数学课堂教学从简约开始
追求简约、有效的数学课堂
追求简约、有效的数学课堂新课程标准实施以来，数学课堂教学在发生着巨大的变化，多种形式的教学方式，多样化的解题方法，多途径的认知活动，多元化的教学评价，都充分体现着人本主义的思想。
教材内容删繁就简，贴近生活，文字大幅减少，情景内容增多。
然而，欣喜的背后却值得教师深思，为何学生学得还是有些累，教师教得还是不轻松，我们的课堂还是缺乏实效性？正如《学习的革命》一书中描述：“最伟大的真理是最简单的，最伟大的训诫是易于理解的。
但是当简单的真理被赘言遮盖，就通常不能让最需要它的人了解。
”因此，追求充满实效的、充满后劲的、易于师生参与操作的简约课堂教学，成为了众多教师的实践目标。
何为简约？简约不是简单的将教学内容压缩，将解题过程进行简化。
相反，它应该是一种隐藏于丰富之中的简单，应该给人一种简洁明了、精练流畅的感觉，在删繁就简的同时，保留了事物本身精华的部分。
追求数学课堂教学中的简约，并不是彻底否定原有的教学模式，也不是脱离课本教学对课堂教学进行重新构建，而应是凭借已有的教学经验，以新的课程理念和教学思想，对数学课堂教学进行反思、调整、提升，从而达到理想的课堂境界和教学效果。
数学课堂要想真正体现“简约有致，详略得当”，应做到如下几个方面：一、明确教学主线所谓的主线也就是教学的重点和主干脉络。
一堂成功的数学课离不开一条主题清晰的教学主线，它就好比课堂教学的“灵魂”。
因此，教学主线的清晰与否，直接关系到课堂教学是否能有序、有效的进行。
例如，教学“利用导数求函数在闭区间上的最值”时，就应紧紧扣住最值在极值或端点之处取到这条知识主线，将导数法求极值的主要步骤作为解题能力的主线，将观察、分析、对比、归纳作为学习能力培养的主线，将数形结合思想、分类讨论思想作为渗透数学思想的主线。
始终抓住主线展开，层层递进，环环相扣，让教学流畅、轻快，效果就好。
二、教学语言精炼生动数学课堂教学语言应具有科学性、严谨性、启发性、简洁性和艺术性。
让数学课堂彰显简约之美
造更 多的 学 习数 学知 识 、形成技 能 的机会 ，探 究讨 论 的空 间， 使 学 生从 感 知到 理 解 ， 从 理解 到 内化 ， 最 后学 会 实践 运 用， 也就 是 将公 理公式 物化 为 多彩 的实践 活动 ， 从 而长 足地
提高 学生 的数 学能 力和 数学 素养 。在 “ 认识 时分 ” 这一课 的 教学中， 笔 者 的教 学环 节 一 目了然 ， 去 粗取 精 ， 简化 地 呈现 出教学 的主 次 、 重 点和 难 点 。 １ ． 从 有趣 的猜 谜 开始 ， 激 发 学生 的参 与动 机 ， 从而 进行
有效教 学 。
方法 ， 回答 出 ２ ０小 格 。教师 的评价 语是 ： 你 数得 很 认真 ， 请
再想 一 想 有没 有 更 好 的方 法 。然 后 学生 通 过 计算 ５ ｘ ４ ＝ ２ ０ 得出 答案 。教师 的评 价语 是 ： 你 的方法 很好 ， 值得 向全班 同 学推 广 。及时坦 诚 的评价 ， 既是对 学生 回答 的肯 定 ， 又对 学 生有 所启 迪 。 ４ ． 概 括语 言 要 正 确科 学 。例 如 ， 在“ 认 识 时分 ” 这 节 课 中， 在概括时、 分 的关 系 时 。 教 师 引导学 生 归纳 出这样 一个 结论 ： 分针 走一 圈 ， 时针 同时走 了 一大格 。“ 同时 ” 一 词 的加 入， 准 确地 导 出了时分 之 间的关 系 。
４ ． 练 习设 计 ， 目标明 确 。首先 安排 三个 实 践活 动 ， 让 学 生 在实 践中 感知 １分钟 的时 间究 竟有 多长 ，建立 １ 分钟 的
时间概 念 。 然 后又 出示 了 １ 分钟 我们 能做 很多 事情 ， 从 而培
养 学生 惜时 的 良好 品质 。接 着从 学生 比较熟 悉 的学 习生活 开始 ， 一 节课 是 ４ ０分钟 ， 课 间休 息 １ ０分 钟 ， 再 加上 １ ０分钟
数学课堂之美――简约 扎实 灵动
数学课堂之美――简约扎实灵动《数学课程标准》（2011版）指出：数学是人类生活的工具;数学是人类用于交流的语言;数学能赋予人创造性;数学是一种人类文化。
那么：数学课堂应该是学生从数学活动的亲身实践中去体验、探索知识的过程。
如今的数学课堂追求的已不是华而不实的课堂，而是再现更多的既简约而灵动的真实课堂。
其实，简简单单的数学课堂同样精彩，它能把丰富的内涵和思想用简单的数学语言表达出来，学生学得既轻松又快乐！我认为在小学数学课堂教学研究中，我们要努力寻找一条崭新理念的教研之路，那就是数学课堂教学应是简约、扎实、灵动。
一、简约而不简单数学课堂应是呈现出高度凝练的简约，但简约并不等于简单。
相反地，简约的背后包含着太多的“不简单”。
1、情境创设，精“简”有趣。
