《中小学英语教学与研究》2008年第三期
《中小学英语与研究》第1～12期目录
《中小学英语教课与研究》2008年第1～12期目录第1期小学英语地区性“校本研修”的行动与思虑/车建琴//1-2建立小学英语有效教课的坐标系——备课篇/钱希洁//1-5英语课本剧的设计/李风玲//1-7小学英语作业检查的新思路/汪建纯//1-9以学生发展为本的外语评论方法探访/闻咏//1-10教课研究Wordpower板块教课与词汇学习兴趣/张昌梅//1-14两种讲堂导入方式的成效与反省/宋金山//1-16影响初中英语讲堂教课质量的若干“细节”与改良建议——与新英语教师共同商讨/王春光//1-18动向生成——让英语讲堂闪耀智慧的火花/薛菊萍//1-22与话题相联合为语法复习添活力/张桂平//1-25英语教课中音乐的运用/王洁桦//1-28对于英语讲堂“等候”的几点思虑/张云峰//1-31听闻读写高中生课外英语口语训练的研究/惠鹏//1-34运用词块学习策略提高高中生英语写作水平/王佩娜//1-37提高英语听力理解能力的策略和技巧/朱筱杭//1-40展开中学英语课外阅读活动的研究与实践/康珍//1-43文化之角依照新《课程标准》培育学生跨文化意识/陈俭贤//1-46高中生跨文化社交能力测试剖析/傅山云//1-49教育评论对于上海市高中英语学业水平测试设计的几点思虑/徐强//1-55口语等级测试背景下的英语词汇教课/沈建梅//1-60语言知识巧用谚语学语法/庞公正//1-64“comeon”在社交用语中的六种用法/卫登峰//1-68巧解叹息句/蒋丰歌//1-69高考英语语法疑难分析（一）——基本时态的用法/沈金荣//1-70系列讲座外语自主学习有关观点辨析——外语自主学习系列讲座之一/吕良环//1-73东西南北美国为国家安全增强外语教育/王薇//1-77学校双语升国旗不宜倡导//1-77中小学英语等级考中消“洋等级考”渐渐升温//1-77英语四六级考试难度加大//1-78BBC的英语被挑剔/王翔宇//1-78外国图书室想方设法引导孩子阅读//1-79中文教育位居日本外语教育市场第二位//1-79英小学生课业过重无暇嬉戏//1-80信息欢迎邮购《中小学英语教课与研究》合订本//1-80第三届全国双语教课商讨会将于2008年4月28-29日在华东师范大学举行//1-封三征订启事：本刊2008年度全国各邮局征订工作已经开始//1-封四第2期教课研究浅谈新课程下英语教师的自主性/周智忠//2-2英语讲堂中教师独爱对学生学习的影响/严正贵//2-5激发学习动机的事例评析/李秋颖//2-9怎样利用信息差上好重生班的第一节英语课/叶文红//2-11利用网络——英语课的新试试/郑亚洪//2-14听闻读写高中英语教课中展开报刊阅读的实践与思虑/殷志勇//2-19高中英语书面表达训练题材选定的原则/张九林//2-22中学英语引导性写作程序训练的实践与研究/葛晓燕//2-27对中学英语听力教课的思虑/宋安莲//2-31小学英语图形的教课方法/王春华//2-35小学英语数词的教课方法/蒋凤仙//2-37低效或无效教课现象评析/吴智丹//2-38“订错本”在英语教课中的作用/王建飞//2-40双语教育日本双语教育的学生学业评论——以加藤学园为例/王斌华//2-41中职英语英语讲堂中职业教育的浸透/叶爱弟//2-44教育评论试论英语高考与英语讲堂教课测试的不一样/徐欣幸//2-472004～2007年高考英语试题（福建卷）综述/石锡伍//2-50高考书面表达中的常有问题剖析/朱俊爽，葛文山//2-56语言知识高考英语语法疑难题分析（二）——达成与达成进行时的用法/沈金荣//2-61英语中的同位语及其语义关系/苏克银//2-64Half用法规释/刘宝琴//2-67小议whatever的用法/严春妹//2-68What引导的特别疑问句/邵德荣//2-70汉语代词英译时的语言文化差别/刘文敏//2-71系列讲座程序磋商与外语自主学习能力之培育——外语自主学习系列讲座之二/吕良环//2-73东西南北母语弄不通外语也学不好//2-77照本宣科无助于学好外语/刘喜//2-77中国人为何学不好英语/张艳//2-78十大英语趣事令人叫绝/张贵余//2-78英语四六级就业“入门线”？/潘聪平//2-79大学英语教材将改革欲使毕业生听懂英文广播/董川峰//2-79科学馆英文出现百年“错误”清华大学拒绝更正/陈坦//2-79京剧不是“北京歌剧”/赵启正//2-80严禁中小学生报考英语等级考试报名人数大减/马振文//2-80信息欢迎邮购《中小学英语教课与研究》合订本//2-80第三届全国双语教课商讨会将于2008年4月28-29日在华东师范大学举行//2-封三征订启事：本刊2008年度全国各邮局征订工作已经开始//2-封四第3期教课研究鼎力增强英语教师专业化发展/章兼中//3-2从应用的角度教授语法/秦丽娟//3-8在语言实践中增强语法训练/谭夏斐//3-11合作学习提高外语学习自尊的实证研究/高妙兰，卢卫中//3-15洋老师的诗歌教课法/石金涛//3-20听闻读写怎样提高高中英语阅读课教课的实效性/赵晓娟//3-22高中英语“三段七步读写整合教课模式”实行与建议/牟金江，吕秋华//3-26怎样提高峰区初中学生英语口语能力/郝永红，陈善辉//3-30多角度培育乡村校生英语听力水平/陈洪友//3-33教材合理重整的研究/胡小芬//3-35警惕小学英语教课方案的“隐性”控制/刘宝杰//3-37打造学生心中的“SuperTeacher”/蒋晗//3-40闲谈母语在小学英语讲堂中的作用/丁洁琼//3-42双语教育上海市中小学双语教课的发展剖析（上）/朱浦教育评论高考英语的历史回首与将来走向/张敏，路世英//3-51高考英语阅读填空之研究/刘松//3-54浅谈高中英语完形填空扰乱项的特色/胡洁元//3-58语言知识高考英语语法疑难题分析（三）——时态的特别用法/沈金荣//3-64英语比较状语从句中的省略/张佐贤//3-67两重谓语的语法特色初探/李也白//3-68说说ratherthan的含义和词性/李建国//3-71漫话愚人节的发源与回文修辞/宋蕾系列讲座程序磋商的内容与外语自主学习能力之培育——外语自主学习系列讲座之三/吕良环//3-74东西南北我外国语政策与现实需求严重误差/缪迅//3-78中小学英语教材配套磁带好像“鸡肋”/薛慧卿//3-78聘任的外籍教授竟是农民//3-78外教招聘，怎一个难字了得？/解成君//3-79中青年翻译应补母语课/李灿珍//3-80信息欢迎邮购《中小学英语教课与研究》合订本//3-80第三届全国双语教课商讨会将于2008年4月28-29日在华东师范大学举行//3-封三征订启事：本刊2008年度全国各邮局征订工作已经开始//3-封四第4期小学英语小学英语有效教课的坐标系——要点和难点的打破/钱希洁//4-2小学英语词汇教课的误区与对策/黎茂昌//4-4“整体情境型”单词教课模式初探/赵雪朋//4-7不要让我们的学生成为“怕电击的猴子”/钱晶晶//4-10教课研究名人名言在中学英语教课中的运用/黄百安//4-12高中英语讲堂导入事例剖析/李杰//4-17形成性评论及其在高中英语教课中的实行/李桂红//4-21任务型教课的正确理解和合理优化/陈立华//4-23听闻读写“交流——互动”模式与英语听闻教课/曹爱萍//4-27浅谈怎样提高学生的英语听力水平/周永波//4-30高中英语阅读教课的梯度/刘骁明，余怀松//4-31双语教育上海市中小学双语教课的发展剖析（下）/朱浦//4-34教育评论高考英语科试卷新式“短文改错”题设计/刘庆思//4-40英语高考任务型阅读试题分析/沈正南，黄晓勇//4-44《2008年高考（江苏卷）英语科考试说明》解读/刘忠保//4-48中考英语科考试标准及试卷构造技术指标构思/王后雄，童祥林//4-50初中英语教课评论中的激励性原则/胡文治//4-57语言知识高考英语语法疑难题分析（四）——神态动词的用法/沈金荣//4-60浅谈抽象名词、物质名词的可数化/万小泉//4-65A、B、C与ABC/林有苗//4-68说说on表示“支撑”、“由,,支撑”的用法/孔礼战//4-69And的用法与翻译/程华明//4-71系列讲座自便式语言学习与外语自主学习能力之培育——外语自主学习系列讲座之四/吕良环//4-74东西南北嫁娶英国人要过英语关//4-78印度英语将来将主宰世界//4-78“翻译大国”垃圾知多少？