科学探究能力的构成要素、发展水平与培养策略(doc 10页)
浅谈大班幼儿科学探究能力的培养策略
浅谈大班幼儿科学探究能力的培养策略摘要：对于正处在成长期的大班幼儿来说，他们的行为方式和逻辑思维还处在相当幼稚的阶段，直觉是他们赖以行动的根本动力，因此要想对大班幼儿的科学探究能力进行有效提升，直接思维就成为了最主要的突破口之一。
在日常教学中，教师也应该给大班幼儿留出充足的探索空间和时间，让幼儿成为探索的真正主人。
教师在探索的过程中知识起到一种引导和观察的作用。
只有这样，大班幼儿在教师的辅助下便能够通过以自己的方式探索世界，提出疑问，并通过自己的实践去尝试解决问题，从而达到探索能力的提升。
本文也将就大班幼儿科学探究能力的培养策略进行深入的分析。
关键词：大班幼儿科学探究策略探索是幼儿的天性之一，处在这个年龄段的孩子一般有着无可比拟的好奇心和探索欲望，并会尝试通过自己的行为去了解周围的环境并用多种方式去表达自己对世界的看法，因此如何引导大班幼儿学会在自己摸索周围环境的过程中培养自己的科学探究能力就成为了幼儿教师的一大任务。
在日常幼儿科学教育中，教师不仅要做到让幼儿掌握必要的科学知识，同时也要在掌握知识的过程中激发他们发现问题、理解问题并尝试解决问题的动力，使他们在对问题研究的过程中掌握科学探索的方法，这对幼儿之后的学习和观念养成是极为重要的。
一、大班幼儿科学探究能力培养中存在的问题大班幼儿的科学能力探索的目的不仅仅是激发他们的积极探索欲，更重要的是在积极探索的过程中能够自主思考并得出不同探索对象之间的潜在联系，在完成探索过程后，也要能够将了解到的信息和知识进行大致的概括和分类。
但是在目前大部分的幼儿园中，科学探索这一重要环节依然被很多幼儿教师忽视，最终成为流于形式的过场课程。
此外，由于多年使用老旧的课本教材，科学探索课程使用的素材和相关材料一直没有发生改动或更新，随着时间推移便逐渐与时代脱节，大班幼儿对于科学探索也就失去了好奇心和求知欲。
除此之外，很多教师没有注意到的是，虽然幼儿教师需要在科学探索中引导幼儿，但是过分积极的引导却只会造成适得其反的效果，很多稍微复杂的科学探索环节如果只是通过教师代劳演示和幼儿观察的方式完成，那么这样的科学探索便失去了最原本的意义。
谈科学活动中的探究能力
谈科学活动中的探究能力科学活动中的探究能力是指学生在进行科学实验、观察、分析和解释数据等活动时，能够运用科学知识和方法进行有条理的思考和推理的能力。
探究能力是培养学生科学素养的重要组成部分，对学生的科学学习和未来的发展具有重要的意义。
本文将从探究能力的定义、重要性、培养方法等方面展开论述。
一、探究能力的定义探究能力是指学生在进行科学活动时，能够运用科学知识和方法进行有条理的思考和推理的能力。
探究能力包括观察能力、实验设计能力、数据分析能力、问题探究能力、推理能力等多个方面。
观察能力是指学生在观察现象时，能够仔细观察、记录和描述现象的能力。
实验设计能力是指学生能够设计合理的实验方案来验证自己的假设。
数据分析能力是指学生能够对实验数据进行合理的整理和分析。
问题探究能力是指学生能够提出科学问题并进行深入的研究。
推理能力是指学生能够根据观察、实验和数据分析进行合理的推理和论证。
这些能力相互配合，构成了学生进行科学活动时所需要的探究能力。
三、培养探究能力的方法为了培养学生的探究能力，教师可以采用以下方法：1. 提供具体的情境和问题：教师可以通过提供具体的情境和问题来激发学生的兴趣和好奇心，让学生通过自己的思考和实践来进行探究。
2. 组织实践性的活动：教师可以组织学生进行实践性的活动，如观察、实验、调研等，让学生在实践中不断地提出问题、寻找解决方法、推理结论。
3. 提供合适的指导和支持：教师可以在学生进行探究活动时，给予适当的指导和支持，帮助学生解决遇到的问题和困难。
4. 鼓励学生表达和分享：教师可以鼓励学生表达和分享自己的观点和想法，让学生在交流中不断地完善和发展自己的探究能力。
通过以上方法的实施，可以有效地培养学生的探究能力，提高学生的科学素养水平，促进学生全面发展。
四、结语探究能力是学生进行科学活动所必须具备的能力，对学生的科学学习和未来的发展具有重要意义。
为了培养学生的探究能力，教师可以通过提供具体的情境和问题、组织实践性的活动、提供合适的指导和支持以及鼓励学生表达和分享等方法来进行教学。
幼儿园科学与探究能力培养方案
幼儿园科学与探究能力培养方案一、为什么需要培养幼儿园的科学与探究能力？现代社会的发展日新月异，科学技术的进步已经渗透到我们生活的方方面面。
培养幼儿园阶段的科学与探究能力对于孩子们的综合素质发展具有重要意义。
通过科学与探究，幼儿能够培养好奇心、观察力、思考力和动手能力，进而提升自己的创新能力、解决问题的能力，逐渐掌握科学的基本知识和方法，为其将来的学习和工作打下坚实基础。
二、科学与探究能力培养的目标与原则幼儿园的科学与探究能力培养目标是培养幼儿主动探究现实世界的能力，具体包括以下几个方面：1. 培养好奇心和探索欲望。
促使幼儿主动发现问题、提出问题，并寻找解决问题的方法，激发其对科学的兴趣。
2. 培养观察力和思考力。
通过多样化的观察实践活动，培养幼儿发现事物的规律，并进行简单的思考和推理。
3. 培养动手能力和实践操作能力。
通过实践活动，激发幼儿的动手能力，锻炼其操作实践的技能，提高其动手能力和实践操作能力。
科学与探究能力的培养应遵循以下原则：1. 兴趣导向原则。
充分尊重幼儿的个性需求和兴趣爱好，从幼儿的兴趣出发，引导他们主动进行科学与探究活动。
2. 体验式学习原则。
通过各种实践活动，引导幼儿获得亲身体验，加深对科学事物的理解和认知。
3. 经验积累原则。
鼓励幼儿进行多次观察、实验和探究，积累经验，培养幼儿的反思和总结能力，进一步提升其科学与探究能力。
4. 适度引导原则。
在幼儿园阶段，教师应提供给幼儿一定程度的引导，帮助他们构建起科学学习的框架和思维方式。
同时，也要给予幼儿一定自主权，鼓励他们独立思考和探索。
