新课标下课堂教学流程的思考
新课标下中学语文“三阶段五环节”课堂教学模式的几点思考
新课标下中学语文“三阶段五环节”课堂教学模式的几点思考教学参考1012 0957新课标下中学语文“三阶段五环节”课堂教学模式的几点思考近年来，随着素质教育的不断深入，各校都在探索适合自身的课堂教学模式。
我校也确立了“三阶段五环节”课堂教学模式，其基本思路如下：一、理念教师的责任不在于教，而在于教学生学。
要树立“以学为主”的教学思想，坚持“先学后教，以教导学，以学促教，以练促学”，最终达到不教而教的目的。
要建立终身学习的观念，学生要“学会生存，学会学习，学会合作，学会创新”，使学生自主管理、自主学习，最终达到自主发展。
二、教学策略1、每堂课规定，教师讲课时间最多不超过15分钟，学生训练时间不少于15分钟，学生展示人数不少于20人，并且要让中差生得到充分展示。
2、灵活运用“自主学习，合作探究”的教学策略。
不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整，该少讲的不多讲，必须保证学生足够的自学时间。
3、学生自谋自学策略。
教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略。
每个学生都有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。
4、合作精神与合作能力是自学的力量源泉。
“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作共赢，共同提高。
5、教师精心备课，教师的形象、气质、基本功、教学艺术，潜移默化地影响着学生。
文化课是以理解知识、培养能力为主要目标，学生的情感、态度、价值观要在教学中去渗透实施。
６、教后反思；教师依据教学效果，对本课的导学设计、课堂导学过程、目标达成度等进行评价反思，积累经验，以便改进今后的教学工作。
三、教学流程1、自主学习教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；规定自学内容，提出自学提纲；确定自学时间；完成自测题目。
2、合作探究在自学的基础上，学生与学生、学生与教师之间展开互动式的学习。
教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的点拨。
素质教育在课堂中的实施——新课标下的教学实践与思考
２ 言 要 简 明 。教 师 的一 言一 语都 要 通过 学生 的 大 ． 语 脑 去加 工 ， 言越 简 明 ， 脑加 工 的负 担越 轻 ， 果越 好 。 语 大 效
四、 强师 生 互 动 加
语言是传递教学信息的工具 ，只有让学生 听得 清
楚， 容易 理解 ， 生 乐趣 ， 们 的 教 学 才会 吸 引 学 生 的 主 产 我
动参与。 所以， 教师应仔细琢磨教学语言的特色 ， 不断修 炼， 提高语言艺术。 １ 言要通俗。数学语言抽象 、 语 精练 ， 学生难 以一步
一
１ 立数 感可以理解为会 “ ． 建 数学地 ” 思考 ， 这对每 个人都是重要 的。比如学校要举行篮球 比赛 ， 我们就
可 以适 时 的 提 出一 共 有 多 少 个 班 ， 果 进 行 循 环 赛 ， 如 需 多少 场 ， 果 进行 淘 汰 赛 ， 多少 场 等等 。 如 需 把这 些 实 际问 题 与数 学 联 系起 来 ， 是一 种 数感 。 就
２数感 的重要性 。数感使人眼中看到的世界有 了量 ． 化， 当我们遇到可能与数学有关 的具体 问题 时， 就能 自
然 地 、 意 识 地 与 数 学联 系起 来 ， 者 试 图进 一 步 用 数 有 或
进， 每一 步要达Ｎｆ 么 目的 ， ｔ ‘ 最后 又如何综合成一个 整
体？ 另一 方 面 ， 生 的认 知 规 律 和知 识 基 础 怎样 ， 学 习 学 在
奏与学生的思维节奏合拍 ， 一般说来 ， 语言要适当慢些 ，
应 有 一些 设 问 和停 顿 ， 问 也不 要 过 早 点 名 。有 时 一 个 提 富有 启 发 性 的 问题 提 出后 ， 班 陷 入 沉 思 ， 尔 出 现 低 全 偶 声 讨 论 ， 翻 阅课 本 、 记 ， 是 “ 时 无 声 胜 有 声 ”的 或 笔 这 此 佳 境 。常 常 可 以 自语 、 自得 。 这 时 ， 师就 不要 过早 的 教 “ 石 冲 开水 中 天”， 断 学 生 的 思 维 给 予 启 发 、 导 ， 投 打 诱 应 该让 他 们 自己步 入 正确 的轨道 。 ３ 识 的 推进 ， 子宜 小 。数 学 教 学 要 遵 循 教 材 体 ． 知 步 系 ， 知识 分解 到 每一 节课 。一 方 面 何 分解 ， 何推 把 如 如
新课标课堂教学的几点思考
新课标课堂教学的几点思考新一轮的课改逐渐在我国全面铺开，新课改理论不断深入。
在这场变革中，如何有效的组织课堂教学提高课堂教学质量，是摆在每位教师的难题，以下是笔者对课堂教学的几点思考。
(一)崇尚师德，创新教育观点。