/李菁//4-78教孩子用美国俚语吵嘴竟被列入课程/王蔚，肖茜颖//4-79韩国英语好可免兵役/赵明//4-80信息欢迎邮购《中小学英语教课与研究》合订本//4-80第三届全国双语教课商讨会将于2008年4月28-29日在华东师范大学举行//4-封三征订启事：本刊2008年度全国各邮局征订工作已经开始//4-封四第5期教课研究清点2007年《中小学英语教课与研究》杂志/夏建清//5-2对高中英语教材中性别文化价值取向的剖析/胡秋红，何安平//5-4中学英语双层文本解读模式研究——在英语学科中培育批评性思想的策略/李学书，杨莹子//5-8英语讲堂有效教课实例剖析/汤青//5-11闲谈记英语学习笔录/阚忠平//5-15初中英语笔录策略的指导/梅水英//5-17高中英语讲堂教课常有问题剖析/戴军熔//5-20听闻读写打破惯例的高中英语阅读教课策略/涂迎春//5-28浅谈英语阅读教课的策略/仇非//5-31培育词块学习和运意图识，提高学生写作水平/程菁华//5-35乡村中学生英语听力缺点成因的检查剖析及对策/汪迅，万直民//5-39小学英语小学高年级英语教课的评论/张韡//5-44小学英语讲堂口语评论的台前幕后/许姗姗//5-47小学英语复习课的“四字法”/廖荣莲//5-49小学英语教课的课程整合/张琦//5-51教育评论从试卷设计看高考英语科对阅读理解能力的考察/刘庆思//5-53语言知识高考英语语法疑难题分析（五）——语态的用法/沈金荣//5-57英语中表示“用”的介词及其使用特色/苏克银//5-61“决不”的多种表达方式/王立新//5-63英语动名词的逻辑主语/郑声衡，郑声滔//5-65系列讲座展开自便式语言学习活动——外语自主学习系列讲座之五/吕良环//5-67试卷交流2008年上海市一般高等学校春天招生考试英语试卷（上）//5-72东西南北“人机对话”学不来精湛英语/李雪林，余倩倩//5-79广泛的错译//5-79全国5000万人在学外语/姜泓冰//5-80“哑吧”英语教育模式应改革//5-80男孩女孩用不一样大脑地区办理语言信息/群芳//5-80China用惯了，不用非得叫ZhongGuo//5-80信息征订启事：本刊2008年下半年度全国邮局征订工作于2008年5月尾截止//5-封四第6期双语教育承上启下破浪前行——来自第三届全国双语教育商讨会的报导/熊建辉等//6-2教课研究四种版本教材必修部分选用的中国题材剖析/杨行胜//6-9一线教师论文来自哪处？/傅淑玲//6-12略论母语思想对英语学习者的影响/朱俊//6-15英语讲堂教课导入应具备的几个特色/谢玉民//6-18英语词汇教课浅谈/张红//6-20小学英语贴切的情境，英语有效教课的依靠/钱希洁//6-24合作学习在小班英语讲堂教课中的运用/卢清森//6-26追问，让小学英语讲堂绽开异彩/秦益锋，苏雪娟//6-29小学英语拓展性教课/胡春华//6-32听闻读写增强课外阅读，提高高中生英语阅读能力/夏安平//6-37中学英语启迪式写作教课实验/管卫华，肖大庆//6-39乡村中学展开寄宿生“宿舍口语”活动的新试试/黄瑛//6-44试用图式理论激发高中生英语听力兴趣/江淑玲，杨明蕊//6-48教育评论英语作文评改模式的研究与思虑/殷志勇//6-51翻译研究英汉句式互译差别剖析/赵晓江//6-56语言知识一些地道的讲堂用语/李力//6-59委婉虚构语气解读/刘岁卯//6-60初中英语易错单词集/陈萍//6-62定语从句与其余相像易混构造比较/李艳荣//6-65系列讲座高考英语语法疑难题分析（六）——名词及名词与限制词的搭配/沈金荣//6-67试卷交流2008年上海市一般高等学校春天招生考试英语试卷（下）//6-71东西南北双语教课母语外语应同步提高/苏军//6-77牛津英语大字典收入来自上海“嗲”字//6-77社交英语穿上奥运外衣高价卖/郦亮//6-78外语学习应着重人文意识/刘重宵//6-78英语学习要抛开应试压力/李涛//6-79学唱英文歌全市将推行/丁柏明//6-79信息通知：华东地域外语教课法研究会第十五届年会//6-80新书预告//6-封三征订启事：本刊2008年下半年度全国邮局征订工作仍在持续//6-封四第7期教师修养试论外语教师的指导和启迪生用/徐昌和//7-2论中学英语教师人文修养的内涵建构/陈文红//7-5商讨反省成长——记一次“专家引领”式的教研活动/方燕萍//7-7教课研究语法教课中的意识提高/麦晓萍//7-9提高课文教课中任务设计的实效性/杨延从//7-13观点图在高中英语词汇教课中的应用/袁成//7-19科技英语教课与学生创新思想的培育/郜键//7-23英语讲堂教课有效性的问题与对策/李华//7-26听闻读写浅谈新课标高中英语听力教课/颜晓梅//7-31剖析英语书面表达错误商讨书面表达教课/姜培信//7-33有效累积典型例句，提高语言应用能力/张红军//7-36小学英语智慧的导入——英语有效教课的序曲/钱希洁//7-38图表在小学英语高年级语篇教课中的有效运用/王建凤//7-40巧用chant记单词/陈良//7-44中小学英语教课连接的问题、原由和对策——以江苏省译林版《牛津英语》教材为例/钱伊琳//7-46瑞典中学英语全国一致考试一试卷介绍/张小情//7-50图表能给我们带来什么启迪？——谈江苏高考新题型“任务型阅读”的复习策略/周宏俊//7-54人教版高中英语综合性课型有效教课模式的研究/郑秋秋//7-57高中英语必修模块学业评论个案研究/郭满库//7-63语言知识两重谓语与一些相像构造的差别/李也白//7-66notonly,butalso,的用法探微/王平//7-69系列讲座高考英语语法疑难题分析（七）——冠词、数词的用法/沈金荣//7-72东西南北说“全民学外语”为时髦早/陈国利//7-78韩国英语热花销高成效差/王义//7-78以色列一大学研究表示双语小孩的大脑衰老迟缓//7-78老外应聘外教也非旗开得胜/袁艺//7-79为上海公共英语表记“挑刺”/王柏玲//7-79英语培训火爆背后是隐忧/彭晓妍，王培培//7-80跨国企业极缺双语经理人/苏姗·芬顿//7-80信息欢迎邮购《中小学英语教课与研究》合订本//7-80新书预告//7-封三征订启事：本刊2008年下半年度全国邮局征订工作仍在持续//7-封四第8期教课研究论新课程背景下教研组的建设/殷志勇//8-2外国二语讲堂教课研究的两种取向/刘永兵，王冰//8-5英语讲堂小组活动的有效性商讨/张静//8-10经过预习题案引导学生学会预习/陈红娟//8-12从身旁溜走的生成资源/冯江华//8-16新课改下教课资源的有效链接/王丽爱//8-18例谈怎样创建性地使用初中英语教材——Goforit第一轮使用小结/于秀娟//8-22新课标理念下“QA2I”中学英语教课活动设计——中学英语课程改革6年拾萃/孟庆忠，赵莉蓉//8-24小学英语小学英语教课中的点拨方法/廖蓉莲//8-34“师徒式”教授予小学英语教师专业技术的提高/傅淑玲//8-36小学英语讲堂教课的热身艺术/王咏梅//8-38奇妙设计小学英语课外作业/吕旦//8-40听闻读写高中英语听力教课商讨/郑晓红//8-43书面表达训练的一个实用环节——“说”书面表达/李霞平//8-45新课程下英语晨读课初探/孙利英//8-48新课程下高中英语口语教课研究/郑静君//8-50教育评论专家——生手教师作业批语比较的现状检查/黄如英//8-53语言知识英语后置定语概括/陈起富//8-57对静态动词be的进行时用法研究/吴宏亮//8-60非谓语动词的教课研究/高正泉//8-62从brunch何smog看现代英语中的拼缀法/邓道宣//8-64系列讲座高考英语语法疑难题分析（八）——形容词、副词的用法/沈金荣//8-682008年全国一般高等学校招生一致考试上海英语试卷（上）//8-73东西南北解读孩子的语言敏感期//8-78houmorsomeone≠幽他一默//8-78《水浒》翻译逸事/江中水//8-78外电述评北京规范中餐英文译名//8-79美国开发出语音互译设施//8-79科学家：双语者跟着语言变化会改变性格//8-79英国计划推动外国英语教育//8-80聊天能提高智力水平/露梅