在素质教育中转变教师的教育观念
师德工作情况报告（精选8篇）
师德工作情况报告师德工作情况报告（精选8篇）在学习、工作生活中，越来越多的事务都会使用到报告，报告具有成文事后性的特点。
我们应当如何写报告呢？下面是小编收集整理的师德工作情况报告（精选8篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
师德工作情况报告1加强和改进师德师风建设，全面提高教师队伍素质，是全面贯彻党的教育方针的根本保证，师德师风的好坏往往影响和决定着学校的校风和学风。
我校始终坚持把师德师风建设作为创教育行业新风的一项重要内容来抓，深入、持久、广泛地开展加强师德教育活动，通过开展了一系列的学习、宣传教育活动，制定了行之有效的师德规范，使教师人人树立正确的教育观、人才观、质量观和教育价值观，把勤教、乐教、善教落实在行动上。
现将师德评估自查报告如下，恳请上级领导批评指正。
一、领导重视，组织健全，将师德师风教育放在工作首位加强师德师风建设，重在建立规范和引导机制，教育和引导广大教职工模范履行岗位职责，自觉加强道德修养和作风建设。
为此，我校专门成立了“师德师风建设领导小组”，对整个工作进行总体上的规划与部署，制定了《师德师风建设工作实施方案》，进一步对我校的师德师风建设工作提出了具体的实施意见和要求，以保证整个工作的有序、有效开展。
学校以思想教育为切入点，不断加强学习，使每一位教师自觉用人类文明的、优秀的成果武装自己、充实自己、提高自己。
学校组织教师学习《教师法》、《教育法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》等，通过一系列的思想教育活动，广大教师在提高思想认识的同时，心灵也得到了净化和升华。
目前，学校教师队伍团结向上，教师爱岗敬业，学校的师德师风建设走上了良好的发展轨道。
二、目标明确，制度严谨，是师德师风建设有力的保障加强师德师风建设重在建立规范和引导机制，教育和引导广大教职工模范履行岗位职责，自觉加强道德修养和作风建设。
结合我校实际，学校制定了《师德师风考核办法》、《师德师风学习培训制度》、《班主任工作条例》等一系列相关的制度措施，为师德师风建设工作的顺利开展提供了制度保障。
幼儿素质教育的实施途径和方法
幼儿素质教育的实施途径和方法一、树立正确的素质教育理念与办园目标在新课改的背景下，幼儿教师必须改变传统的教育认知与观念，树立素质教育的新观念。
园长与教师要面向全体幼儿，确立正确的办园目标与培养目标，在提高群体素质的同时，也不能忽视个体的素质，应该针对幼儿的差异因材施教。
二、提高园长与教师队伍的水平园长是幼儿园教育教学的管理者，是教师的榜样，提高教师的素质必须有高素质的园长。
园长不但要成为幼儿园管理的高手，而且要成为幼儿园教育教学活动设计和组织的能手。
教育者的综合素质将直接影响到教育质量，也就是说，素质教育的成败，相当程度上取决于教师。
要提高教师的综合素质，不仅要求教师更新教育观念、提高知识水平，还要具有高度的事业心与责任感；有开拓意识和创造精神等优良品质；有高尚的思想道德、崇高的精神境界；有高度的敬业、爱岗精神，严于律己、以身作则、为人师表。
三、将素质教育落实到教学之中如果不将素质教育落实到教学之中，那么素质教育只能是一个抽象的概念。
进行幼儿素质教育可通过开展多种活动和游戏来进行：可以采用色彩鲜艳的形象生动的直观教具，可以创设和谐的氛围和优美的教学环境，可以引导幼儿观察，可以与幼儿一起玩耍。
同时在教学中注意多给幼儿提供动口、动手、动脑、动眼的机会。
四、在日常生活中逐渐培养幼儿的素质幼儿素质的提高，并不是一朝一夕之事，而是需要潜移默化、循循善诱、循序渐进的培养，对幼儿的品德教育，要贯穿在教师的言行中，无论大小事，教师都要用自身良好的理想、信念、道德品质、言行举止去影响幼儿，做幼儿的楷模。
五、幼儿园、家庭和社会相互配合在对幼儿进行素质教育的过程中，还需要家庭和社会的配合。
只有将三方面的力量结合起来，才能形成合力，保证幼儿健康茁壮成长。
六、加强教育改革和课程设置深化教育改革是教育转轨的最重要环节。
具体来说，可以从教学方法、教学组织形式等方面进行改革。
课程改革对素质教育的实现具有重要意义，它是完善素质教育体系的核心环节。
浅谈教师素质在素质教育中的重要性
一、引言胡锦涛同志指出，教育工作的主题是全面推进素质教育，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题。
全面推进素质教育，是我国教育事业的一场深刻变革，是一项事关全局、影响深远和涉及社会各方面的系统工程。
在这项系统工程中，作为培养人的学校，自然成了素质教育的主战场。
而学校在对受教育者产生影响的诸多因素中，最关键的因素是教师。
因为这一关键因素是关系教育方针能否贯彻、高素质人才的培养目标能否实现、教育教学任务能否完成的关键。
而学生素质的全面提高，是所有教师共同努力的结果，任何一位教师的个体素质都会对学生素质的养成和提高产生直接的影响。
因此，要提高教育质量，推进素质教育，必须先提高教师群体的素质。
二、教师素质的高低直接制约素质教育的实施实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
建设高质量的教师队伍，是推进素质教育的基本保证。
教育家毕比博士在其所著《开发国家的教育本质》一书中指出“教育的本质是教师品质的反映；没有好的教师，不会有好的教育；由于教师品德、素质的提高，教育才会有所进步。
”由此可见，全面实施素质教育的关键因素是教师。
教师会教，学生才能学会；教师乐教，学生才能乐学；教师善教，学生才能学好。
教师在教育教学活动中是灵魂，是主宰；学生的良好行为习惯需要教师培养；学生的学习需要教师的引导；培养学生能力为核心的素质教育要通过教师来实施；各种教育观念要通过教师的教学来验证，所推行的教改要靠教师来实践。
