遵循“两性一度”标准的高校英语写作线上教学模式探究

2020年44期总第536期
ENGLISH ON CAMPUS
二、英语专业写作课的现状
学习是一个复杂的社会、认知、文化实践活动，单凭自身直觉经验无法理解；语言学习尤其如此。

学习的主体是学生，启动学习的关键是动机。

写作有助于培养对语言的敏感性，有助于提高语言运用的准确性，更是培养思辨能力的重要手段。

然而，在当前的英语教学中，“写”是学生的薄弱环节。

中国学生写作的基本存在如下问题：首先，写作知识不全面，语病太多。

基本语法的把握不准确。

其次，语言过于平淡，词语的选择和句子的变化不够。

再次，结构松散，缺乏过渡性词语。

最后，语言表达受中文思维的影响，基本是中文的结构用英文表达。

根据中国学生英语写作能力的调查了解，中国学生的英语写作能力长期处于停滞或徘徊状态。

为了解决写作教学中的典型性问题，教育学者们提出了各种有效的写作教学法。

主要有成果教学法：“这种教学法应用于教学中形成了学生单独写作、教师单独评阅的单向交流模式，从而不能提高学生英语写作能力(魏艳，2010)。

”而过程教学法把重点放在学生写作过程和写作能力上。

写长法要求在写作过程中，通过逐步增加作文的长度来提高学生的写作水平。

这些教学法在传统的教学中或多或少能起到一起的教学效果，但在能够发挥学生的能动性和批判性上效果甚微，且费时费力。

三、线上教学模式的优势
1. 拓展与补充。

随着信息技术的发展，越来越多的辅助教学应用于英语写作教学中。

辅助教学模式是对现代写作教学的有益拓展与合理补充。

一方面，充分利用有效的教学资源，弥补有限课堂教学造成的时间有限的问题；另一方面，从学生感兴趣的网络入手，能够使学生从被动接受转变为主动探索、主动发现的过程。

近年来，英语教学与网络环境相结合成为教学改革的趋势。

因为计算机技术的发展，语料库作为新兴的研究方式也得到了迅猛的发展。

语料库容量大，材料真实，为大样本定量统计分析和个案定性文本分析提供了可能。

一方面，教师可以在语料库看
遵循“两性一度”标准的高校
英语写作线上教学模式探究
文/商志霞
【摘要】本文基于金课标准“两性一度”、《国标》和《指南》，对高校英语写作线上教学模式进行研究。

传统的教学模式不仅教学效果甚微，而且让学生深感无力提高写作能力。

在这次疫情下，很多高校采取了线上教学模式，作为写作课教师，作者发现采取网线上教学模式能有效地弥补线下的不足。

并且教师的多角色和学生多角色的均能得以实现。

【关键词】“两性一度”；高校英语写作；线上教学
【作者简介】商志霞，湖北师范大学外国语学院。

一、概述
在第十一届“中国大学教学论坛”上，教育部教育司司长
吴言作了题为“建设中国金课”的报告。

阐述了中国金课建设的
要求需遵循“两性一度”标准。

“两性一度”，即高阶性、创新
性、挑战度。

所谓“高阶性”，就是知识能力素质的有机融合，
是要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。

所谓“创新
性”，是课程内容反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和
互动性，学习结果具有探究性和个性化。

所谓“挑战度”，是指
课程有一定难度，需要跳一跳才能够得着，教师备课和学生课下
有较高要求。

2018年，《高等学校外国语言文学类专业本科教学质量国
家标准》颁布，成为全国外语类专业准入、建设和评价的标准。

《国标》提出，外语类专业旨在“培养具有良好的综合素质、
扎实的外语基本功和专业知识与能力，掌握相关专业知识，适应
我国对外交流、国家与地方经济社会发展、各类涉外行业、外
语教育与学术研究所需要的各外语语种专业人才和复合型外语人
才。

”(教育部高等学校教学指导委员委会，2018)
依据《国标》，根据英语专业的发展现状及需求，《指南》
的表述为：“本专业学生应具有良好的英语语言运用能力、英语
文学赏析能力，英汉口笔译能力和跨文化能力；具有良好的思辨
能力、终身学习能力、信息技术应用能力、创新创业能力和一定
的研究能力；具有良好的汉语表达能力和一定的第二外语运用能
力。

”
《指南》里对英语写作教学内容的描述：“写作知识主要包
括选词组句、标点使用、篇章结构、文体特点、文章修改等方面
的知识；写作策略方面强调句型运用、段落组织、篇章布局、分
文模仿等写作技能和方法；写作能力培养主要包括立意构思、观
点论证、修改评阅，以及思辨能力。

教学内容按任务难度依次进
行句段写作、多体裁写作和初级学术写作教学。

要注重人文性、
科学性和思想性的有机结合，着力提高学生分析问题、逻辑思辨
和有效表达能力。

”
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到大量的学生习作，了解典型性的错误类型；另一方面，学生也能从语料库中找到范文，进行比较分析，从而提高自己的写作能力。

