“三疑三探”教学模式课堂评价标准一
“三疑三探”教学模式课堂评价标准(一)
“三疑三探”教学模式课堂评价标准项目评价标准分值设疑自探25分1、创设情境，引导学生主动提出问题。
102、师生对提出的问题能围绕学习目标进行归纳、梳理和补充，形成的自学提纲具有层次性、针对性和探究性。
83、注重学法指导，但不影响学生独立思考。
34、学生自学时间充足，不流于形式。
4解疑合探30分5、检查自学情况，坚持学困生回答，中等生补充或中、优等生评判的原则。
5 6、中等生难以解决的问题同桌讨论，难度较大或有争议的问题小组讨论。
讨论有序，不流于形式。
7 7、学生敢于发表自己的见解，能认真倾听别人意见，勇于对别人展示情况进行论证性或补充性的客观评价。
10 8、坚持教师的“三讲三不讲”。
“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题。
“三不讲”即学生会的不讲，学生不探究不讲，学生讲之前不讲。
8质疑再探20分9、鼓励学生勇于向教师、课本等“权威”质疑，同时引导学生掌握质疑的方法。
610、学生质疑的问题具有挑战性、价值性和创新性。
811、学生质疑的问题仍由学生解决，解决不了的问题再由教师讲解。
能灵活处理课堂“生成”的新问题，收放有度。
6运用拓展20分12、学生都能围绕学习目标编拟一些基础题或拓展题。
713、学生自编题展示率高，展示具有针对性和层次性，习题达不到教学要求时，教师要做必要的补充。
5 14、教学目标达成度高，不同层次的学生能根据所学知识完成必做题（基础性习题）和拓展题。
6 15、学生能在反思基础上，从不同角度对本节内容进行归纳性总结。
2参与状况5分16、学生参与度高，课堂无“闲人”，都能真正进入学习状态，都体验到探究和成功的快乐。
5- 1 -。
三疑三探模式
三疑三探教学模式朱熹说：“读书无疑者需教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。
”“疑”是打开一切智慧大门的金钥匙。
如果没有“疑”，人类将永远停留在一个既定水平上，永远也不会前进。
当然，仅有“疑”是不行的，“疑”是“探”的前提条件，有“疑”才能有“探”，“疑”“探”结合才是发现规律进而推动人类向前发展的动力。
而“三疑三探”正是从人类认识和改造世界这个自然规律出发来探究教学规律和方法的；所以，它的生命力必将会得到越来越多的同仁的共鸣和认同。
一、让学生设计探究问题，有利于培养学生的创新思维和创造能力。
“三疑三探”的基本步骤是：设疑自探??解疑合探??质疑再探??运用拓展等。
设疑自探是第一步。
该步要求是：通过新颖巧妙的导课，展示出本节的教学目标或任务。
然后首先让学生根据以往积累的知识、经验和信息，设计探究的方向、方法，自拟出学习提纲（差一点的学生只需提出自己想了解哪些问题）。
若学生所拟的提纲（或问题）已经涵盖了本节学习目标，就以学生的提纲进行探究，若有遗漏或偏差，甚至不着边际，与学习目标相距甚远，教师可进行纠偏、补漏，重新整合探究提纲。
这是“三疑三探“有别于当前传统教学模式的最关键的一步。
当前，传统的教学模式大多为教师提出教学问题，学生在教师所提问题前提下学习（好一点的自主学习）。
这仍然没有脱离牵着学生鼻子走的窠臼。
让学生设计（或提出）探究问题，其创造性价值要比别人设计出问题自己去探究更具创造性。
爱因斯坦说，“提出一个问题要比解决一个问题更重要。
”因为解决一个问题是在“问题”已经明确的前提下去思考的，某种程度上，别人已经为你提供了一定的方向和某种信息，而提出一个问题或某种方案，是在没有既定条件下的思维活动，它需要更高更强的想象力和创造力。
古往今来，那些凡成大器、推动历史前进的，没有不是善于提出问题、善于发问、善于生“疑”的人。
法拉第走路时，一块磁石粘吸到他的带有铁钉的鞋上，正是他产生了“这块石头为什么会粘吸到我的带有铁钉的鞋上而其它石头不会粘吸”的疑问，电磁感应定律由此产生，人类从此进入了电气化时代。
三疑三探课堂教学模式
三疑三探课堂教学模式
1.提高学生的思辨能力。
通过三个思考探究环节，学生可以自主思考问题和解决问题，提高思辨能力。
2. 提高学生的学习兴趣。
三个问答环节和三个思考探究环节互动丰富，可以吸引学生的注意力，提高其学习兴趣。
3. 提高学生的主动学习能力。
三疑三探课堂教学模式注重学生的主动学习，可以激发学生的学习热情，提高其主动学习能力。
三、如何运用三疑三探课堂教学模式？
1. 设计问题。
教师应该在教学设计中充分考虑三个问答环节和三个思考探究环节，设计精妙的问题，鼓励学生思考和探究。
2. 确定环节时长。
教师应该根据教学内容和学生反应情况，合理确定三个问答环节和三个思考探究环节的时长，保证课堂效率和学习效果。
3. 培养学生参与意识。
