(完整版)教育原理-知识点归纳
教育原理考试知识点总结
教育原理考试知识点总结一、教育原理的基本概念1. 教育原理的定义和特点教育原理是针对教育活动的一般规律和原则的总结和概括，是指导教育实践的理论体系。
它具有客观性、普遍性和相对独立性的特点。
2. 教育原理的基本任务教育原理的基本任务是揭示教育规律和规范教育实践，为教育活动提供理论指导和方法支持。
3. 教育原理的发展历程教育原理的发展历程经历了古代教育思想、近代教育思想和现代教育思想的演进和发展。
从传统的“仁者爱人”到现代的“个性发展”和“终身学习”。
二、教育学科的特点和分类1. 教育学科的特点教育学科是一门应用学科，具有实践性和综合性的特点。
它是以教育活动为研究对象，以培养人的全面发展为目标，以促进社会进步为使命。
2. 教育学科的分类教育学科可以分为两大类：一是教育理论与教育实践；二是一般教育学与专业教育学。
三、教育思想流派及其代表人物1. 传统教育思想代表人物：孔子、孟子、荀子、老子主要观点：强调道德教育和修身养性，主张德行教育和性情教育。
2. 德国教育思想代表人物：赫尔巴特、赫希、李斯、杜威主要观点：重视教师的作用和学生的活动，提出了“精心教育”的理念。
3. 苏联教育思想代表人物：列宁、托尔斯泰、杜钦主要观点：强调劳动教育和社会主义价值观，提出了“劳动使人人格化”的观点。
4. 美国教育思想代表人物：詹姆斯、杜威、桑德尔主要观点：重视实用教育和社会适应能力，关注学生的特长和兴趣发展。
5. 中国现代教育思想代表人物：陶行知、张孝骞、罗家伦、冯玉祥主要观点：重视学生的个性发展和创新能力，提出了“全面发展”和“素质教育”的理念。
四、教育目的和教育价值观1. 教育目的的概念与分类教育目的是教育活动的导向和目标，具有指导和规范作用。
它可以分为个体教育目的和社会教育目的两大类。
2. 教育价值观的基本类型教育价值观包括理论价值观和实践价值观两种类型。
前者主要指教育的目标和意义，后者主要指教育的效果和影响。
3. 教育目的与价值观的关系教育目的是实现教育价值观的途径和条件，教育价值观是指导和规范教育目的的理论基础。
教育学原理重点归纳
教育学原理重点归纳一、教育学中的基本概念1.教育：教育是社会对人进行有意识的修养和培养的一种有组织的活动。
教育的基本任务是培养人的全面发展和个性发展。
2.教育学：教育学是研究教育的一门科学，主要研究教育的理论与实践问题。
3.教育目标：教育的目标是围绕培养社会主义建设者和接班人为根本任务，培养社会主义事业所需要的各类人才，实现学生全面发展的期望和要求。
二、教育的基本任务1.培养知识和技能：教育要培养学生的知识和技能，使其能够适应社会发展的需求。
知识是培养学生综合素质的基础，技能是实现知识的运用和发展的基础。
2.培养道德和人格：教育要培养学生的道德和人格，使其具有正确的价值观和良好的品德。
道德和人格是培养学生良好行为习惯和道德情操的基础。
3.培养创新能力：教育要培养学生的创新能力，使其具备创新精神和实践能力。
创新能力是未来社会发展所需要的重要素质，也是学生个人发展的基础。
三、教育的基本原则1.个别差异原则：每个学生的能力和特长都不同，教育应根据个体的发展特点和需要进行个别化的教育，促进其个性的充分发展。
2.教育相对独立原则：教育与其他社会活动有着相对独立的性质，教育的目标、内容和方法应该由教育本身的规律来决定，不能被其他领域的规律所左右。
3.教育与社会的关系原则：教育是与社会密切相关的，教育的目标和任务应与社会的发展需求相适应，培养具有社会责任感和社会竞争力的人才。
4.教育方法的科学性原则：教育应根据学生的发展规律和学习规律，运用科学的方法和手段进行教学，提高教学的效果和质量。
四、教育的基本关系1.教育与社会的关系：教育与社会是密不可分的，教育应与社会发展相结合，培养符合社会需求的人才。
2.教育与经济的关系：教育与经济是相互依存的，教育应与经济发展相协调，培养适应经济发展需要的人才。
4.教育与文化的关系：教育与文化相互促进，教育应传承和发扬优秀的传统文化，培养学生良好的文化素养。
教育学原理笔记整理版
第一章教育与教育学（基础章）第一节教育的认识一、教育的概念（从理念上认识）（一）教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度（二）教育的词源educare “引出”的意思。
