微课与“翻转课堂”相结合的教学模式在《电工电子技术》课程中的实践
基于微课的翻转课堂教学模式在维修电工电子调试测量教学中的应用
焊接 的工艺及方法 、 电路的调试等相 关内容 ， 并完成作业 ， 同 时 将 作 业 上 传 至 网 络平 台 。 ２ ． 课 中： 翻 转课 堂 的运 用 微课 解 决 是 什 么 、 为 什 么 的 问题 ， 那 么 翻 转 课 堂 解 决 的是 怎 么 用 知 识 点 来解 决 实 际 问题 。先 通 过 提 问和 学 生 口头 展 示 等 方 式 让 学 生 汇报 准备 情 况 。 接 着 请 学 生分 别 展 示 元器 件 的检 测 方 法 、 焊 接 步骤等 ， 并请大家讨论给 出评价 ， 然 后 进 行 电路 安 装 并 通 电 调 试 ， 进 行 数据 记 录 ， 老 师 进 行 点评 及 指 导 。最 后 在 经 过 观 察 、 讨 论 与 评 价后 ， 老 师 给 出 ３分 钟 时 间给 学 生 自 我 反 思 以 纠正 自 己 的不 足 。 更 有 利 于 学 生 知识 点 的掌 握 。
学 生 在 课 前 学 习 电路 的原 理 、 万用 表的使用方法 、 元器 件 的 检 测 、
所谓 翻 转课 堂 ， 主 要 指 重 新 建 构 了 学 习流 程 。 传统 的教 学 模 式 讲 授 维修 电 工 的 时候 ， 通 常 是 在 学 校 里 老 师 上课 讲 解 ， 然 后 学 生 练 习， 课 后 自行 复 习 ， 做 作业 ， 最 后 参 加 考 试 。在 翻 转 课 堂 教 学 模 式 中， 老师先创建视频 、 Ｐ Ｐ Ｔ 、 教案等资料 ， 并 共 享 到 网络 ， 学 生 在 家 中 或 课 外进 行 学 习 ， 还可以与老师 、 同学进行讨论 ， 提 前 掌握 知 识 ， 没 掌握 好 还 可 以 反 复 学 习 ， 到课堂上师生面对面交 流 ， 进 行 技 能 训 练 并完成作业 。 微 课 支持 下 的翻 转 课 堂 。可 以 为 学 生 提 供 更 为 丰 富 的 学 习资 源 。 电路 原 理 、 安装步骤 、 电路 检 测 等 课 堂 教 学 内 容 以 微 视 频 的 形 式 呈现 ， 并辅以教案 、 学案 、 课 后 学 习资 料 等 ， 作 为 新 型 的 课 堂 组 织 形 式 受 到学 生 喜爱 。 学 生 课 前 可 以 自主 下 载 ， 反复 观 看 仪 器 设 备 的 使用 、 元器件检测方法以及详细的调试步骤 ， 先 通 过 老 师 制 作 的教 学 视 频 自学 ， 到 了课 堂 上 ， 再做实践性 的练习 ， 并 利 用 学 到 的 知 识 自行 解 决 操 作 过 程 中遇 到 的 问题 。 如遇到困难 ， 老 师 会 针 对 不 同 学 生进行区别化指导 ， 而 不 是 当场 授 课 ， 从 而 提 升 学 生 自我 学 习水 平 以及 专 业 能 力 。 微 课 是 翻 转 课 堂 的基 础 ，学 生 在 课 前 必 须 利 用 微 课 视 频 进 行 学 习， 才 能 在课 堂 进 行讨 论 交 流 ， 翻转课堂才能实现 。 因此 ， 在 维 修 电工 教 学 中 ， 微 课 和 翻 转课 堂相 辅 相 成 ， 缺一不可 。 二 、基 于 微 课 的 翻 转 课 堂 教 学 模 式 在 维 修 电 工 电 子 调 试 测 量 中 的
翻转课堂教学模式在电工电子技术课程教学中的应用探讨
翻转课堂教学模式在电工电子技术课程教学中的应用探讨作者：薛丹蓉来源：《青苹果·高二版》2017年第01期随着教育教学改革事业的不断推进，电工电子技术课堂教学的水平有了明显的提高，越来越多的电工电子技术教师倾向于运用全新的教学方法，以实现课堂教学有效性。
翻转课堂教学模式是全新教育教学理念应用于电工电子技术课堂教学的一次伟大尝试，并在具体的实践教学中取得了良好的教学成果，得到了广大师生的一致好评。
翻转课堂教学模式应用于电工电子技术课堂教学，能够打破传统教学理念的限制，丰富电工电子技术课堂教学形式，促进电工电子技术课堂教学有效性的实现，提高电工电子技术课堂教学质量。
因此，电工电子技术教师必须在教学过程中大量運用翻转课堂教学模式，从而促进课堂教学质量的提高。
本文首先针对电工电子技术课堂教学的现存问题作出简要阐述，进而进一步探讨翻转课堂教学模式应用于电工电子技术课堂教学的方法策略。
1 引言传统的电工电子技术课堂教学模式存在一定弊端，严重限制了电工电子技术课堂教学质量的提高，限制了电工电子技术课堂教学改革的进程，已经不适用于未来电工电子技术课堂教学发展的需要。
因此，电工电子技术教师必须及时转变教学理念，运用更为科学、新颖的教学方法实现课堂教学的有效性。
翻转课堂教学模式是教育教学改革后创新教学理念与教学实践相结合的产物。
翻转课堂教学模式应用于电工电子技术课堂教学，加速了传统课堂教学模式的转型，同时也使电工电子技术课堂教学面临前所未有的挑战，如何更好地运用翻转课堂教学模式转变传统教学模式的落后弊端，促进电工电子技术课堂教学效率的提高，是摆在所有电工电子技术教师面前的一道难题。
2 翻转课堂教学模式应用于电工电子技术课堂教学的现存问题2.1 电工电子技术教师教学理念落后电工电子技术教师教学理念落后，严重限制了翻转课堂教学模式应用于电工电子技术課堂教学的水平和规模，阻碍了翻转课堂教学模式的发展与应用。
