海峡两岸高等职业教育职业核心能力培养之比较
海峡两岸高等技术职业教育体系优势互补与合作
Cross Strait Cooperation and Complementary Advantages of the Higher Technical-Vocational
Education System
作者: 许淑敏
作者机构: 环球科技大学,台湾云林64063
出版物刊名: 湛江师范学院学报
页码: 9-12页
年卷期: 2011年 第4期
主题词: 海峡两岸 高等技术职业教育 产学合作 双赢
摘要:台湾自1950年代开始全力发展经济以来,从劳力密集型经济走向技术密集型经济,高等技术职业教育是最大的驱动力。
知识即教育,台湾高等技术职业教育的优势在于丰沛的创意与创新力,在教育政策、产业发展、创新育成、产学合作、人才培育、技术管理等方面,拥有核心价值和丰富的成功经验和能力,促进了台湾经济高速发展。
内地拥有广大优质的人力资源、丰富的物产资源及文化资源,两岸高等技术职业教育合作,将深化两岸经济、文化、技术交流,携手在经济全球化的舞台上为华人建立全世界最大的经济体,共创两岸人民富裕幸福的生活。
两岸高等职业教育专业设置的比较研究
2023-10-30CATALOGUE 目录•研究背景与意义•两岸高等职业教育专业设置现状•两岸高等职业教育专业设置的比较分析•两岸高等职业教育专业设置的优化建议•结论与展望01研究背景与意义两岸高等职业教育发展历程与现状高等职业教育专业设置的特点与挑战两岸高等职业教育专业设置的异同点02两岸高等职业教育专业设置现状*高等职业教育专业设置现状重视人文教育*的高等职业教育专业设置涵盖了人文、社会科学、自然科学等多个领域,为学生提供了广泛的学科选择。
多元化的专业设置与产业对接大陆高等职业教育专业设置现状以就业为导向专业划分细致政策引导两岸高等职业教育专业设置的差异教育理念差异01专业设置差异02与产业对接程度差异0303两岸高等职业教育专业设置的比较分析1两岸高等职业教育专业设置的相似性分析23两岸高等职业教育均设置了涵盖文学、理学、工学、管理学等在内的多学科门类,学科体系较为健全。
学科门类齐全两岸高等职业教育均重视重点学科建设,均在各自区域内重点建设了一批具有优势和特色的学科。
重点学科建设两岸高等职业教育均定位于培养高技能应用型人才,以满足区域经济发展和产业转型升级的需求。
人才培养定位学科专业设置不均衡学科交叉融合程度不同两岸高等职业教育专业设置的差异性分析区域经济发展需求政策导向两岸高等职业教育专业设置的影响因素分析04两岸高等职业教育专业设置的优化建议建立两岸高等职业教育专业设置资源共享机制通过两岸高等职业教育专业设置的资源共享,可以促进两岸高等职业教育的优势互补,提高专业设置的水平和质量。
加强两岸高等职业教育专业设置的交流与合作通过两岸高等职业教育专业设置的交流与合作,可以相互借鉴、学习对方的专业设置经验,进一步优化自身的专业设置。
创新两岸高等职业教育专业设置的理念创新两岸高等职业教育专业设置的内容和形式加强两岸高等职业教育专业设置的实践性教学环节要注重实践性教学环节的建设和管理,加强实践教学和实践能力的培养,以提高学生的实践能力和就业竞争力。
海峡两岸五年制高职的比较研究
海峡两岸五年制高职的比较研究[内容摘要]台湾的五专和大陆的五年制高职是同一种学制不同的名称,其性质和形式都是一样的。
1904年的癸卯学制是五年制高职诞生的标志。
1912年后,高等实业学堂归入专门学校。
1939年,五专第一次出此刻学制图中。
中华人民共和国成立后,五年制高职在大陆和台湾两处各自进展,并在行业种类、在校生数、招生数乃至课程设置等都显出不同。
如五专课程按三段式设置,一起段有假设干学群组成。
大陆五年制高职课程现正以模块式设置。
台湾五专在课程、教材、师资、就业、收费等诸多方面碰着困难,并从教育制度、教育治理两方面提出了假设干改良方法。
大陆五年制高职也面临一些困难,应该增强宏观调控,确信适合校数,改革教育观念,营造创新气氛,增进自身健康进展。
台湾五专试行弹性学制、畅通转科渠道、增强招生前宣传等做法是值得咱们借鉴的。
关键词海峡两岸五年制高职比较研究台湾的五年制专科(以下简称“五专”)和大陆的五年制高职是同一种学制不同的名称,即专科层次的职业技术教育,属1997年版《国际教育标准分类法》中的第三级第一时期的5B;其形式也是一样的,即招收初中毕业生入学,在校学习五年,经考试合格者,发给大专毕业文凭。
如此一种学制在台湾称为“五专”;在大陆,1985年刚试点时称为“技术专科”,也称为“四五套办”,而此刻那么称为“五年制高职”。
台湾现有五专69所,占全数专科校的89.6%,1994年,台湾五专在校生135260人,占专科生数的66.2%。
可见,五专是台湾专科教育的主流。
