课后微课程助力个性化学习-2019年精选文档
“微课”的优势与发展-2019年精选文档
“微课”的优势与发展自“微课”发展以来，就受到人们的青睐，取得了非常不错的成绩。
本文从教育心理学的角度出发，通过教学实践，比较传统教学模式的班级和应用“微课”的班级，对比学习效果。
利用教育心理学来分析“微课”的优势，并且对“微课”的发展提出一些合理的建议。
一、教学实验1.实验目的在进行教学实践时，选用了两个班级的同学进行实验对比，一个班级使用“微课”的教学模式，另一个班选择常规教学模式。
通过不一样的教学手段和方法对学生进行教学，观察结果，促使学生可以在最短的时间内通过好的教学方式掌握更多的东西。
2.教学实践操作第一个班级采用常规的教学方法：老师宣讲教学内容，然后进行示范，学生进行自我练习，老师对其进行指导，最后进行总结。
第二个班级实施“微课”的教学模式：课前，老师提出一些有关所学知识的引导性问题，然后播放提前准备好的相关视频，让学生通过视频来了解所学知识，并且进行讨论，自我学习吸收课堂知识。
课后，引导学生进行课堂反思，布置课下任务，学生进行总结和反馈。
老师最后对学生进行考核。
3.考核结果在考核的时候，将两个班的学生混合在一块，由三位老师进行评审，取成绩的平均值。
考核结束后，通过对成绩进行分析，发现采用“微课”教学模式学生的成绩普遍要高于常规教学学生的成绩。
二、基于教育心理学的视角分析“微课”的优越性1.改善师生关系通过教学实验，我们发现在常规教学模式的班级中，老师和学生之间的沟通明显不足，呈现出单方面性以及专制性的特点，通常是由老师下达命令，学生听取。
老师可以说是处于一个权威的地位，学生只能被动接受。
但是在实行“微课”教学模式的班级中，师生的关系得到了改善，不在那么僵硬和疏远。
根据教育心理学的研究，目前很多学生还没有表现出自我调节的能力，主要是因为教师在课堂中承担全部的主导作用，学生的主体作用没有得到发挥。
“微课”给学生提供了多种选择，学生可以充分发挥主观能动性，选择合适的学习动机，学生的自我调节学习能力得到锻炼，不再是被动地接受教师传授的知识，增加了和教师之间的沟通，有助于改善师生之间的关系。
搭建微课平台助力学生成长-最新年精选文档
搭建微课平台助力学生成长伴随着互联网的快速发展和网络技术的日益普及，新课程改革步伐的加快，微课作为微学习的一种形式，以微小、精细及针对性强等优点渐渐成为课堂教学的新模式。
微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。
微课教学不仅是教师课堂教学的辅助手段，而且也成为学生自主学习的重要资源。
很多教师正积极致力于新课改下的微课教学，微课教学不仅为教师提供展示自我的平台，也开阔了学生探索求知的思维空间，同时又使每个学生的学习方式更加自由和便利。
微课教学正在改变着传统的教学模式，在初中数学教学中起着非常重要作用，本人结合多年教学实践从以下几个方面就微课在初中数学教学中的影响与作用进行阐述。
、运用微课情境极大地调动了学生学习的兴趣发展与教肓心理学的研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。
将微课引入课堂，避免总是枯燥地听教师讲解和演示, 动态的视频引起学生的注意力，激发了学习的兴趣，成为学生探究问题的不懈动力。
例如，在学习角的初步认识教学中，对于角的概念有两种定义：一种是静态的概念。
同学们可以通过观察图片，禾u 用图片找出这些图形的共同点从而得到角的静态概念;二种概念，则利用动态的演示展示出角形成的过程， 然后老师提 问：“同学们利用这种方法还能举出相应的例子吗”？生动形象 考，踊跃发言，课堂充满了活力。
这样的微课情境，能使学生更 好的理解角的动态定义，同时也促使学生更好地融入到课堂学习 中去。
再如学习图形的旋转时， 通过“迪拜旋转摩天大楼达芬奇塔”视频引入课题，一幅美轮美奂的场景展现于学生眼前, 形象的视觉效果，深深地刺激了学生的感官， 打造了一堂生动的 趣味课堂。
一堂成功的数学课，学生的学习兴趣一定是很高的， 恰当地运用微课教学比传统的教学手段更富有表现力和感染力， 它可使 学生高效地获取知识，发展思维、形成能力，从而大大地提高了 课堂教学效果。
微课教学下提升学生个性化学习能力的行动研究-文档资料
微课教学下提升学生个性化学习能力的行动研究“2016互联网+个性化教育发展论坛”众多教育界专家一起商讨“互联网+教育”的未来与发展，指出今后五年互联网教育将进入成熟期。
