高中化学实施“问题探究式教学模式”的探索
新课程理念下高中化学探究式教学的探索
新课程理念下高中化学探究式教学的探索摘要：新课程理念强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。
教师应致力于研究如何将知识点设计成探究点，通过探究式教学激活学生思维，使学生在探究中获取知识，提升能力。
关键词：新课程高中化学科学探究新课程理念倡导探究学习，有助于提高学生的科学素养，改变学生的学习方式，促进学生创新能力的发展。
课堂教学实施探究教学活动，离不开精心的教学设计，而传统的教学设计无论从理论到实践都无法满足探究学习的需要。
因此开展基于新课程理念下的探究式教学很有意义。
新课程高中化学探究式教学把学生的发展作为改革的出发点，把“合作、探究、创新”作为改革的突破口，强调课程的功能要从过分注重知识传授转变为引导学生学会学习。
从而让学生真正成为学习的主人。
一、创设问题情境，诱发探究动机美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。
”只要激发了学生学习的积极性就会有了学习的兴趣，才能激发他们主动的去探索知识的奥秘。
正如孔子所说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”因此，我在教学中利用学生好奇心、想方设法创设情境，激发学生探究欲望来调动学生学习的主动性和积极性。
如在讲授过氧化钠的化学性质时，我先问同学，水能灭火，那水能生火吗？同学们异口同声的说“不能”，我说：“请看下面是见证奇迹的时刻”，我用脱脂棉包住过氧化钠粉末，然后用胶头滴管向其滴入几滴水，过一会看见脱脂棉燃烧起来。
这样的结果和同学们之前所说的完全不同，这便引起学生的好奇心，产生疑问便引发了学生探究知识的积极性，诱发学生进行探究。
只要激发了学生学习的积极性，学生就会有了学习的兴趣，从而产生了强烈的探究愿望，激发他们主动去探索知识的奥秘。
探究性教学在学生的积极参与下便顺利展开。
二、通过实验教学，挖掘探究功能高中化学新课程理念“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式”，要求从“读化学”、“听化学”，向“做化学”、“探究化学”转变，培养学生的创新精神和实践能力，发展科学探究能力。
新高考背景下的高中化学实验探究式教学策略
新高考背景下的高中化学实验探究式教学策略近年来，随着新高考的推出，“实验探究式教学策略”被作为提高高中化学教学质量的重点策略之一。
因此，在新高考背景下如何更好地运用该策略，以促进化学教学研究非常重要。
一、倡导探究式教学1、注重学生的自主。
高中化学教学中应该充分发挥学生的主体性，培养学生参与实验探究的能力，让学生更加积极主动参与探究。
2、实施实验活动。
应为学生选择有实验价值的任务，利用教学时间让学生积极参与实验，同时鼓励学生大胆尝试，在实验过程中培养学生的积极性。
3、激发学生的思维能力。
在化学教学中，应加强分析问题和归纳总结的练习，让学生通过经验来建立科学模型，培养学生解决问题的能力。
二、实施适当的评价方式1、探究过程的记录分析。
针对实验探究过程，应该实施详尽的记录，在实验过程中发挥学生综合应用能力，加强实验评价以提高教学质量。
2、实验结果的评估。
应严格按照制定的实验标准对实验指标及过程进行认真评价，以检查实验探究的正确性并提出针对性的改进措施。
3、实验效果回顾。
要求教师定期反思过去的教学表现，从中找出不足，优化教师的教学设计，加强实验探究能力的培养提高教学质量。
三、结合实际激发学习兴趣1、注重实际应用。
为学生提供有价值的知识点，突出解决实际问题的重要性，从而调动学生学习的积极性。
2、创新设计实验。
灵活融入当下学习发展趋势，提出新颖的实验设计方案，让实验不再枯燥无味，激发学生的学习兴趣。
3、创设有趣情景教学。
将化学知识有效地融入到不同的题材中，让学生在轻松的学习环境中学习化学知识，提高实验效果。
新高考背景下，实施实验探究式教学策略，不仅能激发学生的学习兴趣，还能发挥实验探究的有效性，促进教学研究。
只有把实验探究式教学结合有效的教学方法，利用适当的评价方式，才能促进高中化学教学的研究。
高中化学探究式教学模式的探讨
高中化学探究式教学模式的探讨一、什么是探究式教学探究式教学是针对灌输式教学提出来的。
因为教学的作用不是填鸭式地把尽可能多的知识塞满学生的脑子，而是要引导学生养成批判观察的习惯，以及理解与解决问题相关的原则、标准；也就是说要培养学生独立思考的习惯和摆脱当前成见与偏见的探究精神。
教师的教学不是发布知识的过程，而是引导学生自己领会知识、学会思考的过程。
探究式教学是根据具体的教学内容和预先设定的教学目标，以知识为载体，在教师的引导下，让学生运用科学的方法进行学习，主动获取知识，发展科学探究能力，形成科学观念，培养探索未知世界积极态度的实践活动。
其教学过程中体现出三个特征：问题性、过程性和学生主体性。
二、探究式教学的实施在探究式教学实施过程中要注意哪些要求呢？1.创设问题情境、激发求知动力“疑问是提升求知欲的催化剂，是放飞思维的钥匙”、“没有问题才是最大的问题”，因此引导学生提出问题是探究式教学的关键。
发现问题、提出问题并不是那么神秘，尤其是对于高中学生，我们不要求他们提出的问题像科学家提出的那样有预见性和前瞻性，在高中阶段倡导探究式教学的目的是要学生养成探究的习惯。
只要学生有体验、有实践就会提出相应的问题。
因此，在教学中，为了充分发展学生提出问题的能力，一方面要让学生养成仔细观察的习惯，善于捕捉现象；另一方面要让学生不断地把新现象和自己的认识相联系，增强质疑意识。
2.经历假设过程、体验科学探究根据一定事实和已有知识对事物或现象之间的因果性、规律性作出的尝试性解释就是假设。
其基本思维过程就是根据所观察、发现的事实，调动原有的知识和经验，对该事实的成因或结果作出推测，进行解释的过程。
假设是一种思维方式，由于它的产生，可以直接从探究的问题陈述中产生，也可以从大量的观察、资料的收集和分析材料中推断产生，故而在高中化学教学中，教师在组织、引导学生进行探究式学习的过程中，要重点考虑：①选取恰当的事例，充分调动学生原有的知识和经验，对新事物作出相应的假设，掌握假设的基本方法。
如何在高中化学教学中开展探究式教学活动
必 修 ① 第 四章 第 二 节 关 于 “ 水 成 分 ” 教 学 可 以 提 出如 下 氯 的
的问题 ：
、
问题 １氯 气 是 什 么颜 色 的？ 把 红 色 花 瓣 放 入 氯 水 中会 有 ： 什 么 现 象 ？请 推 测 氯 水 中 存 在 哪些 分 子 ？ 问题 ２ 在 氯 水 中滴 ￣ Ａ Ｎ ， 液 ． 有 什 么现 象 ？ 氯水 中 ： Ｊ ｇ Ｏ溶 Ｉ 会