‘‘教师是辛勤的园丁。
“教育是一项长期而艰苦的工作，它要求老师具备崇高的职业道德和献身精神，有强烈的责任心、爱心，更要具备创新精神。
首先要除去落后的教育观念，单一的教学模式，陈旧的教学方法，僵化的考试程序。
其次”立新“树立全新的教学理念，应用各种教学手法，全面提高每一位学生的整体素质。
再次”创新“创新理论，创新意识，创新能力，积极投生课改的浪潮中去。
(二)努力提升知识水平新课标的素质教育，教师应具备各种渊博的学识和扎实的专业的知识。
随着信息技术的发展，学生知识越来越广，这给教师提出了只有不断的充电才能在教学游刃有余。
一方面老师要把学习当做一件快乐的事情，而不是一种负担，养成时时刻刻处处学习的习惯，另一方面要求老师掌握现代教育理论，利用现代教育技术和平台，利用“走出去，请进来“以及网络等创造各种学习机会，增强学习的效率。
(三)注重学生创造思维的培养充分运用现代教育技术，多角度，全方位的教学模式带给学生试听盛宴，激发学生的学习兴趣，点燃学生的思维火花，足进学生去想象，去创造。
创设民主和和谐的课堂教学氛围，鼓励学生质疑问难，独立探究，自我发现和思考，老师还可以开展多种形式的教学活动，积极拓宽，学生的学习渠道，培养学生的发散思维。
四、关注学生情感交流教师围绕新课标下“以人为本“的核心理念，积极关注每一位学生的发展，着就要求老师用高尚的情怀关心和爱护学生。
通过与学生平等对话，鼓励落后生，差生、、、、、、等方式达到师生互动，用心灵对话的高度，平等，和谐的师生感情越来越深厚，越能调动学生学习的积极性，主动性，创造性，从而老师的形象在学生的心目中不知不觉中树立起来。
五、打造自身特色的语言素质同样的教学内容，不一样的老师，其效果存在很大的差别，除了教师自身的修养外，生动活泼的课堂教学语言也能足进课堂教学效果，老师有声语言的规范，精炼，悦耳，老师板书美观，赏心，精辟，肢体语言潇洒大方，愉悦，这种具有特色的授课学生爱听，老师爱讲，如何不能提高课堂教学质量呢？总之老师面对新思想，新观念的挑战要成功完成教学，不仅要积极学习新课程标准理念，理解其内涵和意义，更为重要的是在情感上认同，大胆除旧迎新，不断摸索学习反思，大胆创新，从而积累教学经验。
新课标下课堂教学的困惑与思考 PPT课件
课程改革的最高境界是提升理念， 开展课程改革实验，我们必须坚持 学习提高自身素养，加强教学研究， 在转变观念、接纳新的教学方法上 下功夫。
“三自”互律：自学、自强、自律
“三转”互动：转变观念、转变角色、
转变教法
“三互”教研：相互听课、相互评课、
相互备课
“三同”互长：（与学生）同识、同享、
同进
2、课堂高质有效，求“活”求 “实”
高质：不仅是学科基础性知识， 能力要达标，还要争取实现比各班 各人不同的学生初始状态多的成绩， 更要提高教学从多方面促进每个学 生主动发展的质量 .
有效：相对于形式的“动”， 不产生实际效果和交互推进教学 作用的“动”而言。
求“活”：是表现在思想的灵活 性、敏捷性、深刻性和创造性上， 表现在感情的投入，心灵的震动上。 思维的火花被点燃，感情的涟漪被 激起，课堂就会体现生命的活力， 学生也才能真正活起来。
[阅读材料]“黄山为什么不在五岳之列？”
一位教师在教学《黄山小记》这一课 时，学生对作者引用旅行家徐霞客的诗 句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳” 产生了质疑；“为什么黄山不在五岳之 列？”这位教师并不作正面解答，在学 生争议未果的情况下，留下问题（家庭 作业）让学生课后去探究，去查询有关 资料，写出研究报告。
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11、明天是世上增值最快的一块土地，因它充满了希望。
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12、得意时应善待他人，因为你失意时会需要他们。
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13、人生最大的错误是不断担心会犯错。
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14、忍别人所不能忍的痛，吃别人所不能吃的苦，是为了收获别人得不到的收获。
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15、不管怎样，仍要坚持，没有梦想，永远到不了远方。
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落实新课程新课标,加强课程、教材建设与课堂教学改革的思考与实践
落实新课程新课标,加强课程、教材建设与课堂教学改革的思考与实践落实新课程新课标，加强课程、教材建设与课堂教学改革是当前教育工作的重中之重。
下面从以下几个方面进行思考和实践：1.强化核心素养培养新课程新课标提出了“立足当代、面向未来”的办学理念，强调学生应该培养具有创新精神、主动探究的能力，以及跨学科的综合素养。