它打破了传统教育模式的时间和空间条件的限制，但这并不意味着要摧毁传统教育生态，而是延伸传统学校教育功能，并重塑教育新生态。
不论新旧教育形态，教育本质具有开放性、交互性、协作性、自主性等特点，它是一种以学生为中心，教师为辅助的教育形式。
这样，我们就要考虑互联网教育采用何种形式更能与传统教学模式更好地相互借鉴、相互融合。
微课教学不失为一种更好教学手段。
下面我们解读微课教学与学生个性化学习的关系。
一、微课教学与传统教学的互补性提供了学生个性化学习的条件传统教学是以班级授课制为主，采用讲解――接受的教学模式，这种模式主控权在教师，有助于学生在一定时间内掌握大量教学知识，但学生始终处于被动接受知识的地位，满堂灌、标准化、一刀切，阻碍了对知识的理解、消化甚至升华，扼杀了学生创造力、思考力等个性化发展潜质的形成。
微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或某个教学环节而开展的教与学活动全过程。
在此过程中，教师运用5-10分钟的时间将某个知识点或某个教学环节讲清，讲透，学生通过移动终端（电脑、手机、平板电脑）在线反复查看，实现自主预习、复习和知识消化、巩固的个性化学习效果；遇到不会不懂的，教师梳理、汇总，线下答疑、解惑。
这种在互联网下的微课教学是符合课改新理念“自主、合作、探究”的，它为我们提供了一套“一教一辅一测评，一看两想三跟踪，线上线下双互动”的有效教学模式，将学校课堂教学与网络在线学习更好地深度融合在一起，让教育从封闭走向开放，让教师和学生成为学习的伙伴和引导者，引导学生自主学习，提升其个性化学习能力，从而推动教育教学质量的提高。
二、微课教学促进学生个性化学习能力的形成构建主义学习理论认为，学生的学习应该是在一定情境下，基于个人认知结构的一个主动构建的过程。
以微课促进学生课后自主学习的实践
以微课促进学生课后自主学习的实践作者：鲁璐来源：《教育·校长参考》2020年第05期随着新课程改革的不断深化，对初中数学教学的要求也越来越高。
信息化环境将任课教师的教学方式由传统的板书教学转化为以多媒体为主的教学形式。
随着信息技术的发展，多媒体教学的过程更加具体化和形象化，使得初中数学教师的教学模式也有了一定程度的转变。
与此同时，课程改革的深化也让学生的学习由以前的被动接受逐渐转变成自觉主动学习，即要求学生自主掌控学习进度，能够清楚地知道在哪里学、什么时候学、如何学。
萨尔曼提到，这个世界没有“完美”的学生，任何学生都不可能一次就掌握每一部分学习内容。
实践证明，无论教师的课前预设多么完美，课中讲授的知识多么全面;也不管学生多么聪明、多么努力，学生都有可能在学习的过程中遇到困难。
但在目前的课堂教学中，教师很难及时察觉到每个学生在学习上遇到的困难，更难抽出时间去帮助每个学生进行有针对性的复习，绝大部分的课堂时间都被教师用于讲授课堂内容。
此外，根据大纲的教学进度要求，课堂教学也只能不断向前推进。
这就需要教师通过课后给学生布置完成相应的练习题目时充分调动学生自主学习和主动学习的积极性。
因为采取自主学习的方式，有助于每个学生找到适自己的学习方法和节奏。
同时，学生也能够借助这种灵活的模式根据自己的情况及掌握知识的程度来学习，因此自主学习成为了最有效的学习方式。
此外，对于学生课后的学习、复习以及作业的完成情况，同样需要学生通过提高自主学习能力将上课所学知识真正内化为自己的理解。
如果学生能够轻松地理解一个概念，就可以加快做题节奏，很快完成任务，会有更多的时间思考更深层次的问题，摆脱无聊的等待;如果学生对于学习过程中的某个知识点理解困难，就可以借助微课视频的优势，利用暂停或循环播放功能进行复习。
这种方式不仅可以让学生不再因为跟不上节奏而失去学习动力，也不会影响下一节课的学习。
可见，微课在教师的日常教学中，具有很大的辅助作用，同时对学生课后的自主学习更是具有指导作用。
利用微课促进学生个性化学习的研究第一阶段计划
精品文档《利用微课促进学生个性化学习的研究》第一阶段计划一、选题的意义新课改倡导自主、合作、探究的学习方式。
其中“自主”放在第一位，可见其重要性，没有学习的主动性，就更不要说合作与探究了，但是现在的小学生所缺少的往往就是学习的主动性。
为此提高学生学习的自主性，就显得尤为重要了。
首先微课资源的共享，给学生提供了自主学习的环境，更好地满足学生对知识点的个性化学习，能让学生按需选择学习——愿意自主学习。
其次应用微课既可查缺补漏，又能强化巩固新知，还是延伸学生课外个性化阅读和学习的最好载体——乐于自主学习。