我们在改善办学条件的同时，更应花气力提高教师素质。
因为教育设施只为教师育人提供物质条件，而教师会教、乐教、善教，充分利用办学条件，才能提高教育质量。
在办学实践中，我们常常发现有些学校的办学条件尚有不够完善之处，但是由于教师的素质较高，其积极性、主动性得到充分发挥，因而能够自力更生、艰苦奋斗，千方百计地创造条件，使办学条件得到完善，教育教学质量得到提高。
如何在教育实践中落实素质教育
如何在教育实践中落实素质教育近年来，素质教育成为了教育领域关注的焦点，各级政府和学校对素质教育的重要性也越来越重视。
那么，如何在教育实践中落实素质教育呢？本文将从多个方面来探讨这个问题。
一、建立全员参与的教育理念素质教育是一种全员参与的教育理念，只有每一个教师、每一个家长、每一个学生都能理解素质教育的内涵和意义，才能真正将素质教育落实到实践中去。
因此，建立全员参与的教育理念至关重要。
在学校中，可以通过组织各种形式的集体备课、教研活动来推广素质教育的理念，让教师们逐渐认识到素质教育的重要性和实施方式。
在家庭中，家长可以充分了解素质教育的方法和效果，并积极引导孩子们对素质教育的认识和行动。
同时，学生们也应该通过各种途径了解素质教育的内涵和意义，并积极实践。
二、培养丰富的课外生活素质教育的实践需要在学生的整个生活中进行，其中最重要的一点就是培养丰富的课外生活。
课外生活涉及到学生们的兴趣爱好、集体活动、社会实践等方面，它们不仅能够促进学生的身心健康发展，还能够培养学生的创新思维能力和团队合作精神。
在学校中，可以组织各种形式的兴趣班、文艺活动来丰富课外生活。
比如，可以组织课外阅读活动、音乐欣赏活动、文化交流活动等，引导学生们积极参与。
同时，在社会实践方面，学校可以组织学生参加各种义务劳动、社区服务等活动，从而培养学生的社会责任心和服务意识。
三、实施多元化的评价体系素质教育的实施需要建立一种多元化的评价体系，不仅评价学生的学业成绩，还要评价学生的综合素质。
这种评价体系应该体现多元化、目标导向、量化科学等特点，既要注重学科知识的掌握，也要注重学生的创新能力、社会责任感等方面。
在实施多元化评价体系时，可以采用多元化的考核方式，如主观性的作品展示、客观性的成果统计，帮助学生逐步形成自主、终身的评价意识，激发学生的主动学习意识和创新意识。
同时，教师们应该改变单一的课堂教学方式，注重引导学生自主学习，从而发挥学生的主观能动性和创造性。
2023教师转变教学观念心得体会
2023教师转变教学观念心得体会2023教师转变教学观念心得体会1对于如何转型建议如下：1、“先吃后尝”策略学校制定本校课堂教学改革计划及具体步骤，组织部分教师先行动起来，让这部分教师在行动中体验，在体验中感悟，在感悟中提升认识。
“吃”—行动，“尝”—提高认识，观念转变。
2、“边吃边尝”策略学校适当放低速度，让部分教师进行尝试性的改进，组织定期反思和总结，并及时进行激励和表扬，并定期组织课改交流会和观念转型座谈会，给这部分教师提供展示的机会。
3、“先尝后吃”策略对观念保守，“顽固不化”的教师，可组织教师到课改成功的学校去观摩和学习，并谈谈体会，组织教师俺家高端培训，从专家的先进理念引领观念改变。
4、明确“心转”路径，实现深度转型。
及学习观、教师观、师生观、教学观、评价观和教育观等方面的转型，在教师观，教师由“蜡烛”变为“打火机”;在师生观上，师生由“对手”走向“伙伴”;在教学观上看，教学要由灌输知识走向点燃智慧。
心得：对于“先吃后尝”策略的理解和自我对照，我认为在行动之前需要一定的理论知识好教学计划的详细准备，在这方面我还有些欠缺，还需要提高认识转变观念。
对于“边吃边尝”策略我会积极参与定期的课改交流和观念转型座谈会，并及时反思和总结，学会尝试性的改进。
“先尝后吃”策略虽然相对保守，但我愿意去多抽时间观摩和学习，向专家请教，我认为模仿之后定会创新。
2023教师转变教学观念心得体会2通过上学期的工作与学习，本人深深体会到新时代的教师一定要转变观念，要用全新的思想来指导我们的教学工作。
观念是行动的灵魂，人的观念决定人的行为，教育观念对教学起着指导和统率的作用。
在传统的教学思想、教育理念中走过来的教师，若不更新观念、转变思想是很难适应新课程的。
所以，确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。
教育观念不改变，教学改革无从谈起。
只有教育观念的转变才会真正焕发出教育的生命力和创造力。
传统的语文教学注重知识的传授，长期以来，学生的学习方法机械，呆板，靠死记硬背完成作业。
素质教育实施过程中教师的意识转变——实施素质教育的举措和几点思考
一
的。校 长调 控教 师 的任课 情 况 ， 督教 师完 成 教学 任务 ， 监
给 教师 创造 良好 的教 学环 境 ，假 如校 长对 教 师 的教学 活
动不予支持 ， 教学任务的完成就失去了可靠 的保障。 教师
对 校长安 排 的教 学任 务不 予 接受 ， 教学 工作 也 无从谈 起 ， 只 有二 者 密 切合 作 ， 立 起 一 种 “ 理 ” “ 建 管 与 服从 ” 的合 作
文中美丽的画面、 重点语句等内容制作成课件 ， 再加上配
音 ， 可 谓有 声 有 色 ， 学 生带 来 美 的享 受 ， 而激 发 学 真 给 从
生学 习兴趣 ， 调动 学生 学 习积极 性 。据 统计 ， 教 育技 术 凡
制度》 等制度 ， 以保障远教工程的应用 。信息技术与课程 整合分年级在各个学科开展 ， 根据各个班级实 际， 分别在
计 算机 一无 所知 的有原 来 的 ３ 人 下 降为 ０ 。 中可 喜 ２ 人 从 地发 现 我们 的培训 成果 ， 坚定 了继 续探 索 的信 心 。 ４ 以远 程 教育 资源 为载 体 ， 校本 培训 研究 、 开展 学校将 远 程接 收装 置与 计算 机教 室 、 多媒 体教 室 、 电 子备 课室互 联 ， 立 了方便 快捷 的 校 园网络 系统 。 校将 建 学