在教学中，需要着重培养学生的批判性思维、创新意识、团队协作和交流表达等能力。
同时，结合学科内容，引导学生形成独立的价值观、态度和情感，全面培养学生的素质，推进素质教育。
2.优化教学设计教师应该通过国家课程标准和学科标准，结合学生实际，制定更加符合实际的教学设计。
课程教学要注重启发式教学、探究式学习、合作学习等多种教学方法，注重学生对知识的理解和应用，使学生在参与中掌握知识和技能。
教材编写要更加精简、实用，便于教师在课堂上操作，并且能够引领学生进行自主学习。
3.加强课堂教学改革应该重视课堂教学改革，推行翻转课堂等交互式、探究性的教学模式，让学生成为课堂的主体和参与者，培养学生的自主学习能力。
同时，教师要注重个性化辅导，因材施教，差异化教学，使每个学生都能够充分发挥自己的潜力，提高学生的学习兴趣和积极性。
4.注重教学质量评价针对新课程新课标的特点，教学质量评价也需要相应地调整和改进。
应该建立多元化、全方位的学生能力评价体系，包括学科知识与技能、学科核心素养、学科能力与特长等多方面的评价。
除了传统的考试成绩外，还要注重学生的实际表现和应用能力，在评估教师教学水平时，也要将教育教学方法和手段纳入到评价体系中。
总之，落实新课程新课标，加强课程、教材建设与课堂教学改革需要全社会共同努力，需要教师、家长和学生的共同参与。
只有在各方的共同努力下，才能够建立起符合时代要求、培养高质量人才的教育体系。
新课标实施下,提升课堂教学效率的途径
新课标实施下，提升课堂教学效率的途径背景随着新课标的实施，教育教学方式发生了很大的变化。
为了提高课堂教学效率，教师们需要采取一些途径来适应新的教学环境。
提升课堂教学效率的途径以下是一些简单的策略，旨在帮助教师们提高课堂教学效率：1. 充分准备：在课堂开始前，教师应该充分准备好教学材料和教学计划。
这包括准备课件、教学大纲以及相关的教学资源。
充分准备可以确保课堂教学的连贯性和高效性。
充分准备：在课堂开始前，教师应该充分准备好教学材料和教学计划。
这包括准备课件、教学大纲以及相关的教学资源。
充分准备可以确保课堂教学的连贯性和高效性。
2. 清晰的教学目标：在每节课开始时，教师应该明确课堂的教学目标，并将其告知学生。
清晰的教学目标可以帮助学生更好地理解课程内容，并集中注意力。
清晰的教学目标：在每节课开始时，教师应该明确课堂的教学目标，并将其告知学生。
清晰的教学目标可以帮助学生更好地理解课程内容，并集中注意力。
3. 灵活运用教学方法：在课堂上，教师应该根据学生的不同研究需求，灵活运用不同的教学方法。
例如，可以采用小组讨论、案例分析、角色扮演等互动式教学方法，激发学生的研究兴趣和积极性。
灵活运用教学方法：在课堂上，教师应该根据学生的不同学习需求，灵活运用不同的教学方法。
例如，可以采用小组讨论、案例分析、角色扮演等互动式教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 有效的时间管理：教师应该合理安排课堂时间，确保每个环节的时间掌握得当。
避免浪费时间和拖延课程进度，可以提高课堂教学的效率。
有效的时间管理：教师应该合理安排课堂时间，确保每个环节的时间掌握得当。
避免浪费时间和拖延课程进度，可以提高课堂教学的效率。
5. 鼓励学生参与：教师应该鼓励学生积极参与课堂活动和讨论。
通过提问、讨论和小组合作等方式，可以激发学生的思考和研究动力，提高他们的研究效果。
鼓励学生参与：教师应该鼓励学生积极参与课堂活动和讨论。
通过提问、讨论和小组合作等方式，可以激发学生的思考和学习动力，提高他们的学习效果。
新课标形势下对“课堂教学”的思考
谈谈新课标理念下课堂教学改革
谈谈新课标理念下课堂教学改革谈谈新课标理念下课堂教学实践的问题与对策在基础教育课程改革实验的大潮中，教师如何把握自我成长的目标，如何更学育观念、增加知识储备，如何开展课堂教学改革，提高课堂教学效率，促进新课标的有效实施，成为我们教育工作者共同关注的问题。
本文根据新课标倡导的教学理念和培养目标，并结合学校的教学现状，以及个人长期对课堂教学实践中存在的问题进行深刻的反思，形成的应对策略，进行深刻的分析和总结。
力图为新课标的有效实施，摸索出一条有效的途径。
课程实施是新课改的一个重要环节，而课程实施的主要途径就是课堂教学，在新课标的理念下如何开展课堂教学改革，提高课堂教学效率，是我们共同关心的课题。
新课标实施的主要执行者是教师，从自身来说，如何应对这场史无前例的教育大变革，如何把握自我成长的目标，我认为，首要解决的问题就是观念层面的障碍，新课标倡导的理念是什么？它与传统教育观念的价值取向的区别是什么？我们如何来实现这种观念上的转变。
其次，新课标实施对教师自身素质的要求是什么？我们教师是否具备这种知识储备和能力，我们该如何充实自己以应对挑战。
最后，新课标体系下新型的师生关系、教学关系如何构建，在课堂教学中，教师应对的策略和措施又是什么？这都是我们深层思考、务必解决好的问题。