//8-80美国开除教师代价高/丁雨//8-80信息欢迎邮购《中小学英语教课与研究》合订本//8-80新书预告//8-封三征订启事：本刊2009年度全国各邮局征订工作已经开始//8-封四第9期教课研究初中英语体验式教课的认识与实践/魏明娣//9-2教师怎样修正自己的教课方案/张海生//9-6对高一英语教课中若干“疑惑”的思虑/李秋颖//9-7浅谈在英语教课情形创建和利用时易忽视的细节/韩光明//9-11小学英语小学英语教师要提高解读教材的能力——以江苏《牛津小学英语（6B）》教材为例/戈向红//9-15试论小学英语讲堂连接语的有效性/钱雨萍//9-21英语谚语在小学高年级英语教课中的运用/梁丽容//9-24小学英语颜色单词的若干教课方法/段海燕//9-28听闻读写高中英语口语教课的二维性任务设计/杨延从//9-30保持讲堂对话的连接性/王丽爱//9-35浅探主题式英语写作教课策略/邵碧虹//9-38依靠课文展开英语写作训练/杨治平//9-42教育评论2008高考英语写作命题理路的瑜与瑕/詹先君//9-46高考写作题设计应注意的几个问题/陈红//9-51浅析2008年高考英语浙江卷/费胜昌//9-54语言知识插入语对句子构造的分开/朱建民//9-57说说形容词最高等前不用定冠词的状况/李荣田//9-59“as,as,”构造的用法及翻译/李力//9-60any等同于“任何”吗/李也白//9-63系列讲座高考英语语法疑难题分析（九）——代词的用法/沈金荣//9-65试卷交流2008年全国一般高等学校招生一致考试上海英语试卷（下）//9-69东西南北语言中的文化差别//9-78同声传译人材稀缺/许璟莹//9-78五音不全者可能有交流阻碍/露梅//9-79信息欢迎定阅《学英语》//9-80欢迎定阅《21世纪英语教育周刊》//9-封三征订启事：本刊2009年度全国各邮局征订工作已经开始//9-封四第10期教师修养高中英语教师持续教育需求检查研究/郑磊//10-2从认贴心理学视角商讨中学英语教师讲堂语言效能/赵凤琴//10-7教课研究多种输入方式并用促使初中生理解语篇的试试与思虑/滕家庆//10-10让学生体验英语学习的成就感/夏建清//10-15标题的怀疑与研究/左金忠//10-16小学英语提高小学英语教课方案能力/刘剑//10-18创建性使用教材的“五字法”/周庆峰//10-21运用歌曲歌谣提高学生的听闻读写能力/陈晚好//10-23小学中高年级英语写话能力的培育/朱成//10-26双语教育“三维立体式”基础教育双语师资培育模式的研究与实践——以长春师范学院为例/刘春明等//10-29听闻读写善用电影剪辑进行英语教课/陈萍//10-32“任务型阅读”解题技巧及教课策略/潘永红//10-35高中英语阅读能力的阶段性培育/龚作导//10-39融文化背景知识于高中英语听力教课/周俊婵//10-43介绍信就该这么写——牛津7BUnit5maintask教课记/刘建//10-46教育评论高考英语上海卷“综合填空”命题剖析——兼谈2008年名称变化的含义/徐强//10-47新课程下的中考英语听力命题——2007—2008年江苏省各市中考听力试题简析/葛连干//10-52外语教师讲堂写作评论工具和手段的应用研究/高旭阳//10-58语言知识有理不在“声高”——谈aloud的实质意义/王志勇//10-64英语“季节”词语的引申意义/林有苗//10-65宾格人称代词的使用处合/盘笋//10-67小议动词不定式语态/练稳山//10-68Forgetit含义初探/阚洪全//10-71系列讲座高考英语语法疑难题分析（十）——疑问句、叹息句、祈使句的用法/沈金荣//10-73东西南北双语加油站语法新思想/张满胜//10-78海归含金量降落主因：外语水平差//10-78少儿英语教育落伍国际40年//10-79信息欢迎定阅《学英语》//10-80欢迎定阅《21世纪英语教育周刊》//10-封三征订启事：本刊2009年度全国各邮局征订工作已经开始//10-封四第11期小学英语从“连接”与“连接”的语篇视角谈小学英语故事教课/白薇，景嫣//11-2英语故事教课法的优势——对于我女儿学习英语的个案研究/吴爱宁//11-6小学英语讲堂教课评论的误差及对策/宫文胜//11-10小学英语教课中无效演练的反省/朱晓玲//11-14教课研究WebQuest在高中英语教课中的应用/冯映春//11-16重新课程下新教材的应用谈英语教师素责问题/王辉//11-22让“无声”的“鸦雀”一展歌喉——英语讲堂口语教课心理指导事例一则/杜为民//11-24初中英语作业环节存在的问题与对策/汪四楼//11-25初中英语教课中浸透生命教育初探/周华//11-29听闻读写写作课中的互动合作模式/梅春莹//11-32将写作教课进行究竟/杨成//11-35高中英语任务型写作教课的实践与思虑/侯亚敏//11-39双语教育试论双语教育比较研究中的可比性/魏日宁，熊建辉//11-41课程教材英语教材整合之我见/肖克义//11-46英语教科书中西文化交融的门路/姚冬琳//11-49英语高考命题：发展趋向及教课启迪/戴军熔//11-52研究词汇测试的新方法——浅析2008年高考英语（上海卷）词汇测试新题型/徐欣幸//11-59高考英语“任务型阅读”题型解读/俞红珍//11-62中职学生的英语自我效能感/宁波，金钧//11-67语言知识浅谈介词宾语的种类/欧阳敏//11-71英语“更不用说”的不一样表达方式/惠鹏//11-73连词before用法概括/李娟//11-74“AA制”源说/程华明//11-76东西南北“五脏六腑”被译成“五个库房六个宫殿/李妮//11-77英外交官称印度人英语比中国人强/王磊//11-77中文热的是语言而不是文化/陈向民//11-78傅雷译事的传承 /柳鸣九//11-78翻译侵权烂造乱象何时休/李景端//11-78五音不全者可能有交流阻碍/露梅//11-79信息欢迎邮购《中小学英语教课与研究》合订本//11-75欢迎定阅《21世纪英语教育周刊》//11-封三征订启事：本刊2009年度全国各邮局征订工作已经开始//11-封四第12期教师修养正确办理外语教课中的五个关系/徐伟彬，田式国//12-2高中英语教材的创建性使用/管怡//12-8给新上岗英语教师的三点建议/葛文山//12-12教课研究课时教课目的的设定、叙写、履行和检测/吴燕//12-15例谈语法教课中研究性学习的快乐——关系代词引导的定语从句教课察看与剖析/孟令喆//12-19生活化视线中的英语作业设计/李学书//12-21美国中学教师讲堂教课话语探微/刘忠//12-25小学英语刍议小学与初中英语教课的连接——以福建省福州市为例/叶秀秀//12-27借助交互电子白板，描述出色英语讲堂/陈亚飞//12-30创新单词记忆方法，提高词汇记忆实效/张韡//12-32Lookandread板块资源的再利用/王霞//12-36双语教育双语教课十项策略/王斌华//12-37听闻读写语篇连接理论与高中英语阅读教课/杨开泛//12-41初中英语阅读课的有效教课方案/邵利群//12-45初中英语课外拓展阅读的实践/许颖//12-48增强高中英语写作教课的研究/刘丽红//12-51中职英语运用任务型教课提高职高英语阅读教课的收效/张红红//12-53教育评论从试卷设计看高考英语科对语言知识的考察/刘庆思//12-57研究英语模块复习法提高英语复习效率/易仁荣//12-61语言知识重复与代替/郑继明//12-64冠词类型表示法探微/阚洪全//12-68and的特别用法探微/王平//12-70东西南北全世界化呼喊“简化英语”/迈克尔·斯卡平克//12-73让人舌头打结的英文单词/殷楠//12-73意大利评比“最丑恶”英语词汇/丁良恒//12-74少儿学英语培育语感更重要//12-74罚站？站着听课！/奥利弗·海尔//12-75研究表示：女性更合适担当高级管理人材//12-75英国千所中小学没校长/殷楠//12-76联合国：读写能力是化解健康威迫的良药//12-76信息欢迎邮购《中小学英语教课与研究》合订本//12-69本刊2008年第1～12期（总第213期～224期）总目录//12-77新书柬介//12-封三征订启事：本刊2009年度全国各邮局征订工作已经开始//12-封四。