在我国，“教”与“学”是词源。
（三）教育的定义（★★★代表重点）1、从社会的角度定义。
有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。
狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
更狭义的：教育指思想教育活动。
2、从个体的角度定义。
教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。
出发点是“学习”和“学习者”。
3、二者的缺陷。
社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。
个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。
4、准确的定义：教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
A、实践性B、耦合过程C、动力性D、社会性、历史性、文化性二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★（一）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。
1、必须有明确的教育目的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。
4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定”（二）学习者1、使用“学习者”这个概念的原因。
有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。
2、学习者的特征。
有四个：不同人有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不同人在学习中遇到的问题和困难不同；不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。
教育学原理知识点
教育学原理知识点
1.教育学的定义和特点：教育学是研究教育规律和教育方法的科学，它具有理论性、实践性、系统性和综合性的特点。
2.教育学的目的和任务：教育学的目的是培养和发展人的全面素质，培养合格公民和有创造力的人才。
教育学的任务是研究和探索教育发展规律，总结和提炼教育经验，为实践指导提供理论支持。
3.教育过程和教育内容：教育过程是指教育活动的全过程，包括教育目标的确定、教学方法的选择和教育评价的进行等。
教育内容是指教育的具体内容和知识体系，根据不同的教育阶段和学科领域，教育内容有所不同。
5.教育心理学：教育心理学是研究教育活动中心理规律和心理过程的科学，它包括学习理论、智力发展、情感和态度等方面的内容。
教育心理学为教育实践提供了重要的理论指导。
6.教育方法和教学评价：教育方法是指实施教育活动的方式和手段，包括教学设计、教学组织和教学管理等。
教学评价是对教育过程和教育结果进行评估和判断，它有助于改进教育质量和提高教育效果。
7.教育制度和教育：教育制度是指教育组织和管理的体系和制度，包括学制、课程安排、教育经费等方面的内容。
教育是指对教育制度和教育政策进行调整和改进，以适应社会变革和教育发展的需要。
9.教育社会学和教育经济学：教育社会学是研究教育与社会关系的学科，它关注教育在社会中的作用和影响。
教育经济学是研究教育经济活动和资源分配的学科，它关注教育成本和效益的关系。
以上是教育学原理的一些重要知识点，它们构成了教育学的核心内容
和基本理论。
教育学原理的研究和应用，可以为教育实践提供指导和支持，促进教育事业的发展。
(完整版)教育学原理重点总结
1 学校教育即狭义的教育，是教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的,有计划，有组织地通过学校教育的工作，对受教者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向发展,把他们努力培养成为一定社会或阶级所需要的人才的活动。