近两年来，我们坚守课堂教学这个主阵地、主战场，通过开展研讨课、示范课的上课、评课活动，努力探究新课标实施的有效途径和方法，在教学实践中遇到的问题进行了深刻的思考，从中得到很多的感悟。
一新课标施行的问题与困难任何一个变革过程，必然受到传统惯性的阻力和和新体系构架条件缺失的问题，在新课标实施过程中，我们遇到的困难，主要体现在如下的几个方面：一）传统教学观念的束缚传统教学模式的教师中心主义、管理中心主义的教学关系在我们师生的潜意识中已经根深蒂固。
而这种教师全盘主导，学生被动服从的师生关系以及教师包办一切，单向硬灌输的教学关系，对学生自主性、创造性发展的束缚，以及对学生自尊心、自信心的伤害，虽然形成了一致的认同，但对新课标倡导的新型的师生关系、教学关系，就有不同的理解。
新课标下初中语文课堂教学的感悟与思考
教学方法是教师 为了达 到教学 目标 ，而采取 的一 系列 办法 媒体手段 ， 使 常规手段与现代媒体各展其长 ， 信息技术与学科课 和措施 。 随着新课程的实施 ， 自主合作探究的学习方式走进了语 程有机整合 ， 处理好手段与 目标 、 内容与形式的关系。如 在教学
和思考 。
一
三、 新 课 程 背 景 下 教 学 评 价 的 思 考
语 文课 堂中教学评价 的方式有很多 ， 但很多流于形式 。 其实 作为评价 ， 首先 ， 我们要让学生真正认识到 自身的现状。一味激
、
新 课标 下 的教 与 学 的 关 系
励， 或者一棒子打死都不可取 。在保证学生 自尊心 的同时 ， 也要
学生感觉 到教师是可 以进行倾诉 的对象 。当学生遇到不能解决 情绪变化 ， 从语气语调 中去洞悉作者的感情世界 ， 可以省去大量 的问题 ， 不管是学习 的， 还是生 活上 的， 需要教师进行帮助 的， 教 板 书的时间 ， 易于突出教学重点 ， 突破教学难 点 ， 可 以增 大课堂
增加课堂教学密度 。 然而 ， 不 加节制地使用多媒体 ， 各种信 师在 鼓励 的同时 ， 给予 学生 以帮 助 ， 帮 助他 们走 出困境 ， 感受 师 容量 ， 生之 间的情谊 ， 获取学习生活 的乐趣 。
传统的初 中语文课堂教学主要是以教师为 主体 ，具体形式 让学生认识 到 自身的不足 之处 ， 可取 之处 ， 以客观公 正的评价 ， 是“ 满 堂灌 ” “ 牵 着鼻 子走 ” 。这种教学模式已经不能适应现代教 激发学生的上进 心。 其 次， 通过评价促进 学生全面 自主发展。评 育 的需要 ， 它限制了学生的思维空间 ， 束缚 了学生 的创新思维能 价时要因人而异 ， 要进行分层评价。每个学生 的层次都不一样 ，
学习新课标的思考
新课程给我带来的思考
1、教师的教育观念开始发生变化，教师熟悉到教材只是教学的载体，教师不再是只受教材的框框限制，而是千方百计地利用教材启发拓展。
课堂教学的角色发生了变化，教师能把平时积累的知识有机地融进课堂，重视研究性学习。
2、课堂教学氛围发生了较大的变化。
更注重师生的交流、互动。
教师从重知识的把握转变到更注重学习方法、研究能力的培养，学生的学习积极性得到充分的调动。
3、夸大在课堂教学贯彻以学生为主体，注重学生自主探究性学习的同时，不能忽视教师在系统教材体系着落实“双基”的主导性作用。
在新课程中，我们深深地体会到，新课程已不仅仅是新课标、新理念，它已经与协作、创新、探究、未来这些滚烫的字眼牢牢联系在一起，让我们与新课程一起成长，为孩子们每一天的成长而快乐着，愿我们的课堂呈现思想生命火花的碰撞与展现，成为不由自主的从心灵深处，淌出不断滋润精神之园的丝丝甘泉。
新课标下的课堂教学
新课标下的课堂教学新课标的教学理念是以学生的发展为本的教学思想。
探究学习是新课标倡导的学习方式，强调要培养学生积极主动的学习态度使学生主动、自觉、有计划地学习，真正成为学习的主人。
而在课堂学习中，如果没有良好的课堂学习气氛，学生注意力涣散，就无法达到预期的学习目的。
因此，如何集中学生在课堂上的注意力并使之贯穿于整个学习过程中是个重要问题，这是能否获得较好的学习效果的重要条件之一。
对此应注意以下几点：一、组织好教学的开端良好的开端是成功的一半，学生上课前精神状态会影响整个课堂教学过程。
一般来讲，在上课前2～3分钟，教师应进入教室并用目光巡视全体学生。
这样做的意义是给学生一种严肃认真的感觉，并使他们平静下来将注意力集中到课堂上，做好上课的心理准备。
二、要创设疑问，使学生经常面临问题问题是新课标教学的核心，设置精当的问题，引导学生在问题中去读、思、论，使学生能够围绕问题深入到教学中去，寻找答案。
（一）上课前为引趣而提问这种提问常在讲授新内容前提出，目的在于引起学生对新知识的兴趣，这些问题一般是学生感兴趣又与教学内容有关的或是学生听过的或是见过的但知其一不知其二的问题。
这样的问题提出后，学生会产生一种急于了解的心理，有利于学生的注意力学习。
（二）在教学过程中设疑根据课堂内容的需要而提出问题。
这些问题多是有关学科或本门课程的内容，问题提出后要求学生思考、讨论并回答。
这样的提问，可使学生的注意力集中，使他们的思维活动随着老师的引导而活动；以此逐渐培养学生思考、探究、归纳问题的能力。
