小学语文论文：浅谈复习教学的现状与对策

温故而知新
——浅谈复习教学的现状与对策
摘 要：当前的语文复习课主要是为了迎接考试的，形式单一，枯燥乏味。

如何让语文复习课堂生动起来，变成学生学习的乐趣所在，并能在复习课上不断提升自己的能力和水平？本文就从明确目标，趣味学习，挑战自我，形式多样等方面提高复习课的效率来阐述的。

关键词：当前课堂 形式多元 百花齐放
一、现状：复习课何去何从？
上一次去滨海二小听了几节复习课，我禁不住审视我们当下的复习课。

在语文教学过程中，面对每一次的新授课，我们老师都会认真备好课，一丝不苟地进行教学。

时下各种各样的听课，包括各种观摩课，公开课，或是学校领导的督导课，我们老师上的都是阅读课，或是作文课，很少有人问津复习课。

难道我们的语文复习课就这样微不足道吗?显然，答案是否定的。

我想，因为基本上没有这样的复习示范课，这样的课单调，我们老师也不知道这样的课怎么上才算是好课，同时它涉及的面太广，很难把握好。

等到一个学期把课文教完了，似乎我们老师的任务也就完成了，要教的都已经教完了，复习课就是如何给学生“炒冷饭”，把原来讲过的知识再重复一遍，帮助学生更好地记忆和巩固。

面对学校和市里一年一度的年度过关考，质量检测，督导评估等各种检测，我想没有哪个老师是不重视复习课的。

然而，时下我们的复习课却是不容乐观的：
（一）学习形式单调和机械
1、抄一抄
期末复习时，很多老师都会让学生“抄一抄”，抄学过的词语，抄要求背诵的段落，抄课文的重点段，抄“日积月累”。

2、背一背
背一背课文的重点段；读一读课后题，能背的要背起来；背一背“日积月累”；背一背拓展性的诗歌、歇后语等。

3、做一做
习题，试卷有一定的归纳和总结性，又能检测学生的学习水平，在复习的时候都会让学生做一做相配套的习题，试卷，以帮助他们更好地巩固知识。

老师们热衷于不停地把一份又一份的资料发给学生做，大搞题海战术。

学生每道题目必练习，教师每道题目必讲评；二是以考试代替复习，很多老师以为考得多，碰得多，容易“撞中”，于是东拼西凑各种模拟试题源源不断地去考学生。

这样的忙碌的工作使教师疲惫不堪，学生也叫苦不迭，然而收效甚微，不少老师看到考卷后感叹：早知这样，何必要做那么多“无用功”！
（二）过分追求应试的需要
复习课怎么上？为什么而上？可能就是为了提高学生在期末考中取得好的成绩，
怎样上
能够提高学生的学习成绩，就怎么上，这是很多老师不便言说的心里实实在在的想法，就是典型的应试课。

综上所述的机械性的复习操作，更多的是为了让学生更好地应付各种各样的题型，随机应变，灵活应对，取得更好的成绩。

像这样“炒冷饭”的课，学生上得兴趣索然，产生倦意，课堂也就变得死气沉沉。

老师呢，很多时候都是在唱独角戏，把自认为比较重要的内容反复强调，说得声嘶力竭，等收上来，看完成的作业，即使已经反复强调过了，但还是有同学没有按要求认真修改自己的错误。

这样的课效率是可想而知的。

基于这样的认识，要努力改变片面理解和对待复习的做法，把复习作为促进学生发展的重要环节，精心设计复习过程，恰当选择复习方法，既注意增加学生的“底气”，又注意培养他们的“灵气”，充分发挥复习的整体功能，着眼于全面提高学生的语文素养。

复习课文要防止“炒冷饭”，就要给学生以新鲜感，让“炒冷饭”变成香喷喷的“蛋炒饭”。

如何让复习课变得更高效，更有趣呢？
二、策略：形式多元百花齐放
（一）系统性目标明确
魏书生老师在学生学习某一册课文前，教学生画语文知识树，也就是画语文知识结构图，用树的形式来表示知识结构，和学生一起将教材知识划分为不同的层次，再把握一些主要的知识，总共要学哪些知识，哪些先学，哪些后学，哪些是已知，哪些是未知的，学生就可以心中有数。

这样，学生就像带上了一张地图，一路上看地图，明方向，定目标，选择最佳路线，才能少走冤枉路，节省时间，顺利到达。

魏老师这种方法是用在学习新知识之前，使学生学习新知识达到事半功倍的效果，难道它不同样适用于复习课吗？
1、明确目标，突出重点
一个学期下来, 应该达到什么要求, 不仅教师要心中有数, 学生也应该心中有数, 这样, 师生才好确定复习的重点。

