探讨小学语文学习中的激励性教学
小学语文教学中的任务驱动教学法
小学语文教学中的任务驱动教学法在小学语文教学中，如何激发学生的学习兴趣、培养语文能力一直是广大教师关注的问题。
任务驱动教学法作为一种受到教育界广泛认可的教学方法，可以很好地解决这一难题。
本文将从任务驱动教学法的基本概念、优点和实施策略三个方面来论述其在小学语文教学中的应用。
任务驱动教学法，简称TBLT，是基于学生需求和实际情境设置的一种教学方法。
它通过设定具有现实意义的任务，激发学生的学习兴趣，使学生在实际语境中学习语言知识和应用语言能力。
相比传统的以教师为中心的教学模式，任务驱动教学法更加注重学生的主动参与和合作学习。
那么，任务驱动教学法在小学语文教学中具体有哪些优点呢？首先，任务驱动教学法能够激发学生的兴趣和动力。
通过设定任务，将学习置于实际情境中，使学生感到学习语文是有意义的。
例如，可以设计一个小组合作任务，让学生根据一则小故事，完成剧本创作和表演，这样一来，学生就会更加主动地参与到语文学习中，提高学习的主动性和积极性。
其次，任务驱动教学法能够提高学生的语言能力。
任务驱动教学注重培养学生的语言应用能力，而不仅仅是对语言知识进行机械的学习。
通过完成任务，学生需要运用所学的语言知识来实现沟通和交流的目的，进而提高听、说、读、写等语言技能。
例如，在学生进行口语对话时，教师可以引导学生运用词汇、语法等知识，表达个人的观点和想法。
最后，任务驱动教学法能够培养学生的合作意识和团队精神。
在任务驱动教学中，学生需要分工合作，共同完成各自的任务。
通过合作学习，学生可以互相激励、相互促进，培养团队合作的意识和能力。
例如，在学生进行小组写作时，每个学生需要承担不同的角色，相互协作，共同完成作文的撰写。
那么，如何在小学语文教学中实施任务驱动教学法呢？首先，教师需要根据学生的特点和学习需求，合理设计任务。
任务的设计应具有明确的目标和可行性，能够激发学生的学习兴趣和参与度。
例如，在学习《语文园地》中的一篇小说时，可以设计一个任务，要求学生分组朗读并解读其中的人物形象，然后进行小组讨论，最后展示自己的理解。
小学语文课堂教学激励性评价的案例与反思
小学语文课堂教学激励性评价的案例与反思一、案例在小学语文课堂教学中，激励性评价是非常重要的一环。
一节小学语文课上，老师布置了一篇作文的作业，要求学生描述自己的一次难忘经历。
在学生提交作业后，老师对作文进行了评价，发现有一位学生的作文内容非常丰富，语言表达生动活泼，情感表达真挚动人。
老师对这位学生的作文进行了极大的肯定和表扬，并将其作品在班级里进行展示。
这位学生因为得到老师的认可和班级同学的赞赏而感到非常开心和自豪，从而对语文学习产生了更大的兴趣和积极性。
在接下来的课堂上，这位学生更加努力地学习语文知识，积极参与到课堂讨论和活动中去。
二、反思从这个案例中我们可以看到，激励性评价对学生的学习具有重要的促进作用。
老师对学生的作文进行了积极的评价和肯定，这种正面的反馈可以激发学生学习的积极性和自信心。
通过认可和表扬，学生感受到了自己的价值和成就，从而激发了学习的动力。
老师将优秀作文进行了展示，这种形式的激励性评价不仅可以鼓励作文作者本人，也可以激励其他学生争取更好的成绩。
展示优秀作品可以为学生树立学习的榜样，让他们认识到优秀作品的重要性，从而促进学生之间的学习竞争和激励。
学生因为得到了积极的激励而更加努力地学习，表现出了更大的学习兴趣和活力。
这也说明了激励性评价对学生的学习和发展具有长期的促进作用。
我们也需要看到激励性评价在实际中可能会存在一些问题。
有的老师可能更加注重课业成绩的评价，而忽略了对学生学习过程中的付出和努力的肯定。
这样的评价方式可能会让一些学生感到压力和焦虑，影响他们的学习积极性。
有的学生可能会因为得不到老师的认可和肯定而产生自卑感和消极情绪，甚至放弃对语文学习的兴趣和信心。
激励性评价需要在实践中不断加以改进和完善，让更多的学生从中受益。
三、改进措施为了更好地实施激励性评价，教师可以采取以下一些具体措施：1. 多角度评价。
在对学生进行评价时，教师可以从多个角度来考虑，包括学习兴趣、学习态度、学习进步等方面。
小学语文课堂教学激励性评价的案例与反思
小学语文课堂教学激励性评价的案例与反思一、案例：在小学语文课堂教学中，激励性评价是非常重要的一个环节。
它不仅可以激发学生学习的兴趣和动力，还可以促进学生的自主学习和思考能力的提升。
以下是一个小学语文课堂教学激励性评价的案例：在一堂小学三年级语文课上，老师正在教授《小龙虾》这篇课文。
课文中描写了小龙虾的形态、习性和生活环境，寓意着生命的顽强和生生不息。
在课文朗读和理解之后，老师安排了一个对小龙虾进行创意绘画的活动，要求学生根据自己对小龙虾的理解，用彩笔绘制一幅生动形象的小龙虾画。
在这个活动中，老师并没有给学生提供具体的绘画样式和要求，而是鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，用自己的方式去描绘小龙虾的形象。
在学生们认真绘画的过程中，老师走到每个学生面前，鼓励他们，指出绘画中的亮点和不足之处，并提出一些建议，让学生们改进绘画。
学生们将自己的作品展示给全班同学，大家互相欣赏，并对彼此的绘画给予鼓励与赞美。
课堂氛围非常活跃，学生们的语文学习兴趣和艺术表现能力得到了很好的培养和发展。
二、反思：这个案例中展示了一次成功的小学语文课堂激励性评价实践。
从这个案例中我们可以得出以下几点反思和启示：激励性评价要注重个性化。
在这次活动中，老师没有一概而论，而是针对每个学生的绘画情况给予不同的评价和建议。
这种个性化的评价能够更好地激发学生的学习兴趣，使他们更加专注和投入到学习中来。
激励性评价要注重实效性。
老师的评价不仅仅停留在表扬学生，而是指出了学生绘画中的亮点和不足之处，并提出了改进的建议。
这种实效性的评价能够帮助学生更好地认识自己的不足，有针对性地提高自己的绘画水平，从而达到激励性评价的目的。
激励性评价要注重鼓励与肯定。
在展示活动的最后阶段，学生们相互欣赏和赞美彼此的绘画，增强了学生的自信心和自豪感。
作为老师，要及时给予学生肯定和鼓励，让他们在得到肯定的更有动力去进一步完善自己。
激励性评价要注重全面发展。
在这次活动中，学生不仅仅是通过语文课学习了小龙虾的知识，还锻炼了自己的绘画能力和表现能力，促进了学生的全面发展。
