浅谈作文创新能力的培养
浅谈作文创新能力的培养
网络 这 些 新 兴媒 体 为 我 们 提 供 了一 个 自由 丰富 的信息世界 ， 培养学 生的创新能 力 为
怎 样 才 能 培 养 学 生 的 创 新 能 力 ， 面 浅 谈 下 如 ， 导 学 生 写 以 “ ” 话题 的文 章 ， 都 力求新 颖 ， 指 爱 为 有趣 。 《 如 我们 班的— 一 》《 事 、我 下 自己 的 认 识 。 可 用 逆 向思 维 ： 不 需 要 父 母 或 教 师 过 分 生 活 在— — 中》 题 目 ， 自学生 生活近 区， 我 等 来
作 兴 趣 是 培 养 作 文 创 新 能 力 的 重 要 前 提 ， ３ ２ 引发 侧 向思维 ， 文章 翻 出新意 ． 让 乐 的 作 文 ， 文 中独 特 的 创 新 见 解 就 会 跃 作 如 果 很 好 的 启 发 了学 生 的 兴趣 ， 他 们 达 使 侧 向思 维 是 指 ， 特 定 条 件 下 ， 过 旁 然 纸 上 。 在 通 到 了想 明 白和 想 学 习 的 那 种 跃跃 欲 试 的地 敲 侧 击 ， 曲径通 幽 的方 式 另辟 蹊径 ， 新 的 ４ ３改 革评 改方 式 ， 极 实践创 新 从 ． 积 步 ， 生 的 创新 能 力 才 能 进 一 步 提 高 。 学 角度 探 索 被 人 们 忽 视 的 解 决 问 题 的 方 法 ， 传 统 的 作 文 评 改 方 式 是 教 师逐 字逐 句 教 师要 特 别注 意 引导 和 激 励 学 生 的 创 以 求 提 出 不 同 凡俗 的新 观 念 ， 得 新 结 果 ， 批 改 ， 时 费 力 ， 不 能 及 时 反 馈 ， 时 还 获 耗 又 有 束缚 了学 生 的 思维 ， 新 兴趣 ， 千方 百 计 调 动 学 生 的 写作 兴 趣 ， 产 生 新 创 造 。 白石 老 人 有 句 名 言 ： 画 人 会 挫 伤 学 生 的积 极 性 ， 要 齐 “ 把学生从枯燥的“ 味书屋” 三 引进 充 满 乐 趣 所 不 画 ， 画 人 所 画 ， 画 如 此 ， 作 亦 我 认 为 作 文 评价 的 方 法 更 要 创 新 。 一 般 不 画 写 我 的 “ 草 园 。 有 让 学 生 真 正 体 会到 作 文 然 。 百 只 采用以下几种方法 ：
浅谈中学生作文创新能力的培养
２ 结合讲读教 学进行想象作 文， 、 培养创新能力
想象是一种 主动的有 目的的创造思维活动 ．是人们在感
知记忆 的基 础上 ， 已有 的知识 、 对 经验进行重新组合 。 创造 出 要质量 ， 要在教学过程有机 地进行训练 。比如 ， 天上的街 教《 灯》 ， 时 第二 自然段有不少打 比方 的句子 ， 教师可 出示一句话
二 、 作 文 教 学Leabharlann 培 养 学 生 的创 新 能 力 存
如下 ：
野先生写一封信 ， 表露作者 当时的心迹 。如 ： 了《 学 我的叔叔于 勒》 一课 ， 可启发学生想象 ， 进行多 向改写式 。根据课文内容 ， 变体裁 图文转换式。 语文教材 【不少课文配有插 图， １ ］ 教学时 ， 可启发学生在独立观察 的基础上 ． 展开丰富 的想象 ， 写出与 课
作 文 教 学 中培 养 学 生创 新 能 力 的 方法 和 途 径很 多 ，简 述 有的可以改变人称 ； 有的可 以改变叙述的顺序 ； 有的可 以改 还 １课 前 演 讲 、 、 发展 学 生 的个 性 、 发创 新 意 识 激
相关迁移式 。 这种形式就是抓住课文的原型特 针对『学生 的心理特点 ， ｝ ｌ 我让学生按座位次序轮着 演讲 。 文不 同的文章。 调动已储备 的表象 ， 思维 的触角 由甲迁移到相关或相似 把 每堂课前 叫 １３名学生到台ｊ讲 分钟 ． — 老师评一分钟 。 演讲 征 ． 内容 由学生 自我确定 ．将 自已耳闻 目睹或亲身经历 的事简要 的乙上来 。例如学了《 我的母亲》 ， 后 让学生写 一写《 献给母亲
力的重要 意义。第二 个方 面论述了培养学生作文创 新能力的途径。第三个方面论述 了优化激发 学生创新 兴趣的外部环境。
作文教学与创新能力培养
浅谈作文教学与创新能力的培养作文教学是语文教学不可缺少的一部分，是对学生进行语文素质训练的主要阵地，也是学生把自己的知识、体验、情感外化的一种表现，是学生知识重组、创新的过程。
因此，作文教学是培养学生创新能力的沃土。
针对当今的作文教学状况，如何引导学生的作文力求别具一格，培养学生的创新精神呢？一、利用想象，获取灵感当前，学生的作文模式化严重。
造成这种情况的一个重要原因是我们学生缺少想象力，特别是缺少创造想象力。
写作文，仅写自己观察到的，往往使人觉得有骨无肉。
“想象是作文的翅膀”，作文离不开想象。
想象能够把记忆中的表象加以改造组合创造出新形象，可以使作者文思泉涌，浮想联翩，使文章内容更充实，文章形式更多样，文章的主题更深刻，思路更广阔。
没有想象的文章，是干瘪无味的。
因此，在作文训练中，充分利用思维的形象性，引导学生大胆创新、大胆想象，以此来指导作文。
促使学生从实际的事物出发，由此及彼，塑造形象展开合理想象，培养学生的创新思维。
指导学生作文时，必须让学生掌握这些规律才能写出有灵气的好文章，才能培养自己的想象力，创新想象的翅翼才能在广阔的生活天空中自由地翱翔，才能达到广阔的作文境界。
二、善于观察，发展思维要善于引导学生观察和思考生活，从生活中捕捉灵感，发展自己的创新思维。
世界上没有无源之水，无本之木，生活的根底厚了，想象与联想才有起飞的基地。
很难想象，一个生活经验贫乏的人，能写出充满活力的文章来。
对此，教师在指导学生作文时，应让学生做生活的有心人，提倡他们写观察日记，留心各种各样的事物和社会现象，做到触类旁通，由此及彼，从而拓展视野，获取丰富感人的生活素材。
有了丰富的生活根基，写文章时就不会文思枯竭，无从下笔了。
学生作文材料经常让人似曾相识：总是下雨妈妈送伞、老师给我补课、帮助孤寡老奶奶等等。
这是不注意取材的创新，思维局限在部分材料的框架中。
生活日新月异、丰富多彩，只要用心观察、留意，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，世上所见所闻均可入作文。
作文教学中创新能力的培养
浅谈作文教学中创新能力的培养创新教育是一种超越式教育，在价值观取向坚持以未来理想与成功为价值的“明天”教育价值观，它不以“重复过去”为已任，旨在人文本质上创造超越前人的一代“新人”。
创造教育是一种健全的人格教育，它努力塑造智商与情商和谐共融，完善健全的理想化人格，强调人格发展的独立品质。