三、科学与探究能力培养的具体方法与实施1. 设立科学与探究课程。
将科学与探究列入幼儿园课程体系，设计丰富多样的实践活动，如观察、实验和探究等，培养幼儿的好奇心和动手能力。
2. 提供实验器材和教具。
配备各类适合幼儿使用的实验器材和教具，如显微镜、实验箱等，使幼儿能够亲自动手进行实践操作，培养他们的动手能力和实践操作能力。
如何培养学生的科学探究能力
如何培养学生的科学探究能力科学探究能力是指学生在科学学习中主动思考、实践和探究问题的能力。
培养学生的科学探究能力不仅可以提高他们的科学素养，还可以培养他们的创新能力和问题解决能力。
下面将介绍一些培养学生科学探究能力的方法和策略。
一、提供多样化的实践机会首先，为学生提供多样化的实践机会是培养他们科学探究能力的基础。
学生通过亲自动手实践，可以加深对科学知识和原理的理解。
学校可以组织科学实验、科学观察、科学探究等活动，让学生参与其中，去观察现象、分析问题、提出假设，并通过实验验证假设，培养他们的观察、实验和推理能力。
其次，学校还可以鼓励学生参加科学竞赛和科学活动，如科技创新大赛、科学论坛等。
通过参加这些活动，学生可以更加深入地了解科学领域的前沿知识和研究进展，激发他们对科学的兴趣和热爱，并提升他们的科学思维能力和创新能力。
二、培养学生的批判思维为了培养学生的科学探究能力，学校应该注重培养学生的批判思维。
批判思维是指学生对科学知识和现象进行思考和评价。
学校可以组织讨论活动，引导学生提出问题、陈述观点，并进行批判性分析和评价。
通过这样的活动，学生可以学会从多个角度思考问题，理解科学问题的复杂性，并培养他们的分析和判断能力。
同时，学校还可以引导学生接触多样化的观点和理论，培养他们对科学问题持开放、包容的态度。
学生可以通过阅读科学文献、参与讨论等方式，了解不同科学学说和理论的优劣之处，培养他们的科学思维和辨别能力。
三、鼓励学生的合作学习合作学习是培养学生科学探究能力的一种有效方法。
通过合作学习，学生可以共同探究问题，共享知识和经验，相互合作解决科学问题，培养他们的团队合作和沟通能力。
学校可以组织小组活动，让学生在项目研究、实验设计等方面进行合作。
同时，学校还可以借助网络平台和科学社区，让学生参与在线合作学习，与其他同学一起分享、讨论科学问题，扩展视野，提高科学探究能力。
四、重视学生的实践动手能力实践动手能力是培养学生科学探究能力的重要组成部分。
高中生物核心素养中科学探究能力培养与提升对策探究
教育前沿作为高中生物教师，要立足于核心素养，通过有效的手段构建自由、民主、开放的课堂情境，以加强对学生科学探究能力的培养和锻炼，从而更好地实现高中生物课程的育人价值。
一、课堂巧妙设疑，发现生物问题一直以来，各学科教学只注重锻炼学生的解题能力，但实际上，能够发现并提出问题也是非常宝贵的品质，它说明学生经历了思考和质疑的过程，具有一定的观察能力和逻辑思维能力，同时具有求知和探索的精神。
能够从现实生活中发现生物学问题，是形成科学探究素养的重要前提。
但通常情况下，问题往往由教师提出，这在一定程度上剥夺了学生思考和探索的机会。
为了避免这一情况发生，在高中生物课堂上，教师要巧妙设疑，也就是通过适当停顿、设疑或创设情境，给学生留下思考的空间，引导学生发现并提出生物学问题，从而提升课堂活力，培养学生科学探究的能力。
例如：在教学“细胞的增殖”一课时，笔者先展示一头大象和一只老鼠的图片，并提问道：“象与鼠在体型上有什么区别？它们相应器官和组织的细胞在体积上有什么差异？”这一设疑引起了学生的兴趣，在讨论过程中，学生给出不同的猜测，有的认为大象器官和组织的细胞更大，有的认为二者细胞大小不会有明显区别。
由于意见出现分歧，所以学生在互相辩驳中提出新的问题：“大象体型大于老鼠的根本原因是什么？生物体长大，是靠细胞数量的增多还是靠细胞体积的增大？”学生暂时无法解决这个问题，于是笔者展示显微镜下动物细胞的图片，并通过设疑的形式进行设疑：“细胞为什么都这样微小？它能否无限长大？”这时有学生提出猜想：“细胞不能无限长大，所以细胞的数量决定生物体器官的大小。
”也有学生提出新的问题：“细胞为什么不能无限长大？细胞体积大小受到什么因素的限制？”于是，笔者鼓励学生通过实验来解决问题。
通过以上方式，可以培养学生独立思考的意识和能力，为提高学生的科学探究素养奠定基础。
二、加强任务驱动，独立设计实验生物是一门以实验为基础的学科，我们需要通过实验来验证生物学理论，同样也需要通过实验的手段来解决新的生物学问题。
实验探究：通过实验的方式培养学生的科学探究能力
Introduction科学探究是指通过实验的方式，培养学生思考、观察和解决问题的能力。
实验作为一种学习方式，不仅可以提供与理论知识相结合的实践经验，还可以培养学生的科学精神和创新思维。
在实验中，学生能够自主探索、发现问题，并通过实践改善自己的探究能力。
本文将探讨通过实验的方式培养学生的科学探究能力，并介绍一些有效的实验教学方法。
1. 为什么通过实验培养学生的科学探究能力？科学探究能力是现代社会所需要的一种重要能力。
它不仅能够培养学生的科学思维，还能提高学生的动手能力和问题解决能力。
通过实验，学生能够直观地观察和体验事物，从而更好地理解科学原理和概念。
实验还能够激发学生的学习兴趣，并培养他们主动学习和自主探索的能力。
2. 实验教学的意义和目标实验教学是一种以实验活动为核心的教学模式。
它旨在通过实践，让学生主动参与、积极思考和发现问题，从而培养学生的科学探究能力。
实验教学的目标是通过实践提高学生的动手能力、观察能力和分析能力，培养他们的科学精神和创新思维。
2.1. 培养学生的动手能力实验教学能够培养学生的动手能力。
在实验中，学生需要亲自操作实验器材、观察实验现象、记录实验数据，并进行数据分析和结果验证。
通过这一过程，学生能够不断提高他们的动手能力，培养他们的实践能力和操作技巧。
2.2. 提高学生的观察能力实验教学能够提高学生的观察能力。
在实验中，学生需要仔细观察实验现象，发现其中的规律和变化。