小学生语文深度学习有效策略研究
小学生语文深度学习有效策略研究小学生语文深度学习是目前教育领域的一个热点话题。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，人们开始更加重视小学生的语文学习，希望通过深度学习的方式，提高小学生的语文水平。
那么，针对小学生语文深度学习，有哪些有效的策略呢？本文将从教学方法、学习环境和学习动力三个方面进行探讨。
一、教学方法1. 提倡启发式教学小学生的语文深度学习需要引导学生自主探究，培养其发现问题、解决问题的能力。
在教学中，教师可以采用启发式教学的方式，利用优秀的文学作品激发学生的兴趣，引导学生自主思考，启发学生独立学习。
通过启发式教学，学生可以更好地理解和掌握语文知识，提高语文水平。
2. 多媒体辅助教学随着科技的不断发展，多媒体辅助教学成为了一种有效的教学方式。
在小学生语文深度学习中，教师可以利用多媒体手段，如利用图片、视频、动画等形式，使抽象的语文知识变得更加直观和生动。
通过多媒体辅助教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 个性化教学小学生的语文水平差异较大，个性化教学是一种有效的教学方法。
在教学中，教师可以根据学生的个性特点和学习能力，灵活调整教学内容和教学方法，满足不同学生的学习需求。
通过个性化教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，达到更好的学习效果。
二、学习环境1. 良好的学习氛围良好的学习氛围对小学生的语文深度学习至关重要。
教师和家长应共同营造一个积极向上的学习氛围，使学生能够在轻松愉快的氛围中进行学习。
在学习氛围良好的环境中，学生才能更好地投入到语文学习中，取得更好的学习效果。
2. 多元化的学习资源小学生的语文深度学习需要借助于多元化的学习资源。
教师和家长可以为学生提供丰富的学习资源，如书籍、音像资料、网络资源等。
通过多元化的学习资源，学生可以更加全面地了解语文知识，拓展视野，提高语文水平。
3. 科学化的学习方法科学化的学习方法对小学生的语文深度学习至关重要。
教师和家长应引导学生养成科学的学习方法，如制定合理的学习计划，掌握有效的学习技巧，培养良好的学习习惯等。
小学语文课堂激励性评价应用存在的问题及对策研究
小学语文课堂激励性评价应用存在的问题及对策研究1. 内容概要随着教育改革的不断深入，小学语文课堂激励性评价在提高学生学习兴趣、培养学生自主学习能力、促进教师教学质量提升等方面发挥着越来越重要的作用。
当前小学语文课堂激励性评价应用中仍存在一些问题，如评价目标不明确、评价方法单评价结果与实际教学脱节等。
为了解决这些问题，本研究对小学语文课堂激励性评价的应用现状进行了深入的调查和分析，提出了一系列有针对性的对策建议，以期为提高小学语文课堂激励性评价的有效性和针对性提供理论支持和实践指导。
1.1 研究背景随着我国教育改革的不断深入，素质教育理念逐渐被广大教育工作者所接受。
在小学语文教学中，激励性评价作为一种有效的教学手段，已经在许多学校得到了广泛的应用。
在实际应用过程中，激励性评价也存在一些问题，如评价标准不统评价过程缺乏针对性、评价结果与学生实际水平脱节等。
这些问题不仅影响了激励性评价的有效性，还可能对学生的学习兴趣和积极性产生负面影响。
对小学语文课堂激励性评价存在的问题进行研究，提出相应的对策，对于提高激励性评价的效果具有重要意义。
1.2 研究意义随着教育改革的不断深入，小学语文课堂激励性评价在提高学生学习兴趣、培养学生自主学习能力、促进学生全面发展等方面发挥着越来越重要的作用。
当前小学语文课堂激励性评价应用存在的问题也日益凸显，如评价标准不明确、评价方法单评价结果与实际教学脱节等。
这些问题不仅影响了激励性评价的有效性和针对性，还可能导致学生对语文学习产生抵触情绪，影响学生的学习成绩和综合素质的提升。
研究小学语文课堂激励性评价应用存在的问题及对策具有重要的理论和实践意义。
研究小学语文课堂激励性评价应用存在的问题有助于揭示教育评价体系中的问题，为完善教育评价体系提供理论依据。
通过对激励性评价现状的分析，可以发现教育评价体系中存在的问题，从而为进一步完善教育评价体系提供理论支持。
研究小学语文课堂激励性评价应用存在的问题有助于提高教师的教育教学水平。
小学语文课堂中激励性评价的作用与实施
小学语文课堂中激励性评价的作用与实施引言在小学语文课堂教学中，激励性评价作为一种重要的教学手段，能够有效提升学生的学习兴趣和学习动力。
本文将探讨激励性评价的作用以及在课堂中的具体实施方法。
激励性评价的作用增强学习动机激励性评价通过积极的反馈和表扬，能够增强学生的学习动机，让他们感受到成就感，愿意主动参与到学习中来。
促进自信心发展及时的激励性评价能够帮助学生树立自信心，尤其是在语文学科中，良好的表达能力和写作能力需要不断的训练和鼓励。
学生在获得认可后，会更愿意尝试和表达自己的想法。
创造积极的课堂氛围通过激励性评价，教师可以营造出一个积极向上的课堂氛围，促进学生之间的交流与合作，使课堂更加生动有趣。
引导学生自我反思激励性评价不仅关注结果，也关注过程。
通过对学生学习过程的肯定与建议，可以引导学生进行自我反思，从而促进他们在学习中不断进步。
激励性评价的实施方法具体化的反馈教师在给予评价时，应具体指出学生的优点与不足。
例如，在学生的作文中，除了表扬其构思独特外，还可以建议如何改进语言表达，使反馈更加具体明确。
多样化的评价方式除了口头表扬外，教师还可以通过书面评价、评比、展示等多种方式给予学生激励。
例如，设立“优秀小作家”奖项，鼓励学生积极参与写作。
营造竞争与合作的环境在课堂中，可以通过小组活动，让学生相互评价和鼓励，营造合作学习的氛围，同时通过适当的竞争机制激励学生更好地表现。
及时性与频率教师应尽量在学生表现后及时给予评价，以确保学生能感受到自己的努力得到了认可。
同时，定期的鼓励和评价也可以保持学生的学习热情。
结论激励性评价在小学语文课堂中具有重要的作用，能够增强学生的学习动机、促进自信心、创造积极课堂氛围，并引导自我反思。
通过具体化、多样化的评价方式，以及营造良好的课堂环境，教师能有效实施激励性评价，从而提升学生的学习效果。