“情境创设”是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。
但创设情境不必追求表面的繁华，忽视内在的思考性、高效性。
因此，情境创设追求的是简单、高效。
比如，在教学《动手做（一）》这一课时，我创设了学生喜欢的好朋友笑笑、淘气和智慧老人带领他们畅游智慧王宫这一情境，课始学生学习的积极性极高，他们渴望在王宫里探密，寻求数学知识。
此时再呈现国王的三幅简笔画，让学生复习学过的平面图形，既有助于学生想象力的发展，又为新授的动手拼图做好铺垫，这样学生就会学得轻松、有趣。
2、教学方法，灵“活”有序。
《课标》指出：“数学教学是数学活动的教学”。
为此，在教学《搭配中的学问》这一课中，我设计符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难，具有层次性。
学生在整个活动过程中，通过小组合作，自主探究，发现搭配方法的多样性，同时感受到合作的乐趣，起到互相启发，共同提高的功效。
首先让学生借助学具衣服，通过动手配一配，议一议，写一写，找到多样化解决问题的方法。
初步感悟要使搭配的方法不重复，不遗漏，需要有顺序、有条理的思考。
再通过路线的搭配，发现用字母表示搭配路线的方法具有优越性。
数学课堂：简简单单才是真——对简约化课堂教学的几点思考
小学教学计·数学2021/10文|朱小青———对简约化课堂教学的几点思考追求简约化的课堂教学，实施务实性的教学策略，才是真实的课堂，才是有效的课堂。
一、导入简约化，留给学生足够的学习时间好的开头，就等于成功的一半。
简约化的课堂导入，可以快速吸引学生的注意力，让学生沿着教师的思路和预设进行高效学习。
1.开门见山揭题，直接明了，简单高效。
一节课属于学生的时间非常有限，在这有限的学习时间内，如果要利用5至10分钟时间进行激趣引入，那么还有多少时间让学生思考、探究，还有多少时间让学生与学生之间、教师与学生之间进行学习交流、进行互动评价呢？而开门见山揭题可以在最短的时间内切入主题。
2.开门见山揭题，还常规的数学课堂一片“静土”。
一节数学课，如果没有数学思维，就没有真正意义上的数学学习。
数学课堂上要让学生的思维放飞，有时还需保留一份宁静，在静静地思索中加深学生对数学问题的理解。
开门见山揭题，没有激趣引入时的热闹，只有学生静静地倾听、静静地思考、静静地交流。
开门见山揭题，可以还常规的数学课堂一片“静土”。
二、情境简约化，引导学生重视数学本质教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习、根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。
创设教学情境的目的是为了学生更好地学习。
那么，简约化课堂需要怎样的教学情境，才能让学生更好地学习呢？让我们一同走进一组教学案例，去感悟和寻找答案。
案例一：《移多补少应用题》教学片断师：今天，老师给同学们带来了一根绳子，我们进行一场拔河比赛怎么样？听说可以进行拔河比赛，学生个个跃跃欲试，整个课堂有轻微的骚动。
此时，教师依次点名，一组4位学生，另一组6名学生。
比赛开始，参赛学生使尽吃奶的力气，观看的学生使尽喊：加油、加油！毫无疑问，6名学生的一组赢了，4名学生的一组输了，赢了的学生欢呼雀跃，输了的学生垂头丧气。
这时，有学生发现：赢的这一组有6人，另一组只有4人，当然会输。
2024年读《简约数学教学》心得体会范本（五篇）
2024年读《简约数学教学》心得体会范本阅读此书后，我深受启迪，以下是我对其中观点的一些反思和理解。
首先，教育应使学生理解数学学习的必要性和重要性。
当前的数学课程教学已从“学科中心”转变为“学生发展中心”，致力于培养所有学生具备适应未来社会生活和发展的数学素养。
数学知识的实际应用日益受到重视，以培养学生的应用意识。
因此，教学应面向全体学生，尊重他们的需求，使他们能够体验到数学在现实生活中的实际价值。
通过联系数学与日常生活，学生可以认识到数学的意义，并开始学会用数学的思维方式处理问题，用数学的方法理解和解释实际情境。
学生在日常生活中积累了丰富的经验，这些经验往往与数学知识有着紧密的联系。
教师应遵循学生的身心发展规律和学习规律，利用这些生活经验设计教学内容，为学生提供解决实际问题的机会。
例如，在教授乘法应用时，可以引用购物的情境，让学生计算购买大米的费用，这样可以让他们感受到数学在日常生活中的应用，认识到数学的生活价值，同时也能锻炼他们的实践能力，促进全面发展。
其次，创设贴近生活的情境，使学生在真实的情境中学习和理解数学。
新课程强调采用多元化的教学方式，以学生熟悉的生活情境为切入点，提供丰富的素材，引导学生主动探索和理解数学知识。