教 学 过 程 中要 “ 导学 生 探 究 ” 引 学生 的学 习过 程 足 一 个 永 无 止 境 的 探 究 过 程 。新 课 程 理 念 下 ， 生 成 为 课 堂 的 主 人 ， 为 知 识 的 创 造 者 和建 构 者 ． 学 成 新 课 程要 求 教 学 创 新 ，要 求 将 探 究 性 学 习 落 到 实 处 。 学 生 的 学 习 ， 教 师指 导 下 的一 种 活 动 。学 生 探 究 性 学 习要 落 到 实 处 ， 是 对 于教 师 来 说 ， 键 在 于 如 何 组织 探 究 式 课 堂 教 学 。 就 这个 关 我 问题 进 行 了大 量 的 教 学 实 践 ，认 为 在课 堂 巾 实施 探究 式教 学 方 法 的 一 般模 式 为 ：创 设 探 究 性 学 习 的情 境 一 教 师提 出要 探 究 的问 题一 学生 主动 探 究 、 找 答 案— 组 交 流 、 论 探 究 体 寻 小 讨 验一 学 生 汇 报探 究 过 程 和 成 果一 深 化 探 究 结 果 、 成 共 识 。 形 下 面 我 就 中学 化 学 探 究 式 教 学 活 动 的 开展 谈 几 点 认 识 。 给 探 究 创 设 一个 好 的情 境
加 入 镁 条 又 有 什 么 现象 ？ 色石 蕊 试 纸 遇 氯水 有 何 现 象 ？ 什 蓝 为 么 ？ 由此 进 一 步 总结 氯 水 中所 含 的 微粒 。
高中化学“问题-探究”教学模式的实践研究
课程教育 研究
Ｃ ０ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｅ ｈ
ห้องสมุดไป่ตู้
２ ０ １ ３ 年９ 月 中旬 刊
高中化 学“ 问题一 探 究” 教 学模 式的 实践研 究
康 凯
（ 甘肃省金 昌市 第四 中学 甘肃 金 昌 ７ ３ ７ １ ０ ０ ）
【 摘要】 创设问题情境， 进行探究教学是提高学生化学素养， 培养学生创新能力的有效途径 “ 问题一 探究” 教学模式主要介绍
创设 问题情境的五条途径和 四种探 究方式在教 学中的合理应 用
【 关键词】 情境 问题 探究 【 基金项 目】 甘肃省教育科学“ 十二五” 规划课题 ： 高中化学“ 问题一 探 究” 教学模式的实践研究系列成果之一， 课题批准号：
［ ２ ０ １ ２ 】 ＧＳ Ｇ２ ０ ３号 。
【 中图分类号］ Ｇ ６ ３ ３ ． ８
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号］ ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ － ０ １ ７ ２ — ０ １
问题 一 探 究教 学模 式就是按照普 通 高中《 化 学课 程标 准》 １ ． 自主 探 究 （ 实验 ） 的要 求采取 的一种模式 。它 以创设情 景提 出或发现 问 “ 自主探 究” 就是在课 程教 学中， 学生在教师的指 导下， 能 题 为条件 ． 以学生主体性 的充分发挥 为主要特点 ． 以 学生 的主 够积极主动 地运 用探 究的 方法去探 究教材 ， 既达到 完成新课 动探 究 为主要 手段 ， 以在合 作探 究 中感 受平等 、 尊重 、 和谐 的 程标 准规 定的 目 标， 又能够促进 学 生养成探 究 习惯 ， 提 高探 究 人 生态度 和情感价值 ． 从 而在探 究 中获取知识 、 提 高学习技 能 能 力 的 目的 。 的一种教 学模 式。我在高 中化学教 学 中采用此 模式， 收到 了较 ２ 引 导发 现 ， 实践 探 究 好 的教 学 效 果 ． 现 归 纳 如 下 在教 学过程 中， 我们 主要 以教师 的“ 引导” 为手段 ， 以 学生 创设情景提 出问题 的“ 发 现” 为 目的 ， 通过教 师的灵活组织 。 启发学生逐 步从 特定 问题是 生长新思想、 新 方法 、 新知识 的种子 。没有问题 ， 也 的情境 中概括 出具体 问题 ， 然后 再动手 尝试 、 实践 解决 ． 从 而 就难 以激发 学生的求知欲 ， 学生就不会去 深入 思考 ， 学习就只 充分体现 学生学习主体性 的教 学模 式。 是表层的和形 式的。培养学生的科学探 究能 力和发展 学生的 ３ ． 解疑导拨 。 合作探 究 科 学素 养是 本次化学课程改革的重要理念 ，而科 学探 究 活动 般合 作探 究的形式有三种 。 可视 具体情 况加 以选择 。这 般 包括 问题 、 猜 想与假设 、 制 定计划 、 进行 实验 、 收集证 据 、 三种形 式分别为 ：一是 生生合 作探 究即让 同桌学生发挥各 自 解释 与结论 、 反 思与评价 、 表 达与交流等环节 所 以， 提 出问题 的学探优 势 ， 就相关疑难 问题 ， 相互启发 ， 相互研 讨。二是 小组 是科 学探 究活动环节的 第一要素 ， 也是核 心要素 ， 因为提 不 出 合作探 究。我们在教 学实践 中采取 了不 同的合 作小组结构 形 问题就 无从探 究。可以说 ， 培养学生提 出问题 的能力是 新课程 式 ： ① 同质 分组 ： 分好 、 中、 差生组 ； ②异质 分组 ： 优、 中、 差 生混 理 念下课 堂教 学的重 中之重 。 编组 ； ③ 结构 分组 ： 以座 位前后 、 左 右为一组 ： ④ 自由分 组 ： 根 在化学课 堂教 学中 ．问题情 境是促 进学生提 出问题 或发 据兴趣爱好 自由组合 。 三是大班集体探 究 。 即抓 住 中心议 题或 现 问题的重要 手段 。教师根据教学 内容 ， 通过精心设计的情境 关键性 问题 ， 让学 生各 自发表 见解 ， 以集 中解决难点 。让学生 立疑设障 ． 从 而创设激发 学生进行积极思维的学 习情境 。使学 在合作研讨 的基 础上深入领会 ，在相 互交流的过程 中寻求答 生处 于“ 心求通而未得 ． 口欲 言而不能” 的心理 状态 ， 学生的 学 案的思 维流程 ．在 合作探 索中去 感悟知 识的 内在联 系及 形成 习动机就会被激发 ， 思 维就会被激 活， 他们就会主动 参与到知 过程 ， 从而在集体 力量 的作 用下（ 或教 师的点拨 、 引导 下） 总结 识的探 究过程 中， 提 出问题 并对 该问题进 行探 究 ， 体验探 究的 规 律 乐趣 创设 问题情境可采用以下几种 方法： 当学生进行合作探 究时 ， 老 师要做好 巡视 指导工作 ， 不 断 １ ． 从 物 质 结 构 入 手 点拨 学生探 究 中的疑 问 ． 强化他们的合作探 究。教 师要 充分发 化学教学 中常说“ 结构决定性质” 。从 物质 的结构入 手来 挥 “ 促进者” 的作 用： 可以提 出能启发 学生深入 思考 的问题 ． 如 分析 性质 ． 是对 学生进行 “ 本质 决定现 象” 的哲 学思想教 育的 “ 还有没有 别的思路 或可能性” 等； 也 可以提 出不 同的意见 ， 激 最佳途径 。如在 苯的化 学性 质的教 学中 。 可以让学生根 据苯的 发 学生的思维活动 ： 但是要避免直接呈现答案 。 化 学式画 出可能的分子 结构 。