海峡两岸五年制高职进展简史五年制高职的形成19世纪后叶,近代意义上的职业教育在我国诞生,其标志是1866年左宗棠在福建船政局附设的船政学堂。
1902年8月清政府颁发《钦定学堂章程》(壬寅学制),是中国第一个由国家正式发布的近代学校系统。
在那个系统中,职业教育以实业学堂的形式构建了初、中、高三个逐级递升的层次。
壬寅学制虽经发布,但并未实施。
而在全国实行的第一个完整的近代学校系统是1904年1月清政府公布的《奏定学堂章程》(癸卯学制),初步构建了以一般教育,师范教育和实业教育为三条骨干的国民教育体系。
海峡两岸高等技术职业教育体系优势互补与合作
育 学生一 技 之长 。 台湾高 等技 术 职业 教育 和高等综
合 普 通教 育 , 已成 为并 行互 通 的教 育 系统 , 于学 生 对
20 0 6年 6 2 月 9日台湾 的 民调 权威 杂志《 见 》 远 发表 “ 台湾人 怎样 看 世 界 ? 的调 查 报告 , ” 报告 显 示 , 台湾 百姓最 心 仪 的 国 家 为 美 、 中 国内地 , 基 本 日、 其
① 上海交大公布之排名仅列出前 l O所高校 , O 人榜 lO名 的其他台湾高校有 台湾清华大学 、 O 台湾交通大学 、 成功大学 、 长庚大学 、 中央大
学 、 明 大学 。 阳
第 4期
许 淑敏 : 峡两 岸高 等技 术职 业教 育体 系优 势互 补 与合 作 海
1 1
( ) 一 开放 陆 生来 台 , 等 技 术 职 业 教 育 体 系 为 高 先 , 造双 赢 。 台湾的 技职 体 系优 势很 大 , 创 内地 专科 学 生 只要来 台 攻读 内地 没 有 的 “ 技” 就 可 取得 学 二 , 士 学位 , 内地 专 科 生 吸 引 力 很 大 。且 台 湾 二技 学 对 生 来源 减少 , 放陆 生 来 台 不会 有排 挤 台湾 学 生 权 开 益 的 问题 。针对 这 项 策 略 的实 施 , 高雄 应 用 科 技 前 大 学校 长吴 建 国博士 曾提 出“ 放 陆生 技职 优先 , 开 绝 对 双赢 ” 精辟 论 述 。许 多 熟 悉 两 岸 教 育 的专 家 均 建 议 , 以优先 开放 内地 专 科毕 业 生来 台读 二 技为 主 。 应 内地 的技 职 教育 最高 学历 , 只办 到专 科层 次 , 不鼓 励 办理 工 大学 以 上 的 教 育 , 得 专 科 毕 业 生 只 有 5 使
海峡两岸高职教育评估监测的比较
1949 年以后, 海峡两岸分治, 台湾地区的教育特别是高等职 业教育走上了一条独具特色的发展道路。就连双方使用的词汇 也不尽相同。大陆所讲的 “定性” , 台湾地区称之为 “质化” ; 大陆 所讲的 “定量” , 台湾地区称之为 “量化” ; 大陆所讲的 “职业教育” , 台湾地区称之为 “技职教育” ; 大陆所讲的 “评估” , 台湾地区称之 为 “评鉴” ; 大陆所讲的 “适应社会需求” , 台湾地区称之为 “务实致 用” ; 大陆所讲的 “校企合作” , 台湾地区称之为 “产学联结” ; 大陆 所讲的 “监测” , 台湾地区称之为 “检视” ; 大陆所讲的 “教学质量” , 台湾地区称之为 “教学品质” ; 大陆所讲的 “等级制” , 台湾地区称 之为 “等第制” ; 大陆所讲的 “全日制学生” , 台湾地区称之为 “日间 部” ; 大陆所讲的 “成人教育学生” , 台湾地区称之为 “进修部” 。 一、 海峡东岸职教概况 台湾地区土地面积不足四万平方公里, 天然资源少, 自然灾 害频繁, 但是上世纪五十年代开始, 台湾重视教育尤其是职业教 育, 逐渐形成专科学校、 技术学院及科技大学 (含研究所) “一条 龙” 的完备体系。 由于教育快速发展、 教育机会相对公平、 教育质 量优秀、 国际交流频繁、 竞争力强大, 导致台湾地区成为全球排名 第 22 的经济体 (2015 年 GDP523.581 百万美元) 、 人均 GDP 排名 33(22082.79 美元)。 台湾地区高等院校 1960 年仅有 27 所。2016 学年度,台湾 地区有 158 所一般高校, 其中有 47 所国立高校, 有 111 所私立高 校; 其中有 126 所 “大学” , 有 19 所 “学院” , 有 13 所 “专科” ; 其中, 有 59 所 “科技大学” , 有 15 所 “技职学院” 。 另外还有 7 所军警大 学 (学院) , 有 2 所军警专科学校, 有 5 所宗教研修学院。有 2 所 空中大学。 2015 学年度, 台湾地区已有高校学生 1,332,445 人, 其中一般高校学生 678,988 人, 高等职业院校学生 653,457 人。 其中公立高职生 130656 人, 私立高职生 522801 人。 其中专科程 度高职生 10478 人, 本科程度高职生 517266 人, 硕士程度高职生 35680 人, 博士程度高职生 3294 人。② 二、 海峡西岸两省职教概况 海峡西岸与台湾岛隔海相望的是福建省和浙江省。 2015 年, 福建省有 73 所高职院校, 浙江省有 70 所高职院校。 福建省于 2012 年在全国率先对全省高职专业开展系统的评 价,2015 年已完成第一轮评价工作。福建高职教育专业评价工 作委托 “福建省教育评估研究中心” 作为第三方独立开展相关工 作。