通过观察，学生能够培养他们的细致思考和观察技巧，提高他们的观察能力和科学素养。
2.3. 培养学生的分析能力实验教学能够培养学生的分析能力。
在实验中，学生需要对实验现象进行分析和解释，从而得出结论。
通过分析，学生能够培养他们的逻辑思维和科学推理能力，提高他们的分析能力和问题解决能力。
2.4. 培养学生的科学精神和创新思维实验教学能够培养学生的科学精神和创新思维。
在实验中，学生需要主动发现问题、提出假设，并进行实验验证。
培养学生科学探究能力活动方案
培养学生科学探究能力活动方案科学探究能力是指学生在科学实践中运用科学方法进行问题解决的能力。
培养学生的科学探究能力是现代教育的重要目标之一。
通过培养学生的科学探究能力，可以提高学生的创新思维和问题解决能力，使他们成为有能力面对未来挑战的科学家和工程师。
本文将提出一种培养学生科学探究能力的活动方案。
一、活动目标通过参与科学探究活动，培养学生的科学观察、实验设计、数据分析和问题解决能力，激发学生对科学的兴趣，并提高学生的自主学习和合作学习能力。
二、活动内容1. 科学观察让学生观察身边的自然现象，讨论其中的规律和原因。
例如，安排学生观察植物的生长过程，记录下不同条件下植物的表现，并分析影响植物生长的因素。
2. 实验设计引导学生设计自己的实验，通过实验收集数据，并分析实验结果。
鼓励学生提出假设并进行验证。
例如，学生可以设计实验探究酵母在不同温度下生长的情况，以及不同因素对酵母生长的影响。
3. 数据分析引导学生学习和掌握科学数据的分析方法，帮助他们有效地表达实验结果。
通过让学生分析和比较实验数据，培养他们的科学思维和数据分析能力。
4. 问题解决提供一系列科学问题给学生，并引导他们运用已学到的知识和方法解决问题。
例如，让学生通过实验探究如何减少水的沉浸时间来保护纸张；或者让学生设计一个能够制造干净水的过滤器等。
三、活动过程1. 导入环节引入一个引人入胜的科学问题或实验现象，激发学生的兴趣和好奇心。
例如，通过展示一段关于深海生物的视频，并让学生围绕深海生物的特点进行讨论。
2. 活动实施根据活动内容，组织学生进行科学观察、实验设计、数据分析和问题解决的实践活动。
老师可以在活动中给予指导和帮助，以确保学生能够正确进行科学探究。
3. 总结归纳活动结束后，组织学生进行总结和归纳。
鼓励学生分享他们的发现和体会，并引导他们将所学到的知识和技能应用到实际生活中。
四、活动评价通过观察学生在活动中的表现、听取学生的报告以及评价学生的实验报告，对学生的科学探究能力进行评价。
高中学生科学探究能力培养的研究报告
高中学生科学探究能力培养的研究报告科学探究能力是指学生通过实际操作、观察、实验和分析问题等方式，主动探索和解决科学问题的能力。
科学探究能力培养对于高中学生的科学素养发展和未来的科学研究能力具有重要的意义。
本研究报告将就高中学生科学探究能力培养的方法和策略进行探讨。
一、背景介绍高中是学生科学素养发展的关键时期，培养学生的科学探究能力旨在从学生的学习过程中激发他们的好奇心、创新意识和解决问题的能力。
科学探究能力培养有助于提高高中学生的实验技能、科学思维和科学研究能力，对于他们进一步深入学习科学知识和将来从事科学研究具有重要的意义。
二、培养科学探究能力的方法1. 实践探究实践探究是培养科学探究能力不可或缺的一部分。
学校可以通过组织实验、田野考察和实践操作等活动，让学生亲身参与科学实践过程，积累实际操作的经验。
例如，在化学课上进行简单的合成实验，让学生动手操作，观察实验现象并记录数据，培养他们的实验技能和观察能力。
2. 问题驱动培养科学探究能力需要从问题出发，激发学生的思考和研究欲望。
在学习过程中，教师可以引导学生提出问题，组织学生进行问题解决的实践探究。
例如，在物理课上，引导学生思考重力的作用，并提出如何减小物体受力的问题，让学生通过实验和数据分析来证明自己的猜想。
3. 合作学习合作学习是培养科学探究能力的有效策略之一。
通过与同学的合作，学生可以共同探索问题、分享观点和交流思想，培养他们的团队合作和协作能力。
例如，在生物学课上，组织学生分组进行调查研究，每个小组成员负责不同的任务，并最终合作完成一个综合的研究报告，学生在合作中提高了科学探究能力。
三、评价科学探究能力的方法科学探究能力的培养需要进行科学而全面的评价。
评价方式应该包括学生的实验操作能力、问题解决能力、数据分析和科学沟通能力等方面。
例如，可以通过课堂观察、实验报告、实践作业和小组讨论等方式来评价学生的科学探究能力。
四、培养科学探究能力的挑战与对策培养科学探究能力都存在一定的挑战，包括教师培训、实验条件、学习环境和学生态度等方面。
孩子的科学探索能力培养方法
孩子的科学探索能力培养方法科学探索能力是指孩子在科学学习中运用科学方法进行观察、实验和推理的能力。
培养孩子的科学探索能力不仅能够增强其对科学的兴趣，还能激发其创造力和批判思维。
本文将介绍几种有效的方法，以帮助家长和老师培养孩子的科学探索能力。
一、提供丰富的科学资源和环境孩子的科学探索能力需要在刺激的科学环境下得以培养。
家长和老师可以通过购买科学实验室套装、科学玩具等资源，为孩子提供丰富的科学实践机会。
此外，可以将家里的一角设置为科学探索区域，放置一些有趣的科学实验工具，如显微镜、放大镜等，鼓励孩子自主进行观察和探索。
二、开展科学实验和观察活动科学实验是培养孩子科学探索能力的重要途径之一。
家长和老师可以根据孩子的年龄和兴趣，选择一些简单有趣的实验项目，如调配颜料、制作简易电路等，引导孩子进行科学探索。
在实验的过程中，要鼓励孩子提出问题、进行观察、做出推理，并引导他们总结经验和规律。
除了科学实验，观察也是培养孩子科学探索能力的重要方法。
家长和老师可以带领孩子到户外进行观察活动，如观察花草的生长变化、观察昆虫的行为等。
观察过程中，可以鼓励孩子提出问题并找寻答案，培养其科学思维和观察力。