教师应该通过启发式教学等方法，激发学生的学习兴趣和参与意识，让学生成为课堂的主角。
四、总结
三疑三探课堂教学模式是一种很好的课堂教学方式，可以培养学生的思辨能力、学习兴趣和主动学习能力。
教师应该在教学设计中合理运用三疑三探教学模式，让学生在课堂中实现真正的知识掌握和个人成长。
- 1 -。
三疑三探评价表
马鹿沟镇中学教学考核评价表评价内容评价标准积分值得分1、教学是否采用“三疑三探”教学模式，是否应用多媒体教学。
教师上课仪表大方，举止得体，态度和蔼，精神饱满。
教师驾驭课堂能力较强，教学环节紧凑、合理，课堂时间控制较好。
问题提出体现学生自主提出、教师补充，归纳出来的自学提纲。
课堂气氛活跃、小组合探积极、学生展示积极、学生评价知识准确，打分合理。
教师是否对学生评价的问题进行补充或点评，本节知识拓展运用是否到位、学科代表总结具体、课堂之星颁奖公正。
总分20分，1、按听课、日常检查情况分三个档次A好20--15分B较好15--10分C一般10--1分2、教案是否按照“三疑三探”教学模式设计，三维目标明确，重难点突出，书写工整，作业能够分层次布置，提前一周备课。
总分10分按教务处检查记录情况打分3、“三疑三探”课件是否设计的精细、全面、标准、合理。
国家、省、市、县，校。
10’8’6’4’2’4、教师是否参加“三疑三探”教学模式理论学习、业务笔记工整完整，读书笔记是否学习课堂革命这本书。
总分10分查看笔记5、听课是否自己真实完成20节，通过学习“三疑三探”教学模式能否在全校做一节汇报课、公开课。
总分10分听课每少一节扣一分，每讲一节公开加二分6、“三疑三探”理论考试成绩总分10分按比例换算7、年度内是否发表有关“三疑三探”国家、省级、市级、县级、校级论文（未发表降低一个档次）10’6’4’2’1’8、年度内是否获得有关“三疑三探”国家、省、市、县、校荣誉10’8’6’4’2’9、在学年内教师参加有关“三疑三探”活动情况（每次加一分(如：学习、听课、教研、示范课等）10’8’6’4’2’10、其他方面;“三疑三探”课堂展示评价情况统计。
例如：上课是否认真记录好四星一组情况并及时做好统计。
加分（5---1分）总分评价人。
“三疑三探”教学流程及评价标准
“三疑三探”新授课教学流程（试行）一、设疑自探1、围绕教学目标，创设问题情境。
2、引导学生提出问题，师生归纳整理，形成自探提纲。
3、学生独立探究，解决问题。
二、解疑合探（一）小组合探1、围绕自探提纲，小组内讨论自探中未解决的问题，或交流自探心得。
2、教师出示展示和评价分工，各小组按分工做好准备。
（二）全班合探1、各小组按分工进行展示和评价。
2、教师针对学生展示与评价情况，进行必要的点拨或精讲。
三、质疑再探学生根据本节内容，提出新的更高层次的疑难问题，由其他学生共同解决。
学生难以解决的问题，教师点拨或亲自解答。
四、运用拓展1、学生自主编题。
2、组内展示，择优向教师推荐。
教师有选择地让全班同学训练，可由编题者评价答题情况，或讲解编题意图。
3、根据学生编题情况，教师进行必要的补充。
4、教师引导学生进行反思与总结；学科班长评价本节活动情况。
三疑三探”复习课教学流程（试行）一、设疑自探1、导课。
2、教师引导学生充分设疑，并形成自探提纲。
3、学生自探。
二、解疑合探（一）小组合探1、围绕自探提纲，小组内讨论自探中未解决的问题，或交流自探心得。
2、教师出示展示和评价分工，各小组按分工做好准备。
（二）全班合探1、各小组按分工进行展示和评价。
2、教师针对学生展示与评价情况，进行必要的点拨或精讲。
三、质疑再探学生根据本节内容，提出新的更高层次的疑难问题，由其他学生共同解决。
学生难以解决的问题，教师点拨或亲自解答。
四、运用拓展1、学生自主编题。
2、组内展示，择优向教师推荐。
教师有选择地让全班同学训练，可由编题者评价答题情况，或讲解编题意图。
3、根据学生编题情况，教师进行必要的补充。
4、教师引导学生进行反思与总结；学科班长评价本节活动情况。
说明：复习课不是知识的简单再现，而是要进一步理清知识间联系，做到做一题通一法，会一类。
既不能抛开课本，又必须注重拓展和延伸。
三疑三探”试卷（习题）讲评课教学流程（试行）一、设疑自探1、教师公布试（习）题答案，点评学生答题情况，指出存在的共性问题。
“三疑三探”四种课型流程与评价标准
“三疑三探”四种课型流程与评价标准新授课讲评课复习课习题课“三疑三探”新授课操作流程（一）、设疑自探（10-15分钟）1、教师创设问题情境，引导学生提出问题；也可经学生浏览教材后，直接提出问题；若课前已安排预习（不准下发导学案），由学科组长提前归纳整理本小组预习中产生的问题，教师板书归纳成自探提纲。
教师及时给形成自探提纲有贡献的小组鼓励并加分。
（3-8分钟）2、学生独立自探，书面整理有关内容。