原文出处中小学英语教学与研究
【原文出处】中小学英语教学与研究【原刊地名】沪【原刊期号】199603【原刊页号】1-4【分类号】G38【分类名】中学外语及其他各科教学【作者】雷卿【复印期号】199605【标题】教学研究日常交际中的文化差异与中学英语教学【正文】（湖北省三峡学院师范学院雷卿）本文初稿曾经兴山县实验中学外语教研组全体教师探讨，谨致谢忱。
〔内容提要〕如何培养我国中学生对英语的一般文化差异的敏感性和适应性，进而发展为一种文化交际能力，是当今英语教学的一个重要课题。
笔者通过测试调查分析，认为中学英语教学应重视英汉两种语言文化差异的教与学。
关键词：文化差异英语教学＊＊＊一、文化因素教学是中学英语教学的重要组成部分新教材以新大纲的日常交际用语为纲，组织语言材料，安排教学内容。
30个日常交际用语是从人们交际语言的功能项目中挑选出来的适合中学生初步交际活动的语言功能项目(Language functional items)。
从“问候”、“介绍”、“告别”、“打电话”、“感谢和应答”开始到“语言困难”、“常见标志和说明”为止，分别安排在初中各年级的教学内容中。
实际上，它们中有些属于人类文化中的“交际文化”。
由此可知，文化因素教学是中学英语教学一个必不可少的重要组成部分，理应纳入中学英语教学的内容之中。
因此，英语教师应该自觉地教授文化知识，并以此为补充来丰富和完善英语教学，使学生能够准确、恰当而又得体地运用英语同操英语的本族人进行初步交际。
因此，培养学生对英语的一般文化差异的敏感性和适应性，进而发展成为一种文化能力是当今中学英语教学的一个重要课题。
二、文化差异与语言交际每个社会集团都有它自己特定的社会习俗，并构成了他们在文化上的差异。
而这些差异对语言运用的影响是显而易见的。
为了了解我国中学英语教学中文化因素教学的得与失，最近笔者进行了一次英语日常交际用语与英语基础知识的测试。
这次测试的对象是刚从初中毕业的155名高一学生。
测试卷共60道选择题（含多重选择题），分为两部分，前30道的内容是初中新教材中出现的日常交际用语，其测试要求是问学生：在该场合中该说什么。
2020年学习《中小学英语教学与研究》心得体会.doc
学习《中小学英语教学与研究》心得体会教学评价是实现小学英语有效教学的一个重要的构成要素，是实现课程目标、提高教学效益的重要保障。
有效的教学评价必须具备以下功能：1．有效诊断教学问题有效的教学评价能够帮助教师和学生发现教学进程中存在的问题。
首先，通过评价，教师能够比较准确的判断学生实际学习水平与教学目标之间的真实差距，诊断出学生学习中存在的问题，以及这些问题产生的原因，从而为教师有针对性地解决问题奠定了基础。
其次，通过评价，教师能够对自己的教学活动进行诊断，如教学目标的确定是否合理，教学内容的选择是否恰当，教学方法的运用是否有效，从而为教学策略的调整、教学措施的改进提供客观依据。
2．有效反馈教学信息有效的教学评价是教学信息反馈的重要途径。
通过评价，教师能够及时获取教学过程各环节各层面的大量信息，从而比较全面地了解学生的学习状况、学习动机、情感态度、能力水平等多方面的情况，把握学生之间的个别差异，为灵活机动地调控教学进程做好准备。
另外，评价结果能使学生比较清楚地认识到自己的学习水平和进步程度，从而有效地激发学生的学习责任心和学习成就感，有助于教学质量的提高。
3．有效调控教学活动教学评价的最终目的是不断完善教学活动过程，保障教学目标顺利高效地实现。
在对评价对象进行鉴定和诊断、获取反馈信息、激励师生动机等功能发挥的基础上，有效的教学评价能够推动教师对教学目标、教学内容、教学方法手段、教学组织形式等加以调节、控制，使之趋于合理，从而高效的实现教学目标。
总之，小学英语高效教学离不开高效的教学设计、高效的课堂教学和高效的教学评价，是以上三要素相互作用、相互影响的结果。
我们只有将各个要素有机融合，相互促进，从不同角度发挥其功能，才能形成高效的教学合力，发挥其整体优势，从而达到高效的教学效果。
中小学英语教材教法研究(完整版)
中小学英语教材教法研究第一章第一章绪论一、一、英语教学与英语教学法英语教学法是研究英语教学规律的科学。
它的研究对象包括：英语教学的原理、原则、方法、方式和手段，课内外教学工作的组织和安排；还应包括英语教学法的演变，以及其他有关的问题；还涉及到国家的外语教育政策、学生的学习心理和教师的指导作用等等。
英语教学法来自英语教学实践，其关系体现如下：→→从英语教学实践里发展起来的英语教学法，要回到英语教学实践中去，一方面起指导教学实践的作用，使教学实践遵循一定的理论顺利进行；另一方面要接受教学实践的验证，并在教学实践里获得进一步的发展和提高。
英语教学法的生命力就在于至始至终都存在于英语教学实践之中。
正因如此，英语教学法是一门十分重要的、与实践紧密联系的理论学科。
然而，众观我国近百年的外语教学法研究和外语教学实践，尽管有几十万的同行都在努力探索、创造，但是他们既缺乏研究方法论的训练，又不知道中国外语教学还有自己的理论，脑袋里只有一些零星而错杂的“苏式”或“美式”语言教学理论，因而我们一直处于被动的追赶之中。
更是令人费解的是，现在的英语专业教学法课已从三个学期压缩为一学期，且非专业主干课程或必修课程，一校（系）一名教学法教师足够矣，而且该教师还得兼上其他课程。
在中国这样的一个泱泱大国，迄今为止在我国的英语专业博士点中，只有一家设了英语教学方向，招了一名学生还没毕业（2003年）。
众多的硕士点中极少设置中国英语教学专业或方向，多者都为应用语言学之类。
应用语言学不是不该学，但为什么不能也设置一些中国英语教学理论与实践的研究方向呢？外国人为研究国外的一个问题可以开一门课或设立研究所，在中国研究关系几亿中国人的问题为什么不可以设立一个专业或方向呢？（张正东教授）二、二、英语教学法与其他学科的关系英语教学法一方面是从英语教学实践中发展起来并在实践中不断发展和提高的；另一方面，它与语言学、心理学、教育学、哲学、社会学等学科有着紧密的联系。
中国外语考教育研究中心中小学英语教育研究中心试
中国外语教育研究中心中小学英语教育研究中心子课题目录表[说明]1.中国外语教育研究中心中小学英语教育研究中心共承担北京外国语大学中国外语教育研究中心的两个招标课题，即“我国中小学英语教师培养宗旨与方法”和“教学方法与英语学习成效”。
在这两个课题下，我们暂从小学、初中、高中、职高、综合等五个方面着手设计出如下所列76个子课题。
2.各校老师，各地教研室、教科所在申报子课题时，也可根据自己所在地区（校）的具体情况自设课题，但自设课题须限定在“我国中小学英语教师培养宗旨与方法”和“教学方法与英语学习成效”的范围内。
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- I．小学方面01．我国小学英语教师培养宗旨与方法02．我国大中城市小学英语教师情况调查与分析03．我国农村小学英语教师的情况调查04．培养农村小学英语教师的宗旨与方法05．农村小学英语教育资源与教育环境的调查06．小学英语教师继续教育模式探索07．小学英语课程设置、教材与教法调查08．小学英语教材的比较研究09．小学英语课外活动的调查与研究10．小学英语教学模式的比较与研究11．小学英语语音教学模式的比较与研究12．小学英语词汇教学模式的比较与研究13．小学英语教学评估模式的比较与研究14．小学英语阅读教学模式的比较与研究15．小学英语电化教学模式的比较与研究16．简笔画在小学英语教学中的应用17．英语儿歌在小学英语教学中的应用与研究18．英语歌曲在小学英语教学中的作用19．农村小学英语教学模式的研究20．小学英语任务型教学设计研究II．初中方面21．我国初中英语教师培养宗旨与方法22．我国农村初中英语教师情况调查23．农村初中英语教师继续教育的模式研究24．初中英语教学模式的比较与研究25．初中英语课文教学模式的比较与研究26．初中英语词汇教学方法的比较与研究27．初中英语听力教学方法的比较与研究28．初中英语阅读教学方法的比较与研究29．初中英语课外活动模式研究30．初中英语教学评估体系的调查与研究31．初中英语考试改革的调查与分析32．简笔画在初中英语教学中的应用与研究33．城乡初中英语教学的比较与研究34．