这个重点, 不仅仅是复习内容上的重点, 也应包括提高学生实际能力的重点。

把知识条理化、系统化是复习的重要任务之一。

如何让复习变得更高效呢？复习过程中教师的“教”是非常重要的。

不仅关系到学生复习的效率和质量，而且影响到学生的学习方式和能力的提高。

这里的“教”不是单一的老师讲解，注入式的满堂灌，而是学生在教师不断变化的教学组织过程中巩固积累的语言，灵活运用语言，自由顺畅地表达思想与情感。

教师可引导学生对复习内容进行归类：内容相近的放在一起复习，有利于知识的迁移；内容易混的安排在一块儿复习，通过相同点和不同之处的对比加强记忆；内容易错的可反复练习，使正确的得以巩固。

总之，在梳理知识的过程中，要有意识地引导学生重视积累，丰富词汇，扩大信息量，为运用打下坚实的基础。

2、交流讨论，总结方法
结果重要，过程更重要；知识重要，方法更重要。

在复习过程中，我们教师应不失时机地进行学习方法的指导，让学生在复习中分析比较、归纳整理，自悟规律，掌握方法，从“复习好”到“会复习”转化。

（二）趣味性学生乐学
1、趣味课堂，彰显生机
滨海二小林敏老师一节二年级1—4单元词语复习教学中充分为学生创设了一个充满挑战又有趣味的复习课堂。

首先老师以热门话题——世博会引入，让学生走进一个语文王国的“词博会”，课件是学生喜爱的动漫为主画面。

整节课都以游戏为主旋律，有“坐上词语列车，找座位”，即让哪个词语宝宝和哪个词语宝宝坐在一起，同时创设了一个情境对话——打招呼，“你好，我是和蔼！”“你好，我是和气！”小朋友们可热心帮忙了，很快找到了一组组近义词和反义词。

接下来又是“针锋相对”、“花落谁家”的挑战，学生在不知不觉中学会了使用近义词和辨析词语，并在特定的语境中找到词语的正确位置。

接下来又有“通过安检”获取入场券，“漫游词语王国”中有“找找一家人”，“魔法PK大赛”，“词语变变变”等形式多样的练习活动。

如在“找找一家人”的环节中：
老师课件出示词语：摔跤摇晃歌唱捉迷藏考察喊叫奔跑铜钟粉墙花瓣清香大雁花蕾歌韵细苇金黄葱绿橘红湛蓝雪白
通过“送词语回家”给词语分类；在“词语变变变”中，课件出示：A．表示动作：剧烈地摇晃出示“剧烈地摇晃”时，这个词就像顽皮的小精灵在屏幕上跳起了摇滚舞蹈，老师适时提问，“小朋友，你知道我是怎么变的吗？”很快，孩子们就发现了词语组合的规律。

找到了一对对的组合：
表示名称：古老的铜钟洁白的粉墙
一排排大雁一阵阵秋风
表示颜色金黄葱绿湛蓝橘红雪白
最后一个环节，老师出示了一个秋天丰收的画面，让学生来说话，把之前练习过的词语在这个环节就巧妙地运用出来。

这样的复习课堂在充分尊重学生的基础上，老师充分发挥了主导的作用，一步一个台阶，通过孩子喜闻乐见的游戏、活动，让词语变成了一个个可爱的小精灵，有着鲜活的生命。

我们的孩子会不爱上这么可爱的词语宝宝，这么具有魔法的小精灵吗?枯燥的练习训练，也就变成了趣味横生的挑战和游戏。

不知不觉中，孩子们学到了很多，而且学得津津有味。

学习变成了挑战，变成了一件快乐的事情。

2、课外游戏，增添活力
在课外，可以开展“升级”、“闯关”、“夺星”等活动，将一系列基础知识、一个单元的训练内容分为几个模块，每一个模块还可分为几个小站，学生由易到难闯过一个个关口、站点，不同层次的学生都能得到锻炼和展示的机会。

比如：关于成语的积累强化，我们可以搞一些“漫游成语世界”或“攀登成语高峰”的活动课。

这样的活动课，引导学生自己组织，自己准备，自己主持，自己总结，在不断获得成功体验的同时，使学生在兴趣盎然的活动中巩固知识，提高能力。

同时，还可以组织各种竞赛，如据教材按照字、词、句、段、篇等项目进行归类, 概括出“词语考级”“朗读考级”“积累考级”“阅读考级”“习作考级”等一系列考级内容, 然后采用课堂集中复习的形式, 分阶段组织学生参照“语文系列化考级”的内容, 逐级复习各类知识。

这样，就改变了传统的齐步走的分类复习思路, 我深切感受到, 班级里的学习气氛越来越浓, 友好的竞争已让学生从“要我做”转变为“我要做”, 并从不断的成功体验中, 品尝
学习过程的快乐, 语文在他们心目中再也不是枯燥无味的了。