由于长期受传统教学理念的影响，电工电子技术教师往往更乐于采用理论化教学和板书式教学。
翻转课堂在电工电子课程中的应用
61海外文摘电工电子课程是研究电工电子技术基本规律的课程，是专科院校学生必修的专业基础课，本课程对于学生学习掌握电工电子的基础知识，具有一定的分析和应用基本电路的能力，形成基本实践技能具有重要作用，为后续任职岗位课程的学习和进一步掌握电子技术打下必要的基础。
本课程在教学过程中要充分关注学生的基础，注重设计启发性与教学互动，提高学生学习兴趣和参与教学全过程的积极性。
同时针对不同类型的教学内容，应采取不同的方法，要发挥现代教育技术手段信息量大，形象直观、易于理解的优势，也要发挥传统教学手段的直观性好，便于学生参与操作的特点。
这里给大家介绍一种教学模式——翻转课堂。
这种教学方法通过实践取得了良好的教学效果。
1 翻转课堂的概念翻转课堂译自Flipped Classroom,也可译为“颠倒课堂”，意思是指不仅利用好课堂四十多分钟，而且还要利用好课堂外的时间，学习的决定权由原来传统的课堂转交到学生手中，充分利用课堂时间，有效利用课外时间，提高学生自主学习的能力，顾名思义，不难看出，课堂上不再传授信息，而是让学生在课堂上解决教学难点问题，从而进一步提升学生解决问题的能力，锻炼其自身的创新思维能力。
这种教学模式主要是课上教师提出问题后，课下学生利用课外时间，通过视频讲座、网络交流讨论以及查找资料等多种手段来进行自主预习与学习，找到解决问题的方法。
通过课下学生的自主学习来完成教师的教学目标。
翻转课堂模式已经被应用于教育教学中，与我们传统的教学是相互交融的，可以应用翻转课堂教学模式，让学生主动参与学习的积极性更高。
2 翻转课堂的特点翻转课堂不同于传统的教学课堂，之所以被教育界所推崇，是因为具备以下几个显著特点。
2.1 视频短小精悍大多数的视频都只有几分钟的时间，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在学生的注意力比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征，通过网络发布的视频具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
翻转课堂在“电工电子学”教学中的实践
电气电子教学学报JOURNALOFEEE第41卷第4期2019年8月Vol. 41 Nc.4Aug.2019翻转课堂在“电工电子学”教学中的实践李自勤，查丽斌（杭州电子科技大学信息工程学院，浙江杭州310018）摘要:“电工电子学+因为其内容多，学时较少，历来是让学生头疼的一门课程，而这门课程又对学生的实践动手能力有一定的要求，这使得传 统授课方法显得力不从心。
本文基于mooc 微视频的翻转课堂教学，在网站下达任务书，让学生明确学习任务，抓住重点，从而提高学习成 绩。
此外，我们将实验视频放在网上，将电路设计引入课堂教学，切实提升学生的动手实践能力和电工电子综合素质（关键词:翻转课堂；微视频；电工电子学中图分类号：G642 文献标识码:A 文章编号：1008A686（2019）04A056A4PracrnceofFlnppedCla sroom nnElecrrorechnncsandElecrronncsTeachnngLI Zi-qin , ZHA Li-in(Hangzhou Dianzi University I'ormation Enginering School , Hangzhou 310018 , China )Abstract : Electrotechnics and electronics has alway s been reaarded as one of the hardest course for students be cause of its huge vanety of contenW and limited study hours. The studenW are also required to have the practical a-bUities besides their academic studies. Therefore , the traditional teaching method is not adequate at this staae. The method if tipping classroom teaching based on MOOC micro-videe was adopted and the assignments will be posted online. Students can clarify their task , grasp the key points clearly and make improvements quickly. Moreover , students hands-5n practical ability could also be improved Sfectively by uploading expenment demonstrations to theintemd and introducing circuit design into classroom teaching.Keyworrt : the tipped classroom ； micro-videe ; electmtechnics and electronics0引言“电工电子学”课程是高校机电机械类专业的一门有较强实践性的专业基础课，该课程内容多，范围广，但是学时通常较少。