（这个环节要留足时间，避免形式）。
（7分钟）（二）、解疑合探（17分钟）1、围绕自探提纲，先在小组内交流自探成果。
学科组长安排有序，主要对自探中的难点进行探讨整理、达成共识。
小组交流快结束时出示展示分工及要求。
（3分钟）2、围绕展示分工，在学科组长的指导下，由展示人归纳整理后，迅速板书到黑板划定的位置上（必要时还要写清解题的思路等）。
如果不需板书，则等待投影或口头展示。
展示快结束时，出示评价分工及要求。
（4分钟）3、按分工逐题进行评价，教师即时强调、补充和归纳，难度大的问题要讲解。
学生评价要节约时间，切忌长篇大论。
①先打分②陈述扣分原因③强调解题关键④提出其它的思路和方法。
教师要利用评分榜及时给展示评价人记分，对提出不同见解的其他学生也要双倍加分。
（10分钟）（三）、质疑再探（5分钟）1、给学生半分钟的反思时间，启发学生提出更有价值的问题；如果课堂时间充足，先在组内质疑和答疑，解答不了的问题再提到全班解答；如果时间紧张，可由学生直接质疑，全班学生争相解答。
有价值且有争议的问题也可由学生通过讨论或辩论的方式解决，及时给质疑和答题学生加分。
2、讨论后仍解决不了的问题，教师要直接解答。
属教材以后重现或科学仍在探讨的问题要给学生指明，属于课外实践探究的问题，要注意引导学生课下带着兴趣探究。
（四）、运用拓展（7-13分钟）1、教师结合本节重点、难点、易混点等知识内容出示明确而具体的导向信息（背景材料），引导学生编题。
[优选]“三疑三探”教学模式的再“疑”再“探”
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“三疑三探”教学模式的再“疑”再“探”一、对“三疑三探”教学模式的解读(一)基本内容所谓“三疑三探”是指,课堂教学过程中教师传授新知,学生学习新知的三个重要环节,即“设疑自探”“解疑合探”“质疑再探”。
但在具体教学过程中会多出一个环节,即运用拓展。
(二)基本操作流程第一步:“设疑自探”。
这是课堂导入的过程。
教师要根据教学目标来设计导入模式,帮助学生进行自学自探并提出疑问,老师需要根据学生提出的问题进行归纳、梳理及补充,最后形成自探提纲。
第二步:“解疑合探”。
在规定的时间内要求学生以小组合作探究的模式完成第一步所形成的自探提纲,初步领会课文内容;第三步:“质疑再探”。
教师引导学生根据已学知识再提出新问题,深入领会课文内容。
第四步:对所学知识进行拓展运用,让学生在拓展运用的过程中进一步理解吸收所学知识。
以上是“三疑三探”教学模式的基本内容和一般流程,教师在教学中完全可以根据不同学科和同一学科的不同教学内容及课堂教学情况灵活增删或调换某个具体环节。
二、英语学科实施“三疑三探”教学模式的创新性与可行性“三疑三探”模式在理念上顺应英语新课程标准的教学理念要求。
(一)培养学生在英语学习过程中运用英语思维的习惯英语学习的最高目标就是培养学生运用英语思维的习惯,“三疑三探”教学模式中的“设疑自探”环节就起到了培养学生使用英语思维的作用。
在教学新课前,教师要通过导入环节引导学生进入新一课教学内容情境,激发学生的学习兴趣,使学生主动运用英语思维进行学习。
(二)既培养学生自主学习的能力,又培养学生合作学习的精神在学习方式上,高中英语新课程标准提出的理念之一就是优化学习方式,提高自主学习能力。
在教学方式上,“三疑三探”的教学模式将自主学习与合作学习有机结合起来,目的就是引导学生在具体的学习实践中通过讨论、探究等方式或自主学习、合作学习的方法,最后获得灵活使用英文进行交流的能力。
“三疑三探”教学模式中的第二探――解疑合探,充分阐释“学会合作,学会交流”的理念,无论是生生合作还是师生合作,这种教学模式都打破了“老师讲学生听(记)”的传统教学模式,在具体情境中解决学生遇到的语言学习难题,既激发了学生的学习兴趣,又培养了新型师生和生生合作的关系。
三疑三探教学模式课堂评价标准
“三疑三探”教学模式课堂评价标准（一）
项目
评价标准
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ分值
设
疑
自
探
⌒
25
分
︶
1、创设情景，引导学生主动得出问题。
10
2、师生对提出的问题能围绕学习目标进行归纳、梳理和补充，形成的自学提纲具有层次性、针对性和探究性。
8
3、注重学法指导，但不影响学生独立思考。
3
4、学生自学时间充足，不流于形式。
4
解
疑
合
探
⌒
30
分
︶
5、检查自学情况，坚持学困生回答，中等生补充，中、优等生评价的原则。
5
6、中等生难以解决的问题同桌讨论，难度较大或有争议的问题小组讨论。讨论有序，不流于形式。
7
7、学生敢于发表自己的见解，能认真倾听别人意见，勇于对别人的展示情况进论证或补充性的客观评价。
10