三、引导孩子进行科学探索项目除了科学实验和观察活动，家长和老师还可以引导孩子进行科学探索项目。
这些项目可以是基于日常生活的问题，如“为什么会下雨？”、“为什么种子会发芽？”等等。
通过培养孩子的问题意识和解决问题的能力，可以加深他们对科学的理解和兴趣。
在引导孩子进行科学探索项目时，家长和老师应该保持开放的态度，鼓励孩子提出自己的想法和解决方案。
不仅要注重结果，更要重视孩子在探索过程中学到的方法和思维策略。
四、培养合作和交流能力科学探索往往需要合作和交流的能力。
家长和老师可以组织孩子之间的小组合作活动，让他们共同解决问题和完成科学实验。
在活动中，可以引导孩子相互交流、思考并汇总结果，培养其合作和交流的能力。
此外，家长和老师还可以鼓励孩子参加科学竞赛、科学展览等活动，与其他有兴趣的孩子一起交流和学习。
学生科学探究能力的培养策略
只有充分相 信学生的 内在潜力 ，留给学 生充足的时间和宽 松的空 间， 让他 们去 自行探究 ， 才能激发他们的创造潜力。
在探究学 习中，教师为学生提供合适 的、有结构的探究材 四 、 论 、 疑 是 科 学 探 究 的 途 径 讨 质 讨论和质疑是 探究性 学习活动的有效途径 ， 给学生创造 要 料 ，是学生进行探究学习的基础和关键 。学生 通过对材料 的操 营造平等 、 和谐 、 相互尊重的氛 围， 使学 生能够进行正常 的 作 、 和思考 ， 摆弄 才能从 中感悟 获取科学知识 的方法 和过程 ， 培 机会 ， 讨论和质疑 ， 于发表 自己的看法 ， 敢 善于倾 听别人 的意见。教师 养科学 的创造性思维 ， 提升 自己的科学素养 。 科学课 的探究材料不能单一地 由教师提供 ，也不是完全交 要鼓励和激发学生 积极参 与相互交流 ，使他们 的思 维随时都能
总第 ５５ ８ 期
教海探航
学生科学探究能力的培养策略
周建 国
（ 吴江市北厍 中心小学 ， 苏省 ２５ １ ） 江 １２ ４
摘 要 ：科 学》 《 课程标准 中明确指 出：科学学 习要 以探究为核心。” 学学习以探 究为核 心 ， 究既是科 学学习的 目标 ， “ 科 探 又是 科 学学习的方式。 在这种理念 下的科 学教 育， 巨大地 冲击着旧有的教 育教学方式， 倡导 以探究为主的教 学成为 必然 。 指导学生 进行有效的科学探 究 ， 成为新课程实施 者的必然追求。 关键词 ： 科学学习 ； 探 究为主 中图分类号 ： ２ ．６ Ｇ６ ３ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ０ ６ ３ １ （０ ９）６ ０ ３ ０ １ １ ０ — ３ ５ ２ ０ ０ — ０ — ０
如何促进幼儿的科学探究能力
如何促进幼儿的科学探究能力近年来，科学探究教育在幼儿教育中越来越受到重视。
科学探究能力是幼儿获取知识、培养创新思维和解决问题的关键能力。
那么，如何有效地促进幼儿的科学探究能力呢？首先，为幼儿提供丰富的科学资源和环境。
科学实验室、科学玩具、生态花园等都是培养幼儿科学探究能力的有效工具。
通过观察、实验、探索，幼儿能够主动参与科学活动，培养好奇心和探索欲望。
同时，教师可以引导幼儿观察周围的自然现象，从中发现问题，激发他们的思考和想象力。
其次，注重培养幼儿的科学思维和解决问题的能力。
科学思维是科学探究的基础，它包括观察、分类、比较、推理、实验等一系列思维活动。
幼儿在科学活动中，通过观察和实验，培养对事物的敏感性和逻辑思维能力。
同时，教师可以引导幼儿进行问题的提出和解决，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
例如，教师可以提出一个问题：“为什么冰会融化？”然后引导幼儿进行实验，观察和记录实验结果，从中发现规律，并给出解释。
通过这样的活动，幼儿能够培养科学思维和解决问题的能力。
另外，鼓励幼儿进行科学探究的自主性和合作性。
科学探究是一个主动参与的过程，幼儿应该具备自主选择、自主学习和自主探索的能力。
教师可以提供一些开放性的问题，让幼儿根据自己的兴趣和能力进行探究，激发他们的主动性。
同时，幼儿之间的合作也是促进科学探究能力的重要方式。
通过小组活动，幼儿可以相互交流、合作解决问题，培养他们的合作精神和团队意识。
此外，科学探究教育还需要与其他学科进行融合。
科学探究与语言、数学、艺术等学科有着密切的联系。
教师可以通过科学探究活动，引导幼儿进行观察和描述，培养他们的语言表达能力；通过实验和测量，培养他们的数学思维和计算能力；通过科学主题的绘画和手工制作，培养他们的艺术创造能力。
通过融合其他学科，可以使科学探究更加丰富多样，激发幼儿的学习兴趣和创造力。
最后，家庭与学校的合作也是促进幼儿科学探究能力的重要环节。
家长可以与幼儿一起观察和探索自然现象，提出问题，进行实验，培养他们的科学思维和解决问题的能力。
如何培养小学生的科学探究能力
如何培养小学生的科学探究能力科学探究能力对于小学生的学习和发展至关重要。
它不仅有助于培养学生的探索精神，提高解决问题的能力，还能激发他们对科学的兴趣和好奇心。
在这篇文章中，我将探讨一些方法和策略，帮助小学生培养科学探究能力。
1. 提供实践机会实践是培养科学探究能力的关键。
小学生需要亲自动手去做实验、观察和探索。
教师可以设计一些简单的实验，让学生自己进行操作，激发他们的好奇心。
例如，当学习植物的生长过程时，教师可以带领学生去学校的花园或植物园观察、记录植物的生长情况。
通过实践，学生可以亲身体验科学，从而提高他们的科学探究能力。
2. 引导提问和解决问题鼓励学生在科学学习中提出问题并自主解决问题是培养科学探究能力的重要方法。
教师可以引导学生学会提问，并教授一些解决问题的方法和策略。
例如，当学习动物的生活习性时，教师可以鼓励学生提出问题，例如“为什么猫会爬树？”或“鸟儿为什么能在空中飞翔？”然后引导学生去图书馆或上网查找相关资料，并通过实践和观察来解决问题。
通过这样的学习过程，学生将培养出扎实的科学基础和解决问题的能力。
