小学英语游戏教学研究结题报告(本站推荐)

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小学英语游戏教学研究结题报告(本站推荐)
第一篇:小学英语游戏教学研究结题报告(本站推荐)
“小学英语游戏教学研究”结题报告
一、课题研究意义
根据小学英语课程教学基本要求,小学英语应以活动课为主,从语言运用实践看,在学习语言的初级阶段,语言在交际中的运用价值高于追求正确语法的价值.教师在课堂中所用的语言难度稍高于学生的理解能力,学生的语言表达能力稍低于他们的语言接受能力.从儿童心理学来看,学生参与活动的积极性要远远高于被动听讲的积极性.本课题立足于此进行一系列的研究.二、课题研究的主要目标和内容
1.通过研究,探索一套以“游戏”为主的课堂教学模式培养学生的英语学习兴趣,使英语教学变得生动,丰富,使课堂变得有趣,活泼,使学生不仅善学,乐学,而且学有成效,学以致用,培养一大批乐学,会学的小学生,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使学生掌握一定的英语基础知识和听,说,读,写技能,形成一定的英语运用能力,为他们的终身学习和发展打下扎实的知识和情感基础.2.重点研究:(1)小学英语课堂游戏教学的原则(2)小学英语课堂游戏教学的效能(3)小学英语课堂游戏的组织与设计(4)小学英语课堂教学游戏的实践与运用.3、通过研究,切实提高英语课堂教学效益,走进新课程,适应素质教育和时代进步的要求.如何把较复杂的教学内容寓于轻松愉快的教学活动中去,让学生不知不觉地主动学习,将所学的知识进行加工,加以内化,提高语言运用能力,开创英语课堂活动的新模式.三、主要研究方法和对象
1、主要研究方法
文献资料法——通过对专题论文和相关课题研究的成果的不断学习,借鉴其中有价值的成果,使本课题的研究获得丰富的理论支撑.行动研究法——按照课题提出的研究目标,根据各年级小学生的心理,生理特点,积极探索行之有效的游戏教学的具体做法.经验总结法——在课题研究的过程中,不断积累过程性研究资料,并及时组织交流和分析,总结经验,推广做法,对发现的问题,能及时提出修改意见,并列出下一步改进的具体
做法.2、本课题的研究对象是研究者所在学校低段年级的学生.四、课题研究的主要成果
(一)小学英语游戏教学应遵循的原则
1.游戏的开展应有一定的目的性.游戏是为教学服务的,必须与教学密切相关.设计游戏时,要充分考虑教学的重难点和其它教学要求.同时,优美的音乐愉悦了身心, 大脑皮层的兴奋点得以激发,这比那种单纯拼读的效果好得多.又如,在学习表示颜色的英语单词时,我们设计了“幸运转盘”的游戏:做一个活动的转盘,上面有七种颜色,教师问:What color is it Can you guess 学生纷纷举手回答,有的猜红色,有的猜绿色,有的猜黑色,有的猜蓝色等;最后教师转动转盘,猜对的学生可以加分或者得小红旗.这种游戏目的性很强,学生的参与面也很广.
2.游戏应有一定的启发性.开展游戏是为了学习和巩固所学知识,活跃课堂气氛,但也应在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养.我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏.如在幻灯机上显示几个抽象的图形让学生猜,T:What's this in English 学生有的把圆形猜成一个球,一个苹果,一个橘子,一座钟等;有的把方形猜成一本书,一张照片,一幅地图,一扇窗子等.学生可以充分发挥自己的想象力,运用所学的词语来表达.这样的游戏学生最喜欢玩,而且可以常玩常新.
3.游戏的形式多样化.俗话说“把戏不可久玩”,再好玩的游戏,玩过几次后就没有新鲜感了.这就要求教师能不断设计新游戏,不断翻新游戏的做法.我们把游戏的设计作为课题研究的重点,设计了许多种课堂教学游戏,许多游戏构思新颖.
4.游戏的开展应具有一定的灵活性.灵活性就是指在教学中要注意适时,适度开展游戏活动,在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握,要灵活处理教材内容与游戏之间的关系,要灵活处理和适当调整教学模式中的几个环节.(二)小学英语游戏教学设计体现不同年龄学生的特点
1、面向全体,分层教学
在游戏教学过程中,不可回避的如何对待优中差生.我设计游戏注重面向全体学生,难度适中,让大家都参与.我根据个人素质,性格特点,记忆力,反应速度等,在心中把全班分三组,因材施教,分层要求,以求最有效的激励机制促学生不断上进.在激发他们的主动参与亲身实践中,培养他们
的独立思考和合作探究的创新精神,实践能力,无形中调动学生的言语资料库.2、组织得法,严谨有序
做好游戏的组织工作,做到有条不紊,活而不乱.小学生天生喜欢游戏,争强好胜,有些学生做起来容易忘乎所以,甚至在课堂上会情不自禁地高声喊,因此,首先,开始游戏之前讲清规则,纪律要求,评分标准.在游戏过程中即使还出现一些混乱,我要能理解学生的心理,不一味批评,而是积极讲清楚.(三)小学英语游戏教学中要注意把握的要点
安排游戏要有目的性,认清教学与游戏的关系,课堂教学的所有活动都必须围绕教学目标进行,设计和组织,课堂游戏也不例外,不能片面追求形式,纯粹为玩而玩.设计游戏时,要充分考虑教学的重难点和其他教学要求.参考文献 1.英语课程标准研制组编写《英语课程标准解读》,2002修订版。