通过将数学知识与学生的生活经验相结合，使学生在自然的情境中理解数学，感受到数学与生活的紧密联系。
例如，在教授“位置与方向”时，可以设计参观新农村的活动，让学生在实际环境中学习和应用方向知识。
再次，鼓励采用多元化的学习方式，让学生在活动中探究和掌握数学知识。
数学教学应注重活动的组织，将数学内容转化为一系列的数学活动，让学生在参与中体验、探索和学习。
教师作为学生学习的促进者、指导者和合作者，应设计合适的学习活动，引导学生主动探究知识，理解知识的生成过程，激发他们的探索欲望。
通过实践、探索和合作，学生不仅能理解知识的表面，还能深入理解其内在逻辑，从而真正掌握知识。
“数学学习不应仅依赖记忆和模仿，动手实践、自主探索和合作交流是数学学习的关键。
浅谈小学数学课上的简约之美
浅谈小学数学课上的简约之美小学数学课上的简约之美体现在多个层面，包括教学内容的简洁明了、教学方法的简单高效和学生学习过程的简捷有效。
下面将从这三个方面进行详细阐述。
小学数学课的教学内容通常都是经过精心筛选和简化的，能够抓住核心概念，排除繁琐的细节。
例如在学习加减法时，教师通常首先教授基本的加减法技巧，然后通过数学游戏和实践任务等方式加深学生对这些技巧的理解和掌握。
这样的教学方式既简洁明了，又能够提高学生对数学概念的理解度。
随着学生年级的提高，教学内容也会逐渐深入和拓宽，但仍然保持着简约的特点，不会在基本概念上进行复杂的延伸，而是更注重培养学生的数学思维和解题能力。
小学数学课的教学方法也是简单高效的。
教师通常采用直观、具体的教学示范，帮助学生理解抽象的概念和方法。
在教学分数的概念时，教师可以使用图形、实物等具体的例子来展示分数的含义和运算规则，帮助学生建立正确的概念框架。
教师还会通过举一反三、启发式教学的方式，引导学生独立思考和解决问题。
这样的教学方法不仅简单易行，还能够有效地促进学生的学习兴趣和自主学习能力的培养。
小学数学课上的学习过程也是简捷有效的。
数学是一门强调逻辑推理和问题解决的学科，在小学数学课上，学生通常需要通过做题来巩固和应用所学知识。
而小学数学题通常是简洁明了的，没有过多的背景情境和语境信息，学生更容易聚焦于数学问题本身，从而提高解题效率。
小学数学课的作业和考试也都以简单的形式存在，比如选择题、填空题和简答题等，使学生的学习过程更加清晰明了。
这些简洁的学习形式不仅提高了学习效率，还能够培养学生的思维逻辑和推理能力。
小学数学课中的简约之美体现在教学内容的简洁明了、教学方法的简单高效和学习过程的简捷有效。
它不仅是为了适应小学生发展水平和认知能力，还是培养学生数学思维、逻辑推理和问题解决能力的有效方式。
简约之美不仅存在于数学课堂，也贯穿于我们在日常生活中的数学应用，这种美丽的数学简约性，使我们感受到了数学学科的魅力和智慧。
简约数学 简约教学 简约智慧
术—— 教育艺术 ， 将简约在生活和艺术 中的意义精髓 引 申到教育领 域 ， 赋予其 以教育 学意义 ， 并 是对简 约 内涵 的丰富和扩展 ． 是对教育研究视角 的一次拓宽 。教育教
学 中 的 简 约 ， 是 一 种 思 想 ， 是 一 种 策 略 ， 是 一 种 形 既 又 既 态 ， 是 一 种 境 界 。 本 质 就 是 要 遵 循 教 育 规 律 和 人 的 又 其 成 长 规 律 ． 求 用 最 简 练 的 教 学 来 实 现 最 大 效 益 的 育 人 追
特性 内在的“ 呼应 ” 和天然 的“ 姻缘 ”而且具有较 强的现 ， 实意义 。遵 循“ 简约 ” 的原则 ， 体现 “ 简约 ” 的要求 ， 凸显 “ 简约 ” 的风格 ， 追求 “ 约而不简单 ” 简 的境 界 ， 简约数 是
尘堂
２ ０ １ １ １ ４ ２ ０ １ ４．
．
差 江苏 教育／ １ ３
是男孩 的数 目乘上苹果 的数 目， 者苹果的数 目乘上苹 或
果 的价 钱 等 等 … … 数 学 的 抽 象 是 经 过 一 系 列 阶 段 而 产 生 的 ． 们 达 到 的 抽 象 程 度 ， 大 超 越 了 自然 科 学 中一 它 大 般 的 抽 象 。 仅 数 学 的概 念 是 抽 象 的 、 辨 的 ， 且 数 学 不 思 而
立 和 发 展 分 析 模 式 、 用 模 式 、 构 模 式 和 鉴 赏 模 式 的 应 建 能 力 ”“ 正 是 现 代 数 学 观 的 核 心 内容 之 一 ” ，这 。
古文 明 中， 相 当长 的一段 时间 ， 学只是用 于感 官所 有 数 能接触 的 自然知识 。 其作 为一种逻辑发展和认识 自然的 工具 。 是公元前 ６０年古希 腊人的创造 。古希腊 的数学 ０ 家大多是哲学家和 天文迷 ， 他们 坚信所有 的 自然 现象都 遵循一个精确不变 的计划——数学计划 。 随着数学理性 精神 的诞生 ， 建立在欧几里得 《 何原本》 几 基础上 的实用 数学和三角几何 ，使得人们对 自然的研究有 了飞跃 ， 且 更加激发 了人们用数学 的方法来认识 自然 、描述 自然 、 最终发现宇宙万物 的数学 化规 律的热情 ， 响深远 。实 影