3. 进行团队合作团队合作是培养科学探究能力的重要环节。
小学生可以通过与同学一起合作开展科学探究活动，互相交流和学习。
例如，可以组织学生进行科学小组项目，让他们一起合作设计实验、收集数据并共同分析结果。
通过团队合作，学生可以相互激励和启发，提高科学探究能力，并培养良好的合作意识。
4. 多媒体资源的利用利用多媒体资源可以帮助小学生更好地理解科学知识和培养科学探究能力。
教师可以使用图片、视频和实物模型等多媒体工具，引导学生进行观察和分析。
例如，在学习太阳系时，可以通过播放视频和展示图片来让学生更直观地了解各个行星的特点和相互关系。
通过多媒体资源的利用，学生可以更深入地了解科学知识，拓宽视野，激发对科学的兴趣。
5. 鼓励学生参与科学竞赛和展览参与科学竞赛和展览是学生培养科学探究能力的重要途径。
小学生科学探究能力的培养策略
则会 沉 ？ 为 什 么 啤酒 盖 轻 轻地 放 在 水 面会 浮 ． 而 用力 一 点
放就 会 沉 呢 ？那 啤酒 盖 算 浮还 是 沉 呢 ？为 什 么塑 料 尺 子也
会 和 啤酒 盖有 同 样 的 现 象 ７ 空 瓶 子 放 入 水 底 怎 么 会 很 费 力 ？潜 水 艇 为什 么在 水 里 能 上下 自如 呢？轮 船 是铁 做 的 为
种 新 的 陌 生 的 液体 ． 先不说其危险 ． 液 体 是 不 是 卫 生 都 不 知道 ． 怎 么 可 以轻 易地 放 到 嘴 里 尝 呢 ？有 学 生提 出可 以把 这 种 液 体 放 到 太 阳 底 下 晒 有 学 生 提 出反 对 ． 那 要 晒 到什 么 时候 呀 ！ 还 有 学 生 提 出 可 以用 火 烧 的 方 法 等 ． 师生 间 的
题能力 的培养 ． 而且也是 科学精神 、 科学 态度 、 科 学 方 法
培 养 的 主 要途 径 我在教学 《 马铃 薯 在 水 中 是 沉 还 是 浮 》 一课时 ． 当 学
探究的机会 ． 要 求 学 生应 像 科 学 家 那 样 进 行 探 究 ． 在 积 极 的探 究 活 动 中 逐 渐 对 自然 界 有 所 认 识 ． 获取科学知识 ． 提 高科学探究能力 ， 形 成 尊 重 事实 、 善于质 疑 的科学 态度 那
管 采 用 哪 种 研 究 方 法 ．培 养 学生 科 学 的思 维 推 理 能 力 至 关重 要 学 生 们 发 现 问题 以后 ． 大 胆 的猜 想 推 理 开 始 了 。 他 们 根据 已有 的 经 验 猜 想 ．那 杯 能 使 马 铃 薯 浮 起 来 的 液
能力， 从 而培养 良好 科学 素养 的新 一代 人才 呢？ 笔者认 为 在 课 堂教学 中． 可以采 取 以 下策 略 ：
发展幼儿园幼儿的科学探究能力
发展幼儿园幼儿的科学探究能力科学探究是培养幼儿思维能力和创新能力的重要方法之一，而幼儿园是培养幼儿学习兴趣和能力的重要环境。
为了更好地促进幼儿园幼儿的科学探究能力，教师们需要采取一系列策略和方法来提高幼儿的科学探究能力。
一、创设良好的科学探究环境为了培养幼儿的科学探究能力，幼儿园应该创设一个良好的科学探究环境，为幼儿提供探索的机会和条件。
首先，幼儿园应该有一个专门的科学实验室或角落，里面配备一些常见的科学实验器材和实验材料。
其次，教师们应该安排一些有趣的科学实验活动，如观察植物的生长过程、制作简单的电路等，让幼儿亲自动手进行实验，培养他们的观察和实验的能力。
此外，教师还可以利用幼儿园周边的资源，带领幼儿探索身边的自然现象，如观察昆虫、观察天气等，激发幼儿的科学兴趣。
二、运用探究性学习方法探究性学习是指让学生运用自己的知识和技能去解决问题，从而激发其学习的兴趣和主动性。
在幼儿园中，教师可以通过探究性的学习方法来培养幼儿的科学探究能力。
例如，教师可以提出一个问题，然后引导幼儿通过实验、观察和分析等方式来解决问题。
同时，教师还可以鼓励幼儿提出自己的猜想和假设，并指导他们进行实验来验证自己的想法。
通过这样的学习方式，幼儿可以主动地参与到科学探究中，培养他们的观察和思考能力。
三、培养幼儿的多元思维科学探究需要培养幼儿的多元思维，即培养他们的逻辑思维、创造思维和批判思维等。
为了培养幼儿的逻辑思维能力，教师可以利用一些逻辑思维的游戏和活动，如拼图游戏、逻辑推理游戏等，让幼儿通过这些活动来锻炼自己的逻辑思维能力。
此外，教师还可以通过一些启发性的问题来培养幼儿的创造思维和批判思维能力，激发幼儿的创新思维和解决问题的能力。
四、培养幼儿的科学素养科学素养是指个体在科学知识、科学方法和科学态度方面的能力和素养。
幼儿园应该通过科学教育的方式，培养幼儿的科学素养。
首先，教师可以通过教授一些基本的科学知识，如物质的性质、动植物的生长等，使幼儿了解一些基本的科学现象和规律。
县级高中学生科学探究能力培养策略
科学探究能力与科学教育的关系
总结词
核心目标、重要途径、评价依据。
1. 核心目标
科学探究能力是科学教育的核心目标之一，学生通过科学 探究实践，形成科学的世界观和方法论，提高自身科学素 养。
2. 重要途径
科学探究活动是培养学生科学探究能力的重要途径，学校 应提供充足的实验设备和探究空间，鼓励学生自主开展科 学探究项目。
实践活动
学生在课程中参与实验设计、数据收集和分析等 实践活动，培养动手能力和科学探究思维。
3
合作与交流
学校鼓励学生进行团队合作，共同解决科学问题 ，并组织科学探究竞赛和展览，提供学生展示成 果和交流的平台。
案例二
科研项目
该校积极引入适合高中生的科研项目，让学生有机会参与 真实的科学研究工作，深入了解科学研究的流程和方法。
鼓励县级高中积极探索和实践科学探究能力培养策略
敢于尝试
01
鼓励县级高中在科学教育中勇于尝试新的培养策略和方法，因
地制宜地制定适合本校学生的科学探究能力培养方案。
交流分享
02
加强县级高中之间的经验交流和成果分享，通过举办研讨会、
观摩课等活动，促进彼此间的合作与共进。
持续改进
03
在实践过程中，县级高中应不断总结经验，发现问题，持续改