未来，教师应更加重视这一教学策略，为学生创造更加积极的学习体验。
小学语文课堂激励性评价有效性的研究
小学语文课堂激励性评价有效性的研究组长：严赵欢执笔：潘晓虹“课堂教学永远是一门缺憾的艺术。
我深信课堂教学会因艺术评价走向完美。
”【摘要】新课程的实施,要求教师反思过去的评价模式,重新对自己进行角色定位,把教师由学生学习的裁判者变为学生学习活动的赏识者。
教师首先应尊重、正视学生具有的多元智能，秉持热切的期望来观察、关注和接纳学生，建立“分层多维”的评价标准，来肯定和促进学生的丰富潜能，支持和推动学生的生命成长。
虽然现在的新教材和以前的教材有了很大的改观，采用学生喜闻乐见的童话、故事、游戏、卡通情境图等主题方式来呈现教学内容。
但教材中所提供的教学资源仅仅是表面的，虽有“广度”但“深度”远远不够，就需要我们在教材的基础上去挖掘、去领悟、去创造性地使用。
从学生的需要出发去组织教学，是有效教学的基础。
【关键词】激励性评价、提高课堂效率、促语文素养发展、营造评价氛围、一．研究的背景和意义（一）研究的背景新一轮的基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要的枢纽。
《纲要》指出：要“建立促进学生素质全面发展的评价体系。
”随着新课程改革在全国范围的大面积铺开，课程评价越来越显示出其在课程改革中的重要性。
“评什么，怎样评”，直接影响着我们教师教学方式和学生学习方式的转变，关系到素质教育的实施进程。
当下，在新课程改革推进的过程中，教学评价越来越成为大家关注的问题。
但是，对评价的研究更多的还是集中在教学效果的考核上，对日常教学中最常见、使用频率最高的课堂教学评价关注却较为欠缺，而课堂上的教师评价语言更是被许多一线教师疏于思考、实践。
课堂教学评价具有重要的导向激励功能，是落实素质教育、提高课堂教学质量的重要途径之一。
新理念下的小学语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。
就教师对学生的评价而言，我们教师的课堂教师评价语言较为单一、笼统，缺乏针对性与激励性。
浅析激励性语言在小学语文教学中的应用策略
浅析激励性语言在小学语文教学中的应用策略【摘要】本文从教学中激励性语言的重要性入手，分析其对学生学习的积极作用，探讨具体应用策略，如培养学生的自信心、提高学生的学习积极性等。
结合学生成绩的影响，指出激励性语言在语文教学中的具体应用方法。
最后总结认为，激励性语言在小学语文教学中至关重要，需要结合学生实际情况，灵活应用，进而促进学生进步，提高学习效果。
文章旨在强调激励性语言作为促进学生学习的有效工具，为小学语文教师提供参考和指导。
【关键词】关键词: 激励性语言、小学语文教学、学生学习、积极作用、应用策略、自信心、学习积极性、学生成绩、促进进步。
1. 引言1.1 激励性语言在教学中的重要性激励性语言在教学中的重要性体现在激励学生的学习兴趣和积极性，帮助他们树立自信心，促进学习成绩的提高。
通过给予学生肯定和鼓励，激励性语言可以激发学生对学习的热情，提升学习效率。
在语文教学中，激励性语言可以激励学生克服困难，勇敢表达自己的观点，提高语文素养。
激励性语言也能够帮助学生树立正确的学习态度，培养良好的学习习惯，从而影响他们的学习氛围和学习成绩。
教师在语文教学中灵活运用激励性语言，可以激发学生的学习动力，引导他们积极参与课堂活动，提升学习效果。
激励性语言在小学语文教学中具有重要作用，对学生的学习和成长起到积极的促进作用。
1.2 本文目的本文的目的是探讨激励性语言在小学语文教学中的应用策略，以帮助教师更好地启发学生的学习潜力，增强他们的自信心和学习积极性。
通过分析激励性语言对学生学习的积极作用，探讨具体的应用策略，并总结激励性语言在学生成绩提高方面的影响，旨在通过本文的研究，进一步认识激励性语言在语文教学中的重要性，推动教师在实践中灵活运用激励性语言，从而促进学生的全面发展和进步。
本文旨在为小学语文教师提供有实际指导意义的应用策略，帮助他们更好地引导学生，激发学生学习的热情，培养学生的语文能力，实现教育教学工作的高质量发展。
小学语文教学中的学习动机激发
小学语文教学中的学习动机激发
激发小学语文学习动机对于提高学生的学习积极性和成绩是非常重要的。
以下是几种激发小学语文学习动机的方法：
创设情境: 创设有趣和具体的情境，让学生能够感受到语文学习的实际应用。
例如，组织一次戏剧表演活动，让学生通过角色扮演来理解文学作品或历史事件；安排参观图书馆、博物馆等，让学生亲身感受到语文知识的广泛应用。
设计挑战: 提供适当难度的学习任务和挑战，激发学生的求知欲和克服困难的动力。
例如，设置游戏化的学习任务，让学生在完成任务的过程中获得成就感和自豪感；组织辩论活动，锻炼学生的辩论能力和思辨能力。
给予奖励和认可: 鼓励和表扬学生的努力和进步，给予适当的奖励和认可。
例如，设计学习竞赛或评选，奖励学习成绩突出或表现优秀的学生；在班级中公开表彰学习积极向上的学生，增强学生的自信心和动力。
创设合作学习环境: 鼓励学生之间的合作学习和互助，增强学习的乐趣和动力。
例如，组织小组讨论或合作项目，让学生在合作中相互学习、相互影响；通过小组比赛等形式，激发学生的团队合作意识。
融入个人兴趣: 关注学生的个人兴趣和喜好，将他们感兴趣的内容融入到语文学习中。
例如，引导学生选择自己喜欢的阅读材料，鼓励学生分享自己的读书心得和体验；组织学生参加写作比赛或诗歌朗诵比赛，发现和培养学生的写作和表达兴趣。
总之，激发小学语文学习动机需要多样化的教学策略和教学方法，注重情境创设、挑战设计、奖励认可、合作学习和个性化关怀，帮助学生形成积极的学习态度和习惯。
小学中年级语文课堂教学中教师激励性语言的实践研究课题预期成果
小学中年级语文课堂教学中教师激励性语言的实践研究课题预期成果“激励性语言”是指教师运用语言技巧，激发学生学习兴趣和热情，激发其独立思考、创造性思维，使学生在良好的氛围中自主学习的过程。
它是师生之间相互交流、彼此沟通的桥梁。
用它来激发语言学习兴趣和潜能，形成良好的语言表达习惯，促进学生全面发展。
本课题研究内容为：在小学中年级语文课堂教学中引入“激励性语言”模式培养孩子们自主学习、提高学习积极性。
通过观察发现：很多孩子在课堂上对老师的激励性语言行为表示认可和赞赏，表现出浓厚的兴趣和积极主动学习的态度。