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（ ） 师之 间 的合作 。 师与 ２教 教
个 教 学 过 程 中 ， 学 教 师 与 小 中学 教 师 之 间 ， 学 与 中学 小
技术 的飞速 发展 ， 师 的工 作受 到严 重 的冲击 ， 不注意 教 稍 就 落在 学生 的后 面 。为此 ，现代教 师必 须走 出一次 性教 育 的误 区 ， 不失 时机 的进 行二 次教育 以及 终身 教育 ， 发展 自我 ， 完善 自我 ， 提高 自我 ， 全 面发展 。为此 ， 实现 实验 中 学 除按 照上 级安 排进 行 了《 新课 程 怎样 教》《 、国际教育新 理念》 等继 续 教育 学 习外 ， 组 织 观看 了魏 书 生 、 还 梁捷 等 教 育 专 家针 对教 育 教学 改 革 的专 题报 告 ， 织教 师 赴 外 组 地进 行 参观 考察 及 参加 新 教材 培 训 ， 期举 行新 老教 师 定 教学 经验交 流会 及班 主任 工作 经验交 流会 ，以充 实教 育
素质教育的弊端
一、教育思想、教育观念转变不够从应试教育转向素质教育，在宏观上有管理体制问题、激励机制问题，有学校教育、社会教育、家庭教育的协调问题，有学制、课程设置、教学大纲的制定问题；在微观上存在学校管理问题、教师教育教学活动问题和对个别学生教育问题。
人们的教育活动总是在一定的教育思想指导下进行的。
如果教育思想不能很好地转变，这些问题就不能很好地解决，那么实施素质教育也就只能被动应付了。
二、缺乏必要的系统的理论指导我们应该看到，由于实施素质教育的历史较短，目前还没有形成系统的、完善的理论体系，因而其操作性就不易掌握。
也正因如此，实施素质教育使许多人感到茫然。
教育理论研究落后于教育实践，导致素质教育实施“百花齐放”、各执一端，往往具有片面性和盲目性，基本上是“摸着石头过河”。
三、改革的相关措施不配套素质教育是一个系统工程，因而由应试教育向素质教育转轨必须有全面的、配套的措施作保证。
然而，在实际改革过程中，由于相关的改革措施不配套、不完善，使得我们在实施素质教育中仍然可见应试教育的阴影。
例如，我们强调“素质”、弱化“分数”，但中考、高考仍把分数作为录取依据；中小学课程改革已搞了多年，但至今仍未建立起以素质教育为核心的课程体系；等等。
由此观之，现阶段我们在实施素质教育过程中，在一定范围内是在实行“旧体制”下的“新模式”，还没有找到全面的、配套的改革措施，素质教育还没有走出举步维艰的境地。
四、缺乏符合素质教育要求的教师开展素质教育要有高素质的教师。
教师是实施素质教育的关键。
邓小平说：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、智、体全面发展、有社会主义觉悟、有文化的劳动者，关键在教师。
”这是由于教师是素质教育的直接实施者，教师的教育思想、教育艺术水平和自身的素质都对实施素质教育起着直接作用。
教师的素质渗透在全部教育过程中，因而对学生产生潜移默化的实际影响。
实施素质教育，既要提高学生素质，更要全面提高教师素质，而当前我们恰恰缺乏一支高素质的教师队伍。
教育观、教师观和学生观、教师职业道德 口诀
学生观口诀：二独一发以人为本(1) 学生是发展的人(2) 学生是独特的人(3) 学生是具有独立意义的人教师观(一)教师角色的转变口诀："促进""研究"开""社区"(1) 从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者(2) 从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者(3) 从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者(4)从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师(二) 教师行为转变口诀：你我他它(1) 在对待师生关系上，新课程强调尊重与赞赏(2) 在对待教学上，新课程强调帮助、引导(3) 在对待自我上，新课程强调反思(4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作教育观(一) 素质教育观口诀："提素""个性""创""两全"(1) 素质教育以提高国民素质为根本宗旨(2) 素质教育是面向全体学生的教育(3) 素质教育是促进学生全面发展的教育(4) 素质教育是促进学生个性发展的教育(5) 素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育(二) 新课改的教学观口诀：学习过人(1) 教学从"教育者为中心"转向"学习者为中心"(2) 教学从"教会学生知识"转向"教会学生学习"(3) 教学从"重结论轻过程"转向"重结论的同时更重过程"(4) 教学从"关注学科"转向"关注人"教师职业道德口诀："三爱""两人""一终身" 三爱一教为终身(1) 爱国守法--教师职业的基本要求(2) 爱岗敬业--教师职业的本质要求(3) 关爱学生--师德的灵魂(4) 教书育人--教师天职和道德核心(5) 为人师表--教师职业的内在要求(6)终身学习--教师专业发展的不竭动力教育观、教师观和学生观、教师职业道德的记忆口诀1、第一部编年体史书—《春秋》2、第一部纪传体史书——《史记》3、第一部国别体史书——《国语》4、第一部断代体史书——《汉书》5、第一部编年体通史——《资治通鉴》6、第一部军事著作——《孙子兵法》7、第一部科普作品——《梦溪笔谈》8、第一部水文地理专著——《水经注》。