8、坚持教师的“三讲三不讲”。“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。
8
质疑
再探
⌒
20
分
︶
9、鼓励学生勇于向教师课本等“权威”质疑，同时引导学生掌握质疑的方法。
6
10、学生质疑的问题具有挑战性、价值性和创新性。
8
11、学生质疑的问题仍由学生解决，解决不了的问题再由教师讲解。能灵活处理课堂“生成”的新问题，收放有度。
6
运用
拓展
⌒
20
分
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12、学生都能围绕学习目标编拟一些基础性习题或拓展性习题。
7
三疑三探三种讲课模式
“三疑三探”教学模式一、设疑自探紧紧围绕教学目标创设问题情景。
二、解疑合探1、围绕自学提纲，先在小组内合探，重点探究本组需要展示或评价的问题，由展示人归纳整理后，迅速板书到黑板划定的位置上，为下一环节自我讲解准备。
如果不需板书，则等待教师或主持人的点名发言。
2、按分工进行全班展示和评价。
3、学生难以完成的问题，教师要及时点拨，或点拨后让学生二次讨论解决。
4、难度大的问题，教师要讲解。
三、质疑再探对于有价值且有争议的问题也可由学生通过讨论或辩论的方式解决。
2、讨论后解决不了的问题，教师要直接解答。
引导学生课下带着兴趣探究。
四、运用拓展全班同学同时训练。
检查学生训练情况。
星、诺奖希望小组等）。
“三疑三探”复习课操作流程（试行）一、设疑自探（10分钟）1、创设问题情景（1分钟）2、浏览教材上本节复习内容，思考该部分应该掌握的重点是什么？为什么？（2分钟）3、教师提问归纳补充，最终形成自探提纲。
对于理科，教师在归纳整理后，也可以以典型习题的形式让学生作为自探的内容。
（3分钟）4、学生自探（自探快结束时公布小组展示、评价分工）。
（6分钟）二、解疑合探（12分钟）1、以小组为单位展示评价。
（10分钟）2、教师必要的点拨、讲解。
（2分钟）三、质疑再探（5分钟）1、学生质疑2、学生解答3、学生难以解答的问题教师点拨，直至亲自解答。
四、运用拓展（18分钟）1、学生编题（2分钟）2、组内展示，选择最优的题目板书到指定位置。
（2分钟）3、教师有选择确定供全班练习。
（3分钟）4、检查解答情况，也可让编题者说说编题意图。
（3分钟）5、教师补充习题与学生解答（对于理科，如果设疑自探中，教师习题已设置全面，本环节可以删去）。
（6分钟）6、总结（1分钟）7、学科班长评价。
（1分钟）说明：复习课不是知识的简单再现，而是要进一步理清知识间联系，做到做一题通一法，会一类。
既不能抛开课本，又必须注重拓展和延伸。
“三疑三探”试卷（习题）讲评课操作流程（试行）一、设疑自探（6分钟）1、教师简要点评学生答题情况：指出存在的几个共性问题（屏幕展示），提出本节学习目标（提前书写在黑板右角）。
三疑三探课堂教学模式
三疑三探课堂教学模式近年来，针对传统教学模式的不适应，三疑三探课堂教学模式逐渐受到关注。
其核心理念是让学生在探究中学习，让教师在引导中教授。
下面就这一模式的三大疑问和三大探究展开讨论。
三大疑问：1.什么是三疑三探课堂教学模式？三疑三探课堂教学模式是一种以问题为核心的教学方法。
它包括三个“疑问”和三个“探究”。
三个疑问分别是：提出问题、解决问题、质疑问题。
三个探究分别是：引导探究、合作探究、自主探究。
2.为什么要采用三疑三探课堂教学模式？采用三疑三探课堂教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣和主动性。
这一模式注重学生的探究和思考，让学生在问题的解决中获得知识。
同时，它也能提高学生的综合素质，培养学生的合作意识和探究能力。
3.三疑三探课堂教学模式的实施难度有多大？三疑三探课堂教学模式的实施难度相对较大。
这种教学模式需要教师具备更高的教学能力和教学经验，能够及时调整教学策略，适应学生的学习情况。
同时，学校也需要提供更好的教学资源和环境，以支持这种教学模式的实施。
三大探究：1.引导探究：教师在课堂上提出问题，引导学生进行探究，帮助学生建立正确的学习思维和方法。
2.合作探究：教师组织学生进行小组合作，共同解决问题，培养学生的团队合作和交流能力。
3.自主探究：教师让学生自主选择问题和研究方向，培养学生的自主学习和独立思考能力。
总之，三疑三探课堂教学模式的核心是以问题为导向，让学生在探究中学习。
它能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的探究能力和综合素质。
但其实施难度相对较大，需要教师和学校提供更好的支持和资源。
“三疑三探”教学模式