因此，课题将分三个阶段进行实施研究和指导培训，以培养学生自主学习、大胆发言、合作交流等良好语言习惯；并通过实践研究成果进一步完善课堂教学模式，使之形成制度并向社会推广。
在此基础上提出“六个方面”培养目标：即课堂教学中教师具有良好的话语品质；注重运用激发学生兴趣及创造性思维方式；提高学生自主学习能力；丰富和发展学生的语文知识；提高学生对课文内容和理解方法的实践能力。
一、研究背景课堂上师生之间的平等关系是教学的核心，也是整个教学过程中最重要、最基础的。
要想调动和激发学生的积极性、主动性，首先要做到“四有”和“四平等”。
所谓“四有”，就是：说有态度、有特色。
所谓“四平等”，就是：看、听、动、爱，既有民主和谐又有平等互助。
课堂教学是师生交流的主要场所，是促进师生交流、增进师生感情和增进师生和谐的重要途径。
因此，提高课堂教学效率，必须重视发挥教师的主导作用，重视发挥学生和家长的积极作用和主动性：教学就是教；如何教书更需要有教学效果作为前提。
因此如何激发学生和家长参与课堂教学，对提高教学效果至关重要。
因此我们尝试引入“激励”策略为学生创设良好课堂学习氛围，激发学生学习兴趣，使之主动参与和积极主动地思考问题并在讨论中收获知识和经验，从而达到激发学生兴趣、提升学生能力、丰富学生知识及培养学生情感的目的。
二、基本原则1.问题导向原则：尊重学生主体地位，体现语文学科特点，帮助学生形成正确的学习方法和学习态度；引导学生学习过程中发现问题、思考问题，形成良好的学习习惯；培养学生在学习过程中主动与他人交流、分享经验、学会合作、探究问题实质，不断深化自主学习意识和能力。
小学语文教学中的学习动机激发
小学语文教学中的学习动机激发
小学语文教学中的学习动机激发是指通过一系列的教学策略和方法，激发学生对语文学习的兴趣和热情，提高学生的学习积极性和主动性。
以下是一些小学语文教学中学习动机激发的实践方法：
1. 创设有趣的教学情境：教师可以通过创设生动、有趣的教学情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
例如，可以通过故事、游戏、角色扮演等方式，让学生在轻松、愉快的氛围中学习语文。
2. 引导学生自主学习：教师可以通过引导学生自主学习，提高学生的学习积极性和主动性。
例如，可以让学生自己阅读、思考、讨论，培养学生的自主学习能力。
3. 采用多样化的教学方法：教师可以采用多样化的教学方法，如讲授、讨论、实践、探究等，以满足不同学生的学习需求和兴趣。
4. 建立积极的学习氛围：教师可以通过建立积极的学习氛围，让学生感受到学习的乐趣和成就感。
例如，可以鼓励学生互相交流、分享学习经验，提高学生的学习积极性。
5. 及时反馈和评价：教师要及时反馈学生的学习情况，对学生的表现进行评价，鼓励学生发扬优点，改进不足，提高学生的学习积极性。
通过以上学习动机激发的实践方法的实施，可以提高小学语文教学的效果，让学生在轻松、愉快的氛围中学习语文，提高学生的语文素养和综合能力。
小学语文教学中的激励策略
小学语文教学中的激励策略在现今这个愈发注重创新与个性化的时代，传统的教学模式已经无法满足学生的需求，小学语文教学同样如此。
教师应当改变传统的“填鸭式”教学方式，采用激励策略，激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心，提高学生的自主学习能力，使他们在快乐中学习，从而有效提高教学质量和学生的学习效果。
一、当前小学语文教学存在的问题当前，小学语文教学存在一些问题，主要表现在以下几个方面：1.教学方式单一：许多教师仍然采用传统的教学方式，即教师讲授、学生听讲、做笔记、课后练习。
这种教学方式虽然能够帮助学生掌握知识，但容易导致学生失去学习兴趣，缺乏自主学习和思考的能力。
2.缺乏激励策略：传统的教学方式往往只注重学生的成绩，而忽略了对学生个性和兴趣的培养。
教师很少采用激励策略来激发学生的学习兴趣和自信心，导致学生的学习效果不佳。
3.缺乏互动：传统的教学方式往往是教师讲、学生听，师生之间缺乏互动和交流。
这种教学方式容易导致学生缺乏参与感和主动性，影响学生的学习效果。
二、激励策略在小学语文教学中的作用激励策略是指教师在教学过程中，通过各种方式和方法，激发学生的学习兴趣和自信心，提高学生的学习效果和自主学习能力。
在小学语文教学中，激励策略的作用主要表现在以下几个方面：1.激发学生的学习兴趣：通过采用各种有趣的、符合学生认知特点的教学方式，激发学生的学习兴趣，使他们能够积极主动地参与到学习中来。
2.培养学生的自信心：激励策略能够帮助学生树立自信心，使他们相信自己有能力学好语文。
这有助于提高学生的学习积极性和主动性，从而促进他们的学习效果。
3.提高学生的学习能力：通过采用激励策略，教师可以引导学生自主学习、独立思考和合作交流，从而培养学生的自主学习能力和合作精神。
这些能力在学生未来的学习和生活中都有着重要的作用。
三、实施激励策略的方法为了在小学语文教学中实施激励策略，教师可以从以下几个方面入手：1.给予学生积极的评价和反馈：教师应当给予学生积极的评价和反馈，表扬学生的优点和进步，鼓励他们继续努力。
小学语文课堂教学中激励性语言的重要作用
小学语文课堂教学中激励性语言的重要作用引言激励性语言在小学语文课堂教学中扮演着重要的角色。
它不仅能够激发学生的学习兴趣和动力，还可以提升学生的学习效果和自信心。
本文将探讨激励性语言的定义与特点，并分析其在小学语文课堂中的重要作用。
1. 激励性语言的定义与特点激励性语言，顾名思义，是指具有积极向上的鼓励和激励作用的语言。
它旨在通过语言的力量激发人们的主观能动性，使其产生积极的情绪和态度，从而更好地实现目标。
激励性语言具有以下特点：•积极向上：激励性语言通常具有积极向上的表达方式，鼓励人们坚持、努力和超越自我的精神。
•直接明确：激励性语言通常具有明确的表达，能够清晰地传达给听众。
•展现价值观：激励性语言可以将积极的价值观念传递给听众，激发他们对学习的热情和动力。
•针对个体：激励性语言常常根据不同的个体特点进行量身定制，使其更具有说服力。
2. 激励性语言在小学语文课堂中的作用在小学语文课堂教学中，激励性语言发挥着至关重要的作用。
它能够影响学生的学习态度、情绪和行为，进而产生积极的学习效果。