从高职素质教育谈教师教育观念的转变
２０． ０６ ３
师资培 养
从高 州职 业 学 院 山 东 滨 州 ２ ６ ２） 滨 ５６ ４
高 职 院校 的涌 现 和 发 展 增 加 了我 国 高 等 院校 的教 育 力 蟹 ，教 师 队 伍 建 设 成 为学 校 建 设 的 重要 议 题 。 提 高 人 才 质量 是 学 校 教 育 的 主 旋 律 ，高 素 质 教 师 队伍 建 设 是 实 施 素 质 教 育 的 先 决 条 件 。促 进 高 职 院 校教 师 转 变 教 育 观 念 ，提 高 教 育 教 学 水 平 ， 优 化 教 师 队 伍 ， 为学 校 建 设 的 当 务之 急 。 成
学 习 所 得 ，足 教 师 所 具 有 的 特 定 学 科
知 识 体 系 ， 教 师 成 长 的 必 要 条 件 。虽 是 然 学 科 专 业 知 识 和教 师 成 就 之 间 有 一 定 相 关 性 ，但 丰 富 的 学 科 专 业 知 识 不 是 合 格 教 师 的充 分 条 件 ，在 一 定 层 次 内 ， 科 专业 知 识 达 到 一 定 水 平 后 ， 学 它
摘 要 ：针对 高 职院校 师资现状 ， 从 学校教 育 可持续 发展 的角度 ， 分析 教 师 教 育 观 念 、 师知 识 结构 ， 出教 师教 教 提 育观念 转 变的方 向。 关键 词 ： 素质 教育 ； 教育 观念 ； 变 转
力 （ｒｃｉａ ｎ ｗ ｅ ｇ ） 个 方 面 。 ｐａ ｔ ｌｋ ｏ ｌｄ ｅ！ ｃ 学 科 专 业 知 识是 指 埘 口 专业 系统
生 理 、 理 特 点 和 后 天 通 过 环 境 、 育 获 得 的 基 本 品 质 ， 有 相 心 教 具 对 稳 定 性 、 期 性 、 适 性 等 特 点 。 素 质 教 育 是 指 依 据 人 和 社 会 长 广 持 续 发 展 的 需 要 ， 全 面 提 高 受 教 育 者 德 、 、 等 方 面 素 质 为 以 智 体 根 本 目的 ， 尊 重 学 生 的 主 体 地 位 为 出 发 点 ， 重 开 发 人 的 潜 能 以 注 和 创 新 能 力 的 一 种 教 育 思 想 和 模 式 。 有 全 面 性 、 体 性 、 异 具 主 差 性 、 员 性 等 特 征 。 “ 础 教 育 必 定 是 素 质 教 育 ， 业 教 育 、 等 全 基 职 高 专 门 教 育 也 应 该 对 学 生 进 行 素 质 教 育 … … 要 在 不 同 的 层 面 上 对 学 生 进 行 素 质 教 育 。 ” ９ ９年 ６月 ， 三 次 全 国 教 育 工 作 会 议 ①１ ９ 第 也 进 一 步 指 明 实 施 素 质 教 育 应 当 贯 穿 于 各 级 各 类 教 育 以 及 实 施 素质 教 育 与 教 师教 育 观 念 的关 系 。 教 师 的 教 育 观 念 ， 教 师 在 从 教 过 程 中 逐 渐 形 成 的 对 教 育 教 学 是 活 动 的 理 性 认 识 或 理 念 ， 括 师 生 观 、 识 观 、 学 观 、 量 观 和 教 包 知 教 质 育 价 值 观 ， 时 时 处 处 体 现 在 教 学 活 动 中 。 别 是 反 映 在 对 教 师 作 它 特 用 、 生 地 位 、 学 过 程 、 体 可 持 续 发 展 与 考 试 等 问题 的 看 法 上 。 学 教 个
试论素质教育中教师的教育观念
贵州 教 育 学 院 学 报 （ 社会 科 学 版
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学柳 斌在 全 国中小学 素质 教育 经验交 流会 上 的总 结讲 话 中一再 强 调 ， 设 高素 质 教 师 队伍 是实 施 建 素质教 育 的根本 。《 国教育 改革 和发展 纲要》 中 指
出 ：振兴 民族 的希 望 在教 育 ， “ 振兴 教育 的希 望 在 教师 ： ．建设 一 支具 有 良好 的政 治 业 务素 质 ， 构 结 合理 ， 相对 稳定 的教师 队伍 ， 教育 改革与发展 的 是
、
确切 把 握 素 质 教 育 思 想 与 “ 应
试 教 育 ” 想 的 区别 思
素 质 教育 是 以提高 民族 素质 为 宗 旨的教 育 ， 它是依 据《 育 法 》 定 的 国家教 育 方 针 ， 眼于 教 规 着 受教 育者 及社 会 长 远发 展 的要 求 ， 面 向全体 学 以
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“ 育雎乖 盹、 教 ”
维普资讯
为培养 目标 和任 务 ；应试 教 育” “ 以追求 升 学 和考 分 为 目的 ， 求 升 学率 为 其 任务 。③ 在 对待 学 生 追 上， 素质教 育 尊重 学生 的 主体 地位 ， 发挥学 生 的主 体作 用 ， 重视 学 生 内 因 的启 动 以及 学 习 的研究 和
相统一 的教育 。
根本 大 汁” 也 即是 说 ， 施 索质 教 育 ， 终落 实 实 最 到学 校 ， 落实 到教 师 体现 在学 生身 上 ， 因此 ， 必须 建立 一支 高素 质 的 教 师 队伍 ， 是实 施 素 质教 育 这 的根本保 汪。教 师是素质 教育 的直 接组织者 和实 践者 ． 因而教 师 自身素质 的提 高 （ 从思想 观念到认 识 结构 ， 教学 能 力等方 面 ） 实施 素质教 育的重 要 是 保 障 一在这 场 关系着 中华 民族生 死存亡 的教 育改 革中， 教师思 想 的转 变尤 为关键 ， 它是 素质教育 成
转变教学观念优化课堂教学促进课改创新
转变教学观念优化课堂教学促进课改创新课堂教学是全面推进课程改革和素质教育的主阵地，也是实施课程改革和教学创新的重要环节。