初中英语教学中教法与学法关系的研究35．非智力因素在初中英语教学中的作用36．初中英语教学中跨文化意识的培养37．初中英语任务型教学的实验研究38．图书馆建设与初中英语教学关系的研究III．高中方面39．我国高中英语教师培养宗旨与方法40．高中英语教学模式的比较与研究41．高中英语教学课文教学的模式研究42．高中英语教学阅读教学的模式研究43．高中英语听力教学的模式研究44．英语报刊与高中英语教学45．高中英语教学与校园文化建设46．教研组建设在高中英语教学中的作用47．高中英语考试与评估体系研究48．高中生英语学习策略训练的研究49．情感教育在高中英语教学的作用50．高中英语教学与跨文化意识的培养51．课外活动在高英语教学中的作用52．高中英语任务型教学的实验研究53．英语报刊与高中毕业生英语能力的研究IV．职高方面：54．职业高中英语教师情况调查与分析55．职业高中英语教学方法调查与分析56．职业高中英语教学与订阅英语周报相关性研究57．职业高中英语教师培训方法58．职业高中毕业生英语能力调查与分析V．综合方面：59．课程标准、教材与教法的关系的分析与研究60．中小学英语课程的衔接问题61．英语与校园文化建设62．英语周报对学生运用成功学习策略行为的研究63．英语周报对英语教材延伸扩展作用的研究64．英语报刊与学生课外阅读行为习惯养成的研究65．中小学生学习英语方式调查66．英语教师口语能力与中学生学习行为67．英语学习输入途径与遗忘对策68．中学生英语学习感知风格和学习策略的研究69．城市农村学困生成因的调查报告70．学生学会学习能力的培养71．文化导入、学生素质和学习成效研究72．自主学习研究与合作学习培养研究73．中小学英语课堂教学结构和学习效益研究74．中小学生个体差异与英语成绩之间的关系研究75．个体差异、分层教学与学习成效关系的研究76．构建和谐课堂的研究一、职业生涯规划的意义1、以既有的成就为基础，确立人生的方向，提供奋斗的策略。
中小学英语教学与研究
中小学英语教学与研究中小学英语教学与研究中小学英语教学与研究是关于如何有效提高学生英语学习能力的一个重要课题。
随着社会的发展和国际交流的频繁，英语已经成为一门必修的学科，在中小学教育中占据着重要地位。
因此，如何使学生在有限的时间内掌握足够的英语知识，成为了中小学英语教学与研究的关注点。
首先，中小学英语教学与研究需要重视学生的语言输入和输出。
语言输入是学生学习的基础，教师需要精心选择合适的教材和资源，为学生创造一个丰富、真实的语言学习环境。
此外，教师还应该注重学生的语言输出，鼓励学生在学习过程中有效使用英语进行口语和写作练习。
通过不断的输出，学生能够更好地吸收和运用所学的语言知识。
其次，中小学英语教学与研究需要注重培养学生的学习策略和自主学习能力。
学习策略是学生在学习过程中主动采取的方法和技巧，能够帮助学生更好地掌握和运用知识。
教师应该引导学生掌握合适的学习策略，帮助他们提高学习效率。
同时，教师也应该培养学生的自主学习能力，引导他们主动参与学习，发展独立思考和解决问题的能力。
此外，中小学英语教学与研究也需要关注学生的兴趣和实际需求。
教师应该根据学生的兴趣爱好，设计多样化、趣味化的教学活动，激发学生学习英语的积极性和主动性。
同时，教师也应该关注学生的实际需求，帮助他们解决在英语学习中遇到的问题，提供个性化的辅导和指导。
最后，中小学英语教学与研究还需要注重评价和反思。
评价是教学和学习过程不可或缺的一部分，它能够帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
教师应该采用多种方式进行评价，如测试、作业、口语表达等。
同时，教师也应该反思自己的教学方法和教学效果，及时纠正和改进教学策略。
总之，中小学英语教学与研究是一个充满挑战和机遇的领域。
教师需要注重学生的语言输入和输出，培养学生的学习策略和自主学习能力，并关注学生的兴趣和实际需求。
同时，教师还需要进行评价和反思，不断优化教学策略。
只有这样，我们才能有效提高学生的英语学习能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
中小学英语教学与研究
中小学英语教学与研究第一篇：中小学英语教学与研究《中小学英语教学与研究》以“理论引领，实践指导”为办刊宗旨，每次阅读这本杂志，总有不同的感受。
优秀教师们总结出来的教学心得和具体实例，让我受益匪浅，使我积累了业务知识，提高了教学技能，并给了我很好的指导和帮助作用。
这套杂志有以下特点：一、理论性强，立足点高，适合中小学英语教师开展英语教学与研究。
《中小学英语教学与研究》设有“教学研究”专栏，每期都有专家学者对如何加强英语教学的研究、探讨和思考，许多新观点、新举措立足点高，理论指导性强，在一定程度上对中小学英语教师开展教学与研究，提高教育教学质量效益，具有很好的帮带作用。
就以小学英语教学为例，最近我在阅读时，就从“小学英语阅读教学如何关注文本情感的体验”等研讨文章中得到许多有益的帮助和提示。
通过阅读，我感受到阅读课对文本情感的关注要体现下列环节：源自于目标设计，开始于课堂导入，呈现于精彩操练，升华于拓展延伸，成功于贯穿使终。
二、释疑解难，重点突出，便于中小学英语教师适时掌握相关重难点。
《中小学英语教学与研究》中有两个很重要的专栏，就是“听说读写”和“语言知识点”。
在每期的“听说读写”和“语言知识点”栏目中，总会有所侧重地提出思考和研究的重点，使我们在阅读过程中可以不断获得新知识，特别是对如何提高小学生英语听力、口语水平、理解能力、写作水平，提出了不少值得借鉴和尝试的方法、措施。
我在学习过程中，通过对相关问题的理解和把握，并及时运用到教育教学中，较好地帮助学生提高在听力、口语、阅读、写作等方面的能力水平。
三、内容全面，承上启下，帮助中小学英语教师了解不同学年的知识点。
《中小学英语教学与研究》内容全面，既有研讨思考方面也有实践运用方面，既有难点剖析也有重点辅导，既有国内教学实践也有国外教学经验，既有教学讲座也有英语趣闻，它还包括小学、初中、高中不同学年的知识点，可以满足各中小学英语教育教学所需。
就我个人而言，我在学习过程中，通过对小学英语知识的全面了解和掌握，能在教育教学过程中更加有的放矢。
中小学英语阅读教学文献综述——基于《中小学英语教学与研究》
English TeachersVol.19No.11引言作为听、说、读、写四种语言技能之一，阅读是人们获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径（教育部2012）。
阅读是从印刷或书面信息中构建意义的过程（Day&Bamford1998）。
笔者认为阅读（reading）包含朗读（aloud reading）和默读（silent reading）两种形式，并通过这两种形式从一定篇幅的文字、图片、电影、动画等视觉材料中运用已有的知识推测、理解阅读内容，获取相关信息，从而丰富语言知识并获得一定的语言经验和审美体验。
阅读教学在整个语言类教学中占有重要地位，中小学英语阅读教学也不例外。
在中小学英语阅读教学过程中，学生通过相应的阅读材料不仅能够获取英语语言知识，还能通过阅读活动提升阅读能力，同时促进听、说、读、写能力的共同发展。
但目前我国中小学英语阅读教学课堂仍存在许多问题：以教师讲解、“灌输”为主，教师过多参与或影响学生的阅读过程；教学局限于教材，过分重视词汇、语法教学；教学资源没有得到充分利用等（张允2018）。
鉴于此，有必要探讨改进我国中小学英语阅读教学的途径。
笔者基于《中小学英语教学与研究》刊发的相关文献，选取2016－2018年具有代表性的20篇文献进行阅读、筛选、归纳、分析、论述。
将这些文献分别从阅读模式理论与英语阅读教学、语篇结构理论与英语阅读教学及多媒体网络技术与英语阅读教学三个角度分类梳理，旨在更好地分析把握中小学英语阅读教学的研究动态，及现阶段我国中小学英语阅读教学存在的问题与解决策略，从而发展我国中小学英语阅读教学研究成果。
一、阅读模式理论与英语阅读教学许多学者把阅读模式理论与英语阅读教学结合起来进行研究，以探索出两者适应的有效办法，并给出相关策略。