三疑三探教学模式解读（培训人：李波）（如何正确运用“三疑三探”教学模式）河南省西峡县杨文普团队探索了多年的“三疑三探”教学模式，“三疑三探”教学模式主要通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。
此模式有4个教学环节：设疑自探——解疑合探——质疑再探——拓展运用。
“三疑三探”的好处就在于紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。
“疑问疑问，有疑便问”，有了疑问才会思考，才会探索，所以课堂的开始首先要提出问题，用问题来激发学生学习的动力和兴趣。
当然问题也不是一次提出，在课堂教学中要不断地提出问题、解决问题，一波刚落，一波又起，环环相扣，持续推进课堂教学的进展。
设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。
这一环节主要涉及三个步骤：一是创设问题情境。
二是设置具体自探问题。
根据学科特点，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出。
自探问题的“主干”就是本节课的学习目标。
三是学生自探。
这里的自探是学生完全独立意义上的自探。
自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。
自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。
无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。
这一环节容易出现以下误区：一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。
要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。
二是自探走过场，时间安排不足。
三是在学生自探过程中教师出现两个极端，要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视之，认为学生自探与己无关。
解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。
快乐高效的“三疑三探”教学模式
快乐高效的“三疑三探”教学模式“三疑三探”教学模式的基本思想，主要是依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位，真切感悟到生命的价值和创新的快乐。
所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。
但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节，所以用八个字更能全面地涵盖这一教学模式的全部过程，即“三疑三探，运用拓展”。
第一步：“设疑自探”。
是指在课堂的开始阶段，根据教学实际创设问题情景，激发学生强烈的求知欲望，在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，共同归纳梳理问题，从而形成需要解决的“主干”问题（即自学提纲），让学生通过阅读教材或其它方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。
第二步：“解疑合探”。
是指通过师生或生生互动的方式检查“自探”情况，对于自探难以解决的问题合作解决。
第三步：“质疑再探”。
是指在基本完成本节主要学习任务的基础上，鼓励学生质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其他权威挑战，针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。
第四步：“运用拓展”。
是指学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题和拓展性习题，展示出来供全体学生训练运用，如果学生编题达不到目标要求，教师要进行补充，在检查运用情况的基础上予以订正、反思和归纳。
从总体上来看，这一模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地发挥了教师的主导作用，特别对于培养学生创新精神和创新能力具有重要奠基作用，同新课标的要求更是一脉相通的。
“三疑三探”有利于解决小学生创新能力不强问题：从“三疑三探”教学模式本身来看，其教学过程就是一个培养学生发现问题、解决问题的反复推进过程，是一个培养创新能力步步升华的过程。
问题教学中的三疑三探模式
程 中以问题 为中心 ，进行发展性