因此，优化课堂教学，促进课改创新，实施素质教育刻不容缓，新课改给整个教学注入活力，是素质教育的奠基工程。
一、转变教学观念，不断探索和实施课堂教学创新教师是基础教育课程改革的践行者和主力军，是最关键、最活跃的因素，是素质教育的直接组织者和实施者。
要顺利实现课程改革，致力推进素质教育，必须提高教师的综合素质，转变教育和教学观念，实施课堂教学创新。
因此，摆在我们面前的课堂教学的主攻方向是实行课堂教学的素质化和创新化，只有这样，教育才能长足的发展，提高学生的知识、智能、精神素质，让学生从传统的应试教育束缚中解脱出来，从苦燥无味的“满堂灌”的教学中解脱出来，出色的完成新课标中素质教育的要求和任务。
素质教育提出要培养学生的创新精神和创新能力。
实践证明：没有创新的教育，直接影响到了人的全面发展和素质的提高，使教育钻进了死胡同。
新课改强调教学活动要面向全体学生，面向实际生活，面向未来社会，要求教师注重开放性问题的设计、研究，注意培养学生的实践能力和创新意识。
为此，教师要转变观念，要有创新的理念，树立正确的科学发展观，确立符合时代潮流和课改要求的学生观和教学观，充分发掘自己的创造力，主动吸纳新思想，并不断把新思想转化为新的教学思路和新的教学行为，扎扎实实的研究教材、研究学生，激发学生思维灵感和创造火花，创设教学新思路。
同时，要以发展的全面的观点来看待每一位学生，不能因为部分学生所表现出来的不足甚至是过失、错误而过多的责怪和歧视、惩罚，应该以科学的教学观应对教学，要摒弃应试教育及精英培养的陈腐观念及做法，关注每个学生，不仅要让他们都能学好、学会、更重要的是引导激励他们好学、会学，培养终身学习的能力。
新课程改革要求我们要创设师生互动、互惠的教学关系，教学是教与学的交往，互动的过程，是师生相互交流、启发、补充的过程，是互动各方的情感、体验、思考与发现共享，、共进的过程，体现了师生平等、尊重、互惠、互利的“学习共同体”关系。
面对课程改革教师应该怎样做
面对课程改革教师应该怎样做面对中国基础教育课程的重大改革，各学科都提倡主体性教学，强调培养学生自主学习的能力。
但是在实际改革进程中，教师究竟应该怎样做？一、打破陈规，转变思想1．转变思想在当今社会，教育思想的转变是教育改革的灵魂，许多有识之士都认为教育现代化的核心是教育思想的现代化，教育思想和教育观念能否转变，实际上决策着学校教育和教学改革的方向。
因此必须打破陈规，更新观念。
2．破陈规，变模式传统的教学模式是教师教，学生被动地学，“教者发令，学者强应，身顺而心违”，片面强调知识的灌输，“学”和“乐”的因素被忽视。
教学内容在低水平上反复重复，学生毫无个性可言。
同时，只重视课本知识的传授和学习，忽视学生能力的提高和思想的培养，忽视学生在认识过程中的主体作用。
我们提倡学生有所发展，但在教学中，又过分强调统一性，而忽略灵活性。
把本来应该让学生分析、总结、归纳解决的问题，由教师包揽，致使学生始终处于被动接受地位，成为发展独立思考和自我发挥的严重桎梏，致使对学习失去信心，给学生造成极大的心理压力，所以在教学中要打破陈规，改变旧的教学模式。
3．改变教学方法过去的课堂教学我们习惯于教师教什么，学生学什么，重教法，轻学法，使课堂教学方法根深蒂固，这哪里谈得上学生的主体作用。
所以我们要把教师讲解的局面改变，让学生由被动的学习变为主动的学习，只有从根本上解决教与学的问题，才能使学生在主动的学习中有所发现，有所提高。
只有这样才能收到事半功倍的效果；才能使学生视野开阔，思维敏捷，以新颖独特的方法有所发现，有所提高，久而久之，学生才有勇气去猜想、去创新，甚至对教师提出新看法。
二、敢于实践、大胆创新在教学中，教师首先成为一个富有个性和创造精神的人。
一个人云亦云，步人后尘，不研究创新机理的教师，是不会有所作为的。
那么我们到底该怎样做呢？1．创设环境，服务于学生怎样创设环境？我举一个例子来说明。
随着社会的发展，聪明的商家推行了新型的购物方式“超市”。
实施素质教育的挑战与对策
实施素质教育的挑战与对策引言素质教育作为一种全面发展的教育理念，旨在培养学生的综合素质，包括道德、智力、体育、美育和劳动教育等各个方面。
然而，在实施素质教育的过程中，我们面临着诸多挑战。
本文旨在分析这些挑战，并提出相应的对策。
挑战1. 教育资源分配不均素质教育的实施需要丰富的教育资源，包括优质教师、设施设备、教学材料等。
然而，我国教育资源分配存在不均衡现象，城乡、地区之间的差距较大，这给素质教育带来了很大的挑战。
2. 应试教育压力尽管素质教育理念得到了广泛的认可，但应试教育的影响仍然存在。
在高考、中考等考试的压力下，学校、家长和学生往往更关注分数，而忽视了学生的全面发展。
3. 教师素质不高素质教育对教师提出了更高的要求，教师需要具备跨学科的知识结构、教育创新能力以及良好的教育素养。
然而，目前我国教师的素质尚有不足，特别是在农村地区和一些薄弱学校。
4. 家庭教育观念滞后家庭教育是素质教育的重要组成部分。
然而，许多家长仍然持有传统的家庭教育观念，过度注重孩子的学业成绩，忽视孩子的兴趣和个性发展。
5. 社会环境的影响社会环境对素质教育的影响也不容忽视。
在网络、媒体等方面，存在大量不利于青少年身心健康的因素，这对学生的全面发展产生了负面影响。
对策1. 加大教育资源投入政府应加大对教育的投入，优化教育资源配置，缩小城乡、地区之间的教育差距。
同时，充分利用社会资源，鼓励企业、公益组织等参与教育，共同促进素质教育的实施。
2. 改革教育评价体系建立以素质教育为导向的教育评价体系，降低考试分数在评价中的权重，关注学生的全面发展。
同时，加强对学校的评价，引导学校转变教育观念，切实推进素质教育。
3. 提高教师素质加强教师培训，提高教师的教育创新能力。
鼓励教师学习跨学科知识，提升自身的综合素质。
同时，完善教师激励机制，激发教师投身素质教育的积极性。