相比较于传统教学的固定模式，“微课”的可移动性和细化、形象化、透彻化的特点正好弥补了传统教学的这一缺点——喜欢自主学习。
二、选题的价值、本课题力图通过学习、实验、反思等方法，探究微课资源对学生自主主1 动学习方式的影响和改变。
、发挥微课资源在学生课外学习中的作用，提高学生在微型学习、碎片化2学习和移动学习上的实效性。
由于是在小学一线的实践层面的研究，有很强的应用价值。
三、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处（一）研究目标：、通过研究，促进教师专业化成长，能够设计出应用微课促进学生自主学1 习的教学模式，并将这种教学模式进行推广应用。
、通过研究，使学生认识到微课对教学的辅助效果，并愿意积极参与到这2 种新型的教学模式中，提高学生的自主学习的能力和积极性。
、通过研究，提高学生应用网络进行自主学习的能力，让学生在活动中学3 习，把教材静态呈现变为学生灵动的学习过程。
（二）研究内容： 1、对学生语数学科自主学习的现状进行了解和分析。
2、对如何利用微课进行学生课前自主预习和课后复习巩固的研究。
.精品文档、在课堂教学中针对不同的课型运用微课促进学生自主学习，增强课堂教3 学的有效性的策略研究。
（三）主要观点：、通过运用微课的研究，改变教师教的方式和学生学的方式，提高学生学1 习的积极性和主动性。
、应用微课提高学生学习的自主性，必须遵循实践性、循序性、鼓励性等2 原则。
浅析利用“微课教学”促进个性化学习的途径
浅析利用“微课教学”促进个性化学习的途径作者：付雨霓来源：《天津教育·上》2020年第04期个性化学习是以反映学生个性差异为基础，以促进学生个性发展为日标的学习范式。
高考改革取消文理分科，实施选课走班、分层教学形式，其目的是充分发挥学生个性化学习的潜力。
在语文教学方面，利用“微课”简捷、直观的优势开展个性化学习活动已成为许多教师探索的新领域。
一、微课教学在促进语文学科个性化学习方面的优势分析（一）以点带面，微课教学适应语文教科书文选型编写形式新中国成立以来，我国中学语文教科书基本采用“文选型”编写形式，通过研读教科书收录的“选文”学习语文基础知识和技能。
这就要求教师在教学过程中要将不同选文突出的知识要点进行连缀，最终构成完整的语文知识体系。
这种授课思路与微课教学形式高度契合，微课具有教学时间短（通常15分钟以内）、教学日标集中（一节课1个教学要点）的特点，教师可以将某篇选文最突出的某个知识要点进行独立讲解，以起到“以点带面”的教学效果，为学生开展个性化学习提供具有针对性意义的指导。
（二）情境熏陶，微课教学有助丁培养语文学科核心素养新课改背景下提出的“核心素养”理念明确提出语文学科核心素养由语言建构与运用、文化传承与理解、思维发展与提升、审美鉴赏与创造四部分组成。
依据这一界定可以发现，学生在语文学习过程中不仅要以获取知识为日的，而且要注重思维方式、审美态度等综合能力的提升，这就需要将“知识讲授”与“情境熏陶”两种学习形式有机结合。
微课可以灵活、快捷地借助视频或音频文件开展教学活动，通过感官激发营造更加完善的情境教学环境，这就优化了语文学习的教学环境。
二、微课教学在开展个性化学习方面的实施途径探究（一）开展跨媒介阅读，注重微课教学对个性化学习的情境熏陶作用《普通高中语文课程标准（2017年版）》规定在18个学习任务群中“跨媒介阅读与交流”任务群在必修、选修Ⅰ、选修Ⅱ三个教学阶段开展贯穿式学习，这就说明教师应当重视借助多种媒介为学生创设更加具体、真实的教学情境。
微课让学习更个性化
微课，落实学讲计划的有力工具沛县曙光小学盖鸾英尊敬的各位领导，老师们，大家上午好！我汇报的题目是《微课，让学习更个性化》。
近来，有一个词比较火爆，那就是——微课。
微课已经走近我们身边，微课已经走进了我班课堂。
实践告诉我，微课是落实学讲计划的有力工具。
下面，我把我的做法和思考向大家做汇报。
一、课前一、设计自主学习任务单。
教师设计任务单，有两个关键词必须注意：问题导向、任务驱动。
问题导向，就是把教学目标、重点难点转化成问题，用问题引发、引导学生思考；任务驱动，就是围绕问题设计学习任务，任务要具体明确，可操作，可检测。
二、微课导学。
1、微课的录制强调突出学习内容的重要性，学习方法的指导性和学习的趣味性。
录好的微课放在网络上让学生在家开展个性化的学习。
微课强调给学生创设一对一的辅导情景，学生打开微课学习等于把老师请到了家里，学习氛围温馨，能让学生轻松愉快地学进去。