简约教学法
如何进行简约教学随着教育改革的不断深入，广大教师付出心血探索着各种有效的教学方法，各种新的教学方法不断出现。
但不同的地区，不同的环境，不同的教师所适用的方法不尽相同。
通过此次“简约教学法”的学习，谈谈我个人的观点一、对简约教学法的认识1.简约教学。
“简约教学要求课讲的简单、有条理、更精练、更高效、更艺术。
2.简约教学的方式：（1）教学内容简要，精辟；（2）课堂环节简单、厚实：（3）教学方法简明、灵活；（4）教学评价简洁、真诚。
二、“退中数学”反思1.知难而退、以退为进探究复杂问题的解决方法普通教师的授课是按照传统的思维，认为小学生的探究能力比较弱，其实是因为我们没有给学生展示自己能力的机会。
徐老师的课堂让我们看到了孩子们探究能力有多强，他用充满挑战性的问题激发了学生无穷的探究兴趣，由此证明了儿童的探究能力有时能达到我们无法想象的强度。
通过徐老师用手撕第一张纸，到撕两张纸、三张纸、四张纸，引导着学生的思维由封闭逐渐走向开放。
从三角形内角和开始推导，逐步到四边形、五边形的内角和，学生逐步通过研究得出结论。
当面对徐老师提出“把一张纸撕成4片，照这样撕下去，能撕成2009片、2010片、2011吗?”甚至“100000004边形的内角和是多少度?”这么复杂问题时，小学生不再畏惧害怕。
因为在这节课的教学过程中他们学到了“知难而‘退’，以退为进”的思维方法。
对复杂问题的探究在他们看来已经不是难题。
2.巧妙引导改变数学思想方法在徐老师的课堂上，类似于“撕纸”和“100000004边形的内角和”这样的问题，足以难倒很多成人。
然而，在学生的思维遇到阻力的时候，徐老师却适时的让学生“退退退，退到原点，再进进进，小步子的进，回头看，寻找规律。
”利用数学的思想方法和生动形象的肢体语言带着学生反复演示，通过这些传达了种数学的思想方法，还体现了可贵的数学学习品质，教给学生对做事做人的一种人生态度。
3.用智慧把握数学课堂的节奏视频中徐老师的课轻松而愉快：轻重缓急和谐统一，恰如行云流水；预设与生成紧紧相连，环环相扣。
构建简约有效的数学课堂
、
体 现 学 生 主体
传统的教学方式 ， 实质 是教师为中心 ， 它强调 教师如何教 ， 不管学生怎样学 。这些观念阻碍了学生 的思维发展。因此， 在教 育教学中， 教育者都应摆正 自己的位置， 尊重学生， 爱护学生， 允 许学生阐述 自己的观点，发表 自己的看法 。例 如有一道判断题 “ ５ ４ ２０ｘ ０的结果 至少有两个零 ”有的同学认 为是正确 的， ， 而有 的同学却认 为是错误的。两种观点都有他们的道理， 如果老师搞 刀切”否认其 中的一 种说法， ， 那将会导致学生失去信 心， 不敢 相信 自己的判断能力， 只能依赖老师和他人。 反之 ， 如果教师在教 学中能虚 心地听取 学生提 出的意见和建议，师生 之间产生相互 信任的氛围， 生就敢 大胆思考 ， 发言 。这样 ， 学 积极 既活跃 了课 堂 气 氛， 又能让学生在愉快 的气氛 中学习知识。
现代教育理论认为 ， 课堂教学要 以教师创造性地教为主导 ， 以学生探索性地学为主体 ， 以发展为主线 。学生是学习的主人 ， 教师应成为学习的组织者、 引导者与合作者 ， 更要千方百计地为 全体学生提供观察 、 操作 、 验以及 自主探索 ， 助合 作等有效 试 互 的学习机会 ， 从而激发学生 的创 造意识 ， 培养学生 的创新 精神。 因此， 教师必须精心组 织教学 过程， 激发学生 积极思维， 努 力使 教学过程的每一个环节对学生具有一种强大的吸引力。那 么如何才能使学生参与教学， 使教学成为有效 教学 呢？
“
一
评价 的主要 目的是为 了全面 了解学 生的数学学习历程 ， 激 励学生的学习和改进教师的教学。 根据新课标 的评价理念 ， 教师 应从关注“ 的发展着 眼， 人” 重视多元评 价 ， 强调评 价的教育发展 功能 。课堂评价以鼓励表扬为主 ， 摒弃求全责备的做 法 ， 注重过 程， 发展思维。 首先 ， 回答问题不准确甚至错误 ， 学生 但却是经过 自己思考的判断 ， 教师理应倍加珍惜和重视 。 例如在教学一道相 遇问题 ：甲 、乙两辆汽 车同时从相距 ６０千米的东西两地相向 “ ０ 开 出， 经过 ４小时相遇 ， 相遇时 甲车离终点 ２ ０千米 。 甲、 ８ 求 乙两 车的速度。 学生独立思考后 ， ” 有一位学生说出了他 的解答过程 ： “ 乙车 ：８ ÷４ ７ （ ２ ０ ＝ ０ 千米） 甲车 ：２ ； ３ ０÷４ ８ （ ＝ ０ 千米 ） 。学生 解答完