教 学 的方 法 。 我 们 在 实 践 中构 建 并 运 用 了 “ 疑 三 探 ” 教 学模 三 式 ，收 到 了较 为理 想 的效 果 。
一
后通过查 资料等其他途径共 同解
决。 这 一 环 节 容 易 出 现 以 下 误 区 ：一是 学生 无疑 可 “ ” 质 ，教
问” ，有 了疑 问才会 思 考 ，才会 探索 ，所 以课 堂的开始 首先要提
出 问 题 ，用 问 题 来 激 发 学 生 学 习 的 动 力 和 兴趣 。 当然 问题 也 不 是
一
次 提 出 ，在 课 堂 教 学 中要 不 断
地提 出问题 、解决 问题 ，一 波刚 落 ，一波又起 ，环 环相扣 ，持续
换 汤不 换 药 。三 是 提 问 回避 学 困
决？在传统 的教学 中教师也 会不
断 提 出 问题 ， 目的 是 通 过 设 问 的 形 式 引起 学 生 听 课 的兴 趣 。老 师 自问 自答 ，学 生 只要 当 个 好 听 众 就 行 了 。 而 “ 疑 三探 ” 妙 就 妙 三 在一 个 “ ”字 。这 里 的 “ ” 探 探
清 ，不能 紧紧围绕学 习 目标 ，问
题 太 碎 、 太 杂 ，或 太 大 、太 空 。
二 是 自探 走 过 场 ，时 间 安 排 不
生 ，怕浪费课堂 时间 ，仅让 中等
以 上举 手 要 求 发 言 的 学 生 回答 一 遍 了 事 ，掩 盖 学 情 。 四是 试 图 烘
足 。三 是 在 学 生 自探 过 程 中 教 师 出 现 两 个 极 端 ，要 么 唠 唠 叨 叨 ， 使 学 生 不 能 专 心 思考 ，要 么 漠 然 视 之 ，认 为 学 生 自探 与 己无 关 。 ２ 、解 疑 合 探 ： 是 指 通 过 师 生 或 生 生 互 动 的 方式 检 查 自探 情 况 ，共 同解 决 自探 难 以 解 决 的 问
河南西峡“三疑三探”课堂教学模式解读(1)
河南西峡“三疑三探”课堂教学模式解读面对即将在全县启动的“区域推进西峡‘三疑三探’课堂教学模式改革”，准确把握“三疑三探”教学模式的主要环节，正确解读“三疑三探”教学模式的操作要点，无疑是一项十分紧迫且非常必要的工作。
感谢局领导给我这样一个机会，与大家共同交流我对“三疑三探”教学模式的理解。
我的发言谈不上是解读，权作一次与大家的共同学习。
更权威的解读，应该来自于一线的实验教师，来源于各实验学校的不断研究和艰苦实践。
一、主要环节所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的三个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。
但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节，这样，共四个环节。
这四个环节还可以用八个字来说明和概括，即“先疑后探，编题自练”。
第一环节：设疑自探教师围绕教学内容，创设问题情境，学生提出想要解决的问题，形成本课的“自探提纲”并开展自主学习。
第二环节：解疑合探通过师生互动、生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探中难以解决的问题，初步完成本课主要学习内容。
第三环节：质疑再探鼓励学生再次质疑，针对本节内容提出更高层次的疑难问题，再次进行深入探究，以达到深化认知的目的。
第四环节：运用拓展师生围绕自探提纲和学习内容，分别编拟基础性和拓展性问题，在此基础上反思归纳本节知识并进行适当评价。
二、操作要点1.设疑自探环节这是课堂的首要环节，也是课堂导入的过程，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。
这一环节一般涉及三个步骤。
步骤①：创设问题情境。
上课伊始教师就要设置问题情境，尽快形成问题氛围，使学生生疑，产生强烈的求知欲望。
步骤②：设置自探问题提纲。
根据学科特点，针对不同课型，自探问题可以由教师围绕教学目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理后产生。
步骤③：学生自探。
学生针对自探提纲，开展自主探究。
“自探提纲”作为统领全课的核心问题，是本课学习目标的具体体现，也是学生开展自主学习的明确导向，其问题的解决程度体现了一节课目标的达成度。
“三疑三探”介绍_杨文普
5 7
10
8
质 疑 再 探 20 分
9、鼓励学生勇于向教师、课本 等“权威”质疑，同时引导学生 6 掌握质疑的方法。 10、学生质疑的问题具有挑战性、 8 价值性和创新性。 11、学生质疑的问题仍由学生解 决，解决不了的问题再由教师讲 6 解。能灵活处理课堂“生成”的 新问题，收放有度。