（三）挑战性战胜自我
让学生出试题是富有挑战性的。

学生出题能出好吗？开头出不好，但练习一个阶段就好了。

具体怎么做呢？大致有两种方法。

一种方法是自由式。

比如每位同学根据自己的经验、结合相关的试卷和习题自己来确定，但是自己出的题目自己必须要会做。

还有一种就是规定式，大致的题型内容都做一些明确的规定，比如词语就是词语盘点里面的，按课文内容填空应该出自课后指定背诵的内容和日积月累里面的。

相关的题型和题量都做了一些规定。

出好卷子后，同学之间互相调换做，做好后交由出卷人评卷。

完成后老师收回来看看，发现问题及时做出调整和指导。

孔子说过：“温故而知新。

”无论采用何种复习方式，都应以学生为主体，以培养学生能力为目的，同时注重学生良好习惯的培养。

要把组织复习的过程看成是查漏补缺的过程，是帮助学生总结提高的过程，是积累语言、运用语言的过程。

（四）多样性提高效率
1、加强联系, 对比阅读
阅读能力的培养, 是语文教学的重点。

复习中我们教师常常会让学生做一篇篇阅读考查卷, 试图从阅读能力的各个方面得到反馈。

这本是无可厚非的, 但我们需要明白的是,复习和检测是两个不同的概念, 以检测的方法来发现学生在学习中存在的问题, 以便引导学生复习, 只是复习的一个方法,而这样的方法是以学生做大量的阅读卷为前提的, 并且所测试的内容受短文的限制, 既无规律可寻, 又无方法可觅。

下面介绍通过对比阅读进行复习的方法, 这种方法有着强大的优势, 它的指向性、整合性、综合性等, 都是单独做阅读卷无法比拟的。

如一位老师的阅读复习课：
——五（上）期中“阅读方法”复习
不同主题文章的阅读策略梳理
抓住景、事、物，读懂游子的乡愁。

（1）体会外祖父浓浓的思乡情
这梅花，是我们中国最有名的花。

旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气，她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。

他们就像这梅花一样。

一个中国人，无论在怎样的境遇里，要有梅花的秉性才好！
自由读读想想你是怎么体会到外祖父浓浓的思乡之情的?
学生汇报
（2）抒发作者的思乡情怀
一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着村庄。

溪的两边，种着几棵垂柳，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。

婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。

有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。

当水鸟站在它的腰上唱歌时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。

自由读读
想：在这里作者又是借什么来抒发自己的思乡之情？
（3）概括提升：
总结梳理，拓展应用。

学生看板书总结不同文体的阅读法。

学生完成练习相关阅读片段。

从这节课上，我们可以看到老师通过学生熟悉的课文的片段进行比较，讨论交流，学生就会发现并总结得出，要表达一种思想感情可以抓住景、事、物进行描写，借景抒情、寓情于景。

那么在以后的阅读中学生就能从一个高度理性地来阅读了，阅读的质量也就提高了。

2、着力整合,提高实效
（1）读写结合，提升水平
写作能力的提高，是复习中的难点，让我们老师深感头疼。

一位老师设计的作文复习课分三步走：（一）课文回放。

让学生自主选择值得效仿的课文片段，然后认真回味鉴赏经典，主动学习课文的写作特色。

（二）佳作欣赏。

出示师生推荐的优秀作品1-2 篇，是优秀作文选上的文章或本班、本校学生优作，评析欣赏，积累好词佳句，领悟其写作方法。

（三）习作评改。

每周评改1-2 篇学生习作或片段，集体评改、小组评改和个人推磨评改交替进行，每篇习作让学生至少找2 个优点，提1 个缺点。

这样既提升了学生的品赏水平，又促进了自改和写作能力的提高。

（2）融课内外，关注现实
语文的外延就是生活的外延，生活中时时、处处可以学语文、用语文。

复习阶段也是一样，把精力集中在书本里、课堂上的同时，也要把课本知识与学生的生活实际紧密联系起来，拓宽知识视野，发展思维能力。

一方面，要引导学生关注真实生活：如鼓励学生多读读课外书、报纸，多看看电视新闻，多写写观察日记，多关注身边的真人真事，多说说生活中的见闻，多议议社会的热点、焦点；第二方面，注重拓展延伸，鼓励孩子们运用课内学到的知识和方法解决生活中的实际问题。

指导学生进行语文复习，我想必须要明确两个观点：一是复习不仅是迎考，更应该是整理；二是复习不只是温故，更应是知新。

复习不应急功近利，而应着眼于学生语文能力的形成，着眼于学生语文学习的终极目标。

温故而知新，让学生在复习课上多一些思考，多一些快乐，更多一些提高吧。

参考文献：
1.《小学语文教师》
2.《魏书生教学工作漫谈》
3.《语文教学通讯》
4.《新理念与语文教学设计》吉春亚著。