英语阅读模式大体分为三种：自下而上模式（the bottom-up approach）、自上而下模式（the top-down approach）及交互补偿模式（the interactive-compensatory approach）（王笃勤2014）。
实验法在中小学英语教学与研究中运用的调查与分析(一)
实验法在中小学英语教学与研究中运用的调查与分析(一)一、调查目的近年来，随着教师科研意识的增强，实验作为常用的研究方法亦被教师们广泛使用。
为了解当前中小学英语教学实验的现状，并为中小学英语教师今后运用研究法提供一些参考，笔者做了本次调查。
二、取材范围、调查方法与调查结果北京师范大学主编的《中小学外语教学》与华东师范大学主编的《中小学英语教学与研究》是中小学英语教学工作者发表科研成果的主要阵地。
它们所刊登的文章具有较强的代表性。
因此，笔者选取了近五年刊登在这两种期刊上的所有实验报告共35例，作为本次调查的对象。
调查从五个方面进行，即实验题材、实验性质、实验对象、实验设计与数据处理。
调查的结果如下：三、结果分析一）实验题材从调查结果来看，中小学外语教学实验的题材比较广泛，除了教学方法以外，还涉及教材、非智力因素、学法和课外活动等，共中还有一例关于中小学教师在职培训模式的实验。
在为数较多的教学方法的实验研究中，教师的视野涉及更多的是教学模式、教学媒体和技能训练等影响教学效果的因素。
教学法的内涵比较广泛。
按照传统的观点，人们把教学法分为三个层次。
①理论层次（Approach），指探索语言是什么以及语言是怎样习得的；②教学模式（Model），指探索怎样的模式是达到某一教学目的的最佳方法；③教学方法与教学技巧（method＆technique），指教学中具体方法的运用。
在这35例实验中，理论探索的比较少，属二、三层次研究内容的较多。
这说明中小学外语教师更关心的是教学技巧的运用，而较少关注语言和语言学习的本质，自然也较少探索语言教学的本质与规律。
在技能训练方面，缺少对听和写的实验研究。
在35例实验中没有一例实验是研究“怎样教听”和“怎样教写”的。
另外，在应试技巧指导实验中，缺少以考试方式为自变量的实验。
二）实验性质实验的分类有多种。
根据实验的本质特点，可分为确定性实验和形成性实验。
确证性实验旨在确证与教学有关的事物的内在联系，回答“是什么，为什么”一类的问题，它重视调查和依据已有的科学原理，合理地进行假设，用严格的实验方法来确认变量之间的因果关系。
中小学英语教学与研究投稿
《中小学英语教学与研究》投稿篇一：中小学英语教学与研究投稿方式 Word 文档中小学英语教学与研究刊名：中小学英语教学与研究主管单位：中华人民共和国教育部主办单位：华东师范大学主编：王斌华地址：上海市国际标准刊号：ISSN 1006-4036国内统一刊号：CN 31-1122/G4周期：月刊中文开本：16开《中小学英语教学与研究》杂志信息：《中小学英语教学与研究》是华东师大编辑出版的一份外语类国家级（全国核心期刊）专业性期刊。
全国外语类优秀学术期刊。
研究中小学英语教学理论与方法，交流教学经验。
自1978年创刊以来,该刊秉承“理论引领,实践指导”的办刊宗旨,为我国的基础教育做出了贡献。
主要栏目：素质教育、教学研究、学习策略、听说读写、能力培养、语言知识、实验报告、测试研究、文化之角、小学英语、国外先进外语教学理论与实践等。
《中小学英语教学与研究》杂志稿件要求：1．力求做到语句通顺达意，句子结构完整，词语搭配正确，标点符号使用恰当。
2．避免使用过于口语化的语言。
3．正文中尽量减少中英文交替使用的现象。
4．标题层次清楚。
同一层次的标题或统一使用名词短语，或统一使用动词短语。
标题一般不使用完整的句子。
各级标题单独占一行，标题末尾不加标点。
篇二：中小学英语教学与研究《中小学英语教学与研究》以“理论引领，实践指导”为办刊宗旨，每次阅读这本杂志，总有不同的感受。
优秀教师们总结出来的教学心得和具体实例，让我受益匪浅，使我积累了业务知识，提高了教学技能，并给了我很好的指导和帮助作用。
这套杂志有以下特点：一、理论性强，立足点高，适合中小学英语教师开展英语教学与研究。
《中小学英语教学与研究》设有“教学研究”专栏，每期都有专家学者对如何加强英语教学的研究、探讨和思考，许多新观点、新举措立足点高，理论指导性强，在一定程度上对中小学英语教师开展教学与研究，提高教育教学质量效益，具有很好的帮带作用。
就以小学英语教学为例，最近我在阅读时，就从“小学英语阅读教学如何关注文本情感的体验”等研讨文章中得到许多有益的帮助和提示。
中小学英语教学与研究读后感
中小学英语教学与研究读后感I recently read a book on the teaching and research of English in primary and secondary schools. It provided a comprehensive overview of the challenges and opportunities faced by educators in the field of English language teaching. I was particularly struck by the emphasis on the importance of developing students' language skills in a communicative and interactive manner. This approach is in line with modern methods of language pedagogy, which prioritize students' ability to use language in real-life situations.我最近读了一本关于中小学英语教学与研究的书。
这本书全面地介绍了教育工作者在英语语言教学领域面临的挑战和机遇。
我特别关注到书中强调了以交际和互动方式发展学生语言技能的重要性。
这种方法符合现代语言教育学的方法，优先考虑学生在现实生活中运用语言的能力。
The book also touched upon the role of technology in English language teaching and learning. It highlighted the potential of digital tools and resources to enhance students' language acquisition and proficiency. As someone who values the integration of technology in education, I found this discussion to be insightful and thought-provoking. Technology has the power to make language learning more engaging and interactive, providing students with opportunities to practice and improve their language skills in a dynamic and interactive way.这本书还涉及了技术在英语语言教学和学习中的作用。
中小学英语教学中的调查与研究
中小学英语教学中的调查与研究绝大部分研究（research)的核心目的是促进人的认识的发展。
虽然研究的结果或成果通常都有一定的应用价值，但研究的应用价值并非研究最根本的目的。
因此，我 们完全没有理由批评不能直接带来应用价值的研究，更不能说那样的研究没有意义一这只会让我们自己看上去非常急功近利，且思维比较浅表，尤其是若干年后当后人评价我们的时候。
人的认识若想发展，既需要知识基础，也需要实践经验。
因为认识所指向的对象主要是现象和本质。
对现象进行认识，就必须要在实践中对它们进行感知和体验，光 靠想象是不行的。
一线教师几乎每天都在实践中感知、体验着各种教与学的现象，这 是促进个人认识发展的极大便利。