2 教育的根本属性(为什么说教育是一种社会现象）:教育是一种社会现象或社会活动，实质上承认教育是人类独有的一种社会现象，即肯定了教育的社会属性教育是培养人的社会活动3 教育产生于原始社会末期4 教育学的研究对象是教育现象，通过研究教育现象来揭示教育规律，从而指导教育实践。
5 教育现象泛指教育在产生和发展过程中表现出来的各种各样的思潮,观念，条件，要求，矛盾，问题等等。
教育规律就是教育现象同其他社会现象或教育现象内部各构成要素之间的固有矛盾,或彼此间的内在联系.6 《学记》是世界上第一部较为系统地论述教育问题的著作7 1632年,捷克教育学家夸美纽斯在概括文艺复兴以来教育成果的基础上,公开出版了《大教育学论》,这是近代第一部体系完整的教育学著作，是教育学开始成为一门独立学科的标志。
8 实用主义教育学的代表人物是美国著名哲学家，教育家杜威，其基本观点是：（1）教育即生活（2）教育即学生个体经验继续不断改造(3)学校即社会（4)课堂组织以学生的经验为中心师生关系以儿童为中心（5）教育过程应重视学生自己的独立发现，表现和体验，尊重学生发展的差异性9 在我国，1930年出版了杨贤江的《新教育大纲》，这是我国第一部试图以马克思主义的观点论述教育的著作。
10 教育学的研究方法：观察法，历史法，调查法，统计法，行动研究11 教育的社会功能（1)教育的经济功能：教育是劳动力再生产的重要手段:教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力；教育能把一般性的劳动者转化为专门性的劳动者；教育能把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者；教育能把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者;教育能把单维度的劳动者转化为多维度的劳动者教育是科学技术再生产的手段：教育能传递和传播科学知识;教育是发展科学的一个重要手段(2)教育的政治功能教育能为社会的政治制度培养所需要的人才;教育可以促进政治民主；教育通过传播思想，形成舆论作用于一定社会的政治制度；教育是影响社会流动的重要因素（3）教育的文化功能教育对社会文化的传承作用；教育对社会文化的选择作用；教育对社会文化的交流作用；教育具有创造文化的作用（4）教育的人口功能：教育可以减少人口数量，控制人口增长；教育可以改善人口素质,提高人口质量;教育可以使人口结构趋向合理化;教育有利于人口迁移12 人的发展就是指受教育者个体的发展.所谓的个体发展,通常指的是个体从出生到成人期身心有规律的变化过程，13 影响人的身心发展的因素包括遗传因素，环境因素和个体的主观能动性各因素在人的身心发展中的作用：遗传因素:1遗传影响人的发展（1)遗传因素为人的身心发展提供了可能性（2)遗传因素的成熟制约着身心发展的过程及其阶段（3）遗传因素的差异性对人的身心发展具有一定的影响（4）遗传因素具有可塑性2遗传不决定人的发展环境因素:环境因素影响人的发展但不决定人的发展个体的主观能动性是促使个体从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素14 学校教育在人身心发展过程中其主导作用学校教育具有较强的目的性学校教育具有较强的系统性学校教育具有较强的选择性学校教育具有较强的专门性学校教育具有较强的基础性15教育目的是社会对学校教育所要造就的社会成员的质量的规定或所要达到的标准的设想。
教育学原理全部考点背诵版(最新)
教育学原理全部考点背诵版(最新)一、教育的本质与功能1. 教育的定义广义教育：指凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
狭义教育：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。
2. 教育的本质社会性：教育是人类特有的社会现象，是社会传递文化的重要手段。
目的性：教育是有目的、有计划、有组织的活动。
育人性：教育的根本目的是促进人的全面发展。
3. 教育的功能个体发展功能：促进个体的知识、技能、情感、态度和价值观的发展。
社会功能：包括政治功能、经济功能、文化功能等。