中国台湾与大陆学生创新及职业能力培养对比分析——以龙华科技大
料) "台湾学生接受完初等教育后就进入了普通高 中或者职业高中等序列&图中, 实线表示学生正常 升入对应的序列, 虚线表示学生可以选择的序列& 表 2 则给出了不同年代进入职业教育体系与普通 高等教育体系的人数比例&从表 2 可以看出, 台湾 的高等职业教育与普通高等教育具有同等重要的 地位&
图2
中国台湾教育体系图
( 01 世纪) 51 31 61 =1 41 21
另外能够说明台湾对高等职业教育重视程度 的是学校的数量&截至 012< 年底, 台湾一共有 254 所高校, 其中, 普通大学 62 所, 应用大学 == 所, 应 用大学又包含专科学校 2< 所’ 技术学院 26 所和科 技大学 56 所& 在台湾, 所有科技大学都是职业教
DOI:10.16070/45-1388/g4s.2016.17.016
一’ 台湾高等职业教育现状 中国台湾职业教育与其普通高等教育同样发 达&不同于大陆职业教育分流主要发生在高中后 , 台湾在初中后就进行了职业教育与普通教育的分 流, 如图 2 所示 ( 0125 年, 笔者受深圳职业技术学 , 院委派 到台湾龙华科技大学接受培训 21 天, 以下 关于台湾教育的资料均来自龙华科技大学培训资
[ !三育人视角下新兴信息化教学方法研究! ! !以城市轨道交通专业为 基金项目]深圳职业技术学院 0125 年度教育教学研究项目 !基于本科’ ( 612500O:11<< ) ; 012< 年度广东省高等职业教育教学改革项目 高职协同育人的教学管理体制与运行机制研究与实践 " 例% ( 012<12001 ) ; 0125 年度广东省教育教学改革项目 !基于慕课( GHH;) 的汽车交通类高职教育教学方法改革探索% ( ?RO?25030 ) " [ 作者简介]赵建峰( 24=0 !) , 男, 山西阳泉人, 博士, 深圳职业技术学院汽车与交通学院讲师; 杨开亮( 2464 !) , 男, 湖北荆州人, 硕士, 深圳 职业技术学院组织人事处副研究员; 梁伯栋( 2461 !) , 男, 四川成都人, 博士, 深圳职业技术学院汽车与交通学院高级工程师& [ 0123 9 13 9 26 收稿日期]
闽台高职教育合作的比较及发展
完备 的教育 法律和法规 条例 来鼓 励社会 各 界出资 办学 或资 助教育 , 对公益性 资助实 行减 免税 收政 策 , 加大对 私立 学校 的资助 和奖励 , 促进 台湾私 立学 校的 发展 。据统 计 ,0 8学 20 年度 台湾地 区高 职院校 有 7 8所 , 私立 学 院 占 6 l所 ; 中科 其 技大学 3 所 , 8 私立 占 2 8所 , 4 在 o所 科 技学 院 中, 立 学院 私
闽 台 两岸 高职 教 育合 作 的 思路 和 对 策 。
关键词 : 高等职业教育 ; 台湾 ; 经验 ; 台合作 ; 闽 对策
中 图分 类号 : 7 0 G 1 文献 标 志 码 : A 文 章 编 号 :0 3—2 1 ( 09 1 — 13—0 10 6420 ) 1 0 1 3
20 0 9年 5月 , 国务 院出台《 于支 持福建 省加 快建设 海 关 峡西岸经济 区的若干意见》 以下简称《 ( 意见 》 ,意见》明确 )《
建教合 作是指教育机 构 、 校与企 业相 互合 作 , 学 实施教 育与
训练, 培养应用 型人才的一种职业技术教 育教学方 式。其 目 的在于培养企业界所需技术人才 , 促进 经济发展 。台湾地 区
概 况及成 功经 验
( ) 一 台湾地区高职教育发展概况 台湾高职教育在几 十年的发展 过程 中, 出与经 济发展 突 相适应 , 有力地推动 了台湾产业结 构 的调整 和产业技 术的更 新, 促进了台湾经济的腾 飞, 被称 为是台湾经济发展的主要 因 素之一 。2 世纪 7 0 0年代 , 台湾地区经济逐渐 由劳动密集型 向 技术密集型过渡 , 对职业技术人才有 了新 的要求 , 大力发展专 科层次 的职业技 术教育 以满足社会对中级技术和管理人才 的 需要 , 成为这一时期台湾地 区职业 技术教育 的重点 。8 0年代 初, 开始逐渐兴办 了许多高职 院校 , 志着 台湾地区高职教育 标 的又一次转型和发展… 。9 0年代后期 , 台湾教育 当局在大 幅 增设职业技术学院 的同时 , 开始 选择具有 一定规模 的技术学 院改制为科技大学 , 进一步提升职业教育 的层次 , 以满足职业 教育学生升学和接 受更高学历 教育 的愿 望。据统计 ,0 8年 20 台湾地 区共有大专 院校数 12所 , 6 在校 生 134 5人 , 中技 374 其 职学生达 6 10 人 ; 65 2 各类高职 院校学 生和一般 院校学生的人 数几乎各 占一半 。 目前 , 台湾地 区这三类 高 职教育机 构共 同构成 了比较完善 、 比较合理的高职教育体系。 ( ) 二 台湾地 区高职教育发展 的成 功经 验