无论是哪种方式提出问题，只要问题提得及时正确，难易适宜，都会使学生产生“愤”“悱”状态。
这样，当他们通过积极的思考、讨论并在老师的引导、启发下得到了问题的答案后，会产生一种良好的心理感觉。
没有疑难问题的提出，学生在听课过程中抓不住问题，思维就会是渺茫的。
所以，教师应尽可能地使学生面临问题，使他们在艰苦的学习过程中，体会到学习的重要性和乐趣，尝到解疑后的自我满足感并由此而产生对所学课程的兴趣，形成良好的循环。
新课标背景下构建数学课堂教学模式的实践与思考
新课标背景下构建数学课堂教学模式的实践与思考2022年版《义务教育数学课程标准》指出：“实施促进学生发展的教学活动，学生学与教师教的统一构成有效的教学活动，学生的学习应是一个主动的过程，教师的教应注重启发式”。
教师去构建数学课堂教学模式时，需要思考的是在教学活动中，数学的基本知识和基本技能，学生是否理解和掌握；数学的思想与方法，学生是否领悟和体会；良好的学习习惯与积极的情感态度价值观，学生是否培养和形成；以及数学的基本活动经验和核心素养，学生是否获得和养成。
一、课前的准备成功属于有准备的人。
一节数学课的成功，不是看如那些所谓的演示课公开课般的花里胡哨冠冕堂皇，而是看学生是否学会了数学知识，掌握了数学技能，领悟了数学思想。
教师是课堂这场“演出”的导演，学生是主演。
没有好剧本，如何成就好演员好导演？数学课堂的“剧本”需要学生和教师来共同撰写。
1.教师用心备课备课备什么？首先是备学生。
清楚地了解学生的学习数学的能力，已有基础知识的储备情况等等。
充分了解后，为教师的课堂教学设计奠定方向。
人教版六下“分数除法解决问题”例题7：“这条道路，如果我们一队单独修，12天能修完。
如果我们二队单独修，18天才能修完。
如果两队合修，多少天能修完？”这是一类特殊的实际问题（工程问题）。
教师讲解：这条路一队12天修完，每天修这条路的几分之几？()；这条路二队18天修完，每天修完这条路的几分之几？（）；两队一起修每天修完这条路的几分之几？（+=）；需要几天修完呢？（1÷）。
教师的循循善诱下，学生似懂非懂。
会做吗？回答是肯定的，理解透彻吗？回答是否定的。
这横空出现的“1”往往是大部分学生所惧怕的。
教师高估了学生。
忽视了让学生尝试，分析，假设的重要性。
用心备学生，找到教学设计的具体方向，然后精心设计教案，才能够更好的预设一些好的，不好的课堂生成，为可能出现的问题事先找到解决的策略与方法。
什么样的教学设计才是最好的？教无定法，适合学生的，就是最好的。
新课标下高中语文课堂教学思考论文
新课标下高中语文课堂教学的思考(怀来县新保安中学河北张家口075400)现在，在新课标背景下，高中语文教学改革正在如火如荼的进行，许多的教育研究者和一线教师，提出了很多切实可行的建议，各个地方也进行很多改革试验，可谓百家争鸣，百花齐放，现在笔者从学生和教师两个角度，谈谈我对提高高中语文课堂教学的几点浅薄看法：一、让学生获得主动发展一堂好语文课，学生当是热情地参与，积极地融入与教师、文本等构成的交流平台，获得主动生成与发展而不是被迫消极地接受，这恰恰符合了新课改的核心理念之一：重视和强调学生的全面发展和终身发展。
所以，高中语文课堂教学应关注学生在课堂上的表现，关注学生的发展状况，激发学生内在的发展动力，促进学生不断进步，实现自身的价值，。
具体说来，在语文教学中，应从以下几个方面，促进学生的主动发展：1、注重文本，体现语文特色著名特级教师余映潮认为：一堂好的语文课得有三味——语文味、人情味、书卷味。
因此在教学中，应注重文本的解读，感受古今中外名人名篇的语言魅力及文章中传达出的人性美，让学生陶醉其中，从而主动参与，提高语文素养。
2、设置恰当的问题引导学生课堂上老师的问题，应既有针对性又应具有吸引力，能够激发学生的阅读兴趣，培养学生探究能力，具备典型性、针对性、启发性、趣味性等特征。
通过设置恰当的问题，提高学生的参与能力，最大限度的满足学生的求知欲望。
如教学《孔雀东南飞》时，刘兰芝被婆婆遣归，临行前着意修饰”严妆”，作者用了铺排的手法来描绘兰之的美貌，梳妆是女子最平常不过的事情，为何作者要着意渲染呢？它对故事情节的发展有着怎样的作用？它对人物形象的塑造有何作用？我提出了这一系列的问题，没有想到的是这个问题一经抛出，便”激起千层浪”，学生阅读兴致高昂。
学生讨论后回答：它照应开头，说明她的心灵手巧；也传达出她此时内心悲愤难当，但外在却如此从容镇定。
她嫁到焦家，是严妆而来，现在被驱遣回家，也要严妆而去，在焦母面前不掉一滴眼泪，显示了她不卑不亢的性格。
新课标下中学音乐课堂教学的思考
新课标下中学音乐课堂教学的思考音乐是提高学生素质、培养学生创新能力的重要学科，如何在音乐教学中培养学生的创新思维？如何充分利用现代多种教学手段？对于新课标后的中学音乐课堂教学，我从音乐课程价值体现的几个方面来谈一下自己的观点：一、新课标下的中学音乐课堂教学应重视学生创新思维的培养。
在音乐教育教学中进行创新精神和创造能力的培养是我们音乐教育工作者最首要的目的和任务。
作为一名音乐教育工作者，我深知自己肩上的责任重大，在此也愿为音乐教育乃至整个教育的发展奉献自己的微薄之力。