利用信息技术
积极利用信息技术手段，如模拟软件、在线实验平台和虚拟现实等， 为学生提供丰富的科学探究工具和资源，提升学习效果。
05
科学探究能力培养的实 践案例
案例一：某县级高中开展科学探究实验课程
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课程设计
该校针对高中生的兴趣和认知水平，精心设计了 多个科学探究实验课程，包括化学、物理、生物 等多个科学领域。
培养幼儿的科学探究能力
培养幼儿的科学探究能力科学探究是培养幼儿探索、思考和解决问题能力的重要手段，也是幼儿期教育的关键任务之一。
通过科学探究，幼儿可以培养观察、实验、推理和创新等能力，激发他们对世界的好奇心和探索欲望。
本文将探讨如何培养幼儿的科学探究能力，并提供一些实践方法。
1. 提供丰富的科学资源和环境在幼儿园或家庭中，为幼儿提供丰富的科学资源和环境是培养科学探究能力的基础。
这包括生物、物理、化学等领域的实物模型、图书、实验工具等。
幼儿可以通过观察、摸索和实验等方式来感知和探索科学规律。
2. 培养观察和描述能力观察是科学探究的起点，通过培养幼儿的观察能力，可以让他们更好地理解和探究科学现象。
教师或家长可以指导幼儿观察身边的事物，从形状、颜色、大小等方面进行描述，培养他们准确观察和描述的能力。
3. 进行简单的科学实验幼儿喜欢通过实验来验证自己的想法和猜测。
教师或家长可以设计一些简单的科学实验，例如：观察水的沸腾过程、探究物体的浮沉原理等，引导幼儿观察和思考实验现象，从中发现科学规律。
4. 提出问题和解决问题培养幼儿提出问题和解决问题的能力是关键。
教师或家长可以给予幼儿一些发散性的问题，鼓励他们提出自己的猜想和解决方案。
同时，也要引导幼儿通过观察、实验等方式来验证和改进自己的答案，培养他们的实践能力和创新思维。
5. 培养团队合作精神科学探究不仅需要个体的能力，还需要团队合作。
通过小组合作交流和共同解决问题的活动，可以培养幼儿的协作能力和团队意识。
教师或家长可以引导幼儿分工合作，在小组内互相讨论，共同探究并解决问题。
6. 开展科学游戏和活动科学游戏是培养幼儿科学探究能力的有效途径之一。
教师或家长可以设计一些趣味性的科学游戏和活动，例如：找寻宝藏、探索自然等，引导幼儿主动参与并进行科学思考和实践。
通过以上方法，我们可以培养幼儿的科学探究能力，激发他们对科学的兴趣和热爱。
同时，教师或家长在引导幼儿进行科学探究时要注重培养他们的思维能力和解决问题的能力，鼓励幼儿勇于提出问题和尝试解决问题。
三重实验教学设计策略培养科学探究能力
2023-11-01CATALOGUE目录•引言•第一重实验教学设计：基础实验技能训练•第二重实验教学设计：问题解决能力的培养•第三重实验教学设计：创新能力的培养•三重实验教学设计策略的实施效果与挑战•结论与展望01引言科学探究能力的定义与重要性在科学教育领域，培养学生的科学探究能力对于提高其科学素养、创新能力和综合素质具有重要意义。
科学探究能力是未来社会所需人才的核心能力之一，对于个人的发展和社会进步都具有重要意义。
科学探究能力是指运用科学方法和技能，对自然现象、科学问题等进行探究、实验、调查、推理、创新等的能力。
实验教学对于科学探究能力培养的作用实验教学是一种以实践为主导的教学方式，通过实验探究、实验验证、实验创新等方式，培养学生的实践能力和创新精神。
实验教学可以帮助学生深入理解科学概念和原理，提高其科学素养和认知能力。
实验教学可以激发学生的学习兴趣和好奇心，增强其主动学习和探索的意愿。
三重实验教学设计策略旨在通过优化实验教学过程和方法，提高实验教学的效果和质量，实现学生科学探究能力的全面发展。
三重实验教学设计策略的提三重实验教学设计策略是一种基于问题解决、项目式学习和跨学科整合的实验教学设计方法。
三重实验教学设计策略强调在实验教学中注重学生的自主探究、合作学习和创新实践，培养学生的自主学习能力、合作能力和创新能力。
02第一重实验教学设计：基础实验技能训练学生应掌握基础实验操作规程，如实验室安全规则、实验器材的使用方法、实验操作流程等。
安全意识在实验过程中，学生应具备安全意识，了解危险源，掌握应急处理方法，避免实验事故的发生。
基础操作规程实验操作规程与安全意识培养VS层次基础实验技能训练应分为三个层次，分别是认知性实验、验证性实验和探究性实验。
目标通过层次化的实验设计，学生可以逐步掌握基础实验技能，培养观察、记录、分析实验现象的能力，为后续的实验探究打下基础。
实验技能训练的层次与目标基础实验技能训练可采用教师演示、学生实践、小组讨论等方法。
幼儿教育中发展科学探究能力的方法
幼儿教育中发展科学探究能力的方法幼儿教育是培养孩子综合素质的关键时期，而科学探究能力作为其中重要的一项能力，对于孩子的全面发展至关重要。
那么，在幼儿教育中，如何有效地培养孩子的科学探究能力呢？首先，培养观察力。
观察是科学探究的基础，培养幼儿的观察力是发展科学探究能力的第一步。
幼儿园可以通过设置观察实验、观察游戏等活动，引导孩子仔细观察周围的事物，培养他们对事物的敏感度和细致观察的习惯。
例如，在植物成长的过程中，幼儿园可以让孩子们亲自动手种植，每天观察植物的生长变化，从而培养他们的观察力和对自然的好奇心。
其次，培养提问能力。
科学探究的过程中，提问是非常重要的一环。
幼儿园可以通过鼓励孩子们提出问题的方式，培养他们的提问能力。
例如，在观察实验中，教师可以引导孩子们提出问题，比如为什么水会沸腾？为什么冰会融化？通过这样的提问，激发孩子们的思考，培养他们的好奇心和求知欲。
第三，培养实验能力。
实验是科学探究的重要手段，通过实验，孩子们可以亲自动手进行观察和验证。
幼儿园可以提供一些简单的实验器材和材料，让孩子们在教师的指导下进行实验。
例如，在学习颜色的时候，可以让孩子们亲自动手调配颜料，观察不同颜色的混合效果，通过实验的方式，培养他们的实验能力和动手能力。
此外，培养幼儿的科学思维也是发展科学探究能力的关键。