创新教育是一种以人为本的教育，它属于高层次的素质教育。
突出培养学生的创造个性。
语文，作为一门最重要的基础学科，作为学科改革的排头兵，应该注重对学生进行创新精神、创造能力的培养。
一、语文作文教学存在的问题目前在作文教学中存在不少问题，从教师方面来讲主要有这样四个问题：一是，自己首先不行，拙于写作艰于动笔，自然难以教好学生；二是懒惰，舍不得花时间费力气去研究解决这个问题；三是训练不科学，没有章法；四是教师认识上的偏颇，重语文课本上的篇章讲授，轻作文练习，生怕课文讲不完，完不成教学任务，因而肆意侵占作文教学课时，一学期下来做不了几篇文章。
而从学生方面来讲，主要有三个问题：一是满足于抄袭，老师一留作文题，很少动脑筋，从各种作文选、报刊上剪接拼凑作文；二是胡编乱造，便开始“创作”，不是老三样，便是新三样，无非是出门捡钱包，扶老奶奶过马路，上车让座，这老掉牙的三部曲；三是学生现在普遍生活条件好、依赖性强，学习不很刻苦，缺乏学习动力，教师一留作文题，往往敷衍了事，凑合交差而已。
二、在作文教学中培养学生创新能力1.作文素材问题学生一做作文老是搜索孤肠，抱怨没有可写，其实大可不必，这中间关键是要转变观念。
“动态化”是创造教育原则中的一个组成部分，讲读教学应该认真贯彻。
教师应创造条件组织踏青秋游，参观访问，搞社会调查，进行社会实践，写调查报告，通讯消息，英烈传记，搜集民间故事，如此走出去请进来，内外相济把语文教学社会化，使学生获得更多、更好的写作素材的有利时机和手段，是以学生为主体将知识转化为能力的有利条件。
如此教学，改变了课堂的封闭状态，教学有课上延伸到课下，有校内发展到校外，学校小课堂连接社会大课堂，促进了教学社会化，达到了联系学生实际生活使学生参与实践活动的要求，满足了青少年自身发展及其发挥个人潜能的愿望。
作文教学如何培养学生创新能力
浅谈作文教学如何培养学生创新能力【摘要】创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，也是基础教育肩负的重任。
因此，在写作教学中培养创新能力，是我们每个语文教师努力的方向。
【关键词】作文教学创设情境想象创新能力作为一种创造性的精神劳动，写作具有一定的创新性，这种创新性在作文教学中就是“见人所未见，发人所未发”，写出“人人心中有，个个笔下无”的意思来，正所谓“万紫千红才是春”，否则就有可能千人一面，人云亦云。
那么怎样在作文教学中培养创新性呢？一、坚持读写结合培养创新能力读写结合是提高学生创新能力的最有效的途径。
作文是各种知识的综合运用，没有丰富的知识积累，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来。
一般来说，一个人的知识面越广，知识越多，其创造性思维就越活跃，创造能力就越强。
正如培根所说：“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。
”因此，教师要教育学生，学好课本的同时，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些，尽可能地扩大学生的知识面。
读写结合就要做到：1. 选好读物大量读：针对不同年级，不同单元，不同课文，提供给学生适合读的书，让学生进行大量读。
2. 保证时间长期读，让学生读书首先必须安排一定时间，并在规定时间内老师边指导学生边阅读，其次让学生挤时间自己阅读，持之以恒，养成善于读书、乐于读书的习惯，培养学生读书的习惯。
3. 在阅读中，教师不做旁观者，撒手不管，应深入学生中进行指导，让学生质疑，说出探索过程遇到的问题，教师再进行评价，引导学生在探索中不断创新，从而培养他们的创新能力。
4. 阅读的要求的要求是一看、二记、三写、四交流。
一看文字做到范读和精读相结合；二记要点，摘抄优美词句等；三写心得体会，仿写文章而后发挥创造。
四交流经验，谈收获，谈特色，谈创新。
二、发挥想象力，激活创新能力想象是一种特殊的思维活动。
是人对自己头脑中的表象进行加工改造而创造新形象的心理过程。
中学生作文创新能力的培养
浅谈中学生作文创新能力的培养[摘要]中学语文是基础教育的主要学科，而作文是语文学科的重要组成部分，是实施创新教育的重要途径。
因此，如何培养学生的创新能力是当前中学作文教学改革中值得深入研究的问题。
本文就此进行了深入探讨。
[关键词]创新和谐氛围抒真情个性习作途径表扬激励江泽民主席在北大百年校庆上说：“创新是一个民族的灵魂，是一个民族不竭的动力，创新精神是一个民族综合素质的体现。
”国家教育部在跨世纪发展战略中也把创新能力作为新世纪的重点培养目标。
作文教学作为语文教学中的重要板块，在培养学生创新精神和创新能力方面担当着重要的任务。
那么，在中学作文教学中如何培养学生的创新精神和创新能力呢？通过近几年的实践与探索，结合近当代中学作文教学的诸多成功经验，我认为可以从以下几个方面做起。
一、营造和谐氛围激起创新的火花创造心理学的研究成果证明，学生创造能力的发展必须有良好的氛围环境。
在作文教学中教师要有意淡化自我中心意识，创设出一种民主、宽松、融洽的教学氛围，尊重学生的自主选择和独立感悟，平等对话，彼此信任，与学生交语又交心。
教师不仅要鼓励学生大胆设想，积极交流讨论，求同存异，而且要适时采取一些有效的形式，如生活再现、表演展示、实物演示、音乐渲染、故事激趣等，诱发学生创新的热情，引导学生进入“我要写”的激情写作的境界，从而奔涌出情感的激流，磨砺思想的锋刃，激起创新的火花。
二、大胆表达自我激发创新的潜能《语文标准》明确提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。
教师要鼓励学生敢于说真话，抒真情，敢于质疑，勇于争辩。
学生只有把写作当作一种内在需要，当成是自己渲泻情感，放飞理想的舞台时，他们的内驱力才能调动起来，才会意有所及，言而不尽。
教师要善待学生的创作行为，珍惜他们的创作成果，在作文教学中要减少统一要求，加大学生自由写作的力度，让学生自主命题、选材、立意，“随兴所至，信手为文”，真切表达自己的见闻和感受。
浅谈学生作文创新能力的培养
年来 的语 文教学 实践 中， 自己不 断地 学 习 、 探索， 认 为作 文 教 学 在 零 地笔 直上升 ， 没 有一丝 风 ， 当然 也 没有 风 声 。旷远 的沙 漠 ， 给人
培养 学生 的创新 能力 上应 在 以下 几方 面予 以加强 ：
一
以荒凉静 寂 的境界 。在 ‘ 长河 ’ 背后 ， 圆 圆的一 轮 ‘ 落 日’ 不声 不响 地 下沉 ， 同样传 达 出 旷 远荒 凉 的 印 象 。只 有 驱遣 我 们 的想 象 ， 学