2、学习的内容是以视频的形式呈现的，学生根据自己的情况，已经会的内容可以快进，需要思考的地方可以暂停，听不懂的可以重放。
学习内容的可视化，能让学生个性化地学进去。
3、在微课里教师要进行学习方法的指导，强调学习内容的趣味性。
学生在老师的指导和帮助下，能顺利完成学习任务，生动活泼地学进去。
4、学生在家学习的时间是可以自己控制的，学习时间充足，可以让学生充分地学进去。
5、学习时遇到困难，可以随时查阅资料，学习资源丰富。
时间的充裕和资料的丰富，可以让学生进行深度思考，就某一个问题进行深入研究，让学生深入地学进去。
三、发现问题调整方案彭城课堂的微课社团有签写学习收获的功能。
学习《猴子种果树》一课后，我发现有个别学生只写了“已学”，有个学生写“学了课文我知道了樱桃好吃树难栽”，不知道这个孩子为什么这样写，非常特别。
还有部分学生的理解不全面，不深刻。
把这些问题进行梳理归类，思考产生的原因，和解决的办法。
课堂上这些特殊的孩子是老师关注的重点。
《猴子种果树》一课，我本来以为大部分学生只能理解到猴子心急，做事缺少耐心，只有少数学生能理解到猴子没有主见。
微课促进个性化教育与创新能力培养的研究
微课促进个性化教育与创新能力培养的研究个性化教育要求，学生在老师的引导下借助网络学习资源平台、微课资源个性学习、个性探究、创造性地完成学习任务，并以“趣”促进“个性探究”，个性探究的同时又激发学生的创造才能，让学生在快乐中学习、学习中创造，创造中成长。
学生是学习活动中不可替代的主体。
主观能动性是人的基本属性。
只有学生在教学活动中的积极参与，使他们体会到学习生活的愉悦，体会到因主体意识的发挥而得到的精神满足和能力的发展，其主观能动性才能得到充分的发展，才能培养出具有创造精神和创造能力的人才。
个性化教育与创新能力培养的研究内容包括：如何充分利用网络学习资源平台；如何个性探究学习；如何培养学生的创造性；如何利用微课资源个性学习等。
一、个性化教育与创新能力培养模式（微课辅助教学）资源环境的特点创设“宽松、主动、愉悦”的课堂学习氛围，构建和推进“个性探究创新”学习模式。
运用网络个性探究学习课堂教学模式，更好地培养学生的创新精神和提高创造能力。
（一）告诉我的我会忘记，给我看的我会记住，让我参与的我会理解以前很多教学方法，讲授多，记住率低，不能培养技能。
而任务驱动，协作学习，分层学习，任务分层，动手实践，教别人，当小老师等实践活动能把知识记得更牢，培养学生的能力。
（二）充分利用网络学习资源平台如对网络学习资源平台进行设计时，考虑如何方便教学。
如引入环节就要考虑到：第一，如何激发学生兴趣，抓住学生的眼球；第二，如何引入教学内容；第三，如何达到教学目标。
依据教学目的，教材内容特色，学生年龄心里特征和教师自身特点。
导入的方法多种多样，不论哪种导入方法，都要借助网络学习资源平台中的文、图、音、像、动画信息创设愉悦的学习氛围，激发学生的情趣和学习兴趣，引发学生强烈的参与欲，促使学生以最佳的心理状态进入新课的学习。
（三）创造个性探究学习的环境高效率的课堂教学应该体现以主题教育思想为核心、适应学生终身学习与发展要求的现代教学观。
如何运用微课设计个性化辅导的教案
如何运用微课设计个性化辅导的教案教案名称：如何运用微课设计个性化辅导的教案一、教学目标通过本次微课的设计和实施，学生将能够：1. 理解个性化辅导的概念和意义；2. 掌握设计和制作微课的基本技巧；3. 运用微课进行个性化辅导的实际操作；4. 提高学生的学习积极性和学习成效。
二、教学内容本节微课的主要内容包括：1. 个性化辅导的含义和作用；2. 微课的设计要点和步骤；3. 微课制作软件和工具的介绍；4. 如何运用微课进行个性化辅导。
三、教学步骤第一步：导入1. 创造类似实际生活场景的导入情境，引起学生的兴趣；2. 提出个性化辅导的概念和它对学生学习的积极影响；3. 导入问题：你认为个性化辅导对学习的作用有哪些？请做一分钟的思考。
第二步：讲解个性化辅导的概念和作用1. 通过文字和图片的形式，介绍个性化辅导的概念；2. 引用相关研究和案例，说明个性化辅导对学生学习的意义和效果；3. 引导学生参与讨论，分享他们个人的体验和认识。
第三步：讲解微课的设计要点和步骤1. 介绍微课的概念和定义；2. 列举设计微课的四个基本要点：目标明确、层次分明、内容精细、形式多样；3. 解释微课设计的具体步骤：需求分析、内容策划、教学设计、制作与发布。