两岸高等职业教育专业设置的比较研究
两岸高等职业教育专业设置的比较分析
专业设置目标的比较
专业设置类型的比较
*高等职业教育专业设置更注重市场需求和 多元化发展,而大陆高等职业教育专业设置 更注重就业导向和规范化发展。
*高等职业教育专业设置类型较为丰富,涵 盖面广,而大陆高等职业教育专业设置相对 集中,以传统学科领域为主。
专业实践教学比较
大陆高等职业教育专业设置的政策法规及特点
政策法规
教育部和相关部门制定高等职业教育专业设置的相关政策法 规,明确专业设置的指导思想、基本原则和基本条件等。
特点
大陆高等职业教育专业设置注重服务区域经济和社会发展, 强调规范性、稳定性和适应性,注重培养学生的综合素质和 社会责任感。
两岸高等职业教育专业设置的比较分析
相同点
两岸高等职业教育专业设置都注重服务区 域经济和社会发展,强调基本条件和规范 性,注重培养学生的实际操作能力和综合 素质。
VS
不同点
高等职业教育专业设置更注重与产业对接 ,鼓励特色发展,而大陆则更注重规范性 和稳定性;强调学生的实际操作能力,而大陆
强调学生的综合素质和社会责任感。此外,两岸 高等职业教育专业设置的评鉴和调整机制也存在 差异。
大陆高等职业教育办学模式也呈现多 元化趋势,包括独立学院、民办高校 、行业办学、中外合作办学等多种形 式。同时,积极推进职业教育集团化 办学,整合教育资源,提高办学效益 和水平。
大陆高等职业教育发展受到国家政策 的大力支持和引导。国家出台了一系 列政策文件和法规,加强了对高等职 业教育的统筹规划和管理,促进了高 等职业教育的健康有序发展。
04
两岸高等职业教育专业设置的实践探 索
*高等职业教育专业设置的实践探索
重视技能培养
海峡两岸高等职业教育师资培养的比较研究
养 的主 要力量 , 其 办学 大多 数停 留在 专科水 平 , 培
养 目标不够多元化 、 课程学术理论性不高 、 实践环
节 不 能很 好 落 实等 原 因使得 师 范 生 的 眼界 不宽 、 理论 功 底薄 、 动手 操作 能力 偏弱 , 这样 培养 出来 的 师 范 生 步入 教 师 岗位 后 缺乏 竞 争 优势 , 不利 于职 业 教育 师资 的可 持续 发展 。单靠 职业 技术 师 范学
大 多 是高 学历 , 拥 有较 高 的理 论水 平 , 为 职业 型人 才 的培养 提供 了基 本保 证 。 ( 二) 师 资行 业 经 验 丰 富 。与 大 陆不 同 , 技 职
国家 和地 区比如 台湾就有许 多成功经验值得 借
鉴 。台湾 地 区与 大 陆 同根 同源 , 语 言相 同 , 文化 相 通, 高 等 职业 教 育 互 补 性 强 , 台湾 技 职 教 育 ( 台湾
育师资培养的 比较与对策研 究” , 项 目批 准号 : J A 1 3 6 0 1 S 。 作者简介 : 杨 清, 女, 福 建省教 育科 学研 究所助理研 究员。福建 福 州, 3 5 0 0 0 3 。
广州社院学报 ・ 2 0 1 5 年第4 期
4 5
育法》 , 通 过立法的形式为师资队伍建设提供保 障 。还制定一系列配套政策加强教 师实务能力 , 采取积极措施促进在职实务进修 。2 0 0 2 年, 《 师资 培育法 》 修正案将教育实习纳入学生 岗前 培训课
将 技 术 职业教 育 简称技 职教 育 ) 的发展 起 步较 早 、
院校在招聘教 师时要求具备丰富的教学和实践经 验, 绝大部分 曾经担任企事业单位 的技 术顾 问。
台湾 技 职教 育 的教 学来 担任 的 , 这些 教 师不 仅拥 有 很高 的学 历 , 而 且具 有 较 丰富 的教 学经 验 与产 业背 景 。他们 十分
大陆与台湾高等职业教育比较研究
向生产 、 服务 、 管理 一线 的高素 质技能 型专 门人才 。台湾的
高等教育和大陆基本相同 , 分为普通 高等教育 和技 术与职 也 业教育两个系列 。普通 高等 教育 主要是培 养学 术型专 门人