中图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ 文 献标 识码 ： Ａ
文 章编 号 ： １ ０ ０ ５— ６ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３ ） 一 Ｏ ３ 一 Ｏ Ｉ ｌ ７ — ０ ２
作 文教 学是 语文 教学 中 的重 要组 成 部 分 。听 、 说、 读、 写 是 矗 物 的印象 ， 人 对这 些 印 象 进 行 加工 改 造 产 生 的 新形 象 就 是 想 象 。
、
引导学 生深 入观 察生活— — 提高 其 习作 的感 受 能力
世 界是 干 变万化 的 ， 生活是 丰 富多 彩 的。 “ 作 文 离 不开 生 活 ， 习 才有 收获 。他又说 ： 读 到这 两句 ， 领 会 着作 者 的意 境 。 想象 中的 生活 充实 到什 么程 度 ， 才 会做 成 什 么 文 字 ” 。叶 圣 陶 先 生 的这 番 眼界就因而扩大了， 并且想想这意境这么美， 这也是一种愉快， 假 话十 分精 辟地 道 出了作 文与生 活 的关 系 。生 活是 写 作 的 源泉 ， 只 如 死盯着 文字 而不 能从文 里看 出 一 幅画来 ， 就 感 受不 到 这种 愉 快 有疏通 了作文 与生 话 的渠 道 ， 作文 才 会 有 取 之不 尽 ， 用 之 不竭 的 了 ” 。想象会 越 想越象 ， 越 想越 美 ， 想 出奇 、 想 出妙 …… 这奇 ， 这 妙 写作 素材 。因此 ， 老 师打破课 堂 的限 制 ， 将学 生 对 生 活 的感 悟 、 体 就是 在想 象 中创 新 了 。 验， 引 导 到大千 世 界之 中。如利 用春 游 、 秋游 的机 会 ， 把 学 生放 飞 例如 ， 在一 场飘飘 扬扬 ， 细 如牛 毛 的春 雨过 后 ， 老 师 可 以引 导 到大 自然 的怀 抱之 中 ， 让 他们尽 情地 与 在大 自然 中 的万 事 万物 亲 学生想象这场春雨之后的自然变化 ， 并让学生 自由地将想象结果 拶
浅谈写作教学中创新能力的培养
语文敦 学研 完
浅谈 写作 教 学 中创 新 能 力 的培 养
罗 玉婵
（ 高州 市沙 田一 中 广 东高州 ５ ５ ５ ） ２２ ４
“ 创新 是一 个 民族 的灵魂 ， 是 一 个 国家 兴 旺 发 达 的 不 竭 动 力 。”伴 随着 知识 经济 时代 的到 来， “ 构建 创 新教 育体 系 ，培 养 现 代创 新人 才 ”成 了素 质教 育 的 主旋律 。面对新 世 纪 的挑 战 ，语 文教 学如何 培 养创 新人 才 ，已成 为 迫在 眉 睫 的重大课 题 。作 为基 础 学科 的语 文教 育 ，尤 其是 写作 教 学 ，也必 须适 应 时代 的要 求 ， 把 培养 学生 的创 新精 神 作为 教学 的重 中之重 。改 革作 文 教学 的 内 容 和方 法 ，以唤起学 生 的作 文兴 趣 和创 作欲 望 ，才能 提 高提 高学 生 的创 新作 文能 力 ，培 养学 生 的 创新 精神 ，从 而探 索 创新 作文 教 学 的思 路 。写作 能力 从表 面 上看 是 运用语 言 的能 力 ，但从 心 理学 的角度看 ，运用语 言 这种 心理 现 象 的神经 生 理基 础 ，是 巴甫 洛夫 提 出的第 二 信号 系统 的活 动 。写 作 活动究 其本 质是 一 种创 造性 的 思 维活 动 ，所 以提高 学 生 的思 维 能力 ，培 养 和发展 学 生 的智力 ， 鼓励 创见 ，是 作文 教 学应 当着 重 下功 夫 的地方 。那 么 ，在 作文 教 学 中如 何 培 养 学 生 的 创 新 能 力 呢？应从如下几个方面人手 ： １培 养主体 ，发展思维能力 ． 创新 的有力 工具 就是 思维 ， 这 就 引 出 了 一 个 非 常 重 要 的 话 题 ，即作 文教学 如何 定 位 。过 去 应 试 教 育 一 直 重 “文 ” 轻
中学作文教学如何培养学生创新能力
浅谈中学作文教学如何培养学生的创新能力【摘要】开展创造教育，培养创造型人才，已成为新时代发展的需要。
长期以来，传统作文教学的相对落后，以及中学生生活面的狭窄，致使在写作过程中面临很大的困惑。
新课程改革和新课程标准的提出，要求每一位语文教师在作文教学过程中实施创新教学方法，要求每一个学生写出新颍的作文。
创新作文教学，要训练学生创新思维，培养学生创新能力，充分利用生活实践、素材积累、随文练笔、发表作品等因素，以唤起学生的作文兴趣和创作欲望，才能培养学生的创新精神，提高学生的创新作文能力，从而，探索创新作文教学的新路。
【关键词】中学生作文教学创新能力创新思维语文作文教学中，要鼓励学生全景式观察生活，用自己的眼睛，以自己的心灵去理解、感受多彩的生活，深入挖掘生活中最熟悉、最能打动学生心灵的宝库，写真人真事，抒真情实感。
根据中学作文教学的特点，充分利用生活实践、素材积累、随文练笔、发表作品等因素，激发学生的创新因子，挖掘学生的创新潜能，让作文回归本色，回归生活，回归学生。
培养中学生独特的慧眼，抒发真我的纯真心情，有创意的、无忌的情感表达，富有悟性美感和创新精神的张扬个性，从而培养学生的创新作文思维。
下面笔者根据自己多年的教学经验来谈谈关于中学生创新作文的几点看法。
一、生活实践是生成创新思维的源泉“生活即课堂”，我们的语文作文教学的课堂应该不设“壁垒”，要引导学生去到大自然的怀抱中抒写充满诗情画意的诗篇。
其实，生活就是最大的作文素材宝库。
语文教师要利用好生活与课堂的关系，以生活课堂的作文教学方式引导学生在课堂上探究生活，独立地去观察分析生活，赋予作文教学以生活的气息、生命的灵性，全面提升学生对作文的思想认识和作文创新能力，提高中学作文教学的生命活力。
生活实践活动，是学生习作的源泉，写生活实践，写真情实感，这样的作文才能生动感人，言之有物，打动人的作文绝不是忸怩作态，用编造的或悲惨、或凄凉的故事，来获取别人的同情。
浅谈小学生作文创新能力的培养
、
一
Байду номын сангаас
日，还有 的写为孤寡老人 、残疾 朋 友 、 去亲人 的 同学 过生 日 ， 时 ， 失 这 教 师 引导 学 生 将 这些 立 意进 行 比 较． 通过 比较 ． 学生发 现立意从“ ” 我 一家庭一社会 ， 一个 比一个独特 。 那 么 ．立 意 深 刻 是 否 可 以 写 自己 和 家 庭 呢？为避 免学 生产生立意 深刻只 能 写 大 事 不 能 写 小 事 的 观 念 ．老 师 在 指 导 时 强 调 ： 自己 过 生 日 ， 过 写 通 写礼品 的丰富 、 亲人的欢 聚 ．ｒ ｎ 以反 映党 的富 民政策 给千家万户带来 了 欢乐 ， 样的立意同样是深刻的。 这 这 样可以启发学生从凡 人小事 巾发 现 “ ” 美 的素材 ， 使学 生个性 化 思维得