第四步：介绍微课制作软件和工具1. 介绍常用的微课制作软件和工具，例如PPT、Camtasia等；2. 对比各种软件和工具的优缺点，并提供选择的建议；3. 演示使用其中一款软件进行微课制作的过程，展示制作效果。
第五步：运用微课进行个性化辅导的实际操作1. 分发学生练习册或作业本，要求学生完成其中的一个练习或作业；2. 指导学生选择合适的微课，并进行学习；3. 学生个体或小组完成练习或作业，教师进行必要的辅导和指导。
四、教学评价与反馈1. 引导学生完成学习反思和自我评价，总结学习收获和困难；2. 教师进行针对性的评价与反馈，指导学生进一步巩固和提升。
五、课后拓展1. 提供相关学习资源和阅读资料，供学生进一步学习研究；2. 建议学生尝试设计和制作自己的微课，并与同学分享。
微课在高中生物个性化教学中的应用
微课在高中生物个性化教学中的应用微课是一种短视频教学资源，将课程内容以简洁明了、有趣生动的形式呈现给学生。
它以小碎片化的方式提供学习材料，让学生在任何时间、任何地点都能进行学习。
在高中生物个性化教学中，微课具有重要的应用价值。
微课可以满足学生个性化学习的需求。
每个学生的学习习惯、学习节奏、学习兴趣都不同。
有的学生喜欢以图为主的学习方式，有的学生则喜欢以文字为主的学习方式。
微课可以根据学生的个性化需求，通过图片、动画、文字等多种元素来呈现学习内容，充分满足学生的不同学习偏好。
微课可以帮助学生提高学习效果。
在传统教学中，教师在课堂上讲解知识点，学生在课后进行复习。
随着时间的推移，学生在课堂上听到的知识也逐渐遗忘。
而微课可以将知识点以小片段的形式呈现给学生，让学生随时随地进行复习。
微课还可以使用动画、实验演示等形式，形象生动地解释抽象的生物概念，增加学生对知识的理解和记忆。
微课可以提供高质量的教学资源。
在一些偏远地区或农村地区，教育资源相对匮乏，生物教师可能无法给学生提供足够优质的教学资源。
而通过开发和利用微课，可以将一线城市或优质学校的教学资源传递给偏远地区的学生，让他们也能接触到高水平的教育内容，提高学习水平。
微课还可以促进学生的自主学习。
在微课中，学生可以根据自己的学习节奏进行学习，可以多次重复观看不理解的内容，自主掌握知识点。
学生还可以根据自己的学习需求选择不同难度和深度的微课学习。
这样一来，学生在学习过程中能够主动参与，并且更容易形成学习兴趣，提高学习积极性。
微课在高中生物个性化教学中具有广泛的应用价值。
它可以满足学生个性化学习的需求，提高学习效果，提供高质量的教学资源，促进学生的自主学习。
未来，随着技术的不断发展，微课在教育领域的应用将不断扩展，为学生提供更好的学习体验。
微课在个性化作文教学中的实践应用
微课在个性化作文教学中的实践应用随着教育技术的不断发展和普及，微课已经成为一种受到广泛关注的教学模式。
微课是指一种短小精悍的教学视频，其特点是内容简单明了、语言生动活泼、形式多样。
微课在教学中已经得到了广泛应用，尤其在个性化作文教学中，微课的实践应用更是拓展了学生的写作思路，提高了写作能力。
本文将从微课的特点和个性化作文教学的需求出发，探讨微课在个性化作文教学中的实践应用。
一、微课的特点微课具有以下几个显著的特点：1. 简短精练：微课的时间长度通常在5-15分钟之间，精简了教学内容，使得学生更容易接受和理解。
2. 生动形象：微课采用多媒体技术，结合丰富的图文、音视频等，使得教学内容更加形象生动、贴近学生生活，增强了学生的学习兴趣。
3. 多样化：微课的形式多样，既有老师讲解，也有实地探究、案例分析等，形式新颖丰富，更符合学生的学习习惯。
二、个性化作文教学的需求个性化作文教学是根据学生的兴趣、特长和学习风格，采用灵活多样的教学方法，帮助学生培养独立思考和写作能力。
在传统的作文教学中，往往难以满足学生的个性化需求，学生的写作兴趣和风格得不到充分的发挥。
个性化作文教学需要在教学方法上进行创新，以更好地满足学生多样化的写作需求。
三、微课在个性化作文教学中的应用1. 提供丰富的写作素材微课可以选择和写作相关的各种素材，如名人传记、历史故事、科技创新等，通过微课的讲解和展示，让学生接触到更多的写作素材，激发他们的写作灵感和兴趣。
这有助于拓展学生的写作思路，增强他们的写作素材积累。
2. 引导学生进行实地写作探究微课可以通过实地写作探究的形式，引导学生走出教室，进行实地考察和写作实践。
安排学生到校园、社区、博物馆等实地写作，通过微课的介绍和引导，让学生亲身体验、感知写作素材，提高他们的写作能力和表达水平。
3. 细化写作技法和策略微课可以通过细化的写作技法和策略，帮助学生纠正写作中的常见错误，提高写作表达的规范性和准确性。