让数学课堂彰显简约之美
让数学课堂彰显简约之美牛顿曾说：几何学之所以堪称辉煌，就在于它只从很少的几条公理出发，而最终却得到了如此之多的结果。
欧几里德只用了5条公理就把千头万绪的几何素材组织起来，组成了一个有机的整体。
大师之言一语道破了数学的简单之美。
因此，新课程背景下的数学课堂教学理应从纷繁复杂返朴归真，追求简约之道，彰显简约之美，让我们的课堂处处呈现简约而不简单的张力。
一、简约内容，简要充实每一种生命个体存于宇宙之中，只是一个有限的停留，所完成的事情也是可数的，何况是我们那短暂的40分钟呢？课堂教学的时间绝对是个常数，教师的教与学生的学，精力都是有限的。
因此，执教者必须结合学情、教材以及教者自身，潜心地研究规划，学生能承载多大的量，教者要胸有成竹，尤其要抓住课的本质内容，精简非本质的内容，这样便使一节课显得既实实在在，又简简单单，做到“骨肉相连”。
如在《认识时分》一课的教学中，针对教学预设中所提出的简明目标，我们把教学内容作了这样的安排：1.认什么？2.怎样认？3.有何用？把握住了这三个核心问题内容，课堂教学主要线索就相当清楚了。
《认识时分》这节课主线非常清晰：首先让学生认识钟面和1分、1时及几分、几时；然后通过教师对1时、1分的讲解，学生通过比较及动手操作去认识时分以及时分之间的联系；最后通过一个具体的时刻，让学生知道这节课的知识可帮助我们认识具体的时间。
二、简约语言，简洁流畅应该说，一堂清晰自然的数学课，教师的语言总是那么言简意赅，简要流畅，总给人以如沐清泉的感觉。
简约的课堂教学，也应从以下几个方面着眼于教学语言的明确，流畅、坦诚、科学。
（1）问题语言导向明确；例如：在认识钟面时，教师出示了三个问题：钟面上有几个大格？每个大格里有几个小格？钟面上共有多少个小格？问题直观明了，使学生明白要做什么，指向明确。
（2）过渡语言要自然流畅；例如：要认识时与分的关系，教师就过渡得非常自然，他是这样说的：刚才，我们分别认识了几分与几时，但时针与分针是一对形影不离的好朋友呀！看一看分针在走的过程中，时针是怎样相随的？教者通过巧妙的过渡，及时去引导学生了解1时和60分的关系。
简约的才是有效的——谈小学数学简约课堂的构建
、
减 少 目标
教 育 的 终 极 目标 是 实 现 人 的 发 展 ，而 且 是 一 种 自主 发 展 。 的发 展 ， 其根 源 来 说 ， 人 就 不是 一 个 外 在 的规 训或 控 制 过
生 的 参 与 程 度 直 接 影 响 探 究式 教 学 的 教 学 成 效 ，而 学 生 的 知 识 基 础 、 化 背 景 、 识 的 难 易 程 度 、 科 本 身 的 特 点 等 都 直 文 知 学 接 影 响 学 生 在 探 究 活 动 中 的 参 与程 度 。 以 ， 根据 数 学 学 科 所 要
特 点和学生的知识基础等因素 ，对不 同的学生提 出不 同的探
究 要 求 ， 得 所 有 学 生 都能 有所 发 展 。例 如 学 习了 “ 数 的基 使 分 本 性 质 ” ， 设计 了题 目：÷ ＝ ）（ ） （ ）（ ） 后 我 ｌ ２ （ ＝ ＝ ＝ 。这 样 的
生 态 。 师 必 须 要 有这 样 的 认 识 ， 了这 样 的 心 态 和视 野 ， 教 有 就
减少主义 ， 照“ 少 、 少、 减少 ” 按 减 减 再 的原 则 进 行 艺 术 创 作 。 下 面 就 此原 则 ， 也 谈 谈 对 小 学 数 学 简 约课 堂 构 建 的 一 点 看 我 法。 究 实 效 ． 提
“ 材施 教 ” 虽然 是 两 千 多 年 前 孔子 提 出 的教 育 主 张 ， 因 在 现 代 的 课 堂 上 因 材 施教 也是 教 学 中一 项 重 要 的 教 学 方 法 。 学
棵 树 苗 ？ ” 将 其 中 的 “０ 我 １０米 ” 成 了 “ ００米 ”使 学 生 很 难 改 １０ ，
猜 出 答 案 。 引 导 学生 将 数 据 简 化 ， 成 ｌ 的 小路 ， 再 换 ２米 分别 每 隔 ２米 、 、 ， 栽 几 棵 ？ 画 图 ， 出这 种 不 封 闭 图形 中 ３米 ４米 可 再 找 的 植 树 问 题 的规 律 ， 头 再 解 决 问题 。 样 学 生 形 成 了 复 杂 问 回 这 题 可 以 简 单 化 ， 找 出 规 律 进 行解 决 问题 的 解 题 策 略 。 教 学 再 在 封 闭 图形 中 的 植 树 问 题 时 ，学 生 就 能 主 动 运 用 这 种 化 难 为 易 的策 略 ， 自己 来画 图 。 三 、 重 问题 发现 。 施 分 层探 究 注 实
追求数学教学的简约性
追求数学教学的简约性摘要：数学教学，本来应该紧扣教学内容，抓住教学内容的主干脉络。
学教学的简约性是让教师教的简单，学生学的轻松。