1.转换教学角色，树立学生主体地位比如原来上欣赏课，先由教师介绍曲名、作者、表现内容等，还没听到音乐，就先把学生限制在一个框框里，限制了学生的想象力，代替了学生的亲身体验，把音乐的多解性变成了单解性，使得学生对音乐本身失去了兴趣，不注意倾听，放弃了思考与联想。
现在上欣赏课，教师应该让学生根据自身对音乐的体验去理解音乐内容，有意识地培养学生用多种思维方式去探索问题。
例如，在学习《卡门序曲》时，教师在放音乐之前，先不要给学生讲教材上的内容，而是让学生自己讲一讲他们知道的有关歌剧《卡门》的内容，比一比谁的故事更精彩；然后对评选出的几个故事分组由学生为《序曲》配乐，再比一比哪组配得最好；最后教师再完整地讲述内容，引出教材，并播放《卡门序曲》的音乐，让学生比9e569b61666437db30a91d6f19d39ff2f001b6d82e4048649b106f952b88c0e3较自己与教师讲述的故事。
2.淡化教学目标，增强兴趣（1）开头要新颖。
例如在欣赏京剧《霸王别姬》选段《看大王在帐中和衣睡稳》（初中简谱版第三册）时，教师先把《四面楚歌》的故事作一生动的描述，使学生对历史故事有所了解，从而加深了对作品的理解，欣赏兴趣也随之倍增。
（2）衔接要巧妙。
教学环节之间，新旧知识之间，衔接巧妙，课堂教学就会流利顺畅。
教师要仔细分析教材，找出新旧知识之间的内在联系，选择恰当的教学方法，使各环节更愉悦。
新课程标准下课堂教学中的几点困惑与思考
新课程标准下课堂教学中的几点困惑与思考临海市桃渚镇中心校黄福先摘要：随着《数学课程标准》的颁布实施以及新教材的推广使用，一场数学课堂教学的改革正在各地兴起。
随着课改的推进，课堂越来越热闹了，越来越凸显个性化了，“创设情境”、“小组合作学习”几乎成了课堂的一道道“佳肴”。
但在这轰轰烈烈的课改中，我们必须冷静面对。
只有深入学习，在实践中反思，在反思中成长，才能使数学课程改革走上健康之路。
关键词：合作情境赞扬个性热闹新的一轮数学课程改革在全国启动后，小学数学课堂教学呈现出前所未有的面貌。
然而，随着时间的推移，课堂教学中的一些现象令我困惑，一些问题令我思考。
一、“小组合作学习”真正有效吗？数学新课程提出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”这里面，指出了合作学习是主要学习方式之一。
于是，合作学习在我们日常教学中经常可以发现，特别是一些公开课中，几乎成一道“佳肴”。
然而我们也经常发现，一些教师往往一提出问题，就急于要求小组合作学习，前排学生“呼”地转身，整个教室“嗡嗡”一片。
教师则在一旁无所事事。
镜头一：有一位教师教学“两位数减一位数的退位减法”一课时，在学生根据情境列出16—7这样一个算式之后，马上让学生以小组为单位讨论应该怎样计算16—7。
接下来的情景是这样的：有的组“叽叽喳喳”，各说各的，根本没有听别人怎样说；有的组只有个别同学在发言，其他同学不吭声，洗耳恭听优生的专题发言；有的组冷冷清清，各玩各的……几分钟后，教师鸣金收兵，听取汇报，小组长仍然唱主角，课堂成了教师和几名尖子生表演的舞台。
思考：这种流于形式的合作学习表面上看起热热闹闹，但其背后则更多的是放任、随意和低效。
合作学习是以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。
合作交流就是让学生积极参与小组讨论，畅所欲言，在充分发表个人意见的基础上求同存异，“真理越争越明”，最后达成共识。
对新课标下数学课堂教学方式的思考
浅谈对新课标下数学课堂教学方式的思考以新课标为标志，我国新一轮课改正以前所未有的力度和范围向前大力推进。
如何按照国家颁布的《数学课程标准》，树立新的教学理念，突破过时的传统教法，取得预期的教学效果，对数学教师的素质提出了更新更高的能力要求。
一整体把握新课标的教学能力国家教育部制定的全日制义务教育数学课程标准，明确提出了义务教育阶段数学课程的总体目标，即：通过义务教育阶段数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。
这表明新课标体系已革新了传统课程体系，由过去的以学科为中心逐渐转向以学生为本的轨道上来。
作为教师必须认真学习、深刻认识、整体把握新课标，以新课标为指导，着力构建以人为本的数学课程体系，自觉遵循学生学习数学的心理规律，积极引导学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
只有教师尽快适应新课标，并将新课标贯穿于实际教学中，才能为学生的学习和终身发展奠定坚实的基础。
二灵活运用教材的开发能力数学教材是实现课程目标的体现，是学生藉此学习新知识的基本线索和教师赖以实施教学的重要资源。
新课程为教材的多样化和呈现形式的多样化提供了良好的契机。
人教出版社的版本从学生熟悉的情境入手，展开最基本的、丰富多彩的数学内容。
更多的是强调学生实际操作。
相当一部分的例题、习题较旧教材更贴近实际生活，更注重培养学生观察、分析、解决实际生活中的一些问题。