2. 及时反馈。

信息技术的发展带来的不仅仅是语料库，同
时还带来了效率。

近年来，用网络自动批改系统批改作文获得了广泛的接受。

一方面，因为人工批改受到地点和人员的限制，不可能及时地将学生作文出现的问题反馈给学生。

而批改网能够及时将作文情况反馈给使用者。

并且，改网依托强大的数据库及强大的云计算功能，使得批改网对作文的每一处批改都有规范化的根据，便于使用者进行正确的修改，同时还能够帮助使用者完善相应的语法知识，可以使英语写作训练受学习方式和学习地点的约束越来越小。

另一方面，批改网这一软件与手机移动网络有机结合，方便使用者可以在任何时间、任何地点打开批改网这一写作批改系统，对自己的作文进行修改，相比于传统的人工批改，更加灵活便利。

学生能够在批改基础上根据所给修改意见反复修改，同时能够检验修改成果，这有利于培养使用者严谨习作态度。

批改网在分析完一篇作文后，能够通过系统纠错功能指出句子中的单词或语法错误，提供更恰当的表达方式和详细的修改意见，使用者可以以此意见对自己的作文进行修改、润色，在这一过程中，作文能够得到不断完善，得分能够不断提高，使用者对待作文批改的态度也得到了锻炼。

四、线上教学模式的探究
1.教师多角色的实现。

教师在教学中的角色不是单一的，而
是多角色的。

是讲授者、组织者、帮助者、引导者、促成者、参与者。

传统的线下教学受到教学时间和教学环境的限制，教师的多角色难以实现。

由于今年疫情的出现，很多高校都相继开展了线上教学。

在线教学加上线上丰富的学习资料，有效地解决了教学时间和教学环境的问题，教师的多角色都到了实现。

比如，批改网的使用，教师根据每个章节的内容在线上布置作文，并依据线上实时的语料库挑选作文题目让学生进行作文训练。

批改网的及时反馈和迅速批阅让学生及时了解自己的短板，并能及时纠错，有效地提高写作的效率。

而教师根据批改网的批阅也能快速了解学生学习的薄弱环节以及未能掌握的写作能力和技巧。

能够更好地实现帮助者和引导者的角色。

另外，除了批改网这一自动批改系统外，教师还可以在线上组织学生成立写作工作坊，让学生自己出题，自己练习，自己评阅，最后形成自己的评价。

教师在过程管理中给予帮助和关注，实时点拨，那么教师在学生的学习过程中作为促成者和参与者的角色就能实施。

2.学生多角色的实现。

作为学生在英语写作学习的过程中也
不应是单纯的被动学习者，而应该是多角色。

是写作者、评审
者、校对者、推荐者、面试者、被面试者。

写作是语言输出，写作能力可以在很多方面体现和检验。

那么，在传统单一的线下教学中，学生除了在有限的课堂线下学习一些写作技巧和写作标准，另外就是单一枯燥的习作练习。

一学期每位学生的习作能被
教师批阅，被同学评价和讨论的机会很少。

而学生自己扮演的角色顶多就是写作者。

而在线上教学模式中，学生不仅是写作者，还是评审者、校对者、推荐者，甚至可能是面试者和被面试者。

比如在批改网上，学生写完后，批改网几分钟后就给出反馈，学生就可以针对批改网的意见再一次进行修改。

如此反复，在写完习作后的一个小时内，学生作为写作者、评审者、校对者的角色都得以实现。

了解自己的习作中的薄弱之处，并能加以改进。

体现了学习中的自主性。

在这个练习——反馈——再练习——再反馈的循环过程中，随着习作分数的不断提高，学生也激发了学习的兴趣，从而进一步提高了写作的能力。

另外，线上写作工作坊的设立，也是为了打破传统的批改模式。

传统的批改模式认为写作需要教师修改或者需要机器修改，在线下让学生互评的时候，很多同学往往无从下手，或者是分不清改作文的重点之处。

线上写作工作坊能让学生实现推荐者、面试者、被面试者的角色的实现。

全班同学分小组设立工作坊，工作坊的口号和名称可以小组自己设立，间隔一定的时间进行pk，推荐出自己工作坊的优秀作品，并表明优秀之处。

在这样的线上教学模式中，学生首先作为评审者，他需要清晰地知道写作中的规范和正确表达才能评阅出优秀的作品。

其次，在本工作坊内每位评审者在评审作品时需要清晰地表达自己的对于习作的优缺点的理解，那么在讨论和评审的过程中就能培养学生创造性和自主性。

最后，在各工作坊之间进行比试和讲解的时候，就是思想的碰撞的时候，也是个性化的呈现。

每位工作坊的学员都可以在其他的工作坊学员那里学到闪光点，而这不是教师单一的教就能学到。

五、结语
因此，在这样的线上教学模式中，不仅教师的多角色能够充
分实现，学生的多角色也能充分实现。

并且在写作的这种线上模式教学还能实现“两性一度”，让学生在写作线上模式中体现自主性和创造性，永远在够一够就能达到标准作文和追上学霸的感觉中努力超越自己。

参考文献：
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