与此同时，每一个教师都会对每天感知、体验到的各种现象有着自己的理解和感悟—其中相当一部分内容反映了个体对现象背后本质的认识。
当这种对本质的认识能够以概念的形式被表达和分享时，知识便产生了。
但 并非所有在个体头脑中产生的知识对整个人类来说都是新知识一~只有那些前人没有表达、分享过的知识，才是新知识，才是知识贡献。
所以，一个个体的认识若想发展，需要有实践，需要有思考；但一个群体的认识若想发展，则需要个体首先习得、掌握 前人已有的知识，这就是认识的知识基础。
长期以来，我们总是毫无根据地一概而论，认为一线教师只有实践经验，而相对 缺乏理论素养。
我们甚至会说，创造知识是高校研究人员的工作，而一线教师只需要解决实践问题。
难道在已有知识的基础上，通过解决问题的实践，来认识、揭示事物的新本质不是知识创造吗？反倒是没有实践枳累，甚至严重脱离实践，单纯依靠对已有知识本身的各种组装和拼接，无疑无法推动认识的发展。
没有实践，就丧失了认识现象的现实基础，而没有知识，就缺少了知识创造的巨人肩膀—知识基础与实践经验都是必不可少的。
从上一期开始，我们设立了“调查与研究”新栏目，将视稿源情况不定期推出，希望借此来更好地分享一线教师和研究人员基于已有认识和鲜活实践的新认识。
《中小学英语教学与研究》第三期
《中小学英语教课与研究》2008年第三期鼎力增强英语教师专业化发展华东师范大学章兼中[纲要]本文主要阐述英语教师专业化发展的历程、方向、目标、过程和路过，旨在提高英语教师专业化发展的质量和加快发展的进度。
[要点词]:教师专业化发展发展方向发展目标发展过程发展门路“教师教育”和“教师专业化发展”是目前国内外教育界研究的中心课题。
教师是一种专业化的职业，专业化职业一定要求专业化发展。
教师专业化发展有其自己独到的理论和实践知识、特别的技术和能力及职业道德、价值观和人品等特点。
所以，鼎力增强英语教师专业化发展已成了目前我国英语教育界的事不宜迟。
一、教师专业化发展的历程1.发展的历程人材竞争是国际间，国力竞争的中心。
人材竞争的要点是教育，而在培育和积聚人力资源的过程中起主导和支配作用的是教师。
所以，教育发展应以教师为本。
近四十年来，国际上十分关注和重视教师教育．和教师专业化发展。
联合国教科文和国际劳动组织在《对于教师地位的建议》(1966)中，第一用官方文件形式说明教师专业化的看法，指出“应把教育工作视作特意的职业，这类职业要讨教师经过严格的、连续的学习，获取并保持特意的知识和特其余技术”。
美国卡耐基：工作小组在“国家为培育21世纪教师作准备”的报告(1986)中建议成立全国教师专业标准委员会，该委员会成立后制定的《教师专业化标准纲领》对教师提出五方面的标准：学生、知识、管理、研究和合作。
《第二语言教师教育》(Richards’1990)一书也提出，近几年是由教师培训向教师教育的转型期。
对于教师专业化发展，我国过去用得许多的术语是教师培训、教师深造、师范教育、教师的师范性等等，没有将教师看作是一个特意职业，没有从教师专业化发展的高度来认识问题。
我国教师职业的专业地位，最初是以法律形式在《教师法》(1994)中提出：“教师是厉行教育教课职质的专业人员。
”1997年南京“师范教育”会议改成“教师教育”会议。
教师专业化发展或教师教育与教师培训或师范教育之间存在的两个根本差别在于，一是，前者要讨教师在教师教育者的指导下发挥主体作用，自己发现问题和解决问题，实现自我反省、自我完美和自我发展；尔后者是教育者经过直接教授知识和技术培训教师，教师不过受训者。
中小学英语教学实证性研究论文状况调查
作者： 谢家成
作者机构： 华南师范大学外文学院,510631
出版物刊名： 山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育
页码： 16-20页
主题词： 实证性研究论文 中小学英语 定量研究 定性研究
摘要：对《中小学外语教学）和《中小学英语教学与研究》2001年-2004年发表的中小学英语教学实证性研究论文的统计分析表明，近年来运用实证方法的中小学英语教学论文的数量有了一定的增长。
实证性研究论文的内容比较广泛，涉及各个层次的学生和教师以及相关的教学、教材等方面，研究方法以问卷，量表调查为主的所占比率最大。
定量研究明显多于定性研究。
中小学英语教师和大学教师（师范类院校为主）是中小学英语教学实证性研究的两支主要力量。
外国语言学和应用语言学方面的核心期刊
国内外外国语言学和应用语言学方面的期刊
国内核心期刊（2008目录）
1.外语教学与研究
2.外国语
3.外语与外语教学
4.现代外语
5.外语界
6.外语学刊
7.外语教学
8.解放军外国语学院学报
9.外语研究
10.四川外语学院学报
11.山东外语教学
12.国外外语教学（改名为：外语教学理论与实践）
13.中国俄语教学
14.中小学英语教学与研究
15.中小学外语教学
16.当代语言学
17.中国翻译
18.语言教学与研究
19.语言研究
20.语言文字应用
21.语言科学
22.修辞学习
23.上海翻译
24.辞书研究
25.中国科技翻译
国外期刊
1.Applied Linguistics
2.Corpora: Corpus-based Language Learning, Language Processing and Linguistics
3.ELT Journal
4.English for Special Purposes
nguage Learning
nguage Teaching
7.Second Language Research
8.Studies in Second Language Acquisition
9.System
10.TESOL Quarterly。
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《中小学英语教学与研究》2008年第三期大力加强英语教师专业化发展华东师范大学章兼中[摘要] 本文主要论述英语教师专业化发展的历程、方向、目标、过程和途经，旨在提高英语教师专业化发展的质量和加速发展的进程。
[ 关键词] :教师专业化发展发展方向发展目标发展过程发展途径“教师教育”和“教师专业化发展”是当前国内外教育界研究的核心课题。
教师是一种专业化的职业，专业化职业必须要求专业化发展。
教师专业化发展有其自身独特的理论和实践知识、特殊的技能和能力及职业道德、价值观和人格等特征。
因此，大力加强英语教师专业化发展已成了当前我国英语教育界的当务之急。
一、教师专业化发展的历程1.发展的历程人才竞争是国际间，国力竞争的核心。
人才竞争的关键是教育，而在培养和聚积人力资源的过程中起主导和支配作用的是教师。
因此，教育发展应以教师为本。
近四十年来，国际上十分关注和重视教师教育．和教师专业化发展。
联合国教科文和国际劳动组织在《关于教师地位的建议》(1966)中，首先用官方文件形式阐明教师专业化的概念，指出“应把教育工作视作专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”。
美国卡耐基：工作小组在“国家为培养21世纪教师作准备”的报告(1986)中建议成立全国教师专业标准委员会，该委员会成立后制订的《教师专业化标准大纲》对教师提出五方面的标准：学生、知识、管理、研究和合作。
《第二语言教师教育》(Richards’1990)一书也提出，近几年是由教师培训向教师教育的转型期。
关于教师专业化发展，我国过去用得较多的术语是教师培训、教师进修、师范教育、教师的师范性等等，没有将教师看作是一个专门职业，没有从教师专业化发展的高度来认识问题。
我国教师职业的专业地位，最先是以法律形式在《教师法》(1994)中提出：“教师是厉行教育教学职质的专业人员。
”1997年南京“师范教育”会议改成“教师教育”会议。
教师专业化发展或教师教育与教师培训或师范教育之间存在的两个根本区别在于，一是，前者要求教师在教师教育者的指导下发挥主体作用，自己发现问题和解决问题，实现自我反思、自我完善和自我发展；而后者是教育者通过直接传授知识和技能培训教师，教师只是受训者。
二是，前者要求职前培养和职后培训一体化和连续化，而后者是职前培养和职后培训相割裂。