2.1 激发学习兴趣小学生对于语文课程的学习往往存在着抵触心理，他们缺乏对语文的兴趣。
而激励性语言可以通过积极向上的表达方式激发学生的学习兴趣。
例如，老师可以用饶有兴趣的语调和方式讲述有趣的故事，引发学生的好奇心和想象力，从而提高他们对语文的兴趣。
2.2 提升学习动力激励性语言可以引发学生内在的学习动力，激发他们持续学习的意愿。
教师可以用鼓励的语言肯定学生的努力和成果，同时给予积极的建议和指导。
例如，当学生完成了一篇优秀的作文时，老师可以肯定其努力，并给予积极的鼓励，激发他们继续努力的动力。
2.3 增强学习效果激励性语言对于小学生的学习效果有着显著的影响。
它可以激发学生的自信心和学习动力，使他们更加专注和投入学习。
通过积极的激励和正面的语言引导，学生能够更好地理解和掌握语文知识，提高阅读和写作的水平。
2.4 塑造良好的学习氛围激励性语言不仅可以对个体产生积极的影响，还可以塑造良好的学习氛围。
《激励性评价在小学语文课堂教学实践中的应用策略研究》课题结题报告
《激励性评价在小学语文课堂教学实践中的应用策略研究》课题结题报告高燕1 候光平1 赵炯光1 李桂贞2 魏秀枝3 冯玉娥4 刘耀玲1 张保芸2（1.山东省潍坊市诸城龙都小学山东潍坊 261000；2.山东省潍坊市诸城孔戈庄学校山东潍坊 261000；3.山东省潍坊市诸城龙都沙戈庄小学山东潍坊 261000；4.山东省潍坊市诸城府前街小学山东潍坊261000）中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）11-203-01一、研究背景实施素质教育，特别是新课程改革实施以来，大多数教师已经意识到现有的教育模式已不能满足现代教育发展的需求，应当把学生从“牢笼”中解放出来，释放学生主动学习的能量，但从实际教学情况类似“填鸭式”的教学方式仍普遍存在。
在实际教学中，仅仅发挥学生的主体性还不能满足当下教育的要求，教师上课讲得内容偏多偏大，而学生动手动脑的情况比较少。
教师当然要讲知识，但要把知识讲得津津有味、学生爱听;形象生动的课文肢解为孤立的字、词、句;课堂上纠缠于离开了课文整体背景的那种字、词训练，有的甚至是文字游戏。
例如，填空从一年级到六年级成了考试训练的必考题型，古板生硬，脱离了语境的造句和名词解释也常使学生不知所措。
大多数语文教师在课堂上爱提问题，教师根据课文内容提出相应的问题这无可厚非，但有的提问不着边际，随意性强、目的性弱这样的问题既没有意义又占用了学生练习的时间。
有些提问是教师按照课文情节发展顺序编排的，提问起来完全没有顾及到学生会不会、明不明白，没有按照学生的实际学习情况自然生成问题，只是简单提问，毫无启发性。
这种靠提问来代替讲课的形式，貌似学生开动脑筋，积极思考，气氛轰轰烈烈，其实掩盖了学生的被动，与一讲到底如出一辙。
提问当然重要，但提问要教师引导学生自然生成，而不是教师充当发现者进行质疑，从学情出发。
有些生搬硬套的提问毫无价值，却挤掉了学生思考的时间、读书的时间。
激励性语言在小学语文教学中的运用研究
激励性语言在小学语文教学中的运用研究【摘要】本文探讨了激励性语言在小学语文教学中的重要性及其作用。
首先介绍了激励性语言的定义和特点，然后详细阐述了激励性语言在小学语文教学中如何提高学生学习动力的方式。
接着探讨了激励性语言在课堂教学中的实际运用以及对学生学习情绪的影响。
研究发现，激励性语言在小学语文教学中具有重要意义，对学生的学习效果有积极影响。
未来的研究应进一步探讨如何更有效地运用激励性语言，以提升学生学习的热情和成就感，促进他们在语文学习中取得更好的表现。
通过本文的研究，可以为小学语文教学实践提供有益的参考和借鉴。
【关键词】激励性语言、小学语文教学、学习动力、教学实践、学习情绪、重要性、研究方向1. 引言1.1 激励性语言在小学语文教学中的重要性在小学语文教学中，激励性语言扮演着至关重要的角色。
激励性语言可以有效地激发学生的学习兴趣和学习动力，帮助他们建立自信心，克服学习困难，提升学习效果。
通过使用积极、鼓励性的语言，教师可以激励学生树立正确的学习态度，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
激励性语言不仅可以提高学生的学习积极性，还可以增强师生之间的沟通和信任，营造和谐的学习氛围。
在小学语文教学中，教师应该注重运用激励性语言，及时给予学生肯定和鼓励，激发他们学习的潜能，引导他们积极参与课堂活动，从而提高学习效果。
激励性语言在小学语文教学中的重要性不容忽视，对学生的学习成长和发展有着积极的影响。
1.2 前人研究的局限性前人在激励性语言在小学语文教学中的运用研究中存在一些局限性。
以往的研究往往局限于表面现象的描述和总结，缺乏深入的探讨和分析。
研究者往往只是描述了学生在教学中的反应，而缺乏对激励性语言背后机制和原因的探究，导致研究结果缺乏说服力和可操作性。
过去的研究多局限于单一视角，往往只从学生角度或教师角度来探讨激励性语言的作用，缺乏多角度、多层次的综合研究。
这种片面性的研究往往不能全面地揭示激励性语言在小学语文教学中的实际效果和影响，也不能为今后的研究提供足够的依据和启示。
小学生激励性评价研究
小学生激励性评价研究小学生激励性评价是指通过给予学生积极的、可操作的反馈，以激发他们内在的学习动机和兴趣，从而提高学习能力和素养的一种教育评价方式。
在小学教育中，激励性评价的重要性日益凸显，对培养小学生学习意愿与动力、促进其全面发展具有重要作用。
本文将论述小学生激励性评价的研究内容、方法和效果，并探讨其应用前景。
一、小学生激励性评价的研究内容1.学习目标的设定与评价。
激励性评价要明确学习目标，帮助学生了解学习任务的重要性和意义，提高学习动机，使学生形成积极的学习态度。
在评价方面，可以采用目标设定、反馈和奖励等方式，激励学生对自己的学习目标进行自我评价和监控，从而调整学习策略和方法。
2.学习过程的指导与支持。
教师在学习过程中发挥重要作用，可以通过有效的指导和支持，帮助学生建立自信心和学习兴趣，激发学生的积极性。
教师可以提供具体的学习策略和方法，教授学生提高学习效果的技巧，提供给予学生成就感的任务，从而激励学生投入学习。
3.学习成果的评价与反馈。
激励性评价需要及时对学生的学习成果进行评价和反馈。