才 , 生可由中学一直读 到博 士。技术 与职业教育 系列教育 学 主要培养应用科学与技术 的实用专业人 才 , 包括高 级职业学 校、 五年制专 科 、 二年制专科 、 二年制技 术学 院或 科技大学 、 四年制技术学 院 或科技 大学 , 生完 成职 业技 术本 科 教育 学 后, 可进入研究 所攻读 硕 士班 , 再进入 博士 班深造 。以上两 大系列 , 上下 衔接 , 左右沟通 , 成 了一个 渠道多样 、 制完 形 体
大系列 。普通 高等 教育 从本 科 阶段 开始 , 可以一 直 读到 博 士。高等职业教育主要是专科 层面的技术教 育 , 主要 培养面
实施 国家示范性高等职业院校建设计 划 加快 高等职业 教育 改革与发展 的意见 》 进一步明确 了国家示范性高等职业 院校
建设 任务 、 建设 内容 、 设措施 , 出了用 三年 的时 间 , 设 建 提 建 10所 国家示范性高等职业 院校 。2 1 0 0 0年 8月 ,教 育部 、 《 财 政部关于进一步推进 “ 国家示 范性 高等职业 院校建 设计划 ”
同的两个系列 , 是 在 高等职 业教 育 领域 却有 着不 同 的 内 但
涵 。研究与分析大陆与台湾的高等职业教育 , 于进一步加 对 强我 国的高 等职 业教 育 , 更好 地 配置 两岸 之 间教 育教 学资
源, 提高大陆高等职业教 育教学水 平具 有很好 的参 考和借鉴
意 义。
一
台湾地区的高等职业教 育政 策 , 随着 台湾地 区产业结 构
海峡两岸高职教育比较研究
海峡两岸高职教育比较研究【摘要】大陆与台湾同根同源,近年来高等教育的研讨与交流随着两岸关系的发展而走暖。
本文从两岸高等职业教育的现状出发,围绕人才培养理念、人才培养模式、师资队伍建设、课程设置与教学改革、工学结合与校企合作等方面进行了比较分析,为提高海峡两岸的高等职业教育教学水平,更好的分享高等教育实践与研究的成果,提高人才培养质量提供经验借鉴。
【关键词】大陆;台湾;高等职业教育;比较研究[Abstract] people who share the same on both sides of the mainland and Taiwan,higher education in recent years,as the warm relations across the Taiwan straits.In this paper,starting from the present situation of higher vocational education on both sides of the Taiwan,around the concept of talent training,talent cultivation mode,teacher team construction,curriculum and teaching reform,combination and cooperation between colleges and so on has carried on the comparative analysis,to improve the level of higher vocational education teaching on both sides of the straits,better sharing of higher education teaching resources,improve the quality of personnel training to provide experience for reference.[Keywords] China;Taiwan;Higher vocational education;A comparative study2013年末,作为教育考察代表团的成员,本人有幸赴台湾高校进行了为期一周的考察交流。
两岸职业教育体系比较与合作展望
文化是 一个 民族 的灵魂 , 育着 民族 的生命 力 、 孕 凝聚力 和创造 力 。文 化与教 育相 伴而生 , 随而 长 , 相 文化 给教育 以社会价 值 。 教育 给文化 以生机 活力 。 纵
观古今 中外 . 化 的光 大 昌明莫不 始于 交流 、 文 基于 教
其 规模 的增 长和 紧缩都 受到严 格 的调控 。随着 戒严
育。 岸文化 教育事业 的进步需 要交 流 , 两 两岸 关系发
展需要来 自文 教交流 的动力 .更需 要强 有力 的文 化
认 同 、民族认 同的支撑 。开展 两岸 文化 教育交 流合
作 。 推 动两 岸 关系 发展 具有 基础 性 、 局性 、 对 全 长远 性 的重要作 用 。全 面推进 和深 化两 岸职业 教育 交 流 合作 . 是两岸 职业 教育 同仁 的一 致愿 望 . 两岸 关 系 是
为 出 口导 向型工业 经 济 。O年代 又发 展 了以高新科 8