4. 转变家庭教育观念加强对家庭教育的指导，引导家长树立正确的教育观念，关注孩子的兴趣和个性发展。
浅谈新形势下教师在素质教育中的角色转变
教 育教 学论 坛
ＥＤ ＵＣ Ａ ＴＩ Ｏ Ｎ ＴＥ Ａ ＣＨＩ Ｎ Ｇ Ｆ ０Ｒ Ｕ Ｈ
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浅谈新形势下教师在素质教 育 中的角色转变
任延 峰
（ 山东省汶 上圣 泽 中学Fra bibliotek， 山东 汶上 ２ ７ ２ ５ ０ １ ）
、
素质 教 育背 景下 教师 应成 为 学生 学 习的促进 者
教育的 目的是为了促进学生的发展 ， 教学 的目的在于 促进 学 生 的学 习 。那 么 ， 教 师 的角 色必 然 担 当起 促 进学 生 学习的责任。所以 ， 素质教育背景的教师首先应该是学生 学 习的促 进者 。教 师作 为学 生 学 ： 习 的促进 者 ， 必 须做 到 以
提。
一
创造性 的发挥 ， 而只会促进他们的学习。因为， 只有在学生
自律 的基础 上 ， 才 能保 证课 堂教 学 的顺利 进行 。 二、 素质 教 育背景 下教 师应 成为 学 生学 习的指 导 者 传统教学中， 教师与学生之间的关系是授受型的 ， 教师 处 于居 高 临下 的地 位 ， 师生 之 间的关 系是 不平 等 的 ， 是失 衡 的。教师在学校教育中为学生筹划一切， 包办代替 ， 学生根 本没有 自主参与的机会和条件 。这种“ 以教师为中心” 的不 平 等 师生关 系 阻碍 了学 生创造 力 的发 展 ， 同时 ， 教师 的教 学 也受到了严重束缚。 所以说 ， 这种传统的师生关系一定要发 生 改变 。教 师要 转换 角 色 ， 应 由权威 者变 成朋 友 ， 从 知识 的 传递者变成学生学习知识的引导者，从课堂的统治者变成 学生学习过程的组织者。 教师角色一旦发生变化 ， 就很容易 在课堂上营造出一种民主、 平等、 和谐 、 愉快的教学氛围； 很 容易使教师与学生之间、 学生与学生之间、 师生与其他媒体 之 间进 行广 泛 的交 流 ， 互相 启 发 ， 开拓 思想 ， 使 学生 的思 维 活跃起 来 ， 教 师 引导学 生进 行深 化思 考 ， 协 助学 生从 各种 信 息 中提取有 用 成份 ， 鼓 励学 生 大胆实 践 ， 激 发学 生进 一 步探 索未知领域 。 同时， 我们应该注意到， 学生看问题的方法 ， 理 解 问题 的系统性 ，分析问题解决问题的方法还远远不如教 师。 他们 看 问题 的角度 往往 带有 片 面性 ， 有 时甚 至会 不加 选 择地全盘端来 ， 好坏不分 ， 良莠不辨， 一概照抄照搬 。因此 ， 作 为教 师 ， 要 教 给学生选 择 的 能力 ， 科 学 的思维 方式 和严谨 的治学态度 。 教师的职责不仅仅是要解决 问题 ， 更重要的职
如何在实施素质教育中实现教师角色转变
如何在实施素质教育中实现教师角色的转变实施素质教育，充分发掘学生的潜能，最关键、最根本的因素是教师队伍的状况。
《中国教育改革和发展纲要》就明确指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。
”可见，教师这一角色的重要性，其他任何人不可替代。
同时。
要正确实施素质教育，培养高素质人才，教师这一角色的巧妙转变就不容忽视，就应该放在首位。
我认为有以下几个方面应注意：一、教师应做教育的“公仆”教师必须有敬业精神。
要做一名诚挚的教师，就要有饱满的热情，兢兢业业的态度和为之奉献一生的精神。
不能把它作为其他职业的跳板，也不能把它作为其他职业的“馈赠品”，更不能作为“混口饭吃”的“碗”。
儒家创始人孔老夫子，把大半生的心血都洒在他那“三千”学生身上：前苏联著名教育家苏霍姆林斯基，毕生都从事小学教育；魏书生已经是某市教育局局长了，还当着班主任，带两个班的语文课；金庸老先生的武侠小说，打动无数读者的心扉，但还是在耄耋之年招收博士研究生，发挥余热。
他们都是有敬业精神的人，他们都是我们老师学习的榜样。
教师应该有广泛的兴趣，渊博的知识。
教师最基本的职能是“传道、授业、解惑”。
但我们遇到的教育对象——学生，本身就存在着明显的认识差异和兴趣差异。
要满足学生的渴望达到预期的教育效果，教师就必须有广泛的兴趣和渊博的知识。
这样才能有的放矢，游刃有余。
苏霍姆林斯基就说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是感觉到自己是一个发现者、研究者、探索者”。
杰出的人物一般都有广泛的兴趣。
如道尔顿不仅对化学、物理学、气象学感兴趣，而且对数学、哲学感兴趣。
以浑天仪、地动仪闻名于世的中国古代科学家张衡，不仅对天文学、数学、地理学、机械学有兴趣，而且在文学和绘画方面也造诣非凡。
有人评论《红楼梦》时指出：作者曹雪芹在写大观园的建筑师，表现出他是位精通建筑学的建筑师；在写大观园的华彩树木时，又像颇有研究的植物学家；从给人开药方中，又显示出他是一位医术高明的医生；对人物内心冲突刻画的细腻和对人物典型性格的描绘中，他又俨然是一位造诣很深的心理学家。
教师教育观转变演讲稿
大家好！今天，我非常荣幸能够站在这里，与大家共同探讨教师教育观的转变。
教育，是民族振兴的基石，是国家繁荣的保障。
而教师，则是教育事业的中坚力量，肩负着培养下一代的重任。
在新时代背景下，我们的教育观也在不断发生着深刻的变化。
今天，我将从以下几个方面来阐述教师教育观的转变。
一、从“传授知识”到“激发潜能”在过去，我们的教育观念往往侧重于传授知识，强调学生对课本内容的掌握程度。
然而，在当今社会，知识更新换代的速度越来越快，单纯的知识传授已经无法满足学生的需求。
因此，我们的教育观应从“传授知识”转变为“激发潜能”。