评价可以通过教师评价、自我评价和同伴评价相结合的方式进行，让学生对自己的学习成果有一个准确的认知。
同时，教师的反馈要准确、具体、及时，并结合学生的实际情况给予积极的肯定和鼓励，帮助学生建立自信心和学习动力。
反馈还可以通过奖励等方式来激励学生，加强学习的正向反馈。
二、小学生激励性评价的研究方法1.实地调研和访谈法。
通过实地走访和访谈教师和学生，了解他们的学习态度、动机和评价方式，从而为研究提供有力的数据支持。
通过访谈，研究者可以深入了解小学生对激励性评价的认知和需求，为制定相应的评价模式和策略提供依据。
2.问卷调查法。
通过设计问卷，对大量的小学生进行调查，了解他们对激励性评价的认知和态度。
在问卷调查中，可以包括学习目标的设定、学习过程的指导和支持以及学习成果的评价与反馈等方面的内容，以全面了解小学生对激励性评价的需求和期望。
关于小学语文课堂教学中激励性评价的探讨
裾 国
这时有 同学小声议论 “ 又是猜动 物 还是坚持一一指名 回答 。
一
教 育 科 研 ２ ０ １ ３ 年７ 月 第７ 期（ 下 ）２ ０ １ ３ ， Ｊ ｕ ｌ ｙ ， Ｎ Ｏ ． ７（ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ
点也不有趣 ” ，教师似乎听见 了，但 尬 。 总之 ，教师要从 现实性 、效用性 、趣 味性 、思考性这 四个维 度来创设有效
国外 有位老师讲评 “ 画苹果”的作业时 ，发现一位学生把苹果 画成方的 ， 让整 个课堂充满生机 。例如在教学汉语拼音 声母 “ ｊ 、ｑ 、Ｘ ”时，我是这样教学 便询 问 ：“ 苹果 是圆的 ，你为 什么画成方的呢 ？”那 位学生说 ：“ 我在家看到爸 的 ： 我先 让学生观 察书上插图 ， 猜一猜旁边 个声 母读什么？你的根据是什么？
爸把苹 果放到桌子上 。一不小心 ，苹果掉 到地上摔烂 了。我 想 ：如果苹果是方 学 生说 了很多 ，比如 ：一个学生站起来说 ：“ 由公鸡我猜到这个声母读 “ Ｉ Ｉ ’ 口听 的 ，就 不会掉下来 了。 ”老师 听了 ，非但没有责备 ，还 鼓励 他说 ：“ 祝你早 日 发 他说 完 ，我马上表扬说 ：“ 你不仅会观察 ，还会联想 ，你真棒 ，老师要发你一朵 明 出方苹果 。 ” 会 观察会 联想的小红花。这 时另一个 学生 马上站起来说 ：“ 由气球我猜到气球旁
老师 ， 不过 我们也不能视批评 为如越雷池 、如赴薄冰。 当课 堂上两位争论激烈 的 这个学生很兴奋 ，其他学生也跃跃欲试。这时 ，另一个学生站起来说 ：“ 学生期 望你明辨是非 时，你 所给与 的含糊肯定 ：你们说得都很有 道理 ，你们都 我发现这个声母 ｊ 很像我们见到 的公鸡 的形状 ， 它的点很像公鸡的冠子 ， 竖像公 很 了不起 。这样只会使学生 摸不着头脑 ，不 知道 自己的观点 到底是 对还是错 ， 鸡 的身子 ，弯像公鸡 的尾 巴。 ”听他说完 ，我马上表扬他说 ：“ 你 也很棒 ，能联 这样不 分是非 ，不置 可否的赏识 ，只会对学 生的正确理解知识造 成失误 。当学 系生活实际来学习新知识 ， 很 了不起 ， 老师也发你一朵会学习 的小红花 。 ” 这 时， 生做错题 ， 或做错事时 ， 教师也 不能因为伤害其 自尊而说出 ： “ 你做得很有价值 。 ” 学生的思维被调动起来 了 ，在学习 … ｑ ’时 ，有的学生站起来说 ：“ 老 师，我发 这样 的做法只会注重学生 不良习惯的养成 。因此 ，我认为 ，鼓励 孩子固然是培 现这个 … ｑ ’ 很像我们学过 的数字 ９ 。 ”听他说完 ，我马上表扬 到：“ 你不仅会联 养孩子 自信的好方式 ，但我们 提倡表扬 、赏识 的同时 ，要注 意分 寸 ，虚假的表 系语 文的旧知识来学 习新 知识 ，还会联系其它 学科 的知识来学习语文 的知识 ， 扬要不得 ，廉价的赏识更不 可取 ，因此 ，我们 不能让 “ 廉价表扬 ”成为孩子健 你 更了不起 ，发你一朵小红花 ，然后再和老师握握手 。这个学生和我握完手后 ，
小学语文教学中的激励机制
（小学语文教学中的激励机制）引言在小学语文教学中，激励机制的应用能够激发学生的学习热情，提高教学效率。
本文旨在探讨激励机制在小学语文教学中的重要性、应用方法和实施效果，以期为当前的小学语文教学提供有益的借鉴。
一、激励机制的重要性激励机制在小学语文教学中的重要性不言而喻。
首先，它可以调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，从而提高学习效果。
其次，激励机制有助于培养学生的自信心和自尊心，使他们更加自信地面对学习中的困难和挑战。
最后，激励机制还有助于营造良好的课堂氛围，增强师生之间的互动和交流，促进教与学的共同进步。
二、激励机制的应用方法1.目标激励：教师在教学中可以设定明确、具体的教学目标，引导学生为实现这些目标而努力学习。
同时，教师还可以鼓励学生自己设定学习目标，培养他们的自我管理和自我驱动能力。
2.奖励激励：教师可以通过设立多种奖励机制，如口头表扬、小奖状、小礼品等，来激励学生的学习热情。
对于表现优秀的学生，要及时给予肯定和奖励，从而激发其他学生的积极性。
3.竞争激励：教师可以组织学生进行小组讨论、朗诵比赛、作文比赛等活动，让学生在竞争中学习、进步。
通过良性竞争，可以激发学生的好胜心，培养他们的团队合作意识和竞争意识。
4.情感激励：教师应当关心学生，了解他们的需求和困难，及时给予帮助和支持。
在教学过程中，教师要注重情感交流，与学生建立良好的关系，让学生感受到教师的关爱和尊重，从而更加热爱学习。
5.榜样激励：教师可以根据教学内容，选取一些优秀的榜样人物或事迹，引导学生向他们学习。
通过树立榜样，可以激发学生的内在动力，让他们在学习的过程中找到自己的方向和目标。
三、激励机制的实施效果实施激励机制后，小学语文教学的效果显著提升。
学生的学习积极性明显提高，课堂氛围更加活跃。
通过目标激励，学生能够明确自己的学习目标，有针对性地进行学习。
通过奖励激励，学生的自信心和自尊心得到了增强，学习效果得到了明显改善。
语文教学激励性评价的探讨与实践
第 ２ ６卷 第 ３ 期
新 疆 教 育 学 院 学 报
２１ ｑ 月 ０ ０． －９
不 仅有 利 于培 养 发展 学 生 的个 性 ， 进学 生 的 和 促 谐 发展 ，而且 也 有利 于 优化 学 生成 才 的环 境 ， 缩 小 学生 之 间 的差 距 ，为 学 生 的发展 提 供 和谐 、 公