小学数学就需要简简单单地呈现教学内容。
要做到这一点，在备课时就要下一翻工夫，备课时要认真的挖掘教材内容，琢磨教材的编写意图，选择恰当的教学内容，把握教学的重难点，抓住课的本质内容，找准切入点，然后理出一条“线”，牵出一个“面”，这样就紧紧抓住了教学内容的重心。
本文试从教学目标的确定、教学内容的切入、教学流程设计、课堂评价的时机等几个方面对数学教学的简约性进行探讨。
关键词：数学教学；简约性；教学途径；课堂评价数学，具有变复杂为简单的功效。
数学教学，本来应该紧扣教学内容，抓住教学内容的主干脉络，让教师教的简单，学生学的轻松。
但在平时教学与听课中，却发现不少的问题，让本来简单的数学复杂了。
前段时间笔者听了一节青年教师研讨课，内容是人教版二年级《找规律》，课前上课教师做了大量的准备工作，拼图、动画、卡通等等。
但一节课下来，老师忙于一一展示课件、拼图，学生被课堂中出现的有趣的图片、卡通所吸引，但却并没有达到启发思维的目的。
老师在课堂上虽磨破嘴皮，大部分学生脸上却是一片茫然。
课后与老师交流，上课老师说，这节课上得很累，但没有达到效果。
为什么会出现这种情况呢？正好今年四月在成都听了一节吴正宪老师的课，内容为“有趣的搭配”，一下子解答了我们的这个问题。
吴老师课前准备的教具只有跟学生借的两件衣服和三条裤子，课前挂在黑板上让学生自由进行搭配，学生回答了几种情况后，有同学发现了有重复情况，也记不清搭配的情况，这时学生主动去想有什么样的办法才能做到有序而不会遗漏，剩下的时间就是学生自主的探究和主动的合作学习。
这样的教学过程，水到渠成，丝毫看不到一点的做作，看不到对学生的强求。
从这一点可以看出，数学教学并不是教具越多越好，或是越复杂越好。
小学数学就需要简简单单地呈现教学内容。
教师只有具备这种数学思想，才可能实现教师简简单单地教，学生轻轻松松地学。
建构简约的数学课堂
建构简约的数学课堂曾经听过这样一堂数学课，教学内容处于人教版数学一年级上册第五单元“分类”。
走进教室，俨然进入了一个小型超市：前排摆放着九张课桌，每三张拼成一组成为一排“货架”。
第一排“货架”上摆放着各种水果，有苹果、香蕉等；第二排摆放着各类包装精美的小食品，有巧克力、薯条等；第三排则是众多新奇的玩具。
这些抢眼的实物立刻激起了学生极大的学习兴趣，他们发言踊跃、动手操作积极，加上授课教师的精心引导和多媒体课件的辅助教学，整堂课热闹非凡、完整连贯，没有一丝脱节之处，教学效果不言而喻！赞叹之余，又有一丝忧虑袭上心头：我们的课堂一定要这么“壮观”吗？执教者显然在准备这堂课时煞费苦心，力求抓住孩子的思维，让课堂变得鲜活、生动。
这种动机本无可厚非，但是，作为一节展示课，或许这样的准备工作我们有能力（包括财力）做到，但展示课正是为常规教学引路的，我们可能经常使用这么奢侈的道具吗？拿多媒体的使用来说，根据调查走访，即使在每班都配备多媒体的学校，教师们也很少在日常的课堂教学中使用。
大多数教师都反映：多媒体固然能对教学产生极大的推动作用，但是平时课时量太大，没有时间去做课件。
鉴于现实与理想的矛盾，我们呼吁：让课堂返璞归真。
一、创设“近处”的情境无独有偶，在我们一年级的一次很平常的教研活动中，我再次观摩了“分类”这堂课的教学。
上课伊始，教师让学生从书包里找出三线格本，并提出看谁找得快。
有的学生很快就找到了，很自豪地拿在手里并高高举起。
而有的学生则用焦急的眼神在书包里使劲搜索，好半天终于找到了，却早已没有了找到本子的兴奋。
这时，教师先提问了一个找得慢的学生，估计这位教师早已观察了每个学生书包里面的摆放情况，那个被叫到的学生的书包里凌乱不堪。
教师问：“xx同学，你想不想一下子就能找到本子呢？”这个学生说：“想！”接着，教师面向全体学生：“请大家帮xx同学想个办法，让他也能很快找到要找的东西。
”学生开始七嘴八舌地议论起来。
小学三年级数学如何在简约教学中体现数学核心素养
小学三年级数学如何在简约教学中体现数学核心素养摘要：小学数学是基础教育阶段的核心学科之一，能够有效地促进学生的全面发展。
然而，目前我国小学数学的教学工作现状堪忧，教学内容冗杂，教学效率不高，取得的效果也不理想，教学的实效性得不到保障。
近几年来，一种新的教学理念被提出，称为简约教学。
但它又不仅是一种教学理念，背后还有着一些丰富的含义。
为了优化小学数学的教学，许多教师开始学习简约的教学思想，将以往教学中华而不实的内容删去，用最简单的方式来讲解知识，让学生直接获得知识，减轻学生的学习压力。
同时促进学生培养数学核心素养，提高小学数学教学的实效性。
关键词：小学数学；核心素养；简约教学引言：在新课改的教育大背景下，广大教育者的教学理念逐渐改变，近年来简约教学慢慢出现在大众视野，受到了广泛的关注。
在教学活动中引入简约教学的理念，在降低学生学业难度的同时，还能提升教学的效率，达到一定的教学效果。