教 学前 沿 ☆
的作 文１ 膏不搭后语 、 】 ｉ 『 内容虚假 、 没 维是 多面的 ， 的善于抽象思维 ， 有 行 有新意等问题普遍存在 。 笔者发现 ， 的擅 长形象思维 。 凶此 。 我们要根据 耍 解决这些 问题 ，就要从以下几 学生 不同 的思 维特 点和 写作兴 趣 ． 面训练学生作 文的创新能力开始 。 弓导学生进行 同一材料多种体裁 的 ｌ 冲 破 思 维定 势 。 养 发 散 性 训 练。例如 ： 培 罔绕“ 学校” 这个材料 ， 思维 。 学会 创 新 呵设计 这样一 组题 目。《 们 的校 我 学 生 作 文 巾 出 现 雷 同 现 象 与 学 园》 侧重于记 叙 和抒 情 ） 《 （ 、 我们 的 生 的思维定势有密切的关系。 此 ， 学 校》 侧 重于 说 明） 《 （ 、 我爱 我的学 我们在指导学生习作 时 ，要 弓 导学 校》 侧重于议论） ｌ （ 。 生 冲破思维定势 ，把作 文训练与培 二 、 发 相 关 联 想 。 练 思 维 的 启 训 养 学生发 散性思维 有 机结合起 来 。 变通 性 ． 鼓励 创 新 发散性思维 ．足指 以某一事 物为触 相关联想足人 们根据事物之 问 发点 ， 多角度 、 全 位 引出问题 ， 展 的某种联 系．ｆ某 一事物联想到另 １ ｌ ｛ 开思路 ， 提炼创意 的一种思维 式 。 事物 的心理过程 ，它是创新思维 发散性思维大致有 以下几种形式 ： 的重要形式。 通过相关联想 ． 能不断 １同一 中心 多角 度 选材 。 了 培 拓 宽 学 生 的思 维 空 问 ．从 １ 川 学 ． 为 练 养学生的发散性思维 ，要注 意引导 生思维的变通性 。 例如 ： 在指导学生 学生 酮绕同一中心多种角度选择 材 写 “ ” 一 自然景观 时 ． 肩 发学 雪 这 料。 例如 ：在学雷锋 活动巾》 《 这个作 生开展正棚关联 想和反相关联想。 文 题 ， 般 来 说 。 心 应 该歌 颂 助 人 一 中 三、 充分 展示个性 。 训练思维的 为乐的精 神。教师在指导学生 作 独 特 性 ． 扬 创 新 发 时， 可启发学生发散性思考 ： 町采 ① 创 新 思 维 必 定 是 个 性 思 维 。 在 用对 比的手法 ．选 取两种或 两种 以 作 文 教学 巾 要 培养 学 生 个性 化 思 上的不 同材料来表 现中心 ：②打破 维 ， 教师要 善于 引导学 生 “ 换角 度 ” 只写一个健 全人 的思维定势 ， ｔ ｒ 写 思考 。 运用 “ 批判的眼光 ” 思考 ． 学 让 个 身残 志坚 的活 雷锋 ：③ 町采用 生获得与众不 同的思维方法。 群人 的材料来表 现巾心 Ｏ学生一 从 选 材 来 看 。异 向思 维 就是 一 旦学会 了发散思维 。 就会从“ Ｉ Ｉ重水 个 新路子。例如 ： 我 的一 家》 大 Ｉ 写《 ， 复” 走向“ 柳暗花 明” 就会行『 不完 多数学生都 可能会写家庭 的和睦幸 ． 玎 的材 料 。 福、 尊老爱幼 、 互敬互爱等 。如果反 ２同一材料 多种立意。 ｒ ． 为 克服 向写父母之间 ，妈妈和奶奶 之『 的 Ｈ Ｊ 学生 习作思维 的单一 ，教师在指导 “ 。 摩擦” 希望 自己的家庭 和谐起 来 ， ， 学生写 间一材料的 习作 时 ，要引导 这将会给人 以耳 目一新之感 。 义如 ： 学生挖掘同一材料 的多意性。例如 ： 写《 我们 的学校 》 巾心是通 过对学 ， 在指 导学生写 《 山》 篇 习作时 ， 校 人事 、景 物的具体描写来反映学 登 这 可启 发 学 生从 这 样 几个 角 度 去 立 校 的美 。人 多数 学生只会写校同的 意 ：①通过记叙登 山途 巾看 剑的赏 景色美 、校 同里 的好 人好 事层出不 心悦 目的美丽景色 ． 中心写为“ 把 对 穷 、 教师工作认真负责等等。 如果采 大 自然的热爱 ，或对家 乡美好 的赞 取 “ 反弹琵琶 ” 的思维 方式 ， 教师 写 美” ；②通过写登 Ｉ远 眺的感 受 ． Ｉ Ｊ 把 住在 简陋破 Ｉ 的教工 宿舍楼里 ． １ ： Ｉ 而 巾心定为 “ 只有站 得高 ．才能看得 工作 的热情却很高 ， 两者对 比。 歌颂 远” 。义如 ， 在指导 学生写《 滥竽 充 老师的奉献精神 ，既 突出了义章的 “ 数 ” 后感 》 ， 了 突破 “ 读 时 为 滥竽 充 巾心 ，义体会 了学生创新 思维的独 数 ”的思 维定势 ，启 发学生另辟蹊 特 个 性 。 径： ①南郭先生很 有 白知之 明 ， 比 他 从 立 意 来 看 ，可 通 过 审美 立 意 那种 占着 位置不做事 的人强 ；②造 的途径来培养学生思维 的独特性 和 成南 郭先 生得 以“ 充数 ” 多年 的根本 深刻性 。在指导学生写《 日》 生 这篇 原 巾是 “ 锅饭制度 ”说 明要 发展 习作时 ， 大 ． 先让学生 自选材料 ， 结果发 必须改革 ； 南郭 先生在乐 队里 “ ③ 充 现大 多数学生 写 自己过 生 日时 ． 长 数” 多年 ， 没有一个 人举 报 ， 与乐 辈 、 这 同学给 自己祝贺生 日． 感到很快 师们普遍存在 的明哲保 身的思想有 乐 ， 显然 ， 这样 的立 意缺 乏独特性 。 关。 后 来 经 老师 指 导 。学 生 有 的写 为 长 ３ 一材 料 多种 体 裁 。 生 的 思 辈 过生 日， 用 学 有的写为 同学 、 老师过生
浅谈关于大学生创新思维和创新能力培养的思考论文
浅谈关于大学生创新思维和创新能力培养的思考论文创新是指通过一定的思维方式和方法，创造出全新的、有价值的事物或想法。
在当前的社会中，创新成为了社会发展的核心驱动力。
作为未来社会的中坚力量，大学生的创新思维和创新能力培养具有极其重要的意义。
在大学教育中，如何培养大学生的创新思维和创新能力成为了校园教育的一个焦点。
首先，大学应该提供一个高度自由开放的学习和创新环境。
开放的学习和创新环境可以鼓励学生进行自由探究和研究。
学生在这种环境下，会自然而然地产生好奇心，想要去发现和探索新的知识。
这种自己发掘和探究的学习方式可以激发学生的创新思维，提高他们的创新能力。
其次，大学应该注重学生创新能力的培养。
创新是一种能力，而不是特定的知识。
因此，大学不能仅仅注重学生的专业知识的掌握，还要培养学生的创新能力。