政治功能：培养合格的公民，维护社会稳定。
经济功能：提高劳动力素质，促进经济发展。
文化功能：传承和创新文化。
二、教育目的与教育方针1. 教育目的概念：教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。
层次：包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。
2. 教育方针概念：教育方针是党和国家在一定历史时期内，根据社会政治经济发展的要求和青少年身心发展的特点而制定的教育工作总方向。
内容：通常包括教育的性质、方向、目标、任务和途径等。
3. 教育目的与教育方针的关系联系：两者都反映了国家的教育意志，都是教育工作的指导思想。
区别：教育方针更侧重于宏观的方向和途径，而教育目的更侧重于具体的人才培养规格。
三、教育制度1. 教育制度的定义概念：教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
类型：包括学校教育制度、校外教育制度、成人教育制度等。
2. 学校教育制度（学制）概念：学校教育制度是教育制度的核心，指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则。
类型：包括单轨制、双轨制和分支型学制。
单轨制：以美国为代表，各级各类学校互相衔接。
双轨制：以英国为代表，分为贵族教育和大众教育两条轨道。
分支型学制：以前苏联为代表，初等教育后分为普通教育和职业教育两条轨道。
教育学原理重点归纳
第一章教育学及其功能一、选择题1、教育学：是研究人类教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、教育现象：指人类各种教育活动的外在表现形式。
3、从横向上看，教育的基本形式有：学校教育、家庭教育、社会教育、自我教育、自然形态的教育。
（1）社会教育：旨在有意识地培养人，有益于人的身心发展的社会活动。
4、教育规律：是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。
5、教育原理的研究对象是教育中的一般问题。
6、教育科学：是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。
教育科学是各门教育学科的总称（二者关系）。
7、反映古代教育思想的代表性著作是《论语》；它是孔子弟子记述孔子言行的著作。
8、“不愤不启，不悱不发”—启发教学；“学而不思则罔，思而不学则殆”—学思结合；“学而时习之”—学习结合；“君子耻其言而过其行”—学行结合；“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”—以身作则。
9、中国战国晚期乐正克《学记》，是中国乃至世界上最早专门论述教育、教学问题的论著，被称为“教育学的雏形”。
10、被称为世界上第一部研究教学法的书是古罗马昆体良的《雄辩术原理》。
11、1623年，英国培根首次将教育学作为一门独立的学科划分出来。
12、捷克夸美纽斯根据年龄分期确立了班级上课制，首次对班级授课制给予系统的理论描述和概括；教育理论的独立阶段，《大教学论》标志着教育学成一门独立学科。
13、西方著名的教育家和论著有：洛克《教育漫话》；卢梭《爱弥尔》；爱尔维修《论人及其智力和教育》；裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》；福禄倍尔《人的教育》；斯宾塞《教育论》等。
14、教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始于德国康德。
15、赫尔巴特是继康德后，最早系统讲授教育学这门学科的，于1806年出版的《普通教育学》视为“科学教育学”形成的标志，将其视为传统教育派的代表。
他是世界上第一个提出“教学的教育性原则”的教育家。
(完整版)高等教育自学考试《教育学原理》重点
第一章: 教育与教育学第一节: 教育的概念定义: 教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
性质：1.实践性。
2.交往性: 个性的社会化和社会的个性化二者互为前提、互为基础、密不可分。