再通过理论 上的假设和 实验探 同时也要 注意如 果只强调 交流与质疑 ，后进 生就容 易产 究 来加 以 确认 生依赖心理 。 质疑 与 交流就 变成 了优 生的表演 ； 只强调 个性发 ２ 从 实验 入 手 展， 有些 学生就 不会约束 自己的言行 ， 从 而放 任 自流 ： 只强调 化 学 实验 可以为 学生提 供一 个真 实而完整的 问题 情境 ， 创新 ， 就可能会减 少学生在 规定的教 学时间 内本应掌握 的“ 双 。 激发 学生的好奇心和求知欲 。因此 ． 利 用实验 内容 的魅 力创设 基 ” 问题情境 ． 可充分发挥 学生的体性 。 ４ ． 拓展延伸 ， 创 新 探 究 ３ ． 联 系社会 、 生产 、 生活实际创设 问题情 教 师要把 局限 于课 堂 的时 间与 空间扩 大到课 堂之 外 ． 引 化学与社 会、 生产 、 生活联 系密切 ． 生 活处处 涉及化 学知 导 学生到图书馆、 阅览室 ， 到社会 生活 中去探 究。然后 布置分 识。 利 用 学生最熟 悉的生产 、 生活课题提 出问题 ， 创 设 问题 情 层性作 业。如练 习题的设计要立足 于生活 实际 ． 既要 巩固所学 境， 可 以使 学生认识 到学 习化 学知识的现 实意义 ， 有利 于提 升 知识 ， 又不 至于 简单 地模 仿 练 习， 要 设计 一些 多角度 的练 习， 其探 究 的 兴趣 即开放式的练 习， 以利 于培 养学生的发散 思维 。此 外 ， 练 习的 ４ ． 利 用科技新成果创设 问题情境 层次要分为 ： ① 基本练 习； ② 综合 变式练 习； ③ 深化发展 练 习 ， 当前 ， 科技 迅猛发展 ， 知 识不断 更新 ， 很 多高科技 问题 与 学生可以根 据 自己的知识水平所处的层次 。 选择不 同的练习。 化学具有一定 的相 关性 。高科技 成果的题材 为新情境 问题提 总之 ． “ 问题一 探 究” 教 学模 式不仅 能使 学生牢固地掌握 系 供 了广阔的命题 背景 ， 教 师要创造性地 发现有关教学素材 。 创 统的知识 ． 又能培 养学生的探 究能力。 这种教学模式学 生也很 设 问题 情 境 容 易接 受 ，教 学效果较好 ，使 学生的探 究能力得到 应有的提 ５ 刑 用新 旧知识的矛盾创设问题 情境 高， 促进学生各方面能力的全面发展， 为科学发展培养出优秀 由旧知识拓展 引出新 问题 ，引发 学生认识 心理矛盾与 冲 的后 备 人 才 。 突， 使 其产 生学习科 学概 念的欲 望 ， 形成积极 的认 识氛 围和 情 参考文献 ： 『 １ １ 宋心琦 主编． 普通 高中课程标 准 实验教科 书・ 化学 １ （ 必 感氛围。 修） ． 北京 ： 人 民教 育 出版社 ， ２ ０ ０ ４ 二、 引导探究培养能力 通过教 师创设 的能涵盖全局 。 辐射 全课 的 问题情境 ， 提出 『 ２ １ 人 民教 育 出版社化 学室． 全 日制普 通 高级 中学教科 书 问题 后 ． 根 据 不 同的 问题 ， 进 行 自主 探 究 、 实践探 究 、 合 作探 究 （ 必修 ） ． 化学 第一册． 北京 ： 人 民教 学教科 书（ 必修 ） ． 化 竽弟
高中化学课堂实施探究式教学的实践与思考
高中化学课堂实施探究式教学的实践与思考新课改倡导以社会和学生的需要为出发点，结合学科特点，开展探究式教学。
随着新课程改革的开展，探究式学习法在中学课堂中的运用也越来越普遍。
化学作为一门实验科学，在课堂教学中不仅要关注知识的整合和传授，更应该注重对知识的探索过程，让学生转变学习方式，培养学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的能力。
而与以往的教学模式相比，探究式教学具有未知性与问题性、发现性与探索性、过程性与开放性、主动性与合作性等特点，有利于学生构建与发展科学概念，认识学科本质，培养问题意识，掌握学习策略，提高实践能力；有利于激发学生对科学的浓厚兴趣，培育科学态度和创新精神；有利于真正发挥学生学习的主体性，更加有效地改变师生关系[1]。
本文结合教学过程中的案例，就开展、实践探究式教学的过程中如何提高探究课堂的有效性，提出一些建议和看法。
1.依据探究式教学的构成要素进行教学设计，提高探究的有效性探究式教学强调在教学中创设类似于学术研究的情境，让学生独立自主地发现问题，通过实验、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感态度，特别是发展探索精神与创新能力。
在探究过程中一般要遵循以下几个环节：⑴提出问题⑵收集证据⑶形成解释⑷交流发表⑸评价结果[2]。
在课堂设计中，教师必须根据学生的实际和认知规律，充分挖掘教科书中科学探究的内容，根据探究条件和实践经验产生概括性的设计思路。
下面结合案例《铁及其化合物的应用》讨论探究式教学设计中要注意的几个问题：1.1设计好新课引入，提高探究的有效性。
探究课必须给予学生充分的时间和空间进行探究方案的设计以及评价，在有限的课堂时间内如何提高探究的有效性，这就要求在教学环节的设计上要做到环环相扣。
首先，在引入新课时必须结合学生认知的特点和规律，设置能够引起学生探究兴趣又与课堂内容密切相关的问题情境。
例如：本节课与学生的日常生活相联系，在新课引入上先对学生提出问题：你贫血吗？引发学生的好奇心，接着从介绍如何判断是否贫血的小方法入手，让学生的注意力马上集中起来，然后通过介绍缺铁性贫血以及展示市售补铁剂硫酸亚铁片及其服用说明书，提出本课的重点问题，使学生很快进入探究的情景中来，明确本节课的探究任务。
关于实施高中化学“探究式”教学的建议
４ ５ ０ ０ ０ ０ ）
、
异， 倡 导 学 习 的 自主 性 、 合作性 和探究性 ， 不 仅 注 重 学 习 的 结 果． 更 注 重 学 习 的过 程 。 从 单 纯 传 授 化 学 知 识 技 能 向既 传 授 一
般 的 化 学 知 识 与 技 能 又 注 重 培 养 学 生 的 自主学 习 能 力 和 应 用 能力转化 。 二、 学 生 要积 极 探 究思 考 “ 探究 ” 是 研 究 性 教 学 的 核 心 环 节 。要 求 教 师不 把 现 有 的 结论照搬给学生 ， 而是 要 在 激发 学生 创新 兴 趣 的 基 础 上 ， 启 发 学生 思考 、 质疑， 鼓励 学生探 索 ， 在 学 习 中学 会 学 习 ， 学 会 创 新。 探究式教学强调增强学生的主体性。 探 究 式 教 学 不 仅 重 视 学习的结果 ． 更 关 心 知识 形 成 和 发 展 的 过 程 。通 过 “ 问 题 一 探 究” 的途 径 ， 帮助学生发现规律 ， 掌握 知识 ， 激 发 创 新 欲 。 探 究 式教学 的“ 问题 一 探 究 ” 贯 穿 于 教 学 活 动 的始 终 ， 学 生 在 这 个 不断质疑问难 、 不 断 探 索 的循 环 往 复 中 ， 获得新知 ， 发展智能 ， 培 养 科 学 精 神 。 教 学 要关 注学 生 探 究 的个 性 化 。 １ ． 创设生 动有趣 的问题情境 ， 找准 问题切人 点 ， 用 生动 、 紧张 、 活跃 、 和谐 的探 索氛 围调 动 学 生 的积 极 思 维 。 在学 习“ 金