科学思维包括观察、比较、归纳、推理等多个方面，幼儿园可以通过一些游戏和活动来培养幼儿的科学思维。
比如，在动物世界的学习中，可以给孩子们展示一些动物的图片，让他们观察、比较，然后引导他们从中归纳出一些规律，通过这样的活动，培养幼儿的科学思维和逻辑思维能力。
最后，培养合作能力。
科学探究往往需要合作和交流，幼儿园可以通过小组活动的方式，培养孩子们的合作能力。
例如，在进行一项观察实验时，可以将孩子们分成小组，让他们共同观察和记录实验结果，通过合作，培养他们的团队合作意识和交流能力。
综上所述，幼儿教育中发展科学探究能力的方法包括培养观察力、提问能力、实验能力、科学思维和合作能力。
浅谈大班幼儿科学探究能力的培养策略
浅谈大班幼儿科学探究能力的培养策略发布时间：2022-10-30T02:26:19.602Z 来源：《教学与研究》2022年第13期作者：张佳蓓[导读] 科学探究能力是幼儿能够自主探索未知事物和积极参与学习活动的重要前提张佳蓓张家港市实验幼儿园摘要：科学探究能力是幼儿能够自主探索未知事物和积极参与学习活动的重要前提，在幼儿教育阶段培养幼儿的科学探究能力，能够培养幼儿对周围事物的兴趣和好奇心，激发幼儿的科学意识和探究精神，从而帮助培养幼儿的创造力，为幼儿以后的生活奠定良好的基础。
本文以大班幼儿为主要研究对象，着重对培养大班幼儿科学探究能力的策略进行了研究和分析。
关键词：幼儿教育；科学探究能力；幼儿园大班前言：在幼儿成长和发展的过程中，科学探究能力的培养对于激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的动手能力有着重要的作用。
近年来，科学教育在人才培养，尤其是幼儿的教育教学中得到了越来越多的重视。
基于幼儿的身心健康发展规律，在幼儿教育阶段注重培养幼儿的科学探究能力，不仅能够满足对于幼儿科学知识的教育要求，还能够通过科学探究习惯的培养来对幼儿的情感观念进行熏陶，对促进幼儿的健康成长具有重要的作用。
一、培养幼儿科学探究能力的现状对于幼儿科学探究能力的培养，需要以幼儿的身心健康发展规律作为前提，在遵循现有幼儿科学教育目标的基础上，开展各种类型的探究教育活动，以此来激发幼儿对科学进行探究的兴趣。
而在开展教育活动的过程中，对于幼儿科学探究能力的培养不仅需要注重让幼儿了解科学知识，还需要能够引导幼儿在参与科学教育活动的过程中感受到科学知识所具有的魅力，更注重对幼儿情感价值观念的引导和教育[1]。
而从当前幼儿教育活动的开展情况来看，教师在开展教育活动的过程中过于依赖教材的内容，没有结合幼儿自身在知识经验和性格特点方面的差异，教育活动也大多局限于室内的课堂。
幼儿在接受教育的过程中仅仅依靠多媒体来获取各种外界的知识，缺少直接接触各种外界事物的机会，因而并不利于幼儿科学探究能力的培养。
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科学探究能力的构成要素、发展水平及其培养策略的研究陈为建山东省日照市实验中学 276800摘要科学探究能力是学生顺利完成科学探究活动的心理条件，是由动力系统、执行系统和监控系统构成的一个相互依赖、相互制约、相互促进、共同发展的有机整体，是一个动态的、发展的经验网络，其实质是类化了的知识技能经验网络；根据科学探究能力的内涵和构成要素，设计了科学探究能力评价指标体系，测查学生的科学探究能力，通过分析得出：初中生的科学探究能力随着年龄的增长而不断的发展和提高，发展中存在加速期；我们采用准实验研究，自变量为探究教学策略，因变量为学生的科学探究能力，通过一学年的实验，比较实验班和控制班学生在科学探究能力发展水平上存在显著差异，说明采取灵活的、多形式的探究活动可以极大地促进学生科学探究能力的发展。
关键词科学探究能力内涵实质科学探究能力构成要素科学探究能力发展状况科学探究能力培养策略科学探究能力在学生个体成长中，在人类社会发展中，特别是在当前科技高速发展的信息时代，具有十分重要的作用。
《全日制普通高级中学化学课程标准》提出“将科学探究作为改变学生学习方式的突破口”，并强调：以提高学生的科学素养为宗旨，提高学生的科学探究能力；《全日制义务教育化学课程标准》明确地提出了发展科学探究能力所包含的内容与培养目标。
但目前对科学探究能力的研究还不是很多，本研究拟对科学探究能力的内涵实质及构成要素进行探讨；根据自己设计的评价指标体系对初中生科学探究能力的发展水平进行探查；在了解科学探究能力的构成要素和初中生科学探究能力发展水平的基础上进一步探讨培养学生科学探究能力的有效途径。
1 科学探究能力的内涵实质及其构成要素科学探究能力，指的是学生顺利完成科学探究活动的心理条件，是科学探究过程所需要的能力。
卓越的探究能力充分的地体现一个人善于发现问题、积极探究的心理取向和善于把握机会的敏捷性，绝不仅仅是一种智力因素，更是一种人格特征和精神状态以及综合素质的体现，因此它是各种具体能力的集成。
在此认识的基础上，我们构建科学探究能力的构成要素，指出科学探究能力是由动力系统、执行系统和监控系统构成的一个相互依赖、相互制约、相互促进、共同发展的有机整体，是一个动态的、发展的经验网络。
着作出设释划制价精能问检结能调总神力题验论力节结能能能能能力力力力力图1 科学探究能力的构成要素2 科学探究能力发展水平的探查研究我们现行的教学方式，长期以来偏重知识传授，对科学探究重视不够，那么，用现行的教学方式，学生的科学探究能力发展状况到底怎样？迄今为止，这方面的研究不多，本研究拟在这方面作一些初步的探索，力图揭示现行教学方式下，学生的科学探究能力发展状况，从而为我们实施探究教学提供一定的理论依据。
2.1被试选取我们以日照市实验中学初二、初三、初四年级的学生作为研究样本，其中初二学生学过半年化学、初三学生学过一年化学、初四学生学过两年化学，从每个年级各随机选取一个班。
1、本研究采用测验法和问卷法相结合，测定学生的科学探究能力。