简约教学不是只给教学做减法，而是有着简约的教学目标和教学方法的前提下，深入浅出地进行教学。
在教学的准备工作中，教师要摒弃一些花样的教学方法，用最简单的方法来设计教学。
让学生用最简单的方式获取知识，提高教学的实效性，同时也能锻炼学生的逻辑思维能力，强化学生的数学核心素养。
笔者将基于小学三年级数学的教学来探讨如何在简约教学中体现数学的核心素养。
1.简约教学具体在教学活动中的体现简约教学，顾名思义是在实施一些教学实践并有了一定的教学设计经验之后，将教学的过程简单化，教学形式简单化，教学内容中充分突出重点难点，要求学生掌握一定学习方法，锻炼他们的学习思维。
主要有几个特点：一，教学的方法是灵活多样并且简单明了的，通过最简单的学习方法加深学生对知识的理解。
二，教学的内容是概括性的，针对重点和典型的内容进行教学，在有限的课堂时间里让教学的效率达到最高。
三、教学的环节避免繁琐，要做到科学合理的设计每个教学环节，给学生独立思考的时间，引导学生理解知识。
2024年读《简约数学教学》心得体会样本（二篇）
2024年读《简约数学教学》心得体会样本尊敬的领导，各位同仁：大家好。
不久前，我校安排了一次教师观摩活动，让我们有幸聆听名师的讲座，这无疑是一个宝贵的学习机遇。
在课堂中，我深深领略到名师的卓越风范，体会到他们对学子、对教育、对生活的深沉热爱；感受到他们知识的无穷力量；也认识到他们对学生成长和数学教育的广泛理解与深入研究，使我收获颇丰。
我有幸聆听了三位名师的讲授，其中全国知名特级教师许卫兵老师的《简约数学教学》专题讲座给我留下了最为深刻的印象。
许卫兵老师提出，简约数学追求的是“简约而不简单”的境地，它在“丰富”中蕴含“简约”，注重外在形式的简化和内在精髓的提炼。
数学课堂实现简约化，要求教师懂得做减法。
这种减法并非机械地删减教学素材和环节，而是要提炼精华，去除冗余和无效的部分，为学生创造更多的思考空间。
简约数学教学主要体现在两个方面：一是教学构架的简约化，二是追求在简约中实现丰富。
1. 教学内容的简约化。
以“两位数加减整十数或一位数”为例，教材原定为两课时。
经过集体备课，我们发现加整十数和减整十数的算理相同，加一位数和减一位数的算理也相同，因此我们整合为一课时，这样能更有效地引导学生进行方法迁移，以更短的时间获得更大的教学效果。
2. 情境创设的简约化。
虽然创设贴近生活、引发学生兴趣的情境有助于激发低年级学生的学习热情，但有时教师过于投入情境创设，导致与数学无关的因素过多，干扰了数学学习。
简约化的课堂要求我们精简情境，突出数学信息，使情境从生活原型平滑过渡到数学原型。
3. 练习设计的简约化。
简约课堂的练习设计应以实效为出发点，设计简洁明了、针对性强的练习，步步为营，每次聚焦一个重点。
4. 在简约中寻求丰富。
简约教学追求在简洁的教学中蕴含深刻和丰富。
1. 学习方式的多样性。
简约课堂关注学生的主体性，鼓励学生根据自身经验和知识，自由选择解题策略，提供充足的思考空间和时间，激发学生的思维潜能。
2. 教学结构的多样性。
返璞归真 精彩无限——谈数学课堂简约式教学
数学2014·4所谓数学课堂简约式教学，就是凭借已有成功的教学经验，以先进的教学思想和课程理念为指导，对数学课堂教学进行反思、调整、提升，从而达到高效、优质的课堂教学境界。
可以说，它是一种更为深远的、寓丰富于简单之中的教学方式。
一、精简教学素材在数学课堂中，教学素材的使用一定要做到少而精，努力做到一“材”多用，优化素材。
首先，选材要少。
如有的教师在教学“平移”一课时，只用了“俄罗斯方块”和“平移接力”两个学生耳熟能详的游戏，就深入浅出地向学生解释了什么叫做平移。
而有的教师却正好相反，对素材的使用没有控制好，一堂课下来，不仅教学目的没达到，严重偏离了教学的主题和重心，而且做了大量无用功，挤占了宝贵的课堂时间，得不偿失。
其次，选材要精，也就是所选的素材最好能一“材”多用。
如学生通过一道题及其变换就可以触类旁通，掌握一类题的解答方法，很好地把握一堂课的教学重点和难点，使素材的教学效益达到最大化。
这样既能减少学生阅读题目和熟悉素材的时间，又提高了课堂教学效率。
再次，素材之间的组合要达到最优化。
如教学“轴对称图形”一课时，我让几个女生摆出千手观音的造型，吸引学生的注意之后，马上引入本节课教学的主题———轴对称图形。
随后我又以排在第一位的女生为例，让其他学生找出她和自己身上存在轴对称图形的地方，学生都很兴奋，争先恐后站起来发言，在相互的交流与探讨中，学生深入理解了什么是轴对称。
二、简练教学语言课堂是教师向学生传道授业的主阵地，教师的重要任务是传授知识、解答疑惑。