作为教师，我们要关注学生的个性差异，挖掘他们的潜能，激发他们的创造力。
我们要尊重学生的兴趣和特长，鼓励他们勇于尝试，敢于创新。
在这个过程中，教师不再是知识的灌输者，而是学生潜能的发掘者、成长的陪伴者。
二、从“应试教育”到“素质教育”长期以来，我国的教育体系以应试教育为主，过分强调学生的分数和排名，导致学生负担过重，综合素质得不到全面发展。
新时代的教育观要求我们从“应试教育”转变为“素质教育”。
素质教育强调学生的全面发展，注重培养学生的道德品质、智力、体力、美育和劳动技能。
作为教师，我们要关注学生的身心健康，注重培养学生的实践能力、创新精神和团队协作精神。
我们要打破应试教育的束缚，让学生在轻松愉快的环境中学习，充分发挥他们的潜能。
三、从“教师中心”到“学生主体”在传统的教育观念中，教师往往是课堂的中心，学生被动地接受知识。
然而，新时代的教育观要求我们从“教师中心”转变为“学生主体”。
学生是学习的主体，教师是引导者、帮助者。
我们要尊重学生的主体地位，发挥他们的主观能动性。
在课堂教学中，我们要注重启发式教学，引导学生主动思考、积极探索。
同时，我们要关注学生的情感需求，营造良好的学习氛围，让学生在快乐中学习，在学习中成长。
四、从“单一评价”到“多元评价”传统的教育评价方式往往以学生的考试成绩为主，忽视了学生的综合素质和能力。
思想道德素质是人们的思想观念_推进素质教育,转变教学观念,提高教师素质
精品文档. 《思想道德素质是人们的思想观念_推进素质教育,转变教学观念,提高教师素质》摘要：我国基础教育领域中提出的素质教育是提高全民族素质的一场深刻的教育变革，面对二十一世纪思想开阔、思维敏捷、好奇心强的学生,教师就要博学多闻、博古通今，教师教学观念的转变,自身素质的提高,是素质教育教学中的一项重要内容我国基础教育领域中提出的素质教育是提高全民族素质的一场深刻的教育变革。
实施课程改革,解析新课程,吃透新理念,提高教师专业化水平已刻不容缓。
实施素质教育,教师必须转变教学观念,提高自身素质。
一.教师要树立正确的教育观,把握新课程理念,树立现代教育观念全面推进素质教育,教师不但要面向全体学生传道授业解惑, 而且还要着眼于学生潜能的开发,通过内外结合,理论与实践相结合,使他们成为社会的有用人才。
树立现代的新教育观念,就是要树立与素质教育相适应的教学观、师生观、人才观、质量观以及为提高全民素质、为培养合格人才、创新人才服务的教育目标观,改变过去一切为了升学的应试教育观。
二.教师要加强教育科学理论、业务文化知识的学习和研究一名教师如果只管丰富自己的文化知识,而忽略了理论知识的学习,他也就迷失了教育的方向。
因此,教师要想在新课程改革下取得丰硕成果,必须重视理论学习。
在认真学习领会国家政策法规的基础上,学习教育心理学及教材教法的基本原理、规律及其在教学中的应用。
教师不仅要学习研究理论知识,而且要了解和掌握所教学科的历史、现状、未来发展趋向和最新的科研成果。
教师只有“一桶水是远远不够的,还应该有一股源源不断的活水。
”这就需要教师知识面要广。
知识量多了,讲起课来才能左右逢源,有足够的回旋余地。
面对二十一世纪思想开阔、思维敏捷、好奇心强的学生,教师就要博学多闻、博古通今。
我们教师只有理论联系实际,善于思考、不断研究新问题,探索新规律,才能充分发挥自己的潜能,在实施素质教育上获得成功。
三.提高教师的自身职业素养,完善自身的人格魅力在教学中,教师的言谈举止、道德风貌都在潜移默化地影响学生行为规范的养成和道德品质的形成。
教师素质教育心得及感悟800字7篇
教师素质教育心得及感悟800字7篇教师素质教育心得及感悟800字【篇1】素质教育已经提出来多年，对学生的发展很重要。
通过对相关内容的学习，对如何深入实施素质教育、如何规范自己的教学行为等，同时有了更深入的认识、了解以及体会。
素质教育是我国在改革开放的新时期,为适应社会主义现代化建设,全面提高国民素质的要求,同时针对现有教育的弊端提出来的。
素质教育关系到民族的未来质量,综合国力的提高,人力资源强国的建设。
但是必须看到,几年来推进素质教育虽然在几个方面有所突破和进展,但是目前还没有从根本上扭转“应试教育”的倾向。
当前教育在很大程度上还存在着片面追求升学率，中小学生课业负担过重的情况;存在着重视语数外等主科教学，忽视音、体、美等学科教育和学生的道德、行为习惯的教育，学生得不到全面发展的情况。
所以作为一名教师要确实的推行素质教育，教师是实施素质教育的主力军，在日常教学中要依法治教，自觉遵守学校安排的课程、课时、规范学生的作业量、作息时间，不能只以考试成绩作为评价学生的标准，要全面的进行考核，把健康还给学生、把能力还给学生。
深化素质教育，就要促进学生的全面发展。
教师在工作中要以育人为本,面向全体学生。
依法保障儿童和青少年学习发展的基本权利,努力开发每个学生的特长和潜能。
改变那种只重视升学有望的学生的做法。
促进学生以德育为核心的全面发展。
克服那种只重视智育,甚至于只重视考分,而忽视德育、体育、美育的“应试教育”倾向。
学生为主体,充分发挥学生的主动性和积极性,重视学生创新精神和实践能力的培养。
减轻学生过重的学业负担,使学生有时间思考问题、参加社会实践和从事感兴趣的自主学习活动。
因材施教,为每个学生提供最适合的教育,使每个学生都能够健康成长;重视发展学生个性,充分发展学生的潜能,大力培养拔尖创新人才。
按照“遵循教育规律，运用科学方法，提高教育质量”的要求，认真组织施教，不但要教会学生知识，更要教会学生怎样去学习，在教学中提高学生的学习能力。
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收稿 日期 ：２ ０ 一５１ ０ １ —６ ｏ
作者简介 ：周立波 （ ９ ０ ） ，河北唐 山人 ．唐山十二中教师 。 １７ 一 女