课后服务微课程教学设计
课后服务微课程教学设计一、引言随着教育技术的不断发展和智能设备的普及，微课程教学作为一种灵活的教学方式得到了广泛关注和应用。
课后服务微课程教学是利用微课程技术，在课堂教学结束后，为学生提供个性化、差异化的学习资源和服务，以提升学生的学习效果和兴趣，促进学生全面发展。
本文将从课后服务微课程教学的定义、目的、内容及实施过程等方面进行详细介绍和分析。
二、课后服务微课程教学的定义课后服务微课程教学是指教师在课堂教学结束后，利用微课程技术为学生提供个性化、差异化的学习资源和服务。
通过微课程的形式，教师可以为学生设计和制作各类学习资源，包括习题讲解、案例分析、实验演示等，以满足学生在自主学习过程中的需求。
同时，学生也可以通过微课程进行自主学习，巩固课堂所学内容。
三、课后服务微课程教学的目的1. 提供个性化学习资源：根据学生的学习需求和兴趣爱好，为每位学生提供适合自己的学习资源和服务。
2. 提高学习效果：通过微课程的形式，让学生在课堂之外继续学习，巩固所学知识，提高学习效果。
3. 培养学生自主学习能力：通过自主学习，培养学生的学习兴趣、学习方法和学习能力，提高学生的自主学习能力。
4. 促进学生全面发展：通过设计丰富多样的学习资源，培养学生的综合素质，促进学生的全面发展。
四、课后服务微课程教学的内容课后服务微课程教学的内容涵盖多个方面，包括以下几个方面：1. 习题讲解：为学生提供习题的讲解视频，帮助学生理解和解决习题。
2. 案例分析：通过案例分析的方式，帮助学生理解和应用所学知识。
3. 实验演示：通过实验演示的方式，帮助学生了解实验原理和实验步骤。
4. 学习方法指导：为学生提供学习方法指导，帮助学生提高学习效果。
5. 学习资料分享：教师可以分享各类学习资料，如教学课件、参考书籍等，帮助学生扩展知识面。
五、课后服务微课程教学的实施过程1. 学生自主学习：学生在学校或家庭环境中，通过智能设备访问微课程平台，选择自己感兴趣的微课程进行学习。
微课在高中生物个性化教学中的应用
微课在高中生物个性化教学中的应用随着科技的不断发展，微课已经逐渐成为了一种新型的教学方式，它不仅可以节约时间、提高学习效率，还可以为学生提供更为个性化的学习体验。
在高中生物教学中，如果能够充分运用微课进行个性化教学，将会给学生带来更好的学习体验和更加全面的知识储备。
本文将从微课的优势、高中生物个性化教学的需求以及微课在高中生物个性化教学中的应用等方面展开讨论。
一、微课的优势1. 节约时间：微课是一种短小精悍的教学资源，每个微课一般都在5-15分钟之间，这就为学生节约了大量的时间。
学生可以在闲暇时间、课间时间或者晚上进行观看，充分利用碎片化的时间来学习知识，提高了学习的效率。
2. 知识点突破：微课可以将一个知识点进行深入讲解，学生可以通过多次反复观看来掌握这个知识点。
对于那些难以理解或者记忆的知识点，通过微课的反复观看和思考，可以更容易地掌握和理解。
3. 个性化学习：微课可以根据学生的不同需求进行个性化设置，并通过学生的学习反馈实时调整，让每个学生都可以得到最合适的学习资源。
二、高中生物个性化教学的需求1. 学习兴趣的差异：每个学生对生物学的兴趣都不尽相同，有的学生喜欢植物学，有的学生喜欢动物学，有的学生喜欢微生物学，因此需要根据学生的兴趣特点来设计个性化的学习方案。
2. 学习能力的差异：每个学生的学习能力也不尽相同，有的学生对生物学的理解能力较强，有的学生则相对较弱。
因此需要根据学生的学习能力差异来设计个性化的学习资源，让每个学生都能够得到适合自己的学习资源。
三、微课在高中生物个性化教学中的应用1. 根据学生的兴趣特点进行个性化设置通过微课，老师可以根据学生的兴趣特点进行个性化设置。
对于喜欢动物学的学生，可以提供一些涉及动物学知识的微课，让他们能够更好地了解动物的生态习性、分类特点等内容；对于喜欢植物学的学生，可以提供一些有关植物生长、繁殖等知识的微课，让他们能够更好地了解植物的生态特点。
通过这种方式，可以提高学生的学习兴趣，激发学习的热情。
支持个性化学习的校本微课资源设计
环境构建·－ ６５ －2018年1月下 第02期（总第428期）10.3969/j.issn.1671-489X.2018.02.065支持个性化学习的校本微课资源设计◆冯俐摘 要 首先论述微课对个性化学习的支持，在前期对学习者特征分析的基础上，充分利用微课对个性化学习的优势作用来设计课程微课资源，适应学生的个性化和差异化，达到增强学习兴趣和提高学习效率的效果；设计知识地图为框架的微课资源以及资源标签、历史问与答，达到提供资源、引导选择、提供帮助的目的，最终实现对个性化学习的支持。