翻转课堂在高职院校电工电子技术课程中的应用
翻转课堂在高职院校电工电子技术课程中的应用摘要：新形势下，信息技术与课程的整合日渐深入，翻转课堂已成为教学改革模式之一。
翻转课堂打破了传统的教学模式，学生通过课前看视频、听播客等多种信息手段进行学习，课上通过讨论、协作等方法完成知识内化。
本文以电工电子技术课程为载体，以翻转课堂教学模式为切入点，来探索新型的教学体系。
关键词：翻转课堂电工电子教学改革随着信息化技术的不断进步，在新型课改的要求下，越来越多的信息化教学方式进入高职院校教学课堂。
翻转课堂通过变革教学流程实现了知识传授的提前与知识内化的优化，为课程教学改革的进一步发展提供了新的思路。
电工电子技术课程是理论性和实践性很强的技术类基础课，是从事装配制造业生产一线各岗位工作工程技术人员必备的基本技术。
“互联网+”时代下，信息技术与课程的整合日渐深入，翻转课堂新型教学模式为教与学的进一步发展提供了新的思路。
一、什么是翻转课堂翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
在这种教学模式下，教师在课前为学生提供相应的视频、播客、电子书类等多种材料，学生可自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，能在任何时候去查阅需要的材料，还能在网络上与别的同学讨论。
教师不再占用课堂的时间来讲授信息，而是由“讲授者”转变成“引导者”，引导学生就所学内容相互交流、讨论，引导学生的思考内容于教学主旨靠拢，以此满足学生的需要并促成他们的个性化学习。
二、电工电子技术现有教学模式存在问题1.教学目标不够清晰，或流于形式。
该课程知识容量大、涉及面广、理论抽象，而高职院校以培养高素质应用型技术人才为主要目标，要求学生除相关理论知识外，要具备一定的实践操作能力。
目前来看，该教学指导思想并不十分明确，或流于形式。
2.教学内容滞后，重理论轻实践。
高职大多数教材只是本科类相关教材的压缩版，重理论轻实践。
翻转课堂模式下的电工电子技术课程教学改革实践
翻转课堂模式下的电工电子技术课程教学改革实践随着信息技术的快速发展，翻转课堂模式在当今教育领域中引起了越来越多的关注和研究。
翻转课堂模式是指在传统的教学模式中，将知识的获取和理解过程的重点放在了课堂外，而在课堂内则主要进行问题探究、解决问题、思考总结的教学方式。
这种模式使得教师在教学中更加注重学生自主学习的能力和主动参与的积极性，能够有效提高学生的学习效果和兴趣。
本文将重点探讨将翻转课堂模式应用于电工电子技术课程的教学改革实践。
一、翻转课堂模式在电工电子技术课程教学中的应用1.知识的获取：传统的电工电子技术课程中，大部分时间都是教师在课堂中讲解理论知识，然后学生通过课后作业进行理解和巩固。
而翻转课堂模式则是将理论知识的获取放在了课堂外部，教师可以通过视频教学、PPT课件、课程讲义等方式将知识点进行深入浅出的讲解，使得学生能够进行自主学习，理解和掌握课程内容。
2.问题解决：在传统的课堂教学中，教师往往会快速讲解完理论知识后就进行课后作业布置，而学生往往不知道如何解决实际问题，缺乏实践操作的机会。
而在翻转课堂模式中，教师可以将探究和解决实际问题的环节放在课堂中进行，通过实践操作，学生可以深入了解理论知识的应用方法，进一步提高自己的解决问题的能力。
3.思考总结：在翻转课堂模式下，学生在课堂内主要进行问题探究、解决问题、思考总结的教学方式。
这样能够培养学生的思考能力和创造力，提高学生的综合素质。
二、电工电子技术课程翻转课堂实践的具体操作1.制作优质课程视频：教师需要结合自身教学内容和学生的学习特点制作一份优质课程视频，视频的主要内容包括理论知识的讲解、技能演示和操作提示等。
视频内容的准确性和易于理解性是制作过程中需要注意的重点。
2.网络预习和自主学习：学生应该在规定时间内进行网络预习，对进入课堂之前的内容进行了解，对于有疑问的地方需要提前在网上进行答疑交流，以便在课堂上更好的展开学习。
同时学生也可以通过自主学习方式进行课程理解和巩固。
电子电工教学中翻转课堂的实践
电子电工教学中翻转课堂的实践提纲：1. 翻转课堂的定义、意义和适用性；2. 电子电工教学中翻转课堂的实践及注意事项；3. 翻转课堂对学生学习效果的影响；4. 翻转课堂对教师的教学模式和角色的影响；5. 翻转课堂在电子电工教学中的应用案例分析。
综述随着信息技术的发展，教育行业也在不断的变革，其中翻转课堂模式的出现，受到了广泛关注和探讨。
翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，教师将讲授知识的时间安排在课后自学，课堂时间主要用来帮助学生解决难题、探究问题、展开团队合作和互动交流。
翻转课堂在电子电工教学领域的应用，以更好地促进学生的学习，提高学生的学习兴趣和参与度，激发学生的创造力和探究精神，为学生的职业发展奠定坚实的基础。
本文将就翻转课堂在电子电工教学领域中的实践经验和相关案例做详细的分析和探讨。