究 式＂ 教 学 的 建 议 关 于 实施 高 中化 学 “ 探
周 超
（ 郑州 市第 十二 中学 ， 河南 郑州
所 谓探 究 式 教学 ． 就 是 以探究 为 主 的教 学 活动 ， 是 以学 生 的 自主 学 习 为 中 心 ， 让学 生 自主建 构 知识 ， 形 成科 学 观 念 ， 领 悟 科 学 研 究方 法 ． 注 重能 力 的教 学 活动 。具 体 地说 ， 它是 指 以学生 为 学 习 主体 ， 以学 生独 立 自主学 习和 合作 讨 论为 前 提 ， 从 学 生 的周 围世 界 和生 活实 际 出发 ， 依 据学 生 学 习 的客观 规 律 ， 充 分调 动 学 生 学 习 的积 极性 、 主 动性 和创 造 性 ， 引 导学 生 进行 以现 行教 材 为 基 本 内容 的 探究 活动 ， 让 学 生 通 过 个人 、 小组 、 集 体 等 多种 解 难 释 疑 尝试 活 动 ，将 自己所 学 的知识 应 用 于解 决 实 际问 题 的一 种 教 学形 式 。那 么 ， 如 何在 化 学教 学 中实施 探究 式 教学 呢 ？ 教 师 要更 新教 育教 学 理 念 大 力 推 进 素 质 教 育 是 新 课 程 改 革 的根 本 目的 ，而 素 质 教 育 的 核 心 是 培 养 学 生 的 再 学 习 能 力 与 学 习 过 程 中 的 发 展 能 力 。为 此 ， 高 中化 学教 师 在 进 行 教 学 设 计 时 ， 首 先要 按 照 新 课 程标准 ， 实现 教 育 教 学 理 念 的更 新 。 完 成 从 传 统 的知 识 讲 解 者 和 传 授 者 向学 习 的 指 导 者 、 课 堂的组织者 、 教 学 的参 与 者 和 促 进 者 的角 色 转 化 。突 出学 生 的主 体 地 位 ，尊重 学 生 的 个 体 差
浅析高中化学探究式教学
浅析高中化学探究式教学高中化学探究式教学是指在教学过程中，教师不再是简单地向学生灌输知识，而是引导学生通过自主探究和实验，来建构化学知识和培养化学思维的一种教学方式。
本文将从探究式教学的理论基础、教学方法和实施效果三个方面来浅析高中化学探究式教学。
一、探究式教学的理论基础探究式教学的理论基础主要来源于建构主义学习理论和认知心理学。
建构主义学习理论认为学生对知识的建构过程是主导的，学习不是简单地接受知识，而是通过学习者自己的思维和行动来建构。
而认知心理学研究表明，学生更容易掌握和记忆那些自己探究和发现的知识。
探究式教学强调学生的主体地位，通过自主探究和实验来提高学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的解决问题的能力和科学思维。
二、探究式教学的教学方法1. 提出问题：探究式教学强调问题驱动的学习，教师可以通过提问或者引导学生提出问题，激发学生的好奇心和求知欲。
2. 设计实验：实验是化学学习的重要环节，通过实验可以让学生亲身体验和发现化学规律，加深对化学现象的理解和记忆。
3. 引导讨论：教师在实验过程中可以引导学生进行讨论，通过讨论学生可以相互交流、思考和解决问题，促进学生之间的合作和交流。
4. 总结规律：实验结束后，教师可以帮助学生总结实验结果，引导学生发现规律，从而提升学生的归纳和概括能力。
5. 延伸拓展：为了培养学生的探究和创新能力，教师还可以根据学生探究的成果，提出一些延伸拓展的问题，让学生进行更深入的探究。
三、探究式教学的实施效果1. 提升学生的学习兴趣：通过探究和实验，学生可以更加直观地感受到化学知识的魅力，从而激发学生的学习兴趣，增强学生对化学学习的积极性和主动性。
2. 培养学生的实验能力：探究式教学中，学生有机会亲身实验，培养学生的实验操作能力和观察分析能力，并且提高学生的实际动手能力。
3. 提升学生的思维能力：通过探究式教学，学生需要主动思考、提问、探索和解决问题，培养学生的逻辑思维能力和创新意识。
问题导向下的高中化学教学探究
问题导向下的高中化学教学探究随着社会的不断发展和教育教学的改革，化学教学也在不断地变化中。
传统的教学方法已经无法满足现代社会的需求，其中一种新的教学方法——问题导向教学模式，已经开始引起教师和教育者的重视。
问题导向教学模式是基于问题引导学生去学习，以学生的主动参与和探究为主要特点，强调让学生掌握知识、运用知识和解决问题的能力。
本文将从以下三个方面来探究问题导向下的高中化学教学。
一、问题导向教学模式的基本理念问题导向教学模式是一种教学模式，它从问题出发，以问题为导向，引导学生去发现问题、探究问题、解决问题。
问题导向教学模式的基本理念包括三个方面：学生主导、问题为中心、实践为核心。
1. 学生主导：学生是学习的主体，学生的主要任务是通过思考和探究问题来积累知识，培养学习兴趣和创新能力。
教师不是简单的传递知识，而是促成学生学习的过程，既要关注学生的学习兴趣，又要关注学生的学习质量。
2. 问题为中心：以问题为基础，引导学生去探究问题，从而提高学生的学习能力。
化学教育是一个逐步深入的过程，而问题导向教学模式通过提出问题和实践来促进学生的深入探究。
3. 实践为核心：通过实践锻炼学生的实践技能和知识运用能力，培养学生的创新思维和实践经验。
问题导向教学模式将实践作为学生学习的核心，以实践为依托，通过实践来激发学生的学习兴趣。
1. 问题导向教学模式在课堂教学中的应用教师可以设计一系列的问题来引导学生进行思考和探究。
在化学课堂中，可以通过实验和案例来让学生了解化学现象、掌握化学知识，提高解决问题的能力和实际运用能力。
例如，在学习原子结构的时候，教师可以提出以下问题：元素周期表上的元素如何排列？为什么元素周期表上相邻的元素具有相似的化学性质？学生可以通过查阅相关资料、实验数据以及举例说明的方法来寻找答案。
实验教学在高中化学教学中占有重要地位，实验教学可以让学生更加直观地、全面地了解化学现象，增强对化学知识的理解和应用。
高中化学探究性实验教学的探索的开题报告
高中化学探究性实验教学的探索的开题报告一、研究背景随着我国高中教育改革的深入，教育教学模式也在不断地转变。
传统的讲授式教学模式已经不能满足学生的需求，探究性实验教学模式成为新的教学模式。
化学探究性实验教学的目的是培养学生的科学探究能力和创新思维，让学生在实验的过程中自主思考和发现问题，实现知识与技能的融会贯通。
高中化学课程以知识填鸭式教学组织为主，缺少实践操作部分的教学。
然而，化学是一门实验性较强的学科，实践性很重要。
因此，如何设计高中化学实验教学，提高实验教学的质量，从而使学生更加透彻理解化学知识，是本研究的研究背景。