大学可以开设创新课程，引导学生了解和掌握常用创新方法和技巧。
在这种课程中，可以设计一些创新性的任务，激励学生进行创造性的思考和解决问题的能力。
再次，大学应该鼓励学生的自主学习和自主创新。
在学习过程中，学生能够自行探索问题、尝试解决问题，并从不同视角思考问题，在这个过程中锻炼了自主学习和自主创新的能力。
同时，学校也应该支持学生的自主创新，鼓励他们参加各种创新竞赛和项目，让学生在实践中进行自主创新的锤炼。
最后，应该将创新思维和创新能力融入到大学的日常教学中。
大学教育不单单是将知识授予学生，更是进行全方位的素质培养。
当学校能够融入创新思维和创新能力培养，将学生培养成有着自主学习和实践创新的能力的同时，也能够造福社会。
总之，创新思维和创新能力的培养是一个全面的、系统性的过程。
它需要大学和教育机构进行全方位的素质培养，从自由开放的环境，到创新性的课程设计、创新竞赛和自主创新的支持等方面进行全面的拓展。
只有这样，我们才能够培养出一批有自主创新思维和能力的新一代，为社会带来更加高质量、高效率的发展。
激扬文字,飞扬个性——浅谈学生作文创新能力的培养
激扬文字，飞扬个性——浅谈学生作文创新能力的培养发表时间：2014-12-11T11:28:27.890Z 来源：《素质教育》2014年10月总第162期供稿作者：张玉萍[导读] 个性是一个人在思想、品质、行为、语言、习惯等方面异于他人的特征。
张玉萍湖北省十堰市武当山特区中学442714个性是一个人在思想、品质、行为、语言、习惯等方面异于他人的特征。
罗曼·罗兰曾说：“生命的第一行动就是创造行动。
”学生作文亦是如此，惟有创造，其作品才有生命力。
但是，由于种种原因，现在不少学生作文或胡编乱造，或寻章摘句，或无病呻吟，毫无个性，与新时代需求的创新能力不相适应。
那么，在作文教学中应怎样培养学生的创新能力，写出独特的个性呢？我认为应从以下几方面入手：一、我手写我心，呵护个性——创新立意与选材文章是作者独特内心世界的展现，“我手写我心”，就是要写出真实的生活，文章的选材要贴近生活，强调真实。
强调“真实”不是说不能虚构，不等于生活琐事的简单“拷贝”，而是说虚构的情节也应该符合生活的必然规律。
这就叫“文学来自于生活并高于生活”。
可以说，生活中从来就不缺少感人的事情，只是我们没有用心去体会，许多同学总觉得生活很平淡，没有什么可写的素材。
其实不一定非要大事情才感人，只要认真体会，用心感悟，生活中到处都有极好的题材。
人们进行各种实践活动，不同的人有相同之处，也有不同之处。
落实到文章中，若泛泛而写，停留在表面，则是平庸之作；若抓住特点写出与众不同之处，就会独树一帜。
有的同学爱学习，有的同学爱帮助别人，有的同学爱做小手工，有的同学爱吃零食……这“爱学习”、“爱帮助别人”、“爱做小手工”、“爱吃零食”就是人物的主要特点。
写人的作文就是要抓住这些特点，通过特点反映出这个人是什么样的人、有什么样的思想品质等等。
这些特点抓得越准确，事例写得越具体，给读者留下的印象就越深刻。
二、放胆行文，敢于创新——创新构思与布局同样的建筑材料，由于不同的设计，就会产生不同的风格、不同等次的建筑作品。
学生作文创新能力培养[论文]
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浅谈学生作文创新能力的培养现阶段中学作文教学运用的是求同思维方法，忽视学生的个性，学生写出的作文形式呆板单一，千篇一律，没有真情实感，没有时代特色，没有创新思维。
学生不愿作文，不敢越雷池一步。
如何培养学生的作文创新能力呢？可以从思维品质方面着手。
作文就是以思维为核心，是学生运用各种能力和技巧的一种综合性智力活动。
也可以说，作文是思维的体现结果，思维是作文的一种先前准备。
如果没有活跃、敏捷的思维，是不可能写出好作文的。
各种智能和技巧都不可能得到更好的发挥。
因此，培养学生良好的思维品质，提高思维能力，是使学生写好作文的关键所在。
一、学生思维广阔性的培养思维的广阔性是指由知识中的一点联想到另一些知识的一点，然后再联想到其他知识的相似的一点，这样的横向思维。
由此可见，要想培养思维广阔性，必须大量阅读丰富的知识。
大家都知道：读与写是不能分家的，读是写的前提，写是读的落实，读写完美结合，配合才能相得益彰。
但现状却令人堪忧：现在的中学生，一部分学生几乎不读课外书；一部分学生不会读书。
学生写作文往往言之无物，内容空洞，缺乏真情实感，其根本原因是学生脱离实际，远离生活，就很少能够直面生活中的真善美、假恶丑，就难以发现精神世界的丰富内涵。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
“语文一旦与生活相联系，马上就生动活泼起来”。
反之，就难免会枯燥乏味。
所以身为语文教师，我们要多方面的给学生提供吸取课外知识的渠道。
广泛阅读是学生作文创新的基础。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精位，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。
通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼。
二、学生思维深刻性的培养思维的深刻性集中表现为在智力活动中深入思考问题，善于概括归类，逻辑抽象性强，善于抓住事物的本质和规律，开展系统的理解活动，善于预见事物的发展进程。
作文教学创新能力的培养
浅谈作文教学创新能力的培养作文教学是语文教学不可或缺的一部分，是对学生进行语文素质训练的主要阵地，是培养学生创新能力的沃土。
可是我们的作文教学大多一味迎合考评的基本标准，陷入了庸俗化的套路写作。
教师在指导学生作文时大都缘于老掉牙的教学方法进行作文方面的施教，如何立意，如何开头，如何过度，又如何结尾等等，让学生习作拿腔捏调、一成不变的作文。
这样如法炮制的进行作文教学和学法演练，学生的菱角磨平，灵感尽失，创造力和想象力严重受到了压抑。
加上学生的时间所限，读书少，对生活体验不够，领悟不透，缺乏对生活的真实感受和理论上的升华，写出的作文自然就少了灵气和活力。
单一的作文教学偏离了学生的作文主体正轨，这样使得我国知识经济初露端倪的时代要求与束缚了生命灵性的作文教学之间形成了巨大的落差。
那么，我们就应该打破传统作文模式，使得学生自由自在的抒写从而表达作者的内心感受，激发他们的写作兴趣，走出传统写作的教条囹圄，形成学生自我风格文字表达的良好习惯。