会 需 要 的 人 才 ， 不 是 生 产 规 格 、 号 整 齐 划 一 而 型
的产 品 。雕刻 讲究 的是 因势像 形 。技艺 高超 的雕
刻 家会 根 据 一 块 玉 石 的原 胚 状 及 颜 色 选 择 把 它 雕 刻 成 一 块 玉器 ， 如果 雕 刻 家 只是 根 据 自己脑 海
量 他们 ， 们 的文坛 和 乐 坛会 因缺 少 他 们 而黯 然 我
第２ ６ห้องสมุดไป่ตู้ 第 ３期
２１ ０ ０年 ９月
新 疆 教
育 学 院 学 报
Ｖｏ ＿ ６ Ｎ ｏ ３ ｌ ． ． ２
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Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＸＩ Ｉ ＮＪ ＡＮＧ ＥＤＵＣＡＴ ＯＮ ＮＳ ＴＵＴＥ Ｉ Ｉ ＴＩ
语文 教学激励 性评 价 的探讨 与实践
给他们施 展才华 提供一 个更 加广 阔的空 间 。
一
、
用 多 把 激 励 性 评 价 的 尺 子 来 衡 量
学 生 的 意 义
由于孩 子 的 知识 水 平 ，个 性特 征 的不 同 ， 他
们参与学习的程度 、 能力 、 机会也会有所差异 ， 教 师应 根据 学 生 的个 体 差 异 性 以及 学 生 学 习 的动 态水 平 ， 时 给予 不 同 角 度 的 激 励 性 评 价 ， 每 及 让 个 孩 子 都有 获得 成 功 体 验 的机 会 ， 以获 得 最 佳 的
小学语文课堂教学激励策略研究
小学语文课堂教学激励策略研究作者：李雪来源：《散文百家·下旬刊》2017年第05期摘要：实行素质教育是我国教育改革的一个着力点，也是教育改革的重要方向。
近年来兴起的激励的教学策略就是在这方面的一个重要尝试。
但是由于激励策略的研究毕竟时日尚浅，所以还没有形成一个系统的理论框架体系。
基于此，本文以小学语文教育中的激励策略的应用为研究对象，进一步探讨了激励策略在小学语文教育中的运用。
关键词：小学语文；激励策略；素质教育随着语文课程改革的开展与推进，就小学语文课程改革而言，这一次的课改，提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三维结构的语文教学目标。
近年来兴起的激励教学策略在新课改基础上做出的一个重要尝试。
但是激励策略研究时日尚浅，还未形成系统的理论框架，基于此，本文以小学语文激励策略为研究对象，进一步探讨激励策略的运用。
一、小学生心理结构特征及语文学情分析1.小学生心理结构特征分析。
（1）心理承受能力弱。
虽然现在已经开放了二胎政策，但是长期受到计划生育国策的影响，大多数家庭都是一个孩子，所以受到长辈格外的溺爱，生活无忧富足，使得情感比较脆弱，承受能力弱，独立性和适应力都比较弱。
（2）情绪波动比较明显。
小学生的心理状态比较焦躁，对于事物的看法比较极端，不能理性的思考问题，心理状态十分差。
对于学习也很容易出现厌烦的状态，对于教师呈现出排斥的状态。
（3）受社会不良风气影响严重。
处于小学阶段，学生的心智还不够成熟，容易受到外界不良风气的影响，如“拜金主义”、“享乐主义”、“官二代”、“富二代”等，这些不良风气被带动校园里来，使得学生开始比吃穿、比家里的车，出现严重的攀比心理。
2.小学语文学情分析。
本研究收集了我校小学语文教学的相关信息，得到了以下结论：（1）学生厌学现象显著。
目前小学生真正喜欢语文课的学生十分少，学生听课都是不得已而为之，并不是因为是个人爱好，这样就导致学生厌学。
（2）小学语文课堂参与度低。
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探讨小学语文学习中的激励性教学
曾听有人说过：“小学语文太好教了，教师只需照本宣科地读读教参，学生拿起笔来记记，语文就可以学好了。
”对此言论，我深表不以为然，小学语文教师绝对不是照本宣科地读读教参就能让学生学好语文的。
《学会生存》一书中指出：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考；除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发展矛盾论点而不是拿出现成真理的人。
”德国著名教育家第斯多惠也说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”可见教师在课堂教学中的职责更多的在于鼓励。
鼓励不仅仅是一种方法，更是一种教育思想的具体体现。
在“自主”之风吹遍神州大地的每一处角落时，我们会惊喜地发现：教师们的观念正在逐步地更新，角色在悄悄地变化，学生的主体地位在慢慢地凸现，语文学习似乎对学生有了更大的吸引力。
激励教学正迎着“自主”之风绽放出美丽的花朵，成为自主学习中的一道亮丽风景线！在此，我谈谈个人的一些看法：
一、教师要学会欣赏学生
生命是因为欣赏而美丽的。
一个鼓励的眼神，一句赞叹的话语，一丝不经意的微笑，往往会点燃学生智慧的火把，使其扬起自信的风帆。
我们允许学生有不同的见解，即使他们的见解不够完整，我们也应给予鼓励、赞赏而加以引导、培养。
学生的潜能往往就是在这种鼓励中被激发。
1、正面表扬、提升自信
正面表扬是对学生做最直接、最肯定的赞赏。
这种赞赏可以使被表扬者提高学习的自信心，另一方面又给其他学生树立良好的榜样，激发起其他学生成功的欲望。
以下是我的带教老师——郭碧琴老师在《詹天佑》课堂上的一个教学片断：
师：你读书基本功扎实，有悟性。
请你读一读外国人嘲讽我们中国人的话好吗？
（生读得很流利，读出了外国侵略者们嚣张的语气）
师：的确不同凡响。
但请你想一想当时我们中国的社会背景，外国侵略者者们是如何看待我们中国人的？除了嚣张拔扈之外，他们对我们中国人又是何种看法？（生若有所思，少顷心领神会，请求再读一遍）
生：（嚣张地）：“哼哼！（师插话：“有味儿！”）能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没出世呢！（生高昂着头轻蔑地）哈哈哈！”（师大呼：“好一个可恨的侵略者！”）（众大笑）