二、研究目的本课题旨在探究高中化学探究性实验教学的有效性和可行性，通过开展探究性实验教学活动，增强学生的实验操作能力，提高学生的分析和解决问题的能力，提高学生的科学探究能力和创新思维。
三、研究内容1. 研究高中化学探究性实验教学的原理和特点；2. 设计并实施高中化学探究性实验教学活动；3. 分析并探讨探究性实验教学对学生学习效果的影响；4. 适用调查问卷、观察法、实验法等科学研究方法进行数据分析，探讨化学探究性实验教学的有效性和可行性。
四、研究方法1. 阅读相关文献和资料，深入研究高中化学探究性实验教学的原理和特点；2. 选择实验课程和实验内容，进行实验设计和实验教学活动；3. 进行实验教学活动，并进行数据收集和分析；4. 适用问卷等调研方式，对教学活动进行评估，分析实验教学对学生学习效果的影响。
五、研究意义高中化学探究性实验教学的探索，有助于改善现有的课堂教学模式，从而提高学生的学习质量。
实验教学可以提高学生的学习兴趣，增强学生实现自主学习和自主思考的能力，同时也可以促进学生的合作学习和交流。
通过实验教学，可以帮助学生更好地理解化学的概念和原理，加深对化学知识的理解，提高学生的学习成绩和能力。
探究式教学法的实践研究与实例
探究式教学法的实践研究与实例高中化学新课程改革的主要任务是优化课堂的教学方式和学习方式，要求改变以教师讲授为中心、以学生接受学习为主的教学模式，倡导学生主动参与的探究式教学法。
探究式教学就是把科学探究引进教学，其实质是一种模拟性的科学研究活动，引导学生在探究过程中发现问题、分析问题和解决问题。
作为一线的高中化学老师，探究式教学是笔者在近几年的教学中经常使用的教学方法。
经过不断研究与反思、反复实践与改进，现总结出了下面三种简单易行又行之有效的探究式教学的模式。
一、实验式探究法化学是一门以实验为基础的学科，实验既是学习的方法，也是研究手段。
那么实验作为探究手段也成为了实施新课标的有效途径，实验探究法也是行之有效、易于实施的教学方法。
这种教法的核心是设计出合理且能顺利进行的一系列实验。
笔者在教学中也一直在实践，不断地改进，现在总结出了一套行之有效的实验式探究法的教学模式，其步骤如下：提出问题→明确实验目的→分组实验→描述现象，记录相关数据→小组内进行讨论分析，得出组内结论→小组代表发言，师生共同归纳，得出完整准确的结论→再提出新问题,明确下一个实验目的→再分组实验→描述现象，记录相关数据→小组内进行讨论分析，得出组内结论→小组代表发言，师生共同归纳，得出完整准确的结论……如此循环。
实践证明：这种教法能够很好地规范学生的实验操作，极大地提升学生的实验能力，充分地锻炼学生分析问题的能力、合作能力、语言表达能力，受到了学生的热烈欢迎。
实例1.乙醇的化学性质分组实验探究乙醇的化学性质实验探究 1.乙醇与金属钠的反应:在盛有少量无水乙醇的试管中，加入一小块新切的、用滤纸擦干表面煤油的金属钠，在试管口迅速塞上配有医用注射针头的单孔塞，用小试管倒扣在针头之上，收集并验纯气体；然后点燃，并把一干燥的小烧杯罩在火焰上，观察到杯壁出现液滴后，迅速倒转烧杯，向烧杯中加入少量澄清石灰水，观察现象，比较以前做过的钠与水反应的实验，完成下表：学案：乙醇与金属钠的反应（如表1）实验探究 2.乙醇被强氧化剂氧化:在两支试管中分别盛入少量酸性高锰酸钾溶液和酸性重铬酸钾（K2Cr2O7）溶液，再分别滴加无水乙醇，观察反应前后试管中溶液的颜色变化。
探讨高中化学的探究性教学模式
探讨高中化学的探究性教学模式摘要：随着新课标的改革，教学模式也在不断变更和提高。
目前，在高中化学的教学中，探究性的教学模式已经得到教师的广泛应用和推广。
教师利用课堂实验教学、设立情境、提出问题、开设评判奖励等方法进行探究性教学，全面提升学生的学习能力和学习效率。
本文从几方面对实施探究性教学的方法进行讨论和研究，并阐述了探究性教学模式的意义。
关键词：高中化学探究方法教学模式中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0042-01化学是研究物质结构、变化、性质及组成规律的学科，也是自然科学的基础学科之一[1]。
在新课标改革后，主要以学生为主体，在教师的指导下把化学实验作为基础教学，有利于建立和实施探究性教学模式，更好地开拓学生的创新能力和提高其实践的能力，促使学生主动发现和解决问题，并掌握学习的主导地位。
然而，在高中化学的教学中，要怎样实施探究性的教学模式呢？本人就高中化学中实施探究性教学模式的几个方面进行探讨，具体报告如下。
1 对高中化学实施探究性教学的主要依据化学的含义、性质以及规律是在假设、观察、实验和抽象等实践研究中总结形成的，它是由化学符号、化学术语以及化学图像来描述，反映出客观事物之间的联系和规律[2]。
高中化学具有：（1）以基本理论知识为中心；（2）以假设为前提、观察为基础、实验为重点；（3）以教学方法与实际密切联系为根本要求等特点[3]。
这就需要教师全面地指导学生主动提出假设并分析和收集相关信息，自主地发现和解决问题，最终构建化学概念，总结化学规律。
这也为高中化学实施探究性教学提出了主要的理论依据。
2 实施探究性教学的方法2.1 重视基础知识，进行有效的练习探究式教学没有一味的追求偏难和奇怪的题型，而是先注重基础知识的积累和运用，才进一步探究有难度并值得深思的题型。
教科书的课后习题和配套练习中的题型是由易变难，由浅入深，适合教师指导学生逐步进行练习，在简单的题型中巩固理论基础知识，然后熟练运用相关知识探究较难的题型。
【高中化学特色教学】“问题式导学”课堂探究教学模式
“问题式导学”课堂探究教学模式------高三化学一轮复习一、“问题式导学”课堂探究教学模式提出的背景2011年我校为进一步提高教学效率，在认真借鉴永威学校“先学后教，当堂训练”课堂教学经验的基础上，结合县教育局提出的“以问导学，以学定教”的课堂教学策略，总结提升为“126精致高效课堂教学模式”。
在此基础上，我针对我校高三学生化学课一轮复习的特点，结合学校提出的“126精致高效课堂教学模式”的理念，对教学思路进行了一些反思和重构，设计了“问题式导学”课堂探究教学模式，以高效课堂教学为理念构建高效课堂教学模式，以此提高课堂教学效率。
二、“问题式导学”课堂探究教学模式的内涵一轮复习之前，学生已经完成了高中必修课程以及两个选修模块课程的学习，对高中化学知识已经有了全面的认识和了解，在一轮复习中要做的一是构建知识体系,二是扎实基础、突出重点、突破难点。
要想提高复习的有效性,就要采用科学的复习策略、得当的复习方法。
“问题式导学”课堂探究教学模式是根据考纲要求，将一个课题的知识巧妙的设计成若干个问题的形式展示出来，让学生通过解答问题将该专题的知识有机的串联起来，同时设置典型例题，让学生将总结出的知识点在典型题目中加以运用，不但总结了知识同时锻炼了对知识的灵活运用能力。
三、“问题式导学”课堂探究教学模式的基本教学环节首先设计制作预习学案，主要针对课本基础知识点，让学生对本课题的知识点进行回顾复习。
