“三疑三探”教学模式的理论研究

“三疑三探”教学模式的理论研究

摘要：“三疑三探”教学模式是我国进行新一轮课程改革的优秀成果，在这个进程

中全国各地都在探索基础教育的新模式。这种新的教学模式力图改变传统的教学

方式，改变传统模式下学生学习的被动型，以及学生严重缺乏的提出问题、解决

问题的能力。通过“三疑三探”教学模式在河南西峡的实施，取得了非常好的效果，学生的成绩显著提高，整个基础教育的局面有了很大的改观。同时，一些学者和

一线教育人员也不断地实践和探讨这种教育模式，不断丰富和完善。目前在高中

数学教学中“三疑三探”教学模式的研究并不多，在一些知识模块的实践应用还处

在理论摸索阶段。

关键词：三疑三探教学模式理论研究

一、“三疑三探”教学模式的理论基础

1.建构主义理论。建构主义学习理论主要观点认为学生的知识和智慧并不是

生来就有的，更不是学校和教师赋予的，而是通过学生自己在与教师和同学之间

的交流过程中建构起来的。根据建构主义的理论，我们不应该认为学生是可以随

意进行教育和改造的，学生在学习过程中是具有自主性的。在一般情况下，学习

往往是一个顺应的过程，其实这种学习过程中的顺应也是一种知识体系的建构。

建构主义认为学习是一种建构的过程和活动的过程，一方面学生将学习的新内容

通过自身的建构，转化为内部的一种知识结构；另一方面，学习者在学习过程中

会产生不同的经验解释，导致一些理解上的差异。总之，建构主义的学习理论认

为学习是一种特殊的认识活动。“学习不应被看成对于教师所授知识的被动接受,

而是学习者以自身已有知识和经验为基础的主动建构过程。”

2.自主学习理论。自主学习也可以理解为学生个体在学习过程中一种主动而

积极自觉的学习行为，它表现为学生在教学活动过程中强烈的求知欲、主动参与

的精神与积极思考的行为。自主学习理论是“三疑三探”编写的重要理论依据。数

学学科的教学与其他学科有所不同，除了一些基本的常规知识需要传授外，数学

本身所具有的逻辑性、确定性、严密性等等都需要我们传授给学生。数学是严谨的，也是人类思维的最高创造。这就需要我们让学生养成独立思考、独立探究的

习惯，这样才能让学生真正体会数学的学习乐趣。

3.合作学习理论。合作学习是世界上广为关注的理论，很多学者都认识到在

教学中合作对学生的重要性。虽然目前在理论上对合作学习的界定、合作程度的

认可还存在一定差异，各国在实践开展合作学习过程中也各有不同，但是对于合

作学习还是普遍认可的。对于合作学习普遍认为是在小团体范围内进行合作，共

同完成某项任务。按照罗伯特·斯莱文(Robert Slavin)的观点，合作学习模式要有三

个核心因素：小组目标，个体责任，机会均等。显然，在合作模式下小组成员会

达成统一，且形成互相帮助的意识，共同提高，从某种程度上也降低了班级学生

的两极分化。

二、“三疑三探”教学模式环节概述

1.设疑自探。（1）这是教学开展的第一个环节，要通过问题情境的设置引导

学生对新课程产生兴趣，进而激发学生学习的兴趣和动力。通过问题的导入引导

学生提出问题，形成本节课的自学提纲。学生通过提出问题会有一种成就感和集

体感，不知不觉融入了班级或者小组的群体中，激发了他们进行自学探究的兴趣。教师要根据学生的学习水平确定问题提纲。（2）自学提纲确定后要让学生进行

自我探究，探究主要依据是教材。在这一过程中教师要让学生明确自学内容、自

学方法、自学时间，让学生了解自学探究的过程，进而有的放矢地开展探究活动。（3）教师进行辅助指导。当学生进行小组自由讨论、自主探究时教师要进行辅

助指导，要对班级的每一个小组进行检查和督导，认真观察学生的自学探究情况，根据巡查的实际情况对学生进行辅助指导。小组活动开展得好的，教师可以给与

鼓励；对于活动开展缓慢、学生探究效果不好，甚至小组纪律涣散、无法有效开

展集体探究的，要给予帮助指导，使其端正学习态度，团结一心进行学习探索。

2.解疑合探。（1）教师要检查学生自学探究完成的情况。在让学生回答问题过程中教师可以进行优化组合，分层检查，让学习成绩较差的学生先回答问题，

然后让中等成绩的学生进行补充，最后让学习成绩好的学生和对问题有特殊见解

的同学进行最后补充和点评。（2）利用小组合作学习的方式，对于那些无法自

学处理的问题要及时进行合作探讨。讨论时要巡视各讨论组的讨论情况，鼓励每

一个学生发言。同时要控制好讨论时间，此时很多讨论的问题往往具有一定的难度，且具有普遍性，所以教师要对讨论有整体把握。（3）教师要注意引导学生

归纳本节课的重点内容，学会总结课堂知识重点。特别是针对一些重要的问题要

给予重视，讲解要到位、精准，为学生今后的学习打下基础。

3.质疑再探。在这一过程中学生已经基本学完本节课的主要知识，一些遗留

在学生中的问题要及时给与解决。所以要鼓励学生进行提问，不能不懂装懂，通

过查缺补漏使学生对知识掌握得更加稳固。同时，这一环节也要鼓励学生大胆质疑，对同学质疑，对教师质疑，对教材质疑，将心中的疑惑都表达出来，全班共

同分析解决，教师主要营造一个和谐自由的氛围，让学生轻松地提出各种疑惑，

并且耐心解答学生的疑难问题。

4.运用拓展。教师引领学生进行习题编制，编制的内容不能脱离本节课的知

识内容。试题编制后教师要有选择性地展示，在学生编制试题后教师要进行初步

筛查，对于达不到训练目的的试题要进行补充和完善。