要善于以教材为基础，继承与创新并重，可对教材适当补充和删减，或调整教学顺序，搜索有关资料并进行归纳整理，不断积累课程资源，使教师在教学过程中，更好地带领学生分析新教材，用好新教材，培养学生对教材的知识发现、探索和运用的能力，进而具有自学能力。
关于新课标下初中数学教法和学法的思考
关于新课标下初中数学教法和学法的思考随着新课标的实施，初中数学教法和学法也面临着一些新的思考和挑战。
本文将从教师教法和学生学法这两个方面进行探讨。
对于教师来说，新课标要求教师注重培养学生的数学思想方法和数学解决问题的能力。
在教学过程中应该注重培养学生的数学学科能力。
应该注重启发式教学，引导学生主动思考和归纳总结，培养学生的数学思维能力。
在教学中可以引导学生提出问题、观察问题、发现规律，进而归纳总结出解决问题的方法和思路。
教师应该注重培养学生的问题解决能力。
在教学中，可以设置一些有挑战性的问题，鼓励学生动手解决，培养学生的实际运用能力。
教师还可以通过组织一些小组讨论、课外拓展等活动，引导学生合作解决问题，培养学生的团队合作能力。
教师还应注重培养学生的数学兴趣。
在数学教学中，教师应该注重教学内容的情境化和趣味化。
在教学中可以运用一些有趣的示例和故事，帮助学生理解和掌握数学知识。
教师还可以结合学生的实际生活和兴趣爱好，设计一些与生活相关的数学问题，激发学生的学习兴趣。
对于学生来说，新课标要求学生要具备一定的数学思维能力和解决问题的能力。
学生在学习数学时，应注重培养自己的学习方法和学习能力。
学生应注重培养自主学习的能力。
在学习中，学生应该主动积累学习方法和技巧，掌握一些有效的学习策略，如划重点、做思维导图等。
学生还应培养自己的问题解决能力。
在遇到难题时，学生应学会自己思考、分析问题，寻找解决问题的方法和途径。
学生还可以利用一些辅助工具和资源，如数学软件、网络资源等，提高自己的学习效率和质量。
学生还应注重培养自己的数学兴趣和学习动力。
在数学学习中，学生应该主动参与课堂活动，积极思考和交流，培养自己对数学的兴趣和热爱。
学生还可以参加一些数学竞赛和活动，扩展和深化自己的数学知识，提高自己的学习能力。
新课标下初中数学教法和学法需要注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，教师应注重启发式教学、问题解决能力的培养，并注重培养学生的数学兴趣；学生应注重培养自主学习和问题解决能力，并注重培养自己对数学的兴趣。
新课标下对语文教学的思考
பைடு நூலகம்
按照 一 这 理念， 课标下的 新 语文课不 仅要教 学生 给 语文知
识， 提高学生的语文能力， 更重要的是通过一篇篇凝聚作者灵
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供了途径和方法。所以， 语文老师要积极研究教学， 精心设 计教学活动， 让学生在活动中学习， 在实践中创新。不迷信 书本 ， 不迷信老师， 不迷信权威， 敢于向传统观点提出挑战。 比如， 在讲《 坐井观天》 一课时， 该文本意是说小青蛙所 见有限、 目光短浅。 而学生说“ 小青蛙是个诚实的孩子。 小青 蛙看见天有多大就说多大， 它没有撒谎。” 学生从另一个角 度对小青蛙作出评价， 这样的问题在课上老师应该给出肯 定。 这样做可以培养学生的创新意识， 没有用一个所谓的标 准答案限制学生的思维。所以要求教师在课上不要死守教 条， 要让学生的思维飞起来。 四、 创造性地活用教材 对于教学来说， 教材无非是个例子， 它只是规定了学生 需要学习的基本内容和要求 ，并不意味着教师在教学中要 机械地死扣教材。教师在备课过程中， 应该根据学情 ， 以教 材为依据 ， 对教材进行创造性地加工改造。 如适当引进有关 的语文课程教育资源， 为学生提供必要的辅助资料， 设计开 展相关的教学活动等等。 在课堂教学中， 教师还要善于根据 实际情况， 及时调整教学方案。 课堂上的一切活动都要紧紧 围绕着学生的“ 来进行， 学” 教师的“ 是为了学生的“ ， 教” 学” 而不是为机械地完成一定的教学任务。如果学生的“ 不 学” 1 畅不通达，即使强行地完成了教师预先所确定的教学任 顶 务， 也不能称为一节好课。 假如讲课之中， 教师发现有很多学生不能完成上一环 节的学习， 以致于无法顺利地进行新的学习。 这时教师应及 时调整教学 案， 真正体现“ 是为了“ 的教学宗旨。 教” 学” 这
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新课标下课堂教学流程的思考
作者：韩方廷
来源：《双语学习》2014年第07期
【摘要】本文从爬山的过程，联想到课堂教学过程中如何落实新课程标准（2011年版）提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”以及“教师是学习的组织者、引导者与合作者”。
【关键词】课堂教学自主合作探究
寒假期间，和儿子一起爬山，山之美景，令人陶醉。
日羞白云后，香挂桂枝头。
父儿相协助，温情溢山路。