如有的教师喜欢重复讲解，浪费了大量宝贵的课堂时间；有的教师教学漫无边际，严重脱离主题；还有的教师教学进度太快，学生跟不上，导致理解不透彻，无法掌握所学知识……因此，教师的教学语言务必要简洁明了，不能含糊其辞，让学生越听越糊涂。
首先，教师的教学语言要符合学生的智力水平。
如教学中遇到一些专业名词时，教师要适当进行解释，在大多数学生已经接受这个概念之后再使用专业术语讲课。
简约化的数学课堂教学
课堂教学KETANGJIAOXUE 黄颖娟简约化是《数学课程标准》要求的重要的课堂改革趋势。
在信息时代，人们每天接受的信息越来越繁杂，对信息进行筛选、分析和总结的过程亟需简约化。
在小学数学课堂建设中，简约化是促使课堂高效化的重要理念，需要教师对课堂内容进行高度的凝练和总结，从而帮助学生对知识有更深刻的了解，同时给学生更多思考的时间，为学生提供更多自主思考和探索的空间。
一、问题转换简约化，指向数学思维的节点数学学科的知识体系是非常庞大而繁杂的，想要在简短的40分钟内使学生完全理解各知识点，构建合理的知识体系，教师就必须在数学问题的提出上追求简约化。
教师应当在繁杂的数学问题中进行仔细的筛选，提炼出符合教学目标和教学重点的数学问题供学生思考，有针对性地启发学生思考，有效指向问题节点，提升学生的思维能力。
例如，笔者在讲授“通分”这一内容时，曾用一个简单的生活问题来帮助学生理解“通分”这一概念：学校准备在每个班级的教室设计“绿色植物角”，在五年级三个班级的意见征集结果中，我们了解到，一班学生中有14的学生想种茉莉花，34的学生想种仙人掌；二班学生中有13的学生想种山茶花，有12的学生想种含羞草；三班学生中有14的学生想种兰花，23的学生想种多肉。
根据调查结果，选票最多的植物将作为教室“绿色植物角”的种植对象，根据以上数据，三个班分别会种哪些植物呢？学生首先答道：“一班会种仙人掌，因为两个数字的分母相同，分子越大，则数字越大，因此34更大。
”经过这样的启发又有学生答道：“二班会种含羞草，因为两个数字的分子相同，分母越小，数字就越大，因此12更大。
”而在三班种什么植物的问题上，学生陷入了思考，分子和分母均不相同的两个数字如何比较大小呢？这时教师就可引出本堂课的重点知识：通分。
让学生理解通分这一方法可以解决分子分母都不相同的两个数之间的大小比较。
这一堂课的引入环节形式简单，转向简约，指向明确，效果显著。
二、核心知识简约化，抵达知识建构的核心每一堂课都有特定的教学目标和教学重点，对应核心的知识点。
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数学课堂教学从简约开始
一、简约是一种理念，建立简简单单的课堂
数学课堂教学的简单意味着从方法到语言，简单的，从目标到环节，整个教学过程是干净和简单。
通过简明的教学目标、简化的教学环节、简便的教学方法，建立简单高效的课堂，从而提高教学的有效性。
1.课堂语言要简单直接
教师在进行简约化教学时，要对简单教学有一个基本的认识，教师课堂教学的简单化，并不意味着学生学习的简单化。
话不在多，到位就行。
数学教师的教学语言应该同数学一样简单直接，准确规范，字字句句都要给学生以清楚准确的感觉。
2.教学方法要简单高效
部分“优质课”过于纯粹显示“观赏价值”而失去了真正的教学意义，不为学生而教学，而是为了展示教学方法而教学。
老师教的内容不深入分析，只适用于一些小说，这种“生动”的教学模式，以使用新的教学模式获得自满。
相反，许多老师，上课不做刻意的安排，仅用一支粉笔而没有丰富多彩的课件，嘴就让学生着迷，他们无疑具有化繁为简的能力，反而能达到更高效的教学效果。
二、怎样实行简约、高效的数学教学
1.目标指向
小学数学教学的目标应该是“实现高质量、高效率，最终提高学生的数学素养，数学基本能力的发展，健全人格的形成”。
这样的目标可以分成两个方面，一是基础目标或显性目标，二是长远目标或隐性目标。
2.怎样做
教师在教学过程中要能准确控制可能影响教学的一切要素，包括教材的驾驭、教法的选择、素材的运用、活动的组织、媒体的使用等，甚至学生已有的知识基础、无形的师生关系、学习的情绪调控等隐性资源。
在此基础上对各种教学环节的控制能做到简单、高效，以简驭繁，以少胜多。
3.结果如何
“清晰、简洁、流畅、丰富、深刻”是对简约化数学课堂的形象描述。
数学课堂上表现出的是“清晰”“简洁”“流畅”，是教学内容、教学环节、教学思路、教学目标的外在特征，其价值追求与数学课堂的内在表现是“丰富”和“深刻”的。
简约而不简单，积累来自于对教材的深入解读，对教学思想的深刻理解，才能化繁为简，不为形式所束缚。
数学课堂教学化繁就简，于简单之处见深刻，于平常之处见不凡，高效的课堂一定是建构在对教材正确、充分的理解和驾驭上的，立足教材内涵上的课堂教学才是高效的，而
不是盲目追求教学方法的新颖，我们终将建立起简约、高效而意义深刻的数学课堂。
编辑马燕萍。