动力性: 教育活动在上述进程中起到促进和加速作用。
社会性：教育活动与一定的社会政治、经济、文化等条件之间存在着密切的联系, 也是塑造不同社会、促进社会发展的基本动力。
学校教育的定义: 学校教育实在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
基本要素：教育者、受教育者、教育影响（教育过程中教育者作用于学生的全部信息, 既包括了信息的内容, 也包括了信息传递和反馈的形式, 是形式与内容的统一。
）要素的关系: 相互独立、相互规定、构成完整的系统。
学校教育的过程就是系统各个要素之间相互影响、相互作用的过程。
第二节: 教育的起源与发展起源：1.神话起源说宗教（错误的、非科学的）2.生物起源说代表人: 法国哲学家、社会学家勒图尔诺、英国教育学家沛西·能3.教育不只存在于人类社会, 甚至存在于动物界, 完全来自动物的本能, 是种族发展的本能需要。
4.没有把握教育的目的性和社会性, 仅从外在行为的角度论述。
5.心理起源说代表人: 美国教育史家孟禄6.劳动起源说代表: 主要集中在前苏联和我国, 在马克思的历史唯物主义的指导下产生发展: P16各阶段教育的特征:古代社会与古代教育1.原始社会教育:2.教育水平低3.教育没有阶级性4.教育与原始宗教或仪式有着密切的联系1.奴隶社会的教育:2.古代学校的出现教育阶级性的出现: 奴隶主对精神生活和生产资料的绝对占有, 同样占领了学校, 使学校培养奴隶主阶级治理国家所需要的人才。
教育对象主要是奴隶主贵族子弟, 内容以军事教育与道德教育为主。
古代学校教育与生产劳动相脱离, 有非正规的教育方式。
1.封建社会教育:2.学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士, 传播统治阶级的意识形态和治国方略, 培养能够维护和巩固封建统治的官吏。
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《心理学与教育》复习大纲
题型：辨析题、简答题、论述题第一章：
心理学的性质p10：
心理学既是一门自然科学，也是一门社会科学，确切地说，是一门文理交叉的学科。
心理学诞生的标志p16：
1879年德国生理学家和心理学家冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个专门的心理学实验室。
冯特被视为科学心理学的创始人。
从此心理学从哲学中分化出来，成为独立学科。
第二章：
引起和维持有意注意的因素或条件有哪些？p68
1、对活动目的的理解程度。
2、对活动的间接兴趣。
（无意注意主要依赖人的直接兴趣，有意注意主要依赖人的间接兴趣）
3、注意活动的组织。
4、内外刺激的干扰。
5、个体的意志力。
第三章：
感觉适应p99-101：
指同一感受器接受同一刺激的持续作用，使感受性发生变化的现象。
（厨师做菜越来越咸，渐渐适应；入芝兰之室，久而不闻其香；刚下泳池觉得冷，后来逐渐适应）
感觉对比：
指同一感受器在不同刺激作用下，感受性在强度和性质上发生变化的现象。
（同样重的铁和棉花感到铁比较重；吃糖之后吃苹果，觉得苹果酸；吃中药后喝白开水会觉得有甜味）感觉相互作用：
（通感、连觉）指在一定条件下，各种不同的感觉都可能发生相互作用，从而使感受性发生变化的现象。
（暖色调、冷色调）
感觉补偿：
指由于某种感觉缺失或机能不全，会促进其他感觉的感受性提高，以取得弥补作用。
（盲人的听觉和触觉、嗅觉特别灵敏）
第四章：
聚合思维和发散思维的定义p119；
聚合思维：
又称求同思维、辐合思维，就是把问题所提供的各种信息聚合起来分析、整合，最终得出一
个正确或最好的答案。
发散思维：
又称求异思维，辐射思维，是指在创造和解决问题的过程中，从已有的信息出发，沿着不同的方向扩展，不受已知或现在方式、规则等的约束，尽可能通过各种途径寻求多种办法的思维。
影响问题解决的心理因素p132-134；
1、情绪状态。
高度紧张和焦虑会抑制思维活动，阻碍问题解决，而愉快—兴趣状态则为问
题解决的思维活动提供良好的情绪背景。
2、动机强度。
适中的动机强度有利于问题的解决。
3、思维定势。
4、功能固着。
5、迁移影响。
正迁移/负迁移：已获得的知识经验对解决新问题有促进作用/阻碍或干扰的影响。