然而，我们如何才能在作文的教学上达到这样的目的呢？我认为作文教学主要是培养学生的思维和辨别能力、观察力、创造力，让学生不受约束，勇于创新，写出真实的生活，写出充满斑斓的个性。
1.提倡写作风格”独创”化（1）基本掌握各种表达方式和语法修辞常识，逐步达到写什么样的文体就用相应表达方式的要求。
（2）基本具备能自己会修改作文的能力，养成自改作文的习惯。
（3）注重让学生逐渐学会整体把握写作过程，要求他们在写作过程中学会自我反思、自我领悟和自我调整，对学生树立独立创作意识提出具体要求。
2.体验生活，感悟人生，让生活成为作文源头活水常见这样的现象：命题写得丢三落四，空洞无物的学生，在练笔、日记中却可以公诉得委婉、细腻，诚挚动人。
这就提出了一个问题：我们的作文命题是不是远离了学生的生活和情感？（1）引导学生主动积极观察生活、感受生活、为写作增添素材。
生活的绚丽多彩，来自于它的复杂组合与瞬息万变，抓住这些，是学会感悟的基础，而抓住的前提是认真细致的观察。
浅谈中学生作文创新能力培养
外名著、 名家名篇 ， 而且多读新鲜活泼 的时文 ， 让学生具 备多学科的知识结构 。
２ 扩 大 生活 积 累 ．
中学生在文章 结构上 的创新要 从模仿 名家名篇 开
始 。模仿不等于抄袭 ， 而是模仿 基础上的创新 。要创新 就必须从换元开始。要有换元思维 ， 即在一个优 秀的思 维结 构上 ， 其 中某一个 或几个元素进 行改换 ， 对 从而 达
到创 新 的 目的 。比方 说 ，红楼 梦 》 《 瓶 梅 》 《 对 金 的换 元 创
生活是写作 的源泉 。只有生 活积 累丰富 ， 才会有新 颖的主题 和合理的想象 。因此 ， 教师应 不断引导学生跳
出课 堂小 圈 子 ， 大 生 活 外 延 。鼓 励 学 生 热 爱 生 活 ， 扩 体
主（ 学生选 自己感触最 深的题 目， 开启 心灵之窗 ， 打开记 忆闸门） ——立意 自主——体 裁 自主（ 文体不 限） ——题
材 自主 一～ 字 数 自 主— — 评 改 自主一 一 稿 自主 。 这 投
随着作文教学 改革 的深入 ， 自拟题 目越来 越重要 。
在 平 时作 文 训 练 坤 ， 师 除 精 心 设 计 题 目， 发 学 生 创 教 引 新 思 维外 ， 要 经 常鼓 励 学 生 自行 拟 题 。 还
暖 》《 、愚公 不 愚 》 。 等
学生作 文往往千篇一律 ， 缺乏新鲜感 ， 主要 表现有 ： 立意
旧， 习惯 于拿 老 眼光 去 看 待 事 物 ； 物 不 鲜 活 ， 乏 真 情 人 缺
实意； 选材窄 ， 少用 自己的“ 很 慧眼” 发现生 活 的丰 富 去 多彩 ； 结构死 ， 多采用 总分结构 ； 达方式 简单 ， 表 多是罗 列情节 ， 平铺直叙 ， 显得呆板 、 沉。其 主要原 因是学生 死 往往把 作文视为作业 ， 被动地去 写 ， 至敷衍 ｒ事应 付 甚
浅谈在作文教学中对学生创新能力的培养
崔 红敏
（－ Ｚ 苏省 海 安 县 胡 集 中心 小 学 ， 苏 － ｒ 江
海安
２６ ０ ） ２ ６０
学生的创新素质是信息化社会 的需要 。《 语文课程标准》 指出： 现代 社会要求公 民要具有 良好 的人 文素质 ， 备创新 具
、
观 察 要 有 新 发现
什 么是 观 察 ？词 典 中解 释 是 仔 细 察 看 （ 物或 现 象 ） 事 。怎 样 仔 细 察 看 呢 ？ 这 不 光 是 眼 睛 的问 题 ， 把 人 的感 觉 器 官 全 应 调 动 起来 ， 眼 睛去 看 ， 手 去 触 摸 ， 舌 去 品味 ， 耳 去 听 ， 用 用 用 用 最 重 要 的 是 用 心 去 感 受 。 教 学 中发 现 小 学 生 在 观 察 事 物 时 ，
进 行 广 开 表 达 和 交 流 的重 要 方 式 ， 认 识 世 界 ， 识 自我 ， 是 认 进
行创作表达的过程 。学生的习作 就是一种创新活动 。吴立 岗
先 生 认 为 ： 养 创 新 能 力 是 教 学 的 核 心 要 素 ， 作 文 训 练 的 培 是 灵 魂 。 多 年 教 学 实 践 表 明 ， 作 文 教 学 中培 养 小 学 生 ｔ ， 在 ￣ｇ 新 Ｊ
学生在观察上有新发现呢？
种求异思维 。 （ ） 立 思考 ， 会 质 疑 。古 人 云 ：学 贵 有 疑 ” “ 则 需 二 独 学 “ 、学
疑 ” 疑是 思之 源 ， 是 智 之 本 。 养 学 生 的 创 造性 思维 ， 始 。 思 培 应 于 积 极 的 质 疑 。因此 ， 重 视 对 学 生 质 疑 能 力 的 培 养 。 发 学 要 启 生 积 极 独 立 地 去 思 考 ， 励 学 生 大 胆 质 疑 。 对 所 看 到 的事 和 鼓 所读 的 书要 有 自己 的认 识 、 考 和 想 法 。不漠 视 生 活 ， 思 不跪 着 读书 ， 样才能提高思想认识。 这
小学作文教学中创新能力培养
浅谈小学作文教学中创新能力的培养摘要：如何在作文教学中培养学生的创新精神、创新能力，让学生敢说善思乐写，以培养和造就高素质的创新性人才来推动社会发展和进步,而创新作文教学是教学中的重中之重。
关键词：创新能力培养兴趣作文空间作文的创新主要是挖掘出隐藏在每一个人身上的创新潜能。
学生是否具有创新意识，这是今后能否更好成长的关键。
学生的创新意识依赖于教育和培养。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要体现，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程，其能力是语文素养的综合体现，具有培养学生创新能力的独特优势。
如何在作文教学中培养学生的创新精神、创新能力，让学生敢说善思乐写，以培养和造就高素质的创新性人才来推动社会发展和进步,而创新作文教学是教学中的重中之重。
一、从生活入手，培养写作兴趣社会生活丰富多彩，人们在人生的大舞台上扮演着各种各样的角色。
他们有各自的喜怒哀乐、酸甜苦辣。
前苏联教育家赞科夫说：”应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生表达的欲望。
”让学生深入生活，可以丰富他们的人生经验，了解人生的真谛。
如有一次我带学生在效外活动时，开展了一次爬山比赛，当时学生们争先恐后地向上爬，加油声、喘气声、鼓励声、歌声、笑声响彻一片，大家个个玩得开心，场面也十分热闹。
爬到山顶我就叫学生先把活动说出来，然后有意识地启发学生注意，回味刚才大家的动、语言、神态、感受，因为为学生创造了空间，搭建了平台，因此大家发言的积极性很高，而且描述地栩栩如生，最后让大家动手去写，这样大家积极动手去写，就连平时最怕写文章的学生也在半小时之内完成了写作任务。