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第２ ４卷第 １ 期
唐 山 师 范 学 院 学 报
２０ ０２年 第 １期
程度和质量决定着群体系统的强弱一所 以，面向垒体学生与
识 的宝库里探寻 ， 和谐轻橙的氡围 中完成教学 ， 在 使学生真
正成为课堂的 主１ ，而不是教师指挥棒下的工具： 人 ２在传授知 识过程 中开发 智力 培养 能力 智力是人 在认识过程中所形成 的比较稳定的、 能确保
、
教 师教育 观念 要实现 三方 面转变
Ｉ冒标观 的转变：由基 础教 育为 “ 字喾”服务，变为 叠
为社会主义现代化服务，为提 高空 慝素质服 务
如 ， 年前上海一所重 点中学的一位学生 ， 几 能轻松地到 出各
种数学难解的解题 方程，但由于不喜敢做繁琐的演算 ，在解 题程序正确而答案 出错 的情况下 ， 高考 几分之差落选 。 后 被家长造到国外 ，他 在大学课堂上善于提 问，有独 ｊ ， 见解
性发腥服务 为此 ．要面向施教的全体学生 ．努力提高学生
因材施 教。这 种 ” 因材性”是因为受教育者之间是有 个体 差 异的， 这种差异决定 教师从 每个＾ 的实 际出发 ， 之都能在 使 原有 基础 上得至 发展 ， ４ 从而达 Ｉ 适应社会需要 的 目的 ．使每 个人按 不同条件 实现 自己 的最佳 目标 。
师 自身韵素质。
关键词 ：素质教 育；教育观惫 ； 目标观 ；人才观 ；施教观
中圈分类 号 ：Ｇ４ １ ５ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１０ －１５（ ０ ２） ｏ ７ —２ ０ ９９ Ｉ ２ ０ 们一０ １０
在新 的世纪里 ，为实施科教兴国战略 ，我国教育工作正
到多渠道成才 ，多规格育＾ 长期 以来 ， 教师中存 在着以考分作为评价教学质量唯一 标准的 念 ， 皿 ｌ 这也是应试教育带来 的必然产物。而素质教育
大力推进 由应 试教 育向素质教 育的转轨， ． 这是关 系到我 国来
来经济 发展和能 否在 国际上居于领先地位的系统工程 ， 完成 这 个重 大转变 的使 命 ，理所 当然地落在 教 师肩上 ：这就要 求 教 师队 伍有 较 高 的素 质 ，要 求教 师 尽快 地转 变教 育 思 想 ，更 新 教育 观念 ，从应试教育 的 旧模 式 中转 到素质教育
才 的成长。这就要求 教师针对不 同学生 的特 ，有所Ｉ 重地 呗 ｉ
第二年就 当上 了校长助理 。 才的基本素质 ， 人 不是单凭分数
和智力 就能涵 盖的 因此教 师要特 剐注意防止重智育轻德 育 ，重智 力轻能力的倾 向 俗话 “ 三百六十行 ， 行行 出状元” 就体现 了客观的人才观。
的轨道 上来。
一
的人才 祝， 是把人的发展 作为教育的 出发点和落脚点 ． 把促
进学生 子方面基 本素质 的发展作为教育 的着眼点。 因此耐人 才的评 阶更具有全 面性 和发展性。有资料证明 ，当年中国科 技大学 少年班的所谓 “ 种童 ，由于各方面的素质没有得到 良好的发展 ， 果如 “ 结 仲永 一样 江郎才尽 的不占少数 再
周 立 波 ， 张 超
（ 唐山市十二 中，河北 庸 山 ０ ３ ０ ；２唐 山市东 里小学 ，河北 唐山 ０ ３０ ） １ ６０ ０ ． ： ６ ００ 摘 要 ：在素质教育 ｅ教 师要转变教育观惫 ，包 括 目标观 的转 变、人才观的转变、施教观的转壹＝为此 ，在 ｅ
教学 中要强化学 生的主体 意识 ， 导学生乖 掇主动地学习 ，要在传 陵知识 的近程中开发 智力 、培养能力、提高教 ；
３施教观的转熏 ：由只对少数学生负责，只对学生升学
负责，转变到对每 学生负责，对学生终身盘贡
要转变施教观 ， 就耍树立面 向每一个学生 ，面向学生 的
每一个方 面的思想 因为学生是受教育的主体 ，每一个学生 都有受 到最 好教育 的权 利 ，即 “ 机会均等” 。不管他先天素 质如何 ， 其本身而言 ，都应该通过受教育的过程 ，在各方 就 面获得 最好 的美展 。所 教师要变 “ 挑适合教育的学生 为 “ 造适 台学生 的教育“的施教观 ，为促进每一个学生的个 创
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第 ２ 卷第 ３ ４ 期
２２ ４Ｎｏ３
唐 山 师 范 学 院 学Байду номын сангаас报
Ｊｕｎ ｌｆＴｎｓａ ａｈ ｒＣ ｌｇ ｏ ｒ ａｇｈ ｎ ｅｃｅｓ ｏｌ ｅ ａｏ Ｔ ｅ
２０ 年 ５ ０２ 月
在 毒质教 畜 中貉 童教 师钓教 盲观含
２人才观 的转变 ：由传统 的精 琏人才观转 变为 多样化 、 多层坎 的＾才观 ，即 由以分数论＾才 ，唯升学者是 ＿ 凡才转变
的群 体素质。如果把群体素质看 成一个 系统 ．那么 ．个体素 质就是这 十系统中的要素 要 实现提高群体素质的目标 ， 就 要着眼于发展每一个学生 的个体素质 因为 个体素 质的活跃
实施 素质教育是 面向垒民的教育 ， 为提高整个 民旗素 是
质打 基础 的教育 。因此教育的性质 ，必须是全民性 的开放教 育 ， 每个学生都具有作为新一代 台格 公民所应具 备的基本 使 素质 因为能登上 “ 金字塔”的毕竞是 少数 ．而 大多数受教 育 者都 要走 向社会 的各行各业 ， 质教 育担 负着 为社会培养 素 具有较高 思想文 化素 质和劳动技 能的生力军 的任务 。因此 ， 素质教育 的 目标观要面 向全体受教 育者 ， 不同层 次水 准的 使 人都获得 最全面、最大可能的发展 ：这 种素 质的提高 ．不仅 表现 为个体 而且表 现为群体 ，即提高全 体公民的群体素质 素质教育不 是平均发展的教 育 ， 不限制精英拔尖人才 的 培 养 ，而足使每个＾都得至 充分 发展，因而更有 利于各种人 ４