6、原型启发。
7、个性特点。
第五章：
影响记忆保持的因素，举例说明如何组织复习p163；
1、识记的程度。
2、记忆任务的长久性。
3、记忆材料的性质。
4、识记后的休息。
5、识记后的复习。
过度学习:
达到一次完全正确再现后仍继续识记叫过度识记，也叫过度学习。
遗忘的规律：
遗忘是先快后慢进行的。
如何复习：
1、复习的及时性。
2、复习的经常性。
3、复习的合理性。
第六章：
举例说明如何在教学中促进学生创造性思维的发展p214；
智力与创造力的关系p207：
创造力较高组，其智力与创造力的相关较高；创造力较低组，其智力与创造力的相关则较低。
智力与知识的关系p204-205：
智力与知识既有区别，又有密切的联系。
智力与知识的区别在于：智力是个体的一种心理现象，它是人顺利完成某种活动所不可缺少的认知因素的总和，以抽象思维能力为核心。
而知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息与结构，它包括陈述性知识、程序性知识。
可见智力与知识分属不同的范畴。
智力是以知识的获得为基础的，没有知识的支持，智力就不能得到发展，其中策略性知识是智力形成和发展过程中最活跃的因素；而知识的获得也必须以一定的智力水平作为保障，并且知识越复杂、越抽象，所需的智力水平也越高。
可见智力与知识又是相互联系的。
学业成绩差并不一定是由智力低下造成，他还与学生的非智力因素有关p210-213；
智力或能力的个别差异p196-199：
1、总体智力的个体间差异。
（1）智力发展水平差异。
（2）智力发展速度差异。
2、智力构成因素的个体间差异。
（1）智力构成因素的类型差异。
（2）智力构成因素的水平差异。
3、智力的性别差异。
（1）年龄阶段。
（2）层次分布。
【男性智力分布较为悬殊，女性智力分布较为均匀】
（3）智力的构成因素。
第七章：
情绪状态的种类p233-235：
1、心境。
2、激情。
3、应激。
情感的功能p241-244：
1、情感的动力功能。
2、情感的调节功能。
3、情感的信号功能。
4、情感的保健功能。
5、情感的感染功能。
6、情感的迁移功能。
第九章：
气质的类型p304：
1、胆汁质：精力充沛，心理变化剧烈，反应迅速，行动有力。
情绪发生强而快，情感体验猛烈，容易激动，但平息也快。
往往敢作敢为，决策果断，但缺乏自制与耐心。
语言直率明
了，表情鲜明，具有外倾性。
2、多血质：活泼好动，心理变化灵活，反应比较迅速，举止敏捷，易于适应新环境。
情绪发生较快但不持久，情感体验丰富但不深刻。
往往兴趣广泛，注意容易转移。
善于交往，表情生动，具有外倾性。
3、粘液质：安静沉着，心境平和，反应较慢，举止稳重，善于忍耐。
情绪发生较慢，情感体验较弱。
自制力和持久性较强。
注意稳定但难以转移。
言语不多，表情淡漠，具有内倾性。
4、抑郁质：认知敏锐，多愁善感，谨慎孤僻，举止迟缓。
观察事物细致周密，善于发现他人不易察觉的细节。
想象丰富。
对问题理解透彻。
情绪发生缓慢，情感体验深刻而持久，但表情流露很少。
遇到困难和挫折容易畏缩。
沉默寡言，自制内敛，具有内倾性。
气质在实践中的作用和意义p317：
1、气质不能决定人的社会价值和成就高低。
（气质不决定人的社会价值和成就高低，所以不能简单地认为某种气质类型是好的或着某种气质类型是坏的。
）
2、善用气质特征提高自身素养和时间效率。
（1）根据气质特征进行自我修养。
（2）根据气质特征开展人才甄选。
（3）根据气质特征主动因材施教。
第十章：
影响性格形成和发展的因素p336-346；
关于性格的形成和发展，曾有两种极端观点，即遗传决定论和环境决定论。
现在人们大多数认为性格是遗传和环境因素共同作用的结果。
其中，遗传是性格的前提，但环境对性格的发展起决定作用。
1、生物遗传因素。
2、家庭环境因素。
3、学校教育环境因素。
4、社会文化因素。
5、主观因素。
性格的动态特征，强调可塑性p348
1、性格的整体性。
2、性格的多面性。
3、性格的可塑性。
性格特征一旦形成，相对比较稳定，但也并非一成不变，性格具有可塑性。
性格形成于个体和客观事物相互作用的过程中，同时也在此过程中进一步发展变化。
外界环境刺激个体，个体必须协调外界环境，由此引起个体性格的某些变化。