其次运用“问题式导学”理念设计课堂探究导学案。
以下是我以《氮及其化合物》这一课题为例介绍导学案中复习关于氨气的性质的问题设计：问题一：某同学在实验室制备了氧气和氨气两瓶气体，因急事离开后，忘了哪一瓶是氨气。
请你根据所学知识，采取尽可能多的合理方法加以鉴别。
这只是看似与生活有联系的一个小问题，但是学生在回答该问题时需要大量的思考，将本课题中氨气的物理性质及主要的化学性质知识都串联一遍，才能回答完整。
该问题后又设置一道典型例题：（1）图甲为化学教学中常用的喷泉实验装置。
高中化学探究式教学的实践与思考
高中化学探究式教学的实践与思考摘要：在传统高中化学教学中，部分教师以教材为主，向学生“灌输”知识。
在这种被动接受知识的状态下，学生的学习积极性不高，学习效率也不高。
而基于新课标的要求，教师要着重培养学生的科学探究与创新意识，可引入探究式教学模式。
探究式教学模式是指在教学过程中，学生在教师指导下，以自主、探究等学习方式进行自主学习，深入探究，从而较好地达到教学目标的一种教学模式。
本文结合教学实践，分析探究式教学模式应用于高中化学教学中的意义，探究高中化学探究式教学策略。
关键词：高中化学；探究式；教学一、探究式教学应用于高中化学教学中的意义在高中化学教学中，探究式教学模式不仅可以使学生在探索学习中发现问题，利用已有的知识解决未知的问题，加深对化学知识的理解，还可以激发学生的化学学习兴趣，让学生变被动学习为主动探索。
学生在主动探索的实践活动中，可发现和提出有探究价值的问题，并从问题和假设出发，依据探究目的，设计探究方案，运用化学实验、调查等方法进行实验探究，从而不断提高化学学习效率。
同时，探究式教学模式强调学生的独立性和自主性，尊重学生的课堂主体地位，有利于学生在自主的实践活动中理解、掌握和应用化学知识，并勤于实践，善于合作，敢于质疑，勇于创新，从而不断提升学生的综合素质。
二、高中化学探究式教学策略基于普通高中化学课程标准的要求，高中化学教学以发展学生化学学科核心素养为主旨，通过有层次、多样化、可选择的化学教学方法，拓展学生的学习空间，在保证学生共同基础的前提下，引导不同的学生学习不同的化学，以适应学生未来发展的多样化需求。
而探究式教学模式应用于高中化学教学中，可有效弥补传统化学教学方式的不足，为学生创设更加丰富、有趣的化学课堂，加深学生对知识和技能的理解、掌握，发展学生的创新思维、创新能力。
1. 制定科学合理的实验流程以实验为基础是化学学科的重要特征之一，化学实验对于全面发展学生的化学学科核心素养有着极为重要的作用。
高中化学实验探究式教学模式的构建与有效实施
高中化学实验探究式教学模式的构建与有效实施摘要】高中化学实验教学环节，需要明确教学目标，确定教学流程，而后根据已有的教学条件，制定完善且系统化的教学方案，使之更能为学生所接受，提高学生的学习效率。
除此之外，教师还要对传统的教学模式进行更新与改革，弥补传统教学模式的不足，建议利用探究式教学法，提高学生主动学习的意识，并在探究中发现自身不足，不断的进行自我提升与自我成长，为学生日后的成长与发展奠定坚实的基础。
本文主要针对高中化学实验探究式教学模式的构建进行分析与探讨，提出相应的建议。
【关键词】高中；化学实验；探究式教学模式；构建中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）07-014-01实验在高中化学课程体系中占据重要地位，教师要提高化学实验教学的认知，一改传统的主导地位，结合新课程改革的要求，重点体现学生的主体地位，通过科学的实验教学方式，吸引学生注意力，使之全身心的投入到课堂中，主动思考并探讨与化学理论知识相关的内容，将相关理论内化于心，消化并掌握知识，提高对于化学知识的学习能力与应用能力。
值得一提的是，化学实验教学环节，越来越多的教师发现应用探究式教学模式的重要性，利用探究式教学法，有助于增强学生的学习动力，为学习效率的提升奠定坚实基础。
一、高中化学实验探究式教学模式的应用思路第一，更新教育理念，将新课程标准融于实践。
教育理念在教学实践环节具有方向指导的作用，同时体现了一定的前瞻性与导向性，尤其是在教书育人工作中更加如此，随着教育事业改革进程的不断加快，许多教师发现更新传统教育理念的重要性与必要性，不仅如此，教师也要明确新课程改革的要求，将新课程标准融于实践。
比如，在教案编写的过程中尽可能换位思考，对于新知识如何渗透，以及如何将新旧知识进行有机衔接，都是教师需要思考的问题，这样方可使得学生快速且扎实的掌握新知识，实现新旧知识的有机结合，并在实践中有效总结学习技巧，掌握行之有效的解题方法[1]。
高中化学探究式教学模式的探讨
和 方 法
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高中化学探究式教学模式 的探讨
入淀粉 ， 无蓝色出、 。 ｃ 取少量食 盐 ，溶于蒸馏 水配成溶液 后 ，滴 ． 入几滴 ＩＳ４ ￣ ０ 加入淀 粉溶液 ， 无蓝色 出现 。 ｄ 取少 量食盐 ，溶于蒸 馏水配成溶 液后 ， ． 滴 入几滴氯 水和淀 粉溶液 ， 无蓝色 出现 。 ｅ 取少量食 盐 ，溶于蒸馏水 配成溶液 后 ，滴 ． 入醋酸 酸化 ，然 后用淀 粉碘化钾试 纸检验 ，变蓝 色。
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４ ２ 提 出假 设 ．
ａ 碘单质 的形式 ； ． ． ｂ 碘酸根 离子的形式 ；ｃ ． 碘离子 的形式 ； ． ｄ 碘酸根离子 和碘离子共有 的形
式。 ４ ３ 验证 假设 （ ． 理论验 证和试验 探究）
ａ 碘易升华且碘蒸气有毒 ，碘单质有颜色， ． 范 ， 要求教 师把教学 当作一种过 程 ， 他 而不 仅仅作 为结 果来教 ，教 学时 既重 视结果 又重视知识 的获 故食盐 中碘元 素不以碘单质形 式存在 。 取过 程。化学探 究式教学 的实践 归纳起来有 四个 ｂ 取少 量食盐 ， 于蒸 馏水配成溶液后 ， ． 溶 加
高中化学探究式课堂教学的实践
高中化学探究式课堂教学的实践一、引言随着信息时代的到来，教育模式也在不断变革，传统的教师讲授式教学已经不能满足学生们的需求。
探究式教学逐渐成为一种新的教学模式，它强调学生主体性、实践性和探究性，培养学生的自主学习能力。
在高中化学教学中，也逐渐出现了探究式课堂，展现出一种全新的教学模式。
本文将介绍高中化学探究式课堂教学的实践，探讨其意义、实施方式和效果。
二、高中化学探究式课堂教学的意义1. 培养学生的实践能力探究式教学要求学生在课堂中积极参与，进行实验、观察、总结、分析和解释，从而培养学生的实践能力。
在化学实验中，学生们可以通过自己的动手操作，深入了解化学原理和规律，提高实验设计和数据分析能力。
2. 激发学生对化学的兴趣传统的教师讲授式教学往往会让学生觉得枯燥乏味，而探究式教学能够激发学生的学习兴趣。