幼吾幼以及幼之幼，在爬山的过程中，我在想，如果是和我的学生们一起来爬山，我将怎么做？由此我想到爬山与我们的课堂教学的关系，把一节课堂教学流程和爬山的过程联系起来，是如此的相似和贴切，使我对新课程标准（2011年版）提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”以及“教师是学习的组织者、引导者与合作者”，有了新的思考。
1 爬山的过程
如果组织一个班的学生爬山，首先要做好爬山前的准备与动员工作，使全体学生精神饱满，摩拳擦掌，信心百倍的去完成任务，在出发前还要明确爬山的任务，使全体孩子有共同奋斗的目标。
开始爬山时，道路比较平坦，孩子们不需要教师和同伴的帮助，可自主前行，这时教师只需要走在队伍的后面，督促体力不好者和懒散者跟上大部队，保证不让一个孩子掉队。
走着走着，道路变的崎岖，有些孩子就跟不上大部队了，这时教师如果左手牵一个，右手牵一个，背上背一个，顶多能协助三个孩子，如果掉队的孩子多了，教师是照顾不过来的，怎么办，教师此时的工作是一个引导者，引导孩子们小组合作，通过小组内一帮一，多帮一等方式共同前进。
再向前走，出现了岔路口，如何选择道路，可以通过孩子们的探究，比如根据前人的指示牌、山势、道路踩踏等情况、也可以选派体力好的，积极性高的，愿意冒险的孩子组成一个小分队前去探路等，最终找出正确的道路，教师不需要也不能直接告诉孩子们正确的道路，教师只能是孩子们探究道路的合作者，是出现危险前的指导者，否则孩子们就会失去探究的乐趣，无法享受成功的喜悦，就又回到了大家诟病的应试教育的老路上来。
达到目的地后，教师可引导孩子们小组内、组与组间、全班共同分享成功的喜悦和总结本次活动的经验和教训，为完成下一步的工作作好准备，教师要给出评价，激励孩子们奋勇前进。
我们可以把以上爬山的过程分为五个环节，各个环节学生的活动和教师的作用如下表：
2 课堂教学的过程
知识的学习，能力的提升也是一个由浅入深，由低到高的过程，我们完全可以象爬山一样分为五个环节。
2.1 创设情景
2.1.1 目的
组织全体学生进入学习情景，提高学习的兴趣和热情。
2.1.2 学生的学
进入学习情景，明确要解决的问题和要达到的目标。
2.1.3 教师的导
引起学生学习的兴趣，给出本节课要解决的问题和要达到的目标。
2.2 自主预习
2.2.1 目的
通过预习，初步了解本节课所要探讨的内容，自主解决简单的问题，找出疑惑或障碍，培养孩子们的自主学习精神
2.2.2 学生的学
认真研读教材，确重难点内容和自己能自主解决的问题，记录自己的学习疑惑或障碍
2.2.3 教师的导
对于重要知识点可编制预习案；在实施时可用课件打出预习的内容、时间、要求或问题；通过巡视，督促孩子们预习，对学困生重点照顾。
2.3 合作交流
2.3.1 目的
通过小组内讨论和组间的交流，扫除障碍、解决疑惑。
2.3.2 学生的学
在小组长的组织下进行组内讨论，总结出本节内容的重点、难点、易错点、规律、方法、小窍门等
2.3.3 教师的导
明确合作讨论的时间和要求，并对学生的合作讨论和交流进行点评和给出评价
2.4 探究展示
2.4.1 目的
解决重点、难点、疑难问题，激发学生思维活动，培养孩子们的钻研精神、创新意识、语言表达、多向互动能力。
2.4.2 学生的学
大胆提出自己的想法并给出解决问题的方法，可通过展示的方式给出探究的过程和成果。
2.4.3 教师的导
教师是学生探究的合作者，与学生一起解决重难点问题并发挥教师的主导作用，拓宽知识面，加深知识点。
2.5 我的收获
2.5.1 目的
小结本节课主要内容和收获.
2.5.2 学生的学
大胆真实的与同伴分享自己的收获。
2.5.3 教师的导
倾听、纠错、校正、解惑、评价、激励。
各个环节学生的活动和教师的作用如下表：
通过以上五个环节，使得学生的学习是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，可激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，引发学生的独立思考，培养学生的创造性思维，使得教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，是学生学与教师教的统一，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分体现学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
3 感悟
3.1 真理是朴素的，也是相通的
爬山的过程和课堂教学流程也是相似和相通的，课堂教学究其本真也就是学生自学，同学合作，教师点拨，使学习成为课堂的中心，学生成为课堂的主角，课堂成为基于学生的学习、展示学生的学习、交流学生的学习、深化学生的学习的真正的学堂。
3.2 山花与孩子
在爬山的过程中，山花：
未看此花时，此花与我心同归于寂；来看此花时，此花好象瞬间苏醒过来。
在课堂教学中，学生：
未看孩子时，孩子虐我心！来看孩子时，孩子是天使！。