一、翻转课堂的定义、意义和适用性1.1 翻转课堂的定义翻转课堂模式是指将传统的上课和作业的顺序颠倒过来，将讲授内容放在课后自主学习，将课堂时间用于辅导、互动交流和巩固知识点。
翻转课堂模式是以学生为中心的教学理念，在课堂上强调探究和互动，使学生积极参与到学习过程中，充分发挥学生的创造力和实践能力。
1.2 翻转课堂的意义翻转课堂模式可以激发学生的参与度和兴趣，使学生更加积极地学习和思考，从而提高学生的学习效果。
同时，翻转课堂模式也可以为教师提供更多的时间和机会，促进教师与学生的互动交流，改变教师传统的授课模式，让教师更好地发挥自己的教学特长和优势。
1.3 翻转课堂的适用性翻转课堂模式适用于大多数科目和领域，其中特别适用于实验类和实践类课程，例如电子电工教学中的实验操作和编程练习。
通过翻转课堂模式，学生可以在家中自主学习知识点，并在课堂上得到更好的指导和支持，更加深入地理解和掌握课程内容。
二、电子电工教学中翻转课堂的实践及注意事项2.1 电子电工教学翻转课堂的实践在电子电工教学中，可以将传统的授课内容改为学生自主学习教材和在线教学视频，课堂时间则可以用于实验操作、编程练习、课堂作业和讨论互动等等。
基于信息化技术的翻转课堂教学模式在电工电子教学中的应用
基于信息化技术的翻转课堂教学模式在电工电子教学中的应用周洪宜（佛山市顺德区胡锦超职业技术学校，广东佛山528305）［摘要］随着时代的进步，科学技术的发展，信息化技术在电工电子教学中的有效应用，不断提高课堂教学质量和教学效果，改变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生的创新精神、实践能力和自主学习能力。
基于信息化技术的“翻转课堂”是一种探究性学习方式，学生根据自己的学习步调实现自主学习，提高了积极主动性，这是“以学生为中心”的创新教学方式，翻转了传统教学结构、教学方式以及教学模式；同时，教师由指挥者变成学生学习的组织者、指导者和帮助者。
信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键。
［关键词］信息化技术；电工电子教学；翻转课堂；应用［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）06-0104-02随着社会的发展，信息技术在教学工作中扮演的角色越来越重要。
网络促进信息交流，也带来的教学改革，现在可以利用信息化技术实现课堂翻转，对提高课堂教学的效率起事半功倍的作用。
在传统教学过程中，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成的，知识内化则需要学生在课后通过作业来完成。
翻转课堂将传统的教学结构在时空上颠倒了过来：课前，学生利用教师上传在网络学习平台上的微课材料，进行自主学习，并通过查阅资料、与同学老师在线互动交流等方式完成知识的传授；课上，学生开展以小组合作探究进行协作学习，积极参与互动交流，实现知识的内化。
教学过程应用信息技术构建信息化环境，获取、利用信息资源，支持学生的自主探究学习，培养学生的信息素养和核心素养，提高学生的学习兴趣，从而优化教学效果。
以下结合自身教学实践，谈谈基于信息化技术的翻转课堂教学模式在电工电子教学中的应用。
一、转变教学观念，进行信息化备课，打造“翻转课堂”教学模式在实际教学中，如何使信息化教学内容设计更加科学合理，更好地服务于教学工作，是信息化教学至关重要的环节。
翻转课堂教学模式在电子线路实验中的应用探讨
翻转课堂教学模式在电子线路实验中的应用探讨
随着科技的发展，翻转课堂教学模式正在被越来越多的学校采用。
翻转课堂教学模式将课堂教学内容反转一下，将学生在课堂上的学习
变成完成作业活动，而课堂上则进行讨论和疑问解决的活动，尽可能
让学生在课堂上得到更好的发展环境。
尤其是在电子线路实验方面，
翻转课堂教学模式有着非常强大的功能。
电子线路实验是一门非常繁琐的课程，首先需要让学生得到良好
的理论铺垫，才能够进行更加系统的练习。
翻转课堂教学模式可以帮
助学生克服这一点，首先在课后，学生需要自学全新专业被，老师可
以帮助学生熟悉新专业词汇和概念，其次，教师还可以在课堂上帮助
学生解决实验中的疑难问题。
翻转课堂教学模式在电子线路实验方面也有特有的特色。
课堂上
可以安排以“让学生做接线图”为目标的活动，学生可以先了解实验
原理，然后尝试用自己熟悉的概念完成接线图，最后向老师进行答疑。
另外，老师也可以安排实验小组，让学生关注几个实验环境的变化，
并让学生按照自己的想法进行排布。
以上只是翻转课堂教学模式在电子线路实验方面带来的主要好处，实践中还可以有更多的应用形式，比如安排学生实验报告的写作，安
排学生进行知识总结归纳等各种活动，让学生更加主动性地融入实验
过程中，收获更多惊喜。
微课下的翻转课堂在《电工基础》中的应用意义
新教育知识文库微课下的翻转课堂在《电工基础》中的应用意义单义引言：基于微课应用背景下的翻转课堂在《电工基础》教学中发挥着重要作用，主要考虑学生们的实际情况，教师能注重教学模式创新、调整教学方案，深度探析学生们的学习需求，在教学内容上趣味性设计，深层次地激发及引导学生探究学科知识，有效增强学生们的基础能力。
再加上学生主体意识的培养，把课堂交给学生自由处理，锻炼学生实践能力，借助信息化教学对教学内容整合，保证每位学生均对电工基础理论知识充分理解，在实践中提供有利的基础条件，为学生全面发展起到促进作用。