2.吴道存主编《怎样教好英语》,人民教育出版社,1991。

3.唐光铜著《外语教学心理学》,黑龙江教育出版社1988。

4.章兼中主编《国外外语教学法主要流派》,华东师范大学出版社,1983。

第二篇:小学英语分层教学研究结题报告
《小学英语分层教学研究结题报告》
本课题的选题来自于我校高效课堂教学模式的研究内容,旨在解决小学英语课堂教学中的实际问题,试图构建分层差异化的学习课堂。

本人认为,这个问题值得重视与思考,同时也体现了当前的小学英语教学改革的需要。

一年来,本人根据研究计划,认真扎实地进行相关理论知识的学习与研究,积极参与相关的研讨与培训活动,有针对性地进行相关的教学实践,并与多位一线教师进行研讨,我们集思广益,理论结合实践,验证反思,修正总结,目前已取得了一定的成果,为了使更多的教师关注和重视数字化教学,并利用高效课堂教学模式教学来解决如何关注个性差异,实施分层教学。

现把本课题研究的结题报告做如下总结。

一、基本情况
课题名称:《小学英语分层教学研究》
成果形式:研究方案(一篇)、读书心得(一篇)、研究论文
(一篇)
调查报告(一篇)、教学案例(一篇)、教育故事(一篇)姓名:李丽娜
单位:崔木镇中心小学联系电话:***
二、课题的提出《英语新课程标准》(2011年版)中指出:在教学中,教师应当坚持以学生为本,面向全体学生,关注个体差异,优化课堂教学,提高教学效率,为学生继续学习奠定基础。

在我们平时的教学中总是出现‚一部分学生‘吃’不饱,另一部分学生‘吃’不了‛的现象,这让我们教师十分地苦恼,但目前的传统教学形式很难改变或是解决这个难题。

但在《英语新课程标准》(2011年版)实施建议中指出合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证。

其中英语课程资源就包括了音像资料、多媒体软件、网络资源,计算机和网络技术为学生的个性化学习和自主学习创造了有利条件,通过计算机和互联网络, 学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习的方式,使学生之间更有效地互相帮助,分享学习资源。

所谓的个性化差异性学习是指学生由于受家庭、环境、性格等因素的影响,本身存在着个体差异,每一位学生都有其自己的特性,教育应尊重学生的多样性和特性,为每位学生提供其适应的学习环境及学习资源,使每个学生都能得到发展。