关键词 个性化学习；微课；知识地图；校本微课资源中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2018)02-0065-03Design of School-based Micro Lecture Resources for Persona -lized Learning //FENG LiAbstract First of all, based on the analysis of learner characteristics in the early stage, the microlecture support for personalized learning is discussed. Make full use of the advantages of micro lecture for per -sonalized learning to design curriculum microlecture resources, adap -ting to students’ individuality and differentiation, to increase the in -terest and effi ciency of learning; Design knowledge maps as frame -work for microlecture resources as well as resource labels, the history of Q & A to get the purpose of providing resources, booting selec -tion and providing help. Finally, the support for personalized lear -ning is achievedKey words personalized learning; micro lecture; knowledge maps; school-based micro lecture resources１ 前言在移动终端日益普及、开放教育资源蓬勃发展与优质学习资源亟待建设的背景下，微课程逐渐成为热点并在实践层面出现众多尝试。
基于微课的小学数学个性化学习路径
-021-2021年第05期（总第257期）摘 要：数学是一门富有逻辑思维学习乐趣的抽象学科，许多小学生在学习过程中由于抽象思维有限、学习能力不足、学习兴趣不高，导致在数学学习过程中步履艰难，难以体会到数学学习的快乐。
微课依托互联网资源，能够集中体现数学教学重点，给予学生更加丰富的数学学习感官体验。
数学教师利用微课，能够为学生构建个性化学习路径，提升教学效果。
故此，文章从教学内容、教学方法、教学复习三个方面进行个性化教学分析，以供参考。
关键词：个性化学习；小学数学；微课教学中图分类号：G623.5文章编号：2095-624X（2021）05-0021-02一、纳百川之智，构丰富课堂微课是“互联网+”教育发展的产物，具有微型课程的典型性特征，其教学价值较高，有着丰富的资源表现形式，容纳众多教育智慧。
教师在小学数学教学中，经常会感觉灵感有限、教学形式单一，很难添加新型教学内容让数学课堂增彩。
小学数学教师利用微课为学生打造个性化数学教学课堂，可以从互联网中汲取教学智慧，构建优质微课教学课堂，让学生感受数学知识的有趣、多用和丰富性，从内容上真正喜欢数学课堂[1]。
例如：在“时、分、秒”教学过程中，教师以“时、分、秒教学”为关键词，从互联网中收集相关知识，将其筛选、融合后成为教学辅助部分，增加数学知识的教学趣味性。
在融合过程中，教师需要注意微课的时间限制，并且要突出教学重点，让学生能够开门见山，始终围绕着教学重点进行学习。
课堂实录如下：师：同学们，大家知道这是什么吗？（教师为学生展示不同的时间记录设备）生1：手表！生2：闹钟。
……师：非常好！大家观察以下这些表都有什么特征？生3：表盘上面有数字。
……师：谁能告诉老师，这些针有什么作用？生4：表上的针指到哪里，就表示几点了。