没有了以前千篇一律，人云亦云，更避免了无病呻吟的状况，置局谋篇各有个性，最终达到了感悟生活，丰富语言，提炼语言的效果。
二、以课本为载体，培养创新能力课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创新的习作的资源，这是培养学生创新的重要阵地，教给学生思维方法。
中学生创新能力培养论文
浅谈中学生创新能力的培养在中学阶段大力提倡创新教育，高度重视中学生创新能力的培养，是直接关系到未来中华民族的创新能力和国家综合国力的大问题。
江泽民同志指出：创新是民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
那么，我们该怎样培养学生的创新能力呢？在培养学生创新能力的过程中，我们能做些什么呢？一、更新教育观念，强化创新教育的意识培养创新型人才，关键是要有一批具有创新意识和创新能力的教师。
解放思想、更新观念是教育改革的先导。
要培养学生的创新能力，教师应当以创新的精神投入教学中去，不断地提高自身的理论修养和知识水平，更新教育观念，探索新的教学方法，倡导民主平等的师生关系。
教师必须长期积累创新素材，打破以往以知识传授为中心的教学策略，从教学思想到教学方式上，大胆树立以培养学生的创新意识和实践能力为教学目标。
教师准确为自身角色定位，处理好主导与主体的关系，培养学生的创新意识，把学生推上学习的主体地位。
二、培养中学生创新能力的核心是培养创新思维创新能力，包括创新思维和实现创新设想的实际能力，其中，创新思维居于核心地位。
心理学研究证明，创新思维与聚合思维和发散思维密切相关，聚合思维以逻辑思维为基础，它十分强调事物之间的相互关系，试图形成对外界事物理解的种种模式，追求问题解决要唯一正确的答案。
发散思维是以形象思维为基础的，它不强调事物之间的相互关系，也不追求问题解决的唯一正确答案，它试图就同一问题沿不同角度思考，提出不同的答案。
聚合思维和发散思维都能通向创新之路，两者相互区别又相互联系，共同构成了创新思维的基础。
由于我们目前的中学教育主要侧重于培养学生的聚合思维，而忽视了学生发散思维的培养，因此，要培养中学生的创新思维，就要充分认识发散思维在中学生创新能力中的重要作用，注重学生发散思维的培养。
三、打破传统的课堂教学模式，创设和谐民主的教学氛围要让课堂教学成为学生充分发挥独创精神的空间，就必须为学生创设一个宽松的，可以让思维活跃、畅所欲言的环境氛围。
作文创新能力培养[论文]
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浅谈作文创新能力的培养伴随着知识经济时代的到来，“构建创新教育体系，培养现代创新人才”成了推进素质教育的主旋律。
语文是基础教育的基础，作文是语文的重头，作文创新能力的培养便成了重中之重。
对作文创新能力的培养要三管齐下，循序渐进，分段实施。
语文作文创新能力素质教育一、作文训练要创新，始求规范眼下不少人在为学生作文无甚新意，缺乏个性而叹息、不满时，是否注意到更为严重的现状是多数学生作文不是无“新意”、缺“个性”的问题，而是基本功不扎实，缺乏起码的“规范”，离教学大纲规定的基本要求有一段差距。
因此，培养学生创新能力应基于“规范”，从“规范”起步。
1.思想内容立意要正确、积极、健康、明确，而非消极、落后和不知所云、东拉西扯的“非规范”。
其次，表达形式上，无论是构思谋篇，还是结构安排；无论是表达方式运用，还是文体的选择，都离不开“规范”的训练。
比如说教学中训练学生结构技法的时候，要使学生懂得结构是使文章成形的一种艺术手段，是文章的“骨架”。
一篇文章，无论内容、体裁、篇幅怎样，其结构总离不开一定的方式，如纵式、横式、复式等。
可实际上一篇文章怎样开端，如何收尾；又怎样上下衔接，前后照应，学生懂的并不多，师生重视和训练也不够，学生写作时“脚踏西瓜皮瞎滑”，从而导致文章结构散架或畸形的情况屡见不鲜。
要真正提高作文档次，必须适当引导学生研究文体特征，训练他们熟练地把握文体特征，促使他们努力写出文体“个性”。
创新不是不讲文体，而是要强化个性特色，文章个性特色的标志之一，就是文体特色鲜明，滋味足，耐品尝。
2.语言运用文字的“基本功”万不可忽视：一是语句合乎现代汉语规则；二是文字书写正确；三是行款格式适当；四是正确运用标点符号。
那种病句连篇、书写错误、格式不当、一逗到底的文章，又怎么能说是“创新”之作呢？因而中、高考作文评卷，把卷面和书写列入评分标准也就不足为奇了。
作文中的“规范”和“创新”并不矛盾。
从写作理论上说，“规范”是“创新”的基础，“创新”是“规范”基础上的升华、升格；“规范”是“共性”的东西，“创新”是“个性”的东西，“规范”寓于“创新”之中。
浅谈作文教学的几个创新举措
浅谈作文教学的几个创新举措近年来，随着“创新教学”的提出，在广大语文教师的努力下，作文教学的课堂实践已渐渐露出创新的曙光。
但由于部分教师受传统观念的影响和自身素质的羁绊，导致在作文教学中培养学生创新能力的做法流于形式。
那么，如何在作文教学中培养学生的创新能力呢？笔者在教学实践中摸索总结出了一些粗浅经验，与广大同仁探讨。
一、注重平时积累利用周记培养学生的观察能力、思考能力，充实贫乏的大脑，这是作文创新教学的好方法。
学生阅历不深，阅读面窄，素材少得可怜。
俗语说，“巧妇难为无米之炊”。
为配合作文教学，引导学生做生活的“有心人”，激发他们对周围生活的热情，从而达到增强写作意识的目的，我利用初中三年的时光，训练学生每周写周记。
每学期各有侧重，初一侧重写真事抒真情，初二侧重词语的锤炼和整句训练，初三侧重结构的创新和文笔的畅达等。
二、师生“对话”著名教育家弗莱雷认为，“教育必须在对话中进行”。
在对话中不能有一方的思想强加于或储存在另一方，也不是简单的思想交换，而是创造性的行動。
对话双方相对平等，相互尊重。
《语文课程标准》中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”只有对话，才是真正的引导;只有对话，才能走进心灵;只有对话，才能彼此接纳;只有对话，才能相互造就。
那么如何在作文教学中让对话有效展开呢？关键是找到适合的话题。
现在话题作文满天飞，在作文教学中要选择贴近学生生活的话题对话，让学生有话可说，实现真正意义上的师生互动。
如在以“门”为话题的作文指导中，教师引导学生由“有形之门”到“无形之门”进行对话，由浅入深挖掘分析话题的选材角度。
三、引入多媒体技术多媒体作文教学能跨越时空，激发学生的写作兴趣。