技 为 主 导 的技 术 密 集 型 产 业 , 经历 了 “ 业一 轻工 农 业一 重化 工 业—— 科 技产 业 ” 四个 阶段 。每个 发展
阶段 需要 的教育层 次 和类 型重点 各不相 同 。进入重
和平 发展 与经济社会 发展 的迫切要 求 。
摘 要 : 面 推进 和 深 化 两岸 职 业 教 育 交流 合 作 , 全 对推 动 两岸 关 系发展 具 有基 础 性 、 局 性 、 全 长远 性 的 重要 作 用 。比 较 两岸 高等 教 育 大 众 化 进程 动 因、 业教 育 发展 路 径 以及 体 系, 职 两岸 职 教 在 不 同体 制 下 各 有 特 色与 强 项 , 有 所 长 。 互
随着 改 革开 放 的不 断深 化 . 国社 会 经济 发展 我
海峡两岸高等职业教育比较研究
一
( 见表 1 )。 由 图 1可 知 ,2 0 0 5年 至 2 0 1 5年 台湾 地 区科 技 大学 和技 术 学 院的数 量 呈反 向变
两岸高等职业教育基本现状 ( 一 )台湾高等职业教育现状
动趋势 ,科技 大学逐年 递增 由 8 9 增 长至 1 2 6
第5
林文 , 曾岚婷 : 海 峡两 岸高等职业教育 比较研究
8 7
表 1 ( 2 0 0 5 — 2 0 1 5)台湾 地 区公私 立 院校 分布
国立及直属市立 私立
年数
2 0 0 5 2 0 0 6 2 0 0 7
2 0o8
总计
1 6 2 1 6 3 l 6 4
林 文 , 曾岚婷
( 1 . 闽江学院海峡学院 ,闽江学院海峡两岸高等教育合作与交流研究所 ,闽江学院互联网创 新研 究院 ,
福建福州 3 5 0 1 0 8 ; 2 . 福建师范大学福清分校经济管理学 院 。 福建福清 3 5 0 3 0 0)
摘
要 :论文 对海峡 两岸高等职业技术教 育的基本现状进 行概 述 ,对两岸职业技术教 育体 制的独特
业 教育 实施 的主要机 构 。 1 9 9 6 年 ,台湾地 区教 台湾职业技术教育体系中,私立院校 占绝对的
育部 已出台的 《 专科部实施办法 》,在该办法 主导地位 ,成为台湾高等教育的主体 ,为培养 中推动专科院校朝着技术学院转型 ,着手启动 高素质人才做 出了很大贡献。
收稿 日期 :2 0 1 6 — 0 8 — 2 8 基金项 目:本文为福建省社科基金项 目 ( 2 0 1 4 1 3 0 9 7 );福 州市科技局项 目 ( 2 0 1 5 - G - 6 0 );福建省教育厅两岸职业教育交流合
我国台湾与大陆职业教育的比较
039求知导刊2016年11月Nov.2016Journal of Seeking Knowledge Guide理论与探索LiLunYuTanSuo我国台湾与大陆职业教育的比较唐 龙1.职教地位的比较台湾地区的职业教育与普通教育具有完全同等地位,无论普教还是职教,都有学士、硕士、博士学位。
台湾的教育体系实行的是“双轨制”,学生在不同阶段可以选择在职业教育与普通学术教育之间进行换轨。
与台湾相比,大陆的职业教学在以下方面存在不足:①职业教育在大陆社会认同度还比较低。
②中职、职高毕业生进入高职院校的比例较低。
③高职教育为终结式教育。
2. 师资力量的比较我国台湾的职业院校的教师绝大部分来自企业,不仅具有很强的实践技能和广泛的社会关系,而且学历层次较高,具有较强的科研能力。
我国大陆职业教育的教师大部分属于“单师型”教师。
主要原因是我国大陆职业院校大部分是由中专院校升级而来,大部分教师来自普通高校,少部分来自企业。
大多数直接来自高校的老师,“会讲不会做”,总体实践技能偏弱;而少数直接来自企业的老师,“会做不会讲”,缺乏理论知识和教学经验。
3. 校企合作的比较台湾职业院校和企业合作非常密切。
企业为学校提供先进的实习设备和实习场地,充实学生的实践经验,提高学生的职业素质;学校也可为企业产品的研发提供有益帮助,营造了“产学研”合作的良好氛围。
大陆的职业教育进行校企合作已倡导多年,但效果却不尽如人意。
主要原因如下:①国家政策指导力度不够,缺乏政府财政支持,相关法律、法规仍不完善。
②企业和院校追求目标不一致,企业追求经济利益,而院校是完成人才培养目标。
③职业院校自身科研能力不强,企业产品研发能力和技术服务能力较弱,缺乏吸引力。
4.职业资格认证制度的比较1975年,台湾地区就开始职业证照(职业资格证书)鉴定工作。
职业证照分为甲、乙、丙三级,并且规定持有职业证照的人员,在工作若干年后,也能获得相应的同等学历资格。
这使得职业证照和学历文凭之间具有了一种互换关系,从而建立起多元文凭价值观念。
海峡两岸高等教育之比较
课程教育研究·1·Course Education Research·专著综述教育是文化传统的保护者与传播者,通过传递文化的价值观念与生活方式,通过生产与传播具有文化相关性和共生性的知识与技艺,将年轻一代融入文化传统中。