从学科类别方面探析，《电工基础》属于一门核心专业基础课程，所涉及到的内容较多，包括线性复杂电路解法、物理概念、直流电路、正弦交流电路、静电场等。
对于基础能力较薄弱的学生来说，在日常学习中有一定难度，离不开教师对学生的引导教学，重点培养学生自主意识与学科能力，在课堂上对重点知识、难点知识详细教学，借助微课视频拓展教学内容，为学生自主学习提供有利条件。
再加上教学模式及环境的改变，激发学生学习自主性，在移动互联网平台上融合信息化环境建设与教育资源，保证学科教学有效性。
1 微课下的翻转课堂教学成效影响1.1 注重学生学习兴趣激发从翻转课堂教学理念方面探析，侧重点是为学生营造良好的学习条件，鼓励学生对学科知识产生浓厚兴趣与强烈的探究欲望，逐渐找到适合自己的学习方式及方法，关系到学生的学习成绩。
在日常教学中，需教师能对此引起重视，详细探究学生学习兴趣激发所面临的影响因素，其中之一就包括学习情境创设，借助翻转课堂教学模式激发学生学习兴趣。
再加上微课教学条件的影响，能使教学内容以多种形式呈现，在教学素材整合过程中集中学生注意力，更有助于开激发学生学习兴趣，确保学生对学科知识轻松理解与记忆，增强学生认知能力，有效提升课堂教学质量与效率。
1.2 维护师生良好关系与传统化教学模式相比较，学生们自主意识与能力待进一步提升，是因教师在课堂上成为主体，学生们在被动形式下学习学科知识，无法保证课堂教学质量。
翻转课堂教学模式在职业学校电工电子教学中的应用探究
1522020年•第10期翻转谍堂教学Ji莫式在职业学胶电工电子教学中的应用探究◊江苏省徐州技师学院刘晓娟在现如今时代背景下，职业学校得到快速发展，其主要目的就是为了能够培养出职业技术性人才，因此职业学校以及得到的广泛的重视。
所以，在现如今教育制度改革的背景下职业学校作为教育的重要组成部分，也应顺应教育制度的改革不断创新，在电子电工教学过程中积极运用翻转课堂教学模式不断提高教学效果，进而达到职业学校教育目的。
在教育模式的不断创新下，如何使教学效率与质量得以双重提升，从而使学生可以在更短时间内高效获得更多知识成为了教育界共同研究的一大问题。
在这一背景下，笔者以职业学校电子电工教学课堂教学为出发点，对翻转课堂模式的运用问O行分析，并且探究其应用注意事项。
1职业院校电子电工教学环节翻转课堂运用策略（1）充分准备学习资料，合理设计微课视频。
在电工电子教学过程中运用翻删葩学險首腰驱齡教学资源，充分准备学习资料，利用信息技术对微课教学内容进行设计。
也就是说，翻转课堂的教学是以微课为依托展开进行的，教师一定要加强重视设计，只有这样才能够使得翻转课堂教学模式真正发挥作用价值。
值得注意的是，微课视频虽然十分宓醍只;辅助作用,简单来说，教师不能让微课成为教学的主体。
微课内容大都以短视频为主，因此教师需要在短时间内尽可能的将教学内容进行完整阐述。
其一，微课视频的设计应建立在教学内容以及教学目标基础上，以学生的实际需求对微课内容进行设计，这样学生才能够真正在微课中学习到知识，探索到问题。
其二，微课视频的设计因融入教学重难点知识，这样能够使得短短1盼钟左右的®更加具紐用价值。
例如：在进行职业学校电工电子教学《三极管内部结构及工作原理》过程中运用翻转课堂教学模式时，在设计微课视频过程中首先应确定知识点以及教学重难点，然后在编写教案，将教案发送到全部学生手中，在通过多媒体技术、信息技术等技术形式将这些教学知识点以及重难点录制成为微课视频，aa相应的教学平台传送给学生。
翻转课堂教学模式在电工电子技术课程教学中的应用
翻转课堂教学模式在电工电子技术课程教学中的应用发布时间：2021-09-07T09:59:12.443Z 来源：《中小学教育》2021年第5月第12期作者：宫亚楠[导读] 电工电子技术是一门内容多、范围广、应用性较强的课程，为了培养学生学习的主动性和积极性，提高学生学习效率，减少内容多课时少的授课压力，宫亚楠乐清市柳市职业技术学校浙江温州 325604摘要：电工电子技术是一门内容多、范围广、应用性较强的课程，为了培养学生学习的主动性和积极性，提高学生学习效率，减少内容多课时少的授课压力，将翻转课堂教学模式引入到电工电子技术课程教学中。
在分析电工电子技术课程特点的基础上，构建了基于电工电子技术课程翻转课堂教学模式。
研究了翻转课堂在该课程教学实践中的实施方法及注意事项，以更好地促进该课程的教学改革。
关键词：翻转课堂；电工电子技术；教学应用；电工电子技术课程是一项专业化较强的课程，也是其它专业学习如材料工程、机电工程的基础课程之一，在中职学校的专业学习中十分重要。
电工电子技术课程具有很强的理论性，知识囊括非常多，概念也非常多，所以造成了该课程的枯燥性。
因此，学生在学习过程中经常会缺乏学习兴趣，产生逃避学习等情况，影响了学习质量。
并且，随着社会的发展，学生需要学习的课程逐渐增多，所以该课程的学时也越来越少，教师的教学压力也越来越大。
面对这种情况，教师应如何改变教学方法，提高学生的知识掌握度，成为了电工电子技术任课教师的当务之急。
面对这种情况，翻转课堂教学模式走进了电工电子技术课堂，成为了一种新型教学模式。
笔者认为，翻转课堂教学模式的优越性能够及时解决电工电子技术课程中出现的问题，能够激发学生的学习兴趣，降低教师教学压力。