叶圣陶先生说：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。
”运用多媒体教学作文，可以突破时空限制，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的作文情境，为学生提供丰富的素材，让学生在愉快的情绪下写作。
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浅谈作文创新能力的培养
四川省广安代市中学校刘福强
语文教学担负着培养学生听说读写能力的重任，学生的综合素质、创新能力又很直接地反映在学生的作文能力上，而作文创新能力的训练历来受到高度重视。
一篇新颖别致的文章，人们会爱不释手，赞不绝口；而一篇没有丝毫新意的文章，则会受到读者的唾弃，没有立足之地。
当代著名作家王蒙说，一粒沙子微尘那么小的新，也比一座大山那么大的俗套子有价值。
在全面推进素质教育，大力提倡培养学生创新精神和实践能力的今天，由于新概念作文竞赛的出现，由于高考作文评卷的发展等级分的试行，作文创新的呼声比过去任何时候都强烈，学生对作文创新投入的热情也是前所未有的。
但由于学生缺少一定的理论指导，不少学生的创新处于一种盲目状态。
为了克服这一缺点，努力培养学生的作文创新能力，教师应指导学生从以下几个方面进行创新。
一、从立意上创新
立意，是作文过程中的重要环节。
王夫之说：“意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。
”“意”是文章的中心、灵魂，直接影响着文章的质量，怎样在立意上创新，写出新颖别致，意味隽永的作文呢？
首先，要敢于换角度，突破旧思路，大胆标新立异。
可以借用苏轼的诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”来形容这种立意。
其次，要用辩证的眼光，从正反两面分析问题，看清事物的优与劣，是与非，可以借用卢梅坡的诗句“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”来形容这种立意。
再次，要“反弹琵琶”，提出与传统或一般人针锋相对的观点，可以借用刘禹锡的诗句“自古逢秋悲寂寥，我言秋意胜春潮”“劝君莫奏前朝曲，听唱新翻杨柳枝”来形容这种立意。
例如一位学生的文章《蜡烛不宜喻教师》，在立意上颇有新意，文章从五个方面阐明了自己的观点：1、蜡烛的生命力不强，禁受不了风雨，一阵风就可以把它吹灭。
2、蜡烛的寿
命太短暂，一两个小时就会蜡尽光灭。
3、蜡烛的光微弱，照耀范围小，与“太阳底下最光辉的职业”相差太远。
4、蜡烛的身价太低，两毛钱一支，与“科教兴国”时代的知识分子身价不相符。
5、蜡烛形象可怜兮兮，一边燃烧一边淌烛泪。
“蜡炬成灰泪始干”太凄凉。
最后，要富有时代气息，表现时代精神。
立意的创新并非胡思乱想，不分好歹、美丑，无论怎样标新之异，还得注意它的正确性。
与时代不合拍的观点绝对算不上创新。
二、从选材上创新
俗话说：“巧妇难为无米之炊。
”这话天经地义，文章如果没有新鲜而充实的材料也就空洞无物，犹如人没有血肉。
同样的道理，那些经常被他人引用，老生常谈的东西很难饱人眼福；只有那些新鲜有趣，有时代气息的材料，才能让人肠胃大开，乐于接受。
怎样做到材料新鲜呢？
1、到生活中去，到社会中去，到大自然中去，去听，去看，去体验，去采集。
多多接触现实生活中层出不穷的新人、新事、新物、新风尚、新潮流、新经验、新问题，多多关注社会焦点和老百姓的热门话题，多多采集紧扣时代脉搏的新鲜材料，然后分析思索积累贮存。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”生活就是写作的源头活水。
2、严格选择，准确调拨。
库存材料不可能永远新鲜，也不可能适合各种观点。
当你为了某个观点而调拨库存时，选择要严格，要准确要新鲜，不要因循守旧，不要仰人鼻息，要体现不同于任何人的那种自我。
3、陈酒装新瓶，老材料新用。
有些别人不知用过多少遍早已老掉牙的材料，如果逆向思维翻出新意，运用起来，同样有鲜活之感。
像头悬梁锥刺股的故事，够陈旧的了，有的考生写道：苏秦为了免受骨肉之痛，重新发愤搞科研，发明了一种特效药——消眠灵，谁若打瞌睡，吃上一粒，困意全消，精神振奋，再也不去悬梁刺股了。
再如，当年受尽假洋鬼子欺压的阿Q，如今在南洋发了横财，成了大老板，回故乡办了个古董公司，专门经营宣德炉之类的古董珍宝，专门招聘假洋鬼子当坐堂经理。
三、从构思上创新
构思是指对文章内容的系统安排。
一篇在构思有创意的文章总是悬念
迭起，出人意料而又符合情理。
要使文章在构思上有新意，首先，要在开头、过渡、结尾上下功夫。
万事开头难，好的开端是成功的一半。
富有新意的开头，能够把读者引进一座美丽宫殿的大门，让人急于把这座宫殿看个究竟。
有新意的过渡就像一座别致的桥梁，“一桥飞架南北，天堑变通途”，通过这座桥梁，文章就会前后相连，上下相通。
“为人重晚节，行文看结穴”，“编筐编篓，重在收口”，有新意的结尾，就像醇厚的米酒，让人回味无穷。
其次，要在内容详略的安排上下功夫，是重点内容要浓墨重彩，不余遗力，是次要内容则应尽量惜墨，能一笔带过则一笔带过。
再次，应以“活”为要诀。
学生的作文绝不能只按固定模式来套，要尽量活学活用，不拘一格，这样才能有突破，有创新。
四、从语言上创新
“语言是文章的外衣。
”一篇文章如果语言运用得好，也许就会妙笔生花：刻画人物栩栩如生，叙述事件生动活泼，写景状物绘声绘色，阐明事理深入透彻。
这样才能紧紧的吸引读者。
反之，“言之无文，行而不远”，没有文采的文章，是没有征服力的。
怎样才能使作文的语言美丽而富有新意呢？第一，要从生活中提炼语言。
老舍说：“从生活中找语言，语言就有了根。
”有根的语言自然就有生命力。
第二，要精用古今中外的名言警句和成语。
名言警句用好用活了，语言也就有新意了。
第三，要恰当地运用多种表现手法。
写物时可加以想象、联想、象征、衬托、议论、抒情等；说明时应多用说明方法；论证时不要只是举例论证，还应作对比论证、比喻论证、道理论证等。
第四，要善用修辞方法。
虽说“一语天然万古新，豪华落尽见真淳”是文章的高境界，但能达到这一步的毕竟不多。
对中学生而言，讲究一些用词造句，运用一些修辞方法是非常必要的。
总之，应多角度、多层次、多方面地想，各种感觉器官一起调动起来，作文才能给人耳目一新的感受，达到新颖别致、不同凡响的境界。
实践证明，培养学生作文的创新能力不是一朝一夕能奏效的，但只要坚持从这四个方面入手加强对学生的指导、训练，学生的作文水平、创新能力便能大大提高。