我又向学生提出了一个问题：当父母做了错事，我们可以采用哪些方法让父母识到错误呢？同学们纷纷回答：“开办悄悄话语信箱”，开展“我心目中的好爸爸，好妈妈”和“不受欢迎的父母”的评比活动，原谅他们，不与他们计较等。
同学们你一言我一语的积极参与，激情高涨，所有的同学都感到新颖，课堂气氛十分活跃，最后进行总结并因势导开展走进父母的活动，加深学生对本课的理解，增强学生的参与意识，发挥学生的主体作用，取得良好的效果，2．2．努力创设民主、和谐氛围，使学生敢于自主探究。
在新的教育理念指导下，教师是学生学习的设计者、组织者、引导者。
因此，在日常的教学中，教师应以学生学习伙伴的角色出现在学生的心目中。
应从学生的心理特征出发，让学生自已去探讨、探究，教师只能是适时在适当的地方给予点拨，解决学生在自主探究中出现的问题。
如：在指导学生学习“在竞争中合作”这一条目时，笔者设计了一个小活动。
在一个玻璃瓶内装入几个小木偶，每个小木偶都系在一根细线上，学生可以通过细线，将小木偶拉出瓶外。
不过，瓶口较小，每次只能拉出一个，同时瓶子连接水管，可放水入瓶。
活动时，由几个学生组成一组，每个学生各持一线，要求学生在最短的时间将小木偶拉出。
如时间过长，玻璃瓶中的水逐渐上升把小木偶浸湿，便算失败。
测试哪一组学生的用时最短？并要求学生思考为什么这一小组用时最短获得胜利。
面对如此宽松的课堂环境，学生的主动性和积极性得到充分的发挥。
一个个的问题接连而出，连平时羞于启齿的学生也争得不亦乐乎。
此时，作为教师要适当加以引导，让学生明白在竞争中合作应体现双赢原则，应处理好自己与他人的关系，应形成团队精神。
而对于结论不正确的要坚持引导，善意相待，不能把刚刚冒出的逆向思维的火花用一盆冷水浇灭。
要以理服人，以情感人。
在民主和谐的气氛中完成学习任务，实现探究性学习的目的。
2．3．鼓励学生积极参加社会实践和生活实践。
思想品德课的许多观点都来源社会实践和生活实践。
与其在教室里空洞说教，倒不如让学生到实践中去亲身感受，找出答案。
例如对于环保方面的知识，课本上许多地方反复出现，教师在课堂上也反复地强调，可意义不大。
笔者面对此问题，根据教材的内容，选择切入点，引导学生观察本镇的污染源：生活废水、生活垃圾、牡蛎壳乱堆砌等对环境的污染情况。
然后在课堂上让学生分别讲述自己的所见所闻，并让学生粗略计算，我们这个小镇每天向大海排放数百吨的污水，再经过多少年养殖、海捕将不复存在。
我们的小镇每天倾倒百来车的牡
蛎壳，以每车污染1平方米的良田计算，过多久我们镇的良田将变成无法耕作的盐碱地。
通过这样的实践活动，学生对环境保护问题就特别关注。
进而产生强烈的保护环境的欲望。
在此基础上，笔者进一步启发学生怎样落实保护环境的具体行动，并引导学生用正当的渠道向有关部门提出保护环境的建议。
这样由实践到认识，最后由认识升华为强烈的社会责任感，达到思想品德教育的目的。
3．实施探究性学习的反思
3．1．教师应更新教育理念
作为一名思想品德课的教师要认识思想品德课教育的根本任务，不仅是让学生记住一些哲理知识，更重要的是让学生学会学习的方法，培养辨证思维能力，并从中受到启迪。
这就要求教师要改变传统的教育思想观念和思维定势，突破传统的教学模式，化知识的注入为学法指导，化单向吸收为多方交流，注重培养学生良好的学习习惯和自学能力，使教师真正起到“主导”的作用。
3．2．探究性学习不能操之过急，必须循序渐进
初中生有一定的观察力，实验能力和思维能力，但分析判断能力还不成熟，自主性还不够强，因此还需要给予正确的指导。
故而教师需要精心设计学案，把教学过程设计为学生的探究过程。
在探究之前必须让学生明白探究的方法、过程及目的。
而不是放松任由学生去操作。
要完成这一系列的过程，必须要求学生具有较高的分析、综合、判断的能力。
教师作为主导者，就考虑学生的实际情况和实际接受能力，循序渐进，由简单到负复杂，由部分到完整，分层分步进行，切不可操之过急。
3.3．应改革课堂教学方式和教学手段
传统教学方法是“知识注入式”“填鸭式”的教师主动讲，学生被动听，教学手段也是“一张口+粉笔+黑板”。
而探究性的学习主要采用启发诱导、质疑、点拨等教学方法。
在教学手段上则可采用现代化的技术，如录音、幻灯、计算机多煤体等。
更容易激起学生的学习热情，达到意想不到的效果。
参考文献：
1．陈晖主编福建教育学院学报《福建教育学院学报》编辑部 2003、4
2．胡兴宏主编“关于学校实施研究性学习的构想”《上海教育科研》2000、1
3．王五一主编《怎样开展探究性学习》西南师范大学出版社。