2、根据科学探究能力的构成，设计了初中生科学探究能力评价指标体系。
在编制试题时，我们力求体现科学的本质，体现探究的内涵，并遵循可测性原则，力求反映评价指标体系中的指标，根据学生做题的情况判断其探究能力的发展水平。
2.3初中生科学探究能力的发展水平和特点年级平均分标准差t值显著性探究能力初二42.24 6.63 -3.01-6.91P<0.05P<0.01 初三48.36 7.45初四62.13 6.30执行初二20.75 6.30 -5.08 P<0.01系统-5.62 P<0.01 初三31.17 7.84初四44.56 8.66动力系统初二8.73 0.78 -3.484.41P<0.01P<0.01 初三7.85 0.96初四8.93 0.71监控系统初二12.36 1.65 3.35-2.59P<0.01P<0.05 初三10.71 1.78初四11.92 1.46探究能力。
而且初二、初三学生的成绩差异显著，初三、初四学生的成绩差异非常显著，说明初中生的探究能力在迅速发展，而且存在加速期。
从图3－1很明显地看出，初中生探究能力发展是非常迅速地，但男女学生科学探究能力的发展非常接近，并没有显著差异。
2、表4 各年级执行系统中各具体能力的发展水平与差异检验（1）初二学生和初三学生的提问能力差异极为显著，说明在13岁到14岁之间，学生的提问能力发展极为迅速。
（2）初二、初三、初四学生提出假设能力均有显著性差异，说明在14岁到15岁之间，学生提出假设的能力发展极为迅速。
总的来看，初中生提出假设的能力还是比较高的。
（3）学生的设计能力和解释能力得分比较低，这说明在传统教学中，设计能力和解释能力的培养没有得到足够的重视，我们在以后的探究教学中，尤其要重视这两项能力的培养。
（4）初中学生的结论能力发展非常迅速，初二和初三之间、初三和初四之间均存在极为显著的差异。
3初中生科学探究能力培养策略的实验研究3.1研究目的本研究试图通过转变传统的教学思想，改变陈旧的教学模式，实施探究教学策略，让学生在探究活动中，逐步培养学生的科学探究能力，促进学生的科学探究能力中的各个方面得到全面协调发展，从而提高科学教育的质量。
3.2培养科学探究能力的教学设计构想我们以探究活动为核心，建立培养能力的定向点，然后围绕这个定向点，通过设计“探究策略”、“探究资源”、“探究情景”、“探究过程”而展开，他们共同服务于探究活动这一核心。
结束部分的总结与评价也是教学设计的重要环节，它是检验培养策略的基础，是教学设计趋向完善的调控环节。
图2 基于培养探究能力的探究教学设计过程3.3研究方法与实施被试为日照市实验中学初四、五班和初四、六班，两个班的任课教师完全一样，学习基础、班风相近，我们以五班为控制班，六班为实验班。
1. 前测：对学生进行探究能力测试和科学探究能力发展水平调查。
表5 实验班和控制班前测时科学探究能力的差异比较力总分虽然存在一定的差异，但差异均不显著。
2. 实施过程：实验班与控制班都由笔者担任教师，教材一样，进度相同。
控制班采用传统的讲练相结合的目标教学方法；在实验班，部分内容采用讲练结合的目标教学方法，另外精选一部分内容作为培养探究能力的素材，给学生查资料的时间和机会，给学生提供实验器材，让学生按照探究的模式去研究，其它内容尽量发挥学生的主动性，老师讲解的少，而引导的多。
探究教学初期存在的问题：学生提出问题的数量较多，但可探究的问题较少；实验设计不合理，造成盲目实验，其结果常常是不能实现实验目的；纪律较差；观察时经常忽视细节现象，有些学生对分组实验的积极性停留在好看好玩上；不规范，随意操作。
实验班在一学年后的情况：提出问题的数量增多、质量提高；活动的设计较为科学、合理，对本实验的疑点分析和改进的方法，也有所思考；能保持实验过程井然有序，学生能对实验提出改进的方案。
3. 后测：一学年后进行探究能力测试和科学探究能力发展水平调查。
表6 实验班和控制班后测时科学探究能力的差异比较力系统和监控系统的差异都极为显著。
3.4研究结论1、探究教学贵在因地制宜、马上行动起来，不要等待配套的教材和材料，其实再好的教材和完备的材料也不能囊括学生要探究的所有问题，这需要发挥教师和学生的创造性。
2、探究只是学习科学的一种方法，所有的科学知识都用探究的方法来教是低效的，教师要选取那些只有通过探究活动才能达到最佳学习效果的材料；并非所有的探究活动都必须遵循科学探究的所有程序，教师要考虑组织什么性质的探究活动，才能达到最佳学习效果。
3、并非只有学生动手做实验的活动才是探究性的，其实探究教学重要的是体现学生的主体性，它的形式是灵活的、多样性的。
4、探究教学初期可能遇到的困难及采取的措施，这些困难主要有师生新角色的适应，教学技能的限制，来自评价的压力，教师合作上的困难，有些家长、领导的不支持，缺少资金及活动材料等，但教学方式的转变是一个需要一定时间和坚持不懈的过程。
4研究展望本研究只是从教育教学实践中学生存在的主要问题出发，选取相对重要的几个侧面，尝试探索科学探究能力的构成要素，实际上科学探究能力是一个内涵丰富、结构复杂的系统工程，还需要进一步从更高的层面上挖掘其内涵实质和构成要素。
由于科学探究能力的内涵实质和构成要素有待于深入研究，故以此为基础提出的科学探究能力评价指标和测查工具还需要优化，另外选取的研究样本比较小，得出的结论只是局部而有限的，还需要优化测查工具，并从更广的范围内选取样本，从而进一步揭示中学生科学探究能力的发展规律。
科学探究能力的内涵实质、构成要素、评价指标、测查工具和发展规律的研究是难题，那么如何有效地培养中学生的科学探究能力是更加困难而又重要的研究课题。
诸如如何正确认识学生现有的科学探究能力、如何科学地估计学生通过一定努力可能达到的科学探究能力、培养过程中如何做到既针对个别学生又要面向全体、如何使科学探究能力培养既具有系统性又具有连贯性。
这些重要的问题，都需要深入研究。
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