笔者将结合自身教学经验，对翻转课堂教学模式在电工电子技术课程中的应用进行分析，以更好的促进该种教学模式如电工电子技术课程相契合。
１翻转课堂教学模式含义在引言中我们了解到，电工电子技术课程目前存在很多教学问题，这些教学问题降低了学生的学习兴趣，也影响了教师顺利开展教学。
翻转课堂模式下的电工电子技术课程教学改革实践
翻转课堂模式下的电工电子技术课程教学改革实践一、引言随着信息技术的快速发展和普及应用，翻转课堂模式逐渐在教育领域中崭露头角。
翻转课堂是一种以学生为中心的教学方式，倡导将课堂的学习内容通过多媒体工具等方式，提前通过预习等方式让学生自主学习，教师利用课堂时间进行深化的讨论和解答学生问题。
本文旨在探讨翻转课堂模式下的电工电子技术课程的教学改革实践，通过引入翻转课堂模式，提高学生的自主学习能力和实践能力。
二、翻转课堂模式下的电工电子技术课程教学改革思路1.打破传统的教学模式和框架。
传统的电工电子技术课程教学主要以教师为中心，以课堂讲解和习题讲解为主，学生的学习效果依赖于教师的讲解质量和习题讲解的详细程度。
翻转课堂模式将学生的自主学习作为主要内容，通过教师提供学习资源和引导学生进行自主学习，在课堂上重点关注学生的实践操作和案例分析等更深入的学习内容。
2.利用多媒体技术提前预习知识点。
在引入翻转课堂模式之前，教师可以提前录制课程讲解视频，并通过网络平台上载供学生自主学习。
学生可以根据自己的学习进度和时间灵活选择学习时间和方式。
利用多媒体技术，可以通过图像、动画等形式生动地呈现课程内容，吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性。
3.课堂时间培养学生实践能力。
在课堂上，教师可以通过实践操作、小组讨论等方式引导学生进一步探讨和实践课程内容。
例如，在电路实验方面，教师可以组织学生进行小组实验，让学生亲自动手搭建和调试电路，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
4.定期进行学习评估和反馈。
翻转课堂模式下，学生的学习进程不再依赖于教师的个别反馈，而是通过课堂上的实践操作和小组讨论得到了更多的实践和反馈机会。
教师可以定期组织学生进行实践考试和讨论，并给予针对性的评估和反馈，帮助学生发现自己的不足并及时调整学习策略。
三、翻转课堂模式下的电工电子技术课程教学改革实践案例为了验证翻转课堂模式在电工电子技术课程中的应用价值，我在某大学电工电子技术课程中进行了教学改革实践。
翻转课堂教学模式在电工电子技术课程中的改革与实践
翻转课堂教学模式在电工电子技术课程中的改革与实践
翻转课堂教学模式是一种新型的教学方式，它将课堂上的教师讲授的内容与学习者的自主学习相结合，通过预习和作业等形式，使学生在课堂上更多地参与讨论和实践，从而达到更好的教学效果。
在电工电子技术课程中实施翻转课堂教学模式的改革与实践，可以增加学生的学习兴趣，提高学习效果。
翻转课堂教学模式可以增加学生的学习兴趣。
在传统的课堂教学中，学生只是被动地接受知识，容易产生学习的厌倦感。
而翻转课堂教学模式可以让学生事先进行预习，通过自主学习的方式来掌握课堂内容，这样学生可以主动地选择学习的时间和方式，提高学习的积极性和主动性。
翻转课堂教学模式可以提高学习效果。
在课堂上，教师可以利用更多的时间进行讨论和实践，引导学生深入思考和探索，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
学生们可以互相交流和讨论，共同解决问题，这样可以增强学生的合作意识和团队精神。
通过这种合作学习的方式，学生们可以更好地掌握知识和技能，提高学习的效果。
翻转课堂模式下的电工电子技术课程教学改革实践
翻转课堂模式下的电工电子技术课程教学改革实践翻转课堂模式是近年来兴起的一种教学方法，该方法可以激发学生的主动学习能力，提高教学效果。
本文以电工电子技术课程为例，探讨了在翻转课堂模式下的教学改革实践，包括课程设计、学习资源的选择与整合、课堂互动方式等方面的具体实施方法与效果，并提出了进一步改进的建议。
一、引言电工电子技术是高等教育中一门重要的专业基础课程，学生在学习该课程时，通常会面临理论知识与实践操作之间的矛盾。
传统的课堂教学模式在此方面存在一些不足之处，无法有效地解决这一矛盾。
而翻转课堂模式的出现，为解决电工电子技术课程教学中的问题提供了一种新的思路。
二、翻转课堂模式简介翻转课堂模式是指将课堂上的教学内容与学习活动进行颠倒，即将传统的课堂讲授部分放在课堂外完成，而将课堂内的时间用于学生的互动和实践活动。
具体来说，老师可以提供学习资源，例如教材、学习视频、习题等，让学生在课前自主学习。
而在课堂上，老师可以组织学生进行课堂讨论、实验操作、小组合作等各种互动学习活动。
三、电工电子技术课程设计在翻转课堂模式下，电工电子技术课程的设计需要更加注重学生的实践能力培养。
一方面，可以通过加强实验环节的设置，让学生在实际操作中进行电路设计、电子元器件的选取与使用等实践活动。
另一方面，可以增加案例分析与解决问题的讨论环节，让学生在理论知识的基础上进行思考和应用。
四、选择与整合学习资源在翻转课堂模式下，学习资源的选择与整合对于教学的质量至关重要。
首先，根据课程的教学目标和内容，老师可以选择适合的教材、学习视频等资源，并对其进行编排和整合，形成有机衔接的学习材料。