学生们可以通过自己的探究和实验来感受化学的魅力，增强对化学的兴趣，激发学习的动力。
3. 培养学生的团队合作意识探究式教学中，学生们需要相互合作，共同完成实验、研究课题。
这有助于培养学生的团队合作意识，提高他们的交流能力和协作能力。
4. 提高学生的创新意识探究式教学注重培养学生的批判性思维和创新意识，鼓励他们对问题进行深入思考和探索。
这有助于启发学生的创新潜能，培养学生的创造性思维。
1. 设计合适的课堂活动在化学探究式课堂中，教师需要设计一些启发性的课堂活动，引导学生进行思考和探究。
比如提出具体的问题让学生探索，设计相关的实验让学生动手操作，实施小组讨论让学生们共同合作。
2. 提供适当的指导和支持在学生探究的过程中，教师需要及时给予学生适当的指导和支持。
可以提供相关的参考资料、技术指导，引导学生进行实验设计和数据分析，解答学生的问题和疑惑。
3. 引导学生进行反思和总结在实验和探究过程中，学生们可能会遇到困难和问题，教师需要引导他们进行反思和总结，探讨问题的解决方法和成果的意义，帮助学生深入理解化学知识。
高中化学实验探究式教学模式的构建与实施
高中化学实验探究式教学模式的构建与实施摘要：高中化学教学过程中，进行化学实验是非常重要的部分，是对课本知识原理有效论证的重要途径和手段，也是培养学生化学学习能力的关键。
在时代不断进步发展的环境下，传统教学模式已经无法满足现代化学教学要求和目标，采用创新形式开展高中化学实验探究式教学是实现化学课程教学目标的关键，也在促进学生全面发展进步方面具有显著含义与价值。
关键词：高中化学；实验探究；教学模式引言在时代发展和教育模式改革创新的大背景下，高中化学教学面临着教学模式改革的严峻考验。
传统的高中化学教学模式已不能满足学生的学习需要和新课程改革的需要。
化学教学模式改革后，学生可以将理论学习模式与实践教学模式相结合，有效地提高化学教学模式的效果。
1.高中化学实验探究式教学的实施原则高中化学实验探究式教学应遵循以下几个原则：一是将注重三维教学目标原则。
在进行化学实验过程中，应设置不同种类的化学实验目标，培养学生基础化学知识素养、综合能力和情感态度。
二是注重因材施教的教学原则。
由于每个学生对基础学科理论知识的理解能力存在不同程度的差异，因此教师在设计课堂教学环节时应构建化学实验探究式教学模式，对全体学生进行统一化教学指导。
在进行探究式教学过程中，能够有效激发学生自主学习能力和对化学实验过程的探究精神，在化学实验过程与结果中深刻领悟化学知识带来的学习吸引力。
三是要遵循稳重求进原则。
高中化学教师开展化学实验探究式教学活动过程中，应让学生不断积累学科知识和实验经验，对化学实验探究过程深刻理解，不要催促学生施加过多学习压力。
在自主学习探究过程中，教师应给予宽松的学习环境，让学生在稳中求进的学习状态保持着。
2.高中化学实验探究式教学模式构建的措施2.1构建化学实验探究思路，准确把握实验节奏高中化学实验探究教学模式构建过程中，化学教师应充分发挥自身教学的主导作用，在化学实验过程中创设问题相关的教学情境，以此来增加化学实验的趣味性。
高中化学实验探究式教学模式探索
2021年第3期现代农村科技教育园地高中化学实验探究式教学模式探索郑春艳（沧州渤海新区中捷产业园区高级中学河北沧州061108）摘要：在高中化学教学中开展实验探究教学，要以学生为本，从学生的兴趣点出发；要充分运用生活材料进行实验，引导学生观察生活中的实验现象，发展学生的思维能力，促进学生自主学习；要及时更新化学实验设备，培养学生科学精神，提高教学效果。
关键词：化学教学；实验探究；教学模式；效果探究在应试教育的影响下，高中教育工作者更多的是将教材作为教学的主要依据，以考点为根本进行授课。
在这种教育观念以及教学方式的影响下，学生更多的只是了解化学考试的重点，而并非从根本上掌握化学知识的本质。
其实，教育不只是传授知识，更是要培养能力。
高中化学实验探究式教学模式，可以让学生不仅学到知识，更多的是培养动手能力以及严谨的科学态度。
1高中化学教学现状1.1教师以考点为根据进行授课。
在《考试大纲》的影响下，高中教师大部分以高考考点为重点进行授课，以节省时间为主选择性跳过非考点。
在这种情况下，学生只能死记硬背知识点，成为了一个应试教育下的考试机器，对学习没有兴趣可言。
这种教育模式下培养的学生可能是一个能得高分的“做题天才”,但却没有动手能力。
1.2学生动手操作能力差。
在应试教育的影响下，学生成为了试卷的奴隶，大部分学生的实验动手能力较差。
其原因除了受学校实验条件的影响外，很大一部分原因还是学校不重视，有的教师为了多讲授知识点、多做题目而缩短实验的课时，甚至取消一些实验而改为学生自学实验原理及实验步骤。
在这种情况下，也导致学生不重视实验，进而导致实验操作能力越来越弱。
2实验探究教学模式在高中化学中的运用2.1以学生为本，从学生的兴趣岀发。
在应试教育的影响下，学生更加依赖教材、依赖老师，导致学生自学能力差。
针对这种情况，教师应该在充分讲解教材知识点的基础上，从学生的兴趣岀发，给学生播放一些有趣的化学实验小动画，使学生可以清楚地了解教材中的实验，更好的记住实验步骤，提高动手能力。
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高中化学实施“问题探究式教学模式”的探索
【摘要】“问题探究式教学模式”能够提高学生的学习主体性、能动性，变学生课堂中的静态为动态，培养了学生的思维能力、创新意识和合作精神，符合新世纪新时代对人才培养的要求。
我校是福建省化学学科基地校，教研组在近年来细心探索新课程教学，探索“问题探究式教学模式”，本文笔者结合自身多年的教学实践，从多个角度进行全面诠释，并以教学案例加以论证。
【关键词】高中化学；问题探究式教学模式；主体性；能动性布鲁纳发现法教育理论认为，认识是一个过程，而过程是以参加“发现行为”为必要前提的，因此我们教师应转变学生被动的学习方式，在教学中与学生一起发现问题或教师设置问题，实施“问题探究式教学模式”，使学生智慧得到充分发挥，教师引导学生主动参与发现知识的过程，把学习变为学生的主体性和积极性不断养成、发展和提升的过程。
一、问题的提出
因为受应试教育思想的束缚，教学中教师只重视知识灌输，不注重学生的能力品质的培养，教师直接把成套的结论给了学生，或者把自己整理好的思路硬塞给学生，学生成了被动、消极的知识接受者，结果老师讲得很辛苦，学生听得很疲惫。
如此教学直接影响到学生的学习主动性和学习兴趣，且没能培养和发展学生学习化学的能力如观察能力、思维能力、实验能力和自学能力等。
2012年《考试大纲》中明确指出：“化学科考试，为了有利于选拔具有学习潜
能和创新精神的考生，以能力测试为主导，将在测试考生进一步学习所必需的知识，技能和方法的基础上，全面检测考生的化学科学素养。
”因此，我们必须探索新的教学模式，如“问题探究式教学模式”，它的功能是以培养学生创造能力和实践能力为目的的教育。