与基础教育相比,高等教育更具有外向性、开放性、多元性以及本土的民族文化特性,在发展过程中必须充分重视与其他地区和国家的交流合作。
自20世纪80年代中后期以来,教育交流与合作一直是海峡两岸交流合作的重要内容。
台湾地区与中国大陆同根同源,两者的教育尤其是高等教育既有差异、又有同质。
笔者试着从以下几个方面对两岸高等教育进行比较。
一、高等教育体系台湾大学分为国立、直辖市立、县立及私立,可自行定位为综合型、研究型、教学型及小区型大学。
台湾地区现行学制的基本架构,可以分为学前教育、初等教育、中等教育、高等教育及成人继续进修教育。
其中,高等教育包括有专科、大学校院和研究所的阶段。
专科分为五年制和二年制的专科学校,大学校院则分为一般大学、独立学院、技术学院和科技大学;而研究所可分为硕士和博士阶段。
台湾的技术与职业教育经过多年孕育与发展,学制是非常完整和一贯的,自国中阶段之技艺教育开始,职业学校、专科、技术学院和科技大学,向上延伸至研究的硕士和博士班,建立一个完整独立、具多元性且结合产业及经济改革之体系。
与台湾地区相似,大陆大学分为研究型、教学型、综合型大学,按照举办单位可分为部属、省属、市属及行业办学。
目前学制可分为学前教育、义务教育、高中阶段教育、高等教育,其中,高等教育分为专科、本科、研究生教育三个阶段。
其职业教育体系也分为初等职业教育、中等职业教育和高等职业教育,目前高等职业教育以高职(专科)层次为主,正着力发展本科层次和研究生层次职业教育。
二、高等教育发展教育的发展变化是伴随着经济的发展、变化和转型而进行的。
台湾地区的高等教育,经过1945-1959年的草创停滞期和1960-1972年的成长期后,大学从24所增加到31所,但专科学校从1961年的14所发展到1973年的63所,1984年发展到77所,这也是专科学校最多的一年。
闽台职业教育师资联合培养研究
闽台职业教育师资联合培养研究近年来,职业教育受到了越来越多的关注,由于职业教育的本质是培养具备实际技能和技术水平的技术工人和技师,因此职业教育所需要的师资水平也是非常高的。
我国大陆与台湾的职业教育体系虽有差异,但存在紧密的联系与互补性,特别是在师资培养方面,两地可以共同探讨和研究,以提高职业教育教师的教学能力和实践水平。
一、两地职业教育体系的比较大陆和台湾的职业教育体系具有一些共性和差异,两地的职业教育体系在发展中都经历了不同的阶段和变革。
1.共性方面两地的职业教育都是为了满足社会经济发展和对技术工人的需求而设立的。
职业教育的目标都是培养学生具备实际技能和技术水平。
职业教育的质量都与师资队伍的能力紧密相关。
2.差异方面大陆的职业教育主要分为中职教育和高职教育两类,中职以“五年制、三证制、三年学制”为主,高职以“三年制、二证制、二年学制”为主。
与之相比,台湾的职业教育划分为“五年制、三证制、三年学制”的高职和“二年制”与“一年制”的技术学院。
闽台的职业教育师资联合培养研究具有重要的意义,师资联合培养研究可以使两地的职业教育发展具有更加合理、科学、灵活和创新的特色。
1.有效提高教师教学能力和实践水平大陆和台湾的职业教育师资水平在不同程度上存在一些问题,通过联合培养研究,两地的职业教育师资可以互相交流和学习,有效提高教师的教学能力和实践水平。
2.拓宽师资来源渠道联合培养研究可以拓宽师资来源渠道,同时也可以加强闽台职业教育的交流与合作,促进两地职业教育的发展。
3.促进教育教学体制变革通过对两地职业教育体系的比较研究,可以发现一些存在的问题和不足之处,有利于促进闽台职业教育的变革和创新,提高教育教学体制的现代化水平。
两地职业教育师资联合培养研究的实施需要以下几个方面的工作:1.制定合作方案首先需要制定合作方案,明确联合培养的内容、方式和时间等具体细节,以确保能够顺利地完成联合培养研究任务。
2.选择合适的师资在选择师资时,需要根据职业教育的需求和联合培养的目标来确定,必须保证师资的专业能力和教学能力符合要求。
海峡两岸职业教育的比较与国家示范性高等职业院校建设
海峡两岸职业教育的比较与国家示范性高等职业院校建设
沈斐敏
【期刊名称】《福建高教研究》
【年(卷),期】2007(000)003
【摘要】通过对海峡两岸职业教育中的办学定位、人才培养目标、师资队伍建设、教育学制、课程建设、职业资格证书建设、产学合作、社会服务等方面的比较,提出适合福建交通职业技术学院建设国家示范性高等职业院校的建设思路。
【总页数】5页(P2-5,9)
【作者】沈斐敏
【作者单位】福州大学,福建福州350002
【正文语种】中文
【中图分类】G718