其次，还可以利用网络平台等技术手段，提供在线学习材料和辅助资源，方便学生在课前进行学习和复习。
五、课堂互动方式的改变在翻转课堂模式下，课堂的互动方式需要进行相应的改变。
传统的讲授方式可以适当减少，让课堂时间更多地用于学生的互动和实践。
例如，老师可以组织学生进行小组讨论，促使学生之间进行思想碰撞和信息交流；还可以设计一些实践操作的环节，让学生亲身参与并解决问题。
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目前高职电工电子课程普遍存在以下问题：学生物理、数学基础较差，对抽象定理概念理解困难、难以提高学习兴趣；做题缺乏思路，考试前经常死记硬背；自主学习能力不强，或者未养成良好的逻辑思维习惯。
由于课时较少，教师对有些基础知识一带而过，难以保证教学高质量、培养学生良好综合职业能力，有悖于企业需求；课堂教学难于关注每个学生，不能因材施教，忽视个体差异，导致有的学生认为讲的简单，有的学生认为太难，微课加“翻转课堂”可以解决以上问题，并能收到较好的效果。
“微课”是2008年秋季由美国高级教学设计师戴维·彭罗斯首创，它是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，其特点为：教学时间较短、教学内容较少，资源容量较小，资源组成结构“情景化”、使用方便，成果简化、反馈及时、针对性强。
早在2012年至2013年，教育部教育管理信息中心组织了为期十个月的第一届中国微课大赛，目前微课做为一种教学模式已得到广泛的重视和应用。
“翻转课堂教学模式”是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教学效果。
其与传统课堂有很大区别：在传统课堂中，教师将知识直接传授给学生，学生被动接受，师生或学生之间的讨论通常被时间所限制，解决问题流于形式、无法深入；而在翻转课堂中，教师是设计者、指导者及帮助者，学生主动参与到学习活动中来，探索是什么、为什么、怎么做，实现做中学、学中做，为适应社会发展企业需求打下良好基础。
在教学实践中将微课与翻转课堂结合起来，把微课做为翻转课堂的重要组成部分，借助于多媒体技术传达知识，在视觉和声音上实现感官的刺激，微课与“翻转课堂”相结合的教学模式在《电工电子技术》课程中的实践郭琳(黑龙江农业工程职业学院 , 黑龙江 哈尔滨 150088)摘 要：《电工电子技术》是高职院校非电类专业的专业基础课，对专业课的学习有重要的作用，学生普遍认为该课程学习困难。
在《电工电子技术》教学实践中，我们应用“微课”与“翻转课堂”相结合的教学模式和教学方法，收到较好的教学效果，为职业院校培养出适应企业和社会发展的高技能人才。
关键词：电工电子技术；翻转课堂；教学模式作者简介:郭琳(1979-)，辽宁康平人，黑龙江农业工程职业学院教师，工学硕士，讲师。
主要研究方向：电力系统自动化。
提高学生的积极性、激发学习兴趣，在课堂上师生互动讨论问题解决问题，高效达成学习目标与任务。
一、微课的设计从学生的角度出发考虑，微课视频制作风格轻松，在画面上配有艺术字体字幕、不显单调，微课除包含了教师讲解、演示的“视频”，还有PPT课件、电路设计案例，以及FLASH动画素材等学习资源，学生可以根据自已的学习习惯，选取适合的材料、自主安排学习进程；视频中加入重点等信息便于把握，而学生对于不理解的知识点，可以重复观看微课视频，实现个性化学习，以期达到良好的学习效果；根据学生的学习特点，视频时间均不超过10分钟，完成全部微课学习的时间大概在35分钟左右。
实际上同学之间可以讨论和协作，巩固现有知识、进一步提高学习效果，不但可以开发创新思维，也可以培养学生的合作意识、提高沟通能力。
简单问题同学之间的讨论即可解决，复杂问题可以上网向教师提问，教师总结后进行相应讲解。
另外布置作业和练习时采用任务驱动、任务量适宜。
二、翻转课堂的教学设计依据（一）教育理念在有限的时间内，学生能够理解并掌握一个或几个教学内容即可，在视频里教师不能对所有相关的知识点讲解面面俱到，即以完成教学目标为准，尽量简化过程，激发学习兴趣，让学生自己去探索。
（二）教学理论指导依据建构主义学习理论、行为主义学习理论设计翻转课堂。
传统知识以微课和相关资源的方式，学生让在课堂外学习，课堂上学生由被动的接受知识转变为主动学习和讨论，教师成为组织者、指导者和帮助者，有利于学生掌握更广泛实用的知识，培养学生实际应用的能力。
（三）教学内容与结构电工学是由物理细分、抽象而来的，有较强的逻辑性，与实践联系紧密，很多知识点都可以由生活中的实例引申出来。
充分掌握教材内容和逻辑关系，设计出适合高职学生的教学模式。
（四）教育心理学根据实验研究，在紧张、恐惧的心理状态下所学的知识容易遗忘，在轻松、愉悦的状态下就得到长久的记忆保持。
因此对学生不宜要求过高过严，教师创造愉快的学习环境，结合学生的已有知识，引导学生掌握更多相关内容，得到良好的教学效果。
三、基于微课的“翻转课堂”教学模式设计（一）典型教学设计模式史密斯——雷根教学设计模式是行为与认知的结合与实践，在教学分析里进行了学习者特征、学习任务和学习环境分析，并采用了三类教学策略：教学内容组织策略、教学内容传递策略和教学资源管理策略。
符合充分实现了“联结——认知”学习理论基本思想。