12、学生都能围绕学习目标编拟一些基 础题或拓展题。 运 13、学生自编题展示率高，展示具有针 用 对性和层次性，习题达不到教学要求时， 拓 教师要做必要的补充。 展 14、教学目标达成度高，不同层次的学 20 生能根据所学知识完成必做题（基础性 分 习题）和拓展题。 15、学生能在反思基础上，从不同角度 对本节内容进行归纳性总结。 参与 16、学生参与度高，课堂无“闲人”， 状况 都能真正进入学习状态，都体验到探究 5分 和成功的快乐。
（三）有利于解决中小学“辍学”问 题
1、“辍学”问题是普及九年义务教育 需要解决的首要问题。 2、中小学“辍学”的根本原因不是贫 困而是“厌学”。 3、“三疑三探”教学模式真正把学生 看作课堂的“主人”。
（四）有利于解决学生课业负担过 重的问题 1、中小学课业负担过重，是当前 社会普遍关注的热点问题。 2、减负是一棵不开花的铁树。 3、“三疑三探”教学模式不主张 学生课外进行预习。
设疑自探，解疑合探，这两个 环节根据教学内容的不同，有时可 能在课堂反复出现，如设疑自探一、 解疑合探一、设疑自探二、解疑合 探二……目的是防止问题一次出示 过多，容易使学生产生厌倦心理。
质疑再探：是指在基本完成本节 学习任务的基础上，鼓励学生敢于质 疑问难，标新立异，甚至异想天开， 勇于向课本、教师以及其它权威挑战， 让不同学生针对所学知识，再提出新 的更高层次的疑难问题，诱发学生深 入探究。
”三疑三探”解读
在具体的实践中，对于中等以下学生质 疑的问题，有可能还是本节课学习目标 的范畴，只是从不同侧面去提，这时让 其他学生回答，实际上是起到了深化学 习目标的作用。对于优等生质疑的问题， 有可能超出书本知识，但教师还应先让 其他学生思考解答，提出种种不同的解 决办法，然后教师再解答。如果连教师 也解答不了，应坦诚说出，师生课后通 过查资料等其他途径共同解决。
设疑自探
这是课堂的首要环节，即围绕教学目标， 创设问题情景，引导学生提出问题，大 胆放手让学生独立自学探究问题。这一 环节主要涉及三个步骤： 一是创设问题情景（小故事、目标）。 二是设置具体自探问题。 三是学生“自探”。
容易出现的误区：
一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕 学习目标，问题太碎太杂或太大太空，要么 一看就会，课本上有直观的答案，不需思考 或没有思考的价值；要么思维跨度太大，缺 乏递进性，学生难以接受。 二是自探走过场，时间安排不足。 三是在学生自探过程中教师出现两个极端： 要么唠叨，使学生不能专心思考，这是关键， 教师一定要管着嘴；要么漠然视之，认为学 生自探与已无关，使学生在失去教师亲和力 情况下低效学习。
“三疑三探”
教学模式解读
南召县教研室 李丰坡
一、“三疑三探”教学模式解 读 “三疑三探”教学模式主要是通过疑探结合等
相对固定的教学环节，是“问题教学”（约翰. 杜威）“目标教学”（布鲁姆）和“诱思探究” （陕西师大张熊飞教授）教学法的统一体。事 实上与“洋思模式”“杜郎口理念”同宗同种， 其宗旨和所有的先进模式一样，都是突出强调 （自主、合作、探究）的新课程理念。 “三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要 环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但 就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运 用拓展环节，是洋思经验的细化和拓展。
“三疑三探”教学模式实施方案
“三疑三探”教学模式实施方案“三疑三探”教学模式是我县教育教学的创新发明成果，为了认真贯彻县教体局、教研室及镇中心校关于推广“三疑三探”教学模式的实施意见，进一步深化课堂改革，提升学校的办学理念和办学水平，提高教师的课堂教学水平，提高学校的教学质量，特制定本方案。
一、指导思想推广“三疑三探”教学模式必须以新课程改革的精神为指导，以学习、消化、实践、吸收、创新为原则，以“一切为了学生发展，一切适应学生发展，一切促进学生发展”为引领，以提高教育教学质量为目的，把“三疑三探”推广活动落在实处，收到实效。
二、整体目标推广“三疑三探”教学模式要达到以下目标：（１）实现教师由“教学”到“教学生学”的思想转轨。
（２）构建多元有效的评价机制，让学生自主自信的释放潜能。
（３）促使教师由文化的传承者走向创新人才的催生者、由教育理论的消费者走向先进教改思想的建构者、由个体发展走向团队成长。
（４）创设求实的育人目标，每节课都为学生终身奠基、为社会培养合格的公民服务。
三、方法步骤三月份：传达中心校关于实施“三疑三探”教学模式的意见，进行深入宣传发动，制定学校“三疑三探”教学模式实施方案。
确定试验教师并上报中心校。
四月份：组织教师进行理论学习，试验教师立标、学标，初步验收试验教师。