……师：看来大家对于时间都一定的认识，那么大家注意观看微课视频，看看短视频中“时”“分”“秒”三兄弟之间为什么会发生争吵，到底谁是大哥？（微课视频中，分别通过比长短、比时间讨论“时”“分”“秒”三者之间的关系，让学生掌握如何区别三种针，彼此之间的换算关系又是什么？）……分析所举案例，教师在构建《时、分、秒》微课视频时，可以看到内容包括“时”“分”“秒”针识别与换算关系两个知识点，内容十分明确，突出了重点，并采用动画形式串联知识点，形式多样、有趣，深受学生喜爱，实现了内容多智性、多趣性的教学目标，满足了小学生个性化学习需求。
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课后微课程助力个性化学习
笔者每次批改学生的作业，总能发现课堂上反复讲解甚至是单独“开小灶”辅导的题目，还是有很多学生出错，有的学生甚至在单独辅导几次后依然错误百出。
如何才能杜绝学生容易出错的问题？
典型问题微课解决
有一段时间，一直在学习《运算律》。
学生在单学一种运算律时掌握得都很好，当各种算法综合起来，错误简直是五花八门。
静下心来，发现错误虽然各不相同，但都有共同之处。
比如：125×32、25×（40-8）这类题目经常出现乘法结合律与分配律的“特征”问题；270÷（9×5）、435-（135+189）就出现同一级别运算符号在去括号时的“变号”问题；98×25、17×19这类题目就是运用乘法分配律时的“拆数”问题。
既然笔者劳心劳力的反复讲解不起作用，干脆把这些典型问题的解决方法录制成微课――《“抓特征”――区分乘法结合律、乘法分配律》《“巧变号”――减法、除法的性质》《“拆数法”――运用乘法分配律》。
笔者把微课发到班级QQ群和学校的微课平台上，家长和学生下载观看。
刚开始，笔者只是抱着试一试的态度，没想到，通过检测发现，观看微课后，正确率有了很大的提高。
学生也由此爱上了微课，有的学生反映自己看一遍就能掌握，有的学生则说自己在多次观看后也能理解。
在这些小小微课的帮助下，学生
的计算能力有了全面提高，在计算时也能自己选择解决问题的策略。
至今还记得一个叫健轩的孩子，是班上出错最多的孩子，也是最内向的孩子。
笔者为她单独辅导，她都能一声不出，多次辅导也不见起色。
但是，微课却帮了她的大忙。
她妈妈说，每天晚上，她都自己观看小视频，一遍不会就看两遍，两遍不会就看三遍，直到学会为止。
在这样的坚持观看中，她的错题率明显下降，课堂上也开始大胆举手回答问题，有了老师和同学们的赞扬，学数学的自信心明显增强。
课后微课“3+2+1”模式
尝到了甜头以后，笔者又继续探索、实践，以易错题为载体形成了课后微课程的“3+2+1”模式：“3”，指教师“三关注”。
首先关注易错题，选择突破口。
对于反复讲解仍然出错的题目成为笔者下手的对象，课后微课程把目光聚焦到学生，聚焦到问题，有效改变了教育思维，提高学习质量。
其次，关注微课脚本，确保针对性。
微课脚本的设计要吸引学生的注意力。
因此，在脚本的设计上笔者要精心准备。
最后，关注任务单，保证实效性。
微课任务单是评价学生学习微课效果的有效工具。
学生写下观看微课后的收获、困惑点及类似的题目后再练习，让微课的学习更有实效性（如图1）。
“2”，指学生“二自主”。
一是自主选择学习时间、空间。
学习的时间长短由学生做主，一遍看不明白可以看多遍。
学习的
地点不受限制，只要有?脑，有手机，能上网，随时随地都是学堂。
二是自主选择学习方式。
当学生观看完微课之后，自己来当小老师，家长来当学生，听一听自己的孩子分析得对不对。
第二天课上利用“思维泡泡”时间，让学生完全自己来当小老师，讲给同学们听，生生互动、生生评价，有效实现了课堂小翻转。
“1”，指家长“一支持”。
微课观看效果与家长的支持也是密不可分的。
我们将微课发到班级QQ群和校园网微课平台，由家长下载视频督促学生观看。
家长可以在任务单或者是QQ群里反馈学习情况（如图2）。
实践过程中，笔者发现易错题系列微课主要是针对学习有困难的学生。
对于优秀生，笔者又开发了“思维泡泡”系列微课，开拓学生的思维，掌握更多解决问题的方法。
面对全体学生，笔者以单元知识为模块，开发了基础知识微课。
因课后微课程“一对一教授”的特点，使得不同层次的学生都能得到最大化的发展，实现学生个性化的学习。
结束语
现在，回过头来看自己以往的课堂，多半是自己在唱独角戏，一节课下来，早已累得筋疲力尽，还不讨“观众”的好彩头。
自从有了课后微课程，笔者逐渐退居幕后，学生成为课堂的主角，时而为解决困惑，静静倾听；时而为追求真理，争得不可开交；时而又为同学的精彩发言，拍手叫好……课后微课程，就在这样的过程中有效助力个性化学习，让数学这门思维的体操成为每个
学生最喜欢的学科！。