建构主义教学设计模式从教学任务出发，将设计分为三个组成部分，即教学分析、设计和评价，教学分析部分包含了教学内容、教学目标及学习者特征分析；设计部分根据问题、项目、案例，进行学习资源、情境的设计，同时进行任务表征、知识建模、信息搜索等认知工具设计，及社会性、协作性等自主学习策略的设计；评价包含了学习效果形成性评价和总结性评价。
（二）电工电子课“翻转课堂”模式设计依据“翻转课堂”的设计理念，在参考了“翻转课堂”应用研究的各类案例后，经过摸索改进，形成了适用于高职电工电子课程课程需要的“翻转课堂”，其教学应用模式如图1所示。
这种应用模式通过完成任务单、课堂任务和课后知识拓展任务，充分体现知识建构和内化、知识巩固和拓展。
图1（三）教学效果评价分为形成性和总结性评价。
在翻转课堂实施时的形成性评价，包含了学生任务单完成情况，学生在小组讨论时的表现、解答问题时的准确程度，及在学习过程中提供给教师的反应和意见，其主要是了解学生的作业及反应的问题，教师及时调节任务单和讲课的内容和设计，使翻转课堂得到更好的教学效果；总结性评价是综合性的，包含了考试、考核等，主要考查学生的学习最终能否达到教学目标的要求和标准。
本课程考核方法为学生的期末成绩主要由平时成绩20%、过程考核20%、期末成绩60%这三大部分构成，过程考核主要指翻转课堂的任务单的完成情况及课堂实验情况或习题得分。
四、“翻转课堂”实施（一）观看微课及完成任务单教师将制作好的微课《简单电路的设计》和《电路实验台的操作》上传班级QQ 群，学生自主观看视频并完成叠加定理实验学习任务单上相关问题，教师进行作业批改，根据学生的反馈，了解学生疑难问题，及时调整实验及讲课内容安排。
（二）实验课操作实验课教师就典型问题提问，引导学生自主回答为主、教师主动答疑解惑为辅，以小组为单位讨论叠加定理实验电路方案，相互分享体会，同时检查每组学生设计的电路是否合理，请同学自己动手连接电路进行验证，数据记录在自行设计的表格里。
请同学课余时间观看微课《叠加定理》并完成学习任务单上相关问题。
（三）课堂研讨解题同学根据实验数据验证叠加定理的正确性，并再次播放微课，加深记忆和理解；教师画出习题电路图，同时布置课堂学习任务，以小组为单位讨论解题方法，讨论时可以参考教材和其它相关资料。
小组派代表解答时，教师在一旁引导并列出解题过程；课程临近结束时总结解题方法并布置作业；课后教师批改作业，在QQ 群展示优秀范本并进行知识拓展，简单介绍电路的其它解题方法、比如戴维南定理等，鼓励同学利用课余时间自学这部分知识。
五、实施“翻转课堂”效果调查问卷中关于学习微课的时长，学生普遍在（下转第12页）即60分，考核中注重职业能力的全方位评价，包括学习态度、知识、技能、行为、团队协作沟通、责任心、独立计划、实施、自我学习、自我检查、自我评价、成果呈现等。
六、渗透德育教育现代学校教育不但要培养学生的职业技能，还要注重学生健全人格的培养。
因而在课堂教学中渗透德育教育也是专业任课教师的责任。
基于保险互助性特点，渗透友爱互助教育。
同时，汽车保险与理赔课程具有明显的法律性、专业性特点，所以在讲解保险条例等相关知识时，还要渗透法律知识，让学生熟悉相关的法律法规，能够知法守法、依法办事。
结合当今社会发展情况，告诫学生要注意交通安全、节能减排，形成正确的社会道德观念。
通过德育教育的渗透，不但学生职业能力得到锻炼，职业素养得到提升，人格也得到全面培养塑造。
通过以上方法对汽车保险与理赔课程进行设计、改革，培养了学生严谨求实、刻苦钻研的精神，提高了探索、创新、协作与沟通能力，养成良好的职业道德，职业综合素质得到全面发展、提高，实现了以就业、创业为导向的教育教学目的。
参考文献：[1] 陈立辉. 案例教学法在汽车保险与理赔课程教学中的应用探讨[J] .中国教育技术装备，2011，（12）.[2] 王君磊，王兆凯.情景模拟教学法在《汽车保险与理赔》教学中的实践研究 [J] .新课程研究，2014，（10）.[3] 韩广德，赵长利.基于企业培训的《汽车保险与理赔》课程教学改革研究 [J] .课程教育研究，2015，（11）.[责任编辑：王菊香]35分钟左右，说明微课内容适中，保证学生有效率的学习；余下同学为50分钟，曾反复观看视频，说明在实现个性化教学上微课起到了一定效果。
关于微课任务单完成情况，学生基本上能够按时全部完成，在课堂上的表现也证明效果良好。
关于“翻转课堂”教学模式的认可程度，80%同学表示在知识的掌握、学习的兴趣上都有所提高，希望继续使用“翻转课堂”进行教学。
六、总结本文应用“翻转课堂”，进行了适合电工电子课程教学模式设计，在教学中取得了较好的效果。
由于条件所限，仅对部分内容进行了教学实践，对于全课程的翻转课堂应用还需进一步探索。
参考文献：[1]张桂清. “翻转课堂”中教师“翻转”之反思[J].科教导刊，2016,(10).[2]黄燕青. 翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊，2013,(6).[3] 胡铁生,黄明燕,李民. 我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013,(4).[4]宋金璠,郭新峰,王生钊.微课在大学物理实验教学中的应用[J].物理实验，2015，（2）. [5]刘万辉.微课教学设计[Ｍ].高等教育出版社，2015.[责任编辑：王菊香]（上接第15页）。