五月份：全面推广、全员落实，迎接中心校督导检查。
六月份：对学校全部教师进行全面验收评估，进行阶段总结。
四、主要措施（１）定岗、定人、定目标，实行目标责任制确定试验班级、试验教师，试验的具体目标，对于试验的情况学校学期对教师进行考评，依据工作完成情况给予物质和积分的奖励，对于未能完成目标或在上级检查中出现严重失误者追究其责任并在月考评中进行体现。
（２）认真学习课改理论，用先进理论武装头脑，树立科学教育思想要以课堂评价标准和“三疑三探”教学模式理论与实践为原本，积极开展学理论、学理念、学课案、争先进“三学一争”活动，组织多种形式的学习活动，进行专业引领，并书写业务笔记和学习心得，在学校的月考评中加大分数比例。
三疑三探数学教研活动
一、活动背景随着新课程改革的深入推进，教学理念、教学方法和教学模式都在不断更新。
为了提高数学教学质量，促进教师专业成长，我校数学教研组开展了“三疑三探”数学教研活动。
本次活动旨在通过引导学生质疑、探究、发现，培养学生的创新精神和实践能力，同时提升教师的教学水平和研究能力。
二、活动目标1. 培养学生自主学习的习惯，提高学生的质疑、探究和发现能力。
2. 提升教师的教学设计、课堂组织和教学评价能力。
3. 推动数学教学方法的创新，促进教师专业成长。
三、活动内容1. 质疑环节（1）学生质疑：在课堂教学中，教师引导学生提出问题，培养学生的质疑意识。
例如，在教学“分数的基本性质”时，教师可以提出：“为什么分数的分子和分母同时乘以或除以相同的数，分数的大小不变？”等问题，激发学生的思考。
（2）教师质疑：教师在教学过程中，对教材、教法、学法等方面进行质疑，以促进教学研究的深入。
例如，在教学“勾股定理”时，教师可以质疑：“勾股定理的证明方法有哪些？如何引导学生发现勾股定理？”等问题。
2. 探究环节（1）学生探究：教师引导学生通过实验、观察、比较、分析等方法，探究数学问题。
例如，在教学“圆的周长和面积”时，教师可以让学生通过测量圆的直径和半径，计算圆的周长和面积，探究圆的周长与直径、面积与半径的关系。
（2）教师探究：教师对教学方法、教学资源等进行探究，以提高教学质量。
例如，在教学“三角形的面积”时，教师可以探究如何利用多媒体技术展示三角形的面积计算过程，使学生对知识点的理解更加直观。
3. 发现环节（1）学生发现：学生在探究过程中，发现新的规律、方法或结论。
例如，在教学“一元二次方程”时，学生可能会发现：一元二次方程的解可以通过配方法、公式法等方法求得。
（2）教师发现：教师在教学过程中，发现新的教学思路、教学策略或教学成果。
例如，在教学“立体几何”时，教师可以发现：通过制作教具，可以让学生更直观地理解空间几何体的性质。
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“三疑三探”教学模式课堂评价标准（一）
项目评价标准分值
设疑自探25分1、创设情境，引导学生主动提出问题。
10
2、师生对提出的问题能围绕学习目标进行归纳、梳理和
补充，形成的自学提纲具有层次性、针对性和探究性。
8
3、注重学法指导，但不影响学生独立思考。
3
4、学生自学时间充足，不流于形式。
4
解疑合探30分5、检查自学情况，坚持学困生回答，中等生补充或中、
优等生评判的原则。
5 6、中等生难以解决的问题同桌讨论，难度较大或有争议
的问题小组讨论。
讨论有序，不流于形式。
7 7、学生敢于发表自己的见解，能认真倾听别人意见，勇
于对别人展示情况进行论证性或补充性的客观评价。
10 8、坚持教师的“三讲三不讲”。
“三讲”即讲学生自学和
讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，
讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题。
“三不讲”即
学生会的不讲，学生不探究不讲，学生讲之前不讲。
8
质疑再探20分9、鼓励学生勇于向教师、课本等“权威”质疑，同时引
导学生掌握质疑的方法。
6
10、学生质疑的问题具有挑战性、价值性和创新性。
8
11、学生质疑的问题仍由学生解决，解决不了的问题再由
教师讲解。
能灵活处理课堂“生成”的新问题，收放有度。
6
运用拓展20分12、学生都能围绕学习目标编拟一些基础题或拓展题。
7
13、学生自编题展示率高，展示具有针对性和层次性，习
题达不到教学要求时，教师要做必要的补充。
5 14、教学目标达成度高，不同层次的学生能根据所学知识
完成必做题（基础性习题）和拓展题。
6 15、学生能在反思基础上，从不同角度对本节内容进行归
纳性总结。
2
参与状况5分16、学生参与度高，课堂无“闲人”，都能真正进入学习
状态，都体验到探究和成功的快乐。
5。