正如教育部师范教育司指出的，以教师教育代替师范教育的概念，其目的在于推进教师培养培训一体化，教师发展专业化，教师教育开放化……意味着教师培养培训在过程上强调由分割和终结走向一体和连续……教师教育强调的是教师职前培养、在职培训与在职使用之间的一致性、内容的联系性、结构的协调性以及发展的可持续性(教育部师范司，2001)。
当今，教师教育和教师专业化发展的标准等问题也已成了我国教育界讨论的核心问题。
教育部门已把教师专业化发展立项作为重点课题研究。
为促进教师教育科研、毕业生培训和相关合作，联合国教科文组织在华东师大成立了“教师教育教席”。
为此，华东师大专门成立了“国际教师教育中心”。
最近，第二届东亚教师教育研讨会在华东师范大学举办(2007年11月17日)，共同规划东亚地区教师教育合作发展蓝图。
我国教育的中长期目标是力求促进教师教育和教师教育制度创新，提高教师教育质量，完善教师教育目标体系，创建有效教师教育模式，培养创新型教师，创新教师教育课程与实践，发展教师实践创新能力，推动我国教师专业化可持续性发展的进程。
2．发展的迫切性为了实现普及初等教育和联合国大会2015年的千年发展目标，目前全球需要培养约1500—3500万名合格教师。
我国基础教育有近千万教师，组成世界上最庞大的教育体系。
由此，教师发展已成为我国教育改革的当务之急。
国际教育界在反思和总结教育教学改革的过程中意识到，近几十年来的教育教学改革，尽管提出了多种多样的单一或多元的理念并付之实施或实验，但成功经验和成功之路却不多见。
究其根源，其中根本原因，一方面是由于教育教学改革本身追求不同的价值观取向，而这些不同价值观念的动态变化又存在太多的复杂性；另一方面则是由于在这些价值观动态变化的复杂情景中，对教师是教育教学改革最关键的动力源和支配者的认识不足。
由此，产生对教师专业化发展重视不够、要求不高的现象。
显然，缺少对教师专业化发展地位的确立和重视，一切教育教学改革的理念和实践都将是空中楼阁。
我国《教师法》规定，国家实行教师资格制度。
中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，小学具备中师毕业，初中具备大专毕业，或经国家教师资格考试合格，有教学能力，经认定合格的，可取得教师资格，并有试用期。
但是当前，我国提出建设“人力资源国家”和“创新型国家”，这就要求教育培养创新人才，并把提高教育教学质量放在首位，为此，国家正在考虑废除教师资格终身制，对教师资格证实行定期验证，提高对教师素质的专业要求。
例如，小学教师要求专科毕业，教师专业化发展要职前职后培养培训一体化、连续化，对不同层次学校和学科教师提出不同的专业要求等问题也都提上议事日程，并引起热烈的讨论。
实际上，有些地区已提高对教师的专业要求，如初中英语教师必须具有本科英语毕业水平方可被聘为高级教师，这已成了硬性指标。
教师的知识和能力是促进学生发展和提高学习质量的最重要因素。
教师是一种以知识和知识教学为基础的职业，所以教师始终要保持和把握教育教学性质、内容和策略等最新发展的方向和信息。
当前，正值英语学习和习得的认知研究成果处于快速发展时期，这就使英语教师专业化发展问题显得更为重要。
总体而言，目前我国教师队伍在数量上已基本满足需求，欠缺的是质量。
但英语教师，尤其是小学英语教师，既缺数量，又乏质量。
小学英语教师专业化发展应引起领导和社会各方面的特别关怀和重视。
首先，由于小学新开设英语课，小学英语教学发展迅速，就连广大农村小学也已开设英语，但大多数英语教师不是中师专业英语或大专英语毕业，而是语文、政治等其它学科大专毕业生，还有很多是代课教师，只是通过几个月英语培训获得教师资格证就上岗。
例如，以苏北地区某县为调查对象，全县现有小学英语教师523人，其中专职英语教师65人，兼职英语教师458人，经短期培训的101人。
对该县31所乡、镇中心小学农村小学英语教师进行抽样问卷调查和访谈的结果发现：30岁以下占68％，英语专业毕业者占o％，普师专业70％，小教专业12％，幼师专业4％，音乐专业2％，中文专业2％，会计专业2％(在华东地区外语教学法研究会年会上的报告，王智，2006年8月)。
其次，教师任务重，所教学生多。
大多数小学英语教师要担任4—6个班级约二百多个学生的英语课，学生这么多，教师连他们的名字都难记清，怎么因材施教?有的农村教师还要教几所学校，忙着东奔西跑，加上每个学生2—3本练习册需要批改，教师难得有时间和精力自主专业化发展。
第三，教材内容多，课时少。
为了应付各级各类考试，教师不得不赶教学进度，教育教学质量难以保证。
第四，英语教学要求的英语水平高。
英语教学要求英语教师有较高的英语水平和有效的教育教学策略和方法。
因此，各级领导，尤其是学校和教研组应针对自身具体情况，制订和实施英语教师专业化发展计划。
二、教师专业化发展的方向在全面实施素质教育和全面提高教育质量的需求下，我国教师教育改革正面临新形势和新挑战。
为建立一支高质量的师资队伍和实现教师专业化发展战略性的转变，我国教师专业化发展改革转型的方向是：1．由满足教师数量转向着重全面提高教师质量；2．由师范教育转向教师教育；3．由职前培养职后培训相脱离转向职前培养与职后、在职培训一体化和连续化；4．由—次性终结式教育转向着重终身学习和职业发展；5．由相对独立、封闭转向多元、开放和灵活多样的培养培训方法；6．由单独重视职前培养转向同时重点支持和强化可持续职后培训；7．由基于校外培训转向立足于学校和教研组为教师专业化发展的基地；8．由基于借助外力培训转向着重立足于教师自主发展。
三、英语教师专业化发展的目标英语教师专业化是指英语教师在整个英语教育教学职业生涯中，通过终身英语专业化自主学习和实践，学习和习得英语及其教育教学理论与实践能力，体现英语教师职业道德品质，不断反思和全面自我完善教师素养，逐步成长为—个优良的英语教师的过程。
教师专业化发展目标的设定，不仅要以教师职业专业化发展的一般特点为依据，更要以英语教师职业专业化发展的特点为依据。
从英语教师专业化发展目标的评价标准来看，英语教师职业专业化目标主要具有以下四个方面。
1)拓展、提高英语专业知识、技能、跨文化交际的能力、科研能力和通识文化知识；2)形成英语教学：、科研、育人的价值观和帮助学生学习、成长的技能与能力；3)发展积极自主终身学习和自我反思、自我完善的意识；4)提高职业道德品质、个性修养和创新精神。
专业化发展目标是英语教师专业化发展的价值观取向和发展方向，也是专业化发展内容要求的核心。
除了对教师共同的要求之外，还包括社会需要和学生需要价值观指导下的教育教学理念，终身献身教育事业的精神，宽广的通识文化知识，育人的价值观、技能和能力，发展积极启主终身学习和自我反思、自我完善、自我发展的意识，提高职业道德品质、个性修养和创新精神等。
英语教师专业化发展五个最基本或核心目标是英语语言知识、英语言语能力、所学语言国家文化、能把它们转化成学生掌握英语知识和实现跨文化沟通的教学能力及英语教育教学科研能力。
1．英语语言知识英语语言知识是指英语语言意识．即对英语语言的认识，包括对英语语音、词汇、语法、语篇结构，英语语言的性质、特征、情景、功能、语域、语体，以及语言与文化、语言与思维的关系等的认识。
2．英语言语能力英语言语能力是指听、说、读、写的言语技能和跨文化交际的能力。
要求能达到在英语教学情景中熟练运用英语的程度。
3．文化意识文化主要是指在英语教学中能传授有关英语国家的学生学习生活、人际交往、衣食住行、文娱体育、医疗卫生、家庭亲朋、风俗习惯、生活方式、情感意志、思维方式、生态环境、行为规范、风土人情、文化教育、文学艺术、科学技术、历史地理、政治经济、社会制度、世界观、人生观、价值观和伦理观等方面的知识。
4．教学能力教学能力是指在英语教学中教师能根据具体英语教学情景灵活多样地运用积极有效的教学策略和方法，指导学生学习，把教师掌握的英语文化知识转化为学生学习和习得英语的教学实践性知识、实践智慧或创造性教学技能和能力。
5．科研能力，科研能力是指英语教师积极提高自主科研意识，不断进行英语教育教学自我反思和自主科学研究，从而改善自身英语教学质量和探索英语教育教学规律的能力。
四、英语教师专业化发展的过程从新教师转化成英语教育教学专家型教师的专业化发展，是一个循序渐进和逐步积累的过程。