二、“问题探究式教学模式”的基本流程
“问题探究式教学模式”以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并让这一线索贯穿整节课，教学设计中要让学生发现问题或突出问题的设置，问题必须是能引起学生共鸣的、有力度的，且对教学过程顺利发展有针对性的，让学生参与发现问题、解决问题，激发学生探索科学知识领域的热情，使学生感受知识的形成过程，体验科学的神奇和力量。
通常，我们认为“问题探究式教学模式”的基本流程是:
创设问题情境——提出问题——自主探究学习——交流与讨论——结论与评价——启迪新问题。
三、“问题探究式教学模式”实施措施
（1）新课引入时创设问题情境，建立知识与问题情境的联系，激发学生的求知欲。
新课引入就犹如一场电影开头，导得好可直接让学生产生强烈的感官效应，有助于学生学习内在动力和智慧潜能的发挥，激发学生自主探究的欲望，使学生产生强烈的感情共鸣。
[新课引入1]氧化还原反应
展示4组图片（幻灯片）
①刚削好的苹果放置了30分钟的刚削好的苹果；
②刚泡好的绿茶放置了2个小时的绿茶；
③新鲜的月饼抗氧化剂（幕后英雄）；
④新铁管生锈后的铁管。
[问题]为什么有这样的变化？发生了什么反应？为什么有这样
的反应？
这些问题是学生看完图片后发现的问题，学生通过自主思考、交流可以得出结论：发生了化学反应。
老师可以再启迪学生思考新问题：这是空气中的什么成分参加反应？这种反应类型是什么？从而引入新课：这就是我们今天要来学习的氧化还原反应。
氧化还原反应这个陌生的化学概念，学生觉得离自己很遥远，如果直接学习其概念、本质、特征，学生会感到不够亲切甚至枯燥乏味，从化学在实际生活中的存在入手来创设问题情境，激发了学生思考生活与化学之间的联系，也让学生感到化学就在身边、就在生活中，同时感受到学习化学有利于解决问题实际，有利于社会发展，有利于人类的进步，使得学生学习化学的欲望高涨。
[新课引入2]氯气的性质
[文字资料（幻灯片）]（以下是摘取文字要点）：
1915年4月22日，第一次世界大战的比利时战场上，德军与英法联军对峙，黄绿色气体，大多数英法士兵因中毒死亡，活下来的士兵因跑到较高山丘，用湿手绢捂住口鼻……
[问题]通过这段资料你可以总结氯气的哪些物理性质？湿手绢
应该沾什么溶液最好？
这场战争作为战争史上第一次化学战争记入史册，历史上的一些事实为教学提供了生动的素材，是创设问题情境的一种有效途径。
以史料为情境引入，带领着学生围绕着一系列化学问题展开深入思考、讨论，让探究活动更有实效，让学生获得积极的情感体验，实现了三维目标中的情感目标，也有利于学生循着科学知识产生的脉络去正确把握学习内容。
[新课引入3]化学平衡常数
2no2(g)≒n2o4(g)在25℃时各物质的初始浓度和平衡浓度的测
量结果如下表。
（表略）
请计算：c(n2o4)/ c(no2) , c(n2o4)/ c2(no2)，将计算结果填入表中。
请思考：表格中什么相等，什么不相等？
学生通过计算、讨论、交流，得出结论:初始浓度不相等，平衡浓度不相等，c(n2o4)/ c(no2)不相等，但c(n2o4)/ c2(no2)相等，老师追问：c(n2o4)/ c2(no2)相等，那么这个表达式是一个什么概念？在层层迭进的问题中教学过程也渐入佳境，老师水到渠成地引出化学平衡常数的概念：在一定温度下，当一个可逆反应达到化学平衡状态时，生成物浓度幂乘积与反应物浓度幂乘积的比值是一个常数。
本节课通过设置的问题，引导学生分析化学反应实验数据，对实验数据进行计算，处理，引入并建立起化学平衡常数概念，有利于
培养学生重视实验数据，实事求是地对数据进行科学处理的能力以及严谨求实的科学态度，有利于学生体验科学探究的过程，加深对化学概念的认识，增强创新精神和实践能力。
（2）典例分析，设置问题进行变式训练，提高学生的思维能力。
[典例分析1]氧化还原反应电子转移的方向和数目表示方法——双线桥（课型：新课）
在用双线桥表示电子转移的方向和数目时，提问：
为什么失电子数表示为2×e-，不是4×e-？
在这个反应中，参加反应的浓盐酸有几分之几作为还原剂？
反应中浓盐酸体现了什么性质？（酸性和还原性）
2012年《考试大纲》中考试范围与要求：了解氧化还原反应的本质是电子转移。
氧化还原反应中电子转移知识点的考查在高考中通常以计算形式出现，所以可结合高考常考题型增设问题：
如果生成2molcl2,则在反应中电子转移的物质的量？
该新课中的典型例子引发的一系列问题由教师引导、学生思维由浅逐渐入深，层层递进，通过变式训练从不同的角度拓宽学生的新视野，拓展了学生的思维，选的问题有针对性、代表性，提升了学生的理解能力、解题能力，结合高考常考题型设置的问题落实了电子转移这一知识点的应用，提高了课堂的实效性。
[典例分析2]物质的量浓度（课型：新课）溶液中微粒数及其物质的量浓度的计算
问题1：1l1mol/l 酒精溶液与1l1mol/l蔗糖溶液所含微粒数目
是否相同？
问题2：1l1mol/l nacl溶液与1l1mol/lcacl2溶液所含cl-数是否相同？cl-浓度大小关系？
一定物质的量浓度溶液中微粒个数、浓度的求算题型有2个核心：电解质溶液和非电解质溶液中微粒个数、浓度的求算，而这2个问题实际上就涵盖了这2个核心。
由老师精心设计的问题让学生主动去感知这2个核心问题即重要知识点，产生顿悟，产生具有独创性的见解，让学生主动参与到教学活动中，提高学生的学习自主性和能动性。
（3）实验探究，设置问题，提高学生实验探究能力。
[氯气的性质实验1]让干燥的氯气先通入装有干燥红布条的广口瓶，再通入装有潮湿的红布条的广口瓶中，再通入尾气处理装置中。
（课型：新课）
[问题]我们还应补做一个实验，才能证明hclo的漂白性，请设计实验方案。
这个问题推进了教学过程的发展，利用做过的实验1为基础，拓宽了学生的思维广度和深度，激发了学生的探究意识和学习兴趣。
通过讨论、交流培养了学生的合作意识，让学生认识到化学是一门以实验为基础的科学，通过问题探究培养学生的观察能力、动手能力、实践能力以及思维能力，达到新课程化学教学目的。
四、实施“问题探究式教学模式”的一些反思
“问题探究式教学模式”要求运用该模式的老师要有很强的课堂
驾驭能力，课前应预设学生发现的问题，精心准备课堂所需设置的问题，不应为了设置问题而设置问题，问题必须是围绕着教学目标的实现而自然而然地出现，教学设计要流畅、清新，让学生在自然地“呼吸”中获得全新的知识体验。
因为“问题探究教学模式”能够体现学生主体性和能动性，能培养学生的创新能力和实践能力，所以“问题探究式教学模式”是一种贯彻新课程理念的体现课堂实效性的崭新的教学模式。
参考文献：
[1]曾前明对“问题探究式教学模式”的一些思考[b] 中学化学教学参考 2010.6
[2]谷莹莹课始情境不能仅仅为了引入[b] 中学化学教学参考2010.5
[3]2012年普通高等学校招生全国统一考试大纲（理科·课程标准实验版）高等教育出版社。