在这个片断中，郭老师的鼓励语言丰富而又多彩，有滋有味。
她的鼓励再也不是“你太棒了！”“真了不起！”“你真行”……空泛的没有咀嚼味的简单表扬。
这种鼓励已成为学生个体潜能发挥的一种推进剂，又是其他学生兴趣激发的催生剂。
这种鼓励才能激发起学生的欲望，调动起学生的积极性和主动性，才是学生所期盼的。
2、细心引导，体验成功
教师是课堂的组织者、引导者、合作者，是学生学习的伙伴。
课堂教学中，学生往往会因某种原因思维受阻而理解不全面，这时我们
教师必需给予学生适当的引导、点拨，打开学生思维的闸门，让学生体验到成功的乐趣。
下面是我的一个教学片断：
师：春风又绿江南岸，“绿”是什么意思？
生：“绿”是一种颜色，就是绿色的意思。
师：这是字典上说的，你自己怎么理解？
生：我觉得在这里“绿”应该是碧绿的意思。
师：那么你的意思是：春风又碧绿了江的南岸？
生：也不太行，我想“绿”应该做动词来用。
师：我弄不明白了，怎么颜色可以做动词来使用呢？（众笑）
生：老师，这里“绿”应该是吹绿的意思，就是春风吹绿了江岸边的花草树木。
师：你真不错。
这回老师可明白啦。
（众笑）
如上，教师及时为学生引导点拨，及时为学生提供了一根杠杆和一个支点，让学生获得了一种成功的喜悦。
二、教师要学会激励学生
1、情感激励法
情感是语文教学最具有鲜明特色的个性目标。
培养学生情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，敢爱敢恨，是语文教学的重要任务。
所以，教师必须用自己真实的情感去激励学生的情感，用美好的心灵去唤醒学生的心灵，用真挚的热情去感染学生的热情。
当学生有了对学习的热情，对事物的激情，才会迸发出智慧的火焰，引领自己走向崇高的精神殿堂。
下面是我执教的《圆明园的毁灭》
教学片断：
师：（课件图片呈现圆明园被焚毁后的凄凉场景）
生：（朗读）“为了销毁罪证，10月18日和19日，……大火连烧三天……我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。
师：耻辱啊！这是多么痛苦的耻辱！这耻辱一直刻在我们心里整整147年了！
（学生群情激愤）
师：现在，让我们假设一下历史，回到147年前做一次小小的体验。
如果你是决定国宝命运的一国之君——“皇帝”，如果你是辅佐皇帝管理国家的大臣，如果你是保卫国家领土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……面对英法联军火烧圆明园的卑劣行径，你会怎么做？请自己选择一个角色静静地思考，一会儿请你上台实话实说。
生1：我是当时的皇帝，我不会选择带着皇室逃跑。
我会号召所有的老百姓团结起来，即使用长矛、弓箭、大刀，也要对付敌人的洋枪洋炮！只要团结，就有希望！
师：你以国家为重，善于发动群众，真是一个了不起的皇帝！
生2：假如我是内阁大臣，我会建议皇帝不要修造圆明园。
而要把所有的钱用作军费。
当外国侵略者闯进我国领土，我要派出军队与他们血战到底！
生3：假如我是朝中大臣，我会给皇帝建议，派人去留洋，学成
归来后制造自己的枪炮，然后狠狠打击外国侵略者！
师：你们都是为国着想的好大臣！
生4：我是北京城的一位老百姓，我会动员其他百姓团结起来与敌人抵抗，就算只有砖块、瓦片！
生5：假如我是士兵，我会和他们血战到底。
即使我牺牲了，临死前也绝对要拉一个侵略者来当垫背！……
师：给自己掌声，为自己喝彩。
（生鼓掌）
不难看出，上述片断教师着重关注的是学生，关注的是学生的情感。
只有将学生的情感调动起来，学生才会投入到课堂中去，课堂才能回归真实，才能引导学生走上文化积累和精神成长的快车道，并最终建立属于自己的充满生命活力的世界。
这种课堂才是“自主”学习下所提倡的课堂。
2、问题激励法
“学贵有疑。
大疑则大进，小疑则小进。
”只要有问题就是好事，让学生提出问题，发现问题比解决问题更值得肯定。
当学生有了疑问，他便会有渴望成功的动力，从而激发起讨论和思考的兴趣。
好奇、好问是每个小孩的天性，这种天性在后天的教育中或者被抹杀，或者会变成一种质疑的习惯。
质疑是问题解决的第一步，是创新的基础，善于质疑的人，善于发现问题。
从素质教育角度来说，让学生提出问题固然有困难，于是取而代之的直接告诉学生去做什么，或直接将他们带到问题的终点，这虽然使学生获得了任务，但却使学生从小就丧失了问题解决和推理的能力，并最终使他们丧失了语文能力。
教学上要
营造民主的课堂氛围，求同存异，鼓励学生多提问，发表不同的见解。
为了帮助同学们养成质疑的习惯，在我的语文课上，经常设计“五分钟自由提问”这样的环节，针对本节课的教学让学生提出各种各样的问题，自由解答，教师加以引导，一定要当堂解决，能提出有质量的问题一定要加以鼓励，能帮助同学解答问题的更要加以表扬，这样一来效果很好，大大提高了同学们的问题意识。
同时，课堂鼓励提问要面向全体学生，切忌冷热不均。
要让更多的学生参与课堂活动，这是对学生一视同仁的表现，更是实施素质教育的要求，新课程标准明确提出要面向全体学生、全面提高学生语文素养。
可是，我们发现，有的教师上课，翻来覆去总是盯着那几个“尖子生”，特别是执教各种公开课、观摩课、评优课，语文课堂更是成了有限的几个“尖子生”大显身手的舞台，参与讨论问题，起来发言的学生仅仅几个人，很多情况下还是重复发言，其他学生呢？也许有的在思考，也许有的一头雾水，也许有的开了小差，也许有的什么也没想。
从更多学生的眼光来看，“热闹是他们的，我什么也没有”。
为什么不给其他学生参与的机会呢？有的老师惟恐他们不会“配合”，万一回答得风马牛不相及，耽误了时间，教师完不成教学任务，有损一堂课的整体“质量”；还有些老师则是嫌麻烦，认为那些“差生”即使让他们参与了课堂活动，也答不对、做不好，对于他们自身的提高也没什么作用。
其实，这样的认识和做法是不正确的，既违背了因材施教的教育规律，也不符合素质教育的要求，我们一定要面向全体、尊重人格、承认差异、因材施教。
这样才有助于全体素质的提高。
总之，语文课程是一个情感的世界，是一个诗意的世界，是一个丰富的生命世界。
新课程下的语文课堂，就是引导学生用自己全部的身心体验语文，通过语文学习获得生命的体验与表达，情感的激励与涌动。
在“自主”学习的浪潮中，激励教学正迈着轻盈的步伐，飘动着纤纤身影，向人们展现出独特的魅力，成为独具特色的风景线。