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5.《教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》——四、实施国家示范性高等职业院校建设计划的具体步骤[J],
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到为 国家经 济发 展提 供合 格 劳动力 的重 大 战略 ,许
多国家与地 区对职业教育与培训进行变革 ,重视劳
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能力理 论 ,进行 研究 和推 广 。1 9 9 8年 , 《 国 家技 能 振 兴 战略》 由当时 的 劳动 和 社会 保 障 部 制订 推 出 , 职业 核 心 能力培 训认证 体 系 的开发 在其 中被 明确 提 出。职 业 核 心 能 力 被 认 定 有 “ 与 人 交 流 、与 人 合
摘 要 :职业核心能力培养在我 国内地 高等职业教 育中得到推广,台湾地区高等职业教育推 行通识教 育,将职业核心能力的培养融入通识教育。两岸在职业核心能力培养上都存在学问化教 育倾 向,脱 离具体工作情境 ,以知识的传授代替能力的养成。海峡两岸 高等职业教 育职业核心能
力的培 养要 融入 完整 的工作 过程 中去 ,紧密结合 专业 能 力培养 。
第3 7卷 第 2期 2 0 1 5年 2月
宜春 学院学报
J o u r n a l o f Yi c h u n C o l l e g e
V0 L 3 7.No . 2 F e b . 2 Ol 5
海峡两岸高等职业教育职业核心能力培养之 比较
陈 曦
( 漳州职业技 术学院 人文社科 系,福建 漳州 3 6 3 0 0 0 )
e d g e;wo r k i ng p r o c e s s
职 业核 心 能力是 指在 任何 职业 或行业 工作 不可 或 缺 的 、有 普遍 适用 性和 转移 性且 在职业 活动 中起 支配和 主 导作用 的职 业能 力 。它具 有引 导 、激发 其 他 职业 能力 生成 的 “ 生 产 性 ” 价 值 ,能 适 应 岗 位 不 断变 换 ;它 是 伴 随 人 终 身 的 可 持 续 发 展 的 能 力。 …德 国 、澳大 利亚 等 国家称 其 为 “ 关 键 能力 ” ,
i t h a s b e e n a c c e p t e d i n t o g e n e r a l e d uc a i t o n wh i c h Wa s i mp l e me n t e d i n Ta i wa n . Ce r t a i n t e nd e nc y t o wa r d s k n o wl —
V o c a t i o n a l c o r e c o mp e t e n c y i n h i he g r o c c u p a i t o n e d u c a t i o n s h o u l d b e i n t e g r a t e d i n t o c o m p l e t e w o r k i n g p oc r e s s .
e d g e i s e x i s t i n g i n t h e c u l i t v a t i o n o f V o c a t i o n l a c 0 r e c o mp e t e n c y o n b o h t s i d e s o f he t T a i w a n s t r a i t s . De v e l o p me n t o f
Co r e Co mp e t e n c y o n Bo t h S i d e s o f t h e Ta i wa n S t r a i t s
CHEN Xi
( De p a r t m e n t o fHu m a n i t i e s a n d S o c i a l S c e i n c e s , Z h a n g Z h o u I n s t t i u t e f o T e c h n o l o g y , Z h a n g z h o u 3 6 3 0 0 0, C h i n a )
关键 词 : 高等 职业教 育 ;职 业核 心能 力 ;海峡 两岸 ;学 问化 ;工作过 程
中图分类 号 :G 7 1 9 . 2 文献 标识 码 :A 文章 编号 :1 6 7 1— 3 8 0 X( 2 0 1 5 )0 2— 0 1 0 1 —0 5
The Co mp a r a iveБайду номын сангаасt An a l y s i s f o r t he Cul iv t at io n o fVo c at io na l