本课题旨在研究学生能否在一对一数字化环境下可以根据各自的个性差异,实施分层教学,来自由调节学习的坡度、宽度和深度,使我们的英语教学更具有效性。

这就是本课题提出的原因。

三、研究的目标及内容
(一)本课题研究的目标:本课题试图通过教师的观察研究和计算机测试、选择与开发个性化学习软件、设计适合学生个性化差异的学习课堂、制作资源或选择互联网资源。

1、满足不同学习能力的学生学习的需要
2、促进学生的个性化成长
(二)本课题研究的内容:
1.以不同孩子的认知能力的差异出发,选择或自主开发适合的课程资源。

2.随机选择实验班,与课标相结合,研究如何通过分层学习、分层练习,分层辅导的方式,来提高英语的综合运用能力。

3.分阶段进行实验,关注语音教学,关注句型、单词操练,关注语法,关注阅读量的提高,切实利用好资源,使其真正成为促进学生多方面综合发展的平台。

4.能够让不同学情的孩子都掌握数字化学习的技巧,并通过该种技能达到不同的认知水平,收获相应的学科知识。

5.研究如何以学生的个性差异为基础,将教学资源与课堂评价相结合,使得数字化教学成为更高效的‚有效课堂‛。

四、研究的方法(1)调查研究法
通过调查问卷、访谈座谈等形式对学生的兴趣爱好、学习风格、能力倾向进行调查研究,为把握小学生个性化差异性英语学习的基本特征寻找支撑和依据。

(2)行动研究法
坚持理论与实践相结合,结合日常的教育教学工作,开展合作研究活动,与其他课题教师共同探讨数字化学习环境下课堂教学中的问题,探讨差异性教学模式,促进教师的个性化教学和学生的个性化差异性学习。

(3)教育观察法
采用所有学生终端全程录制的方法,加上学生学习过程的答案情况采集工具,有目的、有计划地考察学生或教育现象。

在教学研究中要遵照‚计划——>行动——>反馈——>调整——>再行动‛的研究要求,提高研究的实效。

(4)个案研究
针对学生的个性差异,分别确定研究对象中的某一类的具有代表性特定对象,加以调查分析,弄清其特点及其形成过程的一种研究方法。

个案研究有三种基本类型:①个人调查,即对教育过程中的某一个人进行调查研究;②团体调查,即对某个小组或班级进行调查研究;
③问题调查。

(5)文献研究法
通过对国内外积累与运用的研究现状的文献研究,吸收值得借鉴的成分,使本课题的研究少走弯路。

(6)经验总结法在研究过程中,及时总结经验并进行理论分析。

五、课题实施步骤
(一)课题准备阶段(2015年9月)
制定研究方案,明确研究目标与内容等,做好研究的准备工作
(二)课题展开阶段(2015年10月至2015年12月)1.收集相关研究文献资料,学习相关理论,形成理念支撑。

2.开展课堂教学的实践活动,研讨、反思并总结可行性教学模式。

3.针对本课题所设定的研究目标与内容通过调查与实践展开探究。

(三)课题结题阶段(2016年1月至2月)1.整理研究的相关资料,完成结题报告; 2.修改研究报告的相关材料,做好结题准备。

六、课题研究成果
(一)学生的个性差异得到关注
1.学生的个性差异在“一对一”数字化学习实践活动得到最大限度的尊重,在传统的英语课堂上由于教学内容繁重,教师的面授只能跟随大部分学生的认知水平和情感体验,而‚尊重学生个体差异‛只是一句口号,很难得以很好的体现。

而‚一对一的数字化‛教学环境,教师量‚生‛制做教学课件,利用网络的延伸性与互动性,让学生根据自己的需要自主选择学习的方式,让学生获取尽可能多的学习与进步的机会,表现自己、锻炼自己,发现优点、培养特长。

在课堂上,学生注意力集中程度增加,学习兴趣更浓,整体精神状态比过去好很多;在课下,数字化平台提供的有效练习的学件,通过小测验等寓教于乐的项目,为学生创设师生互动、生生共同学习的良好氛围。

他们的个性差异得到了最大限度的尊重。

2、学生的个性差异在“一对一”数字化学习实践活动得到最大限度的关注,利用多媒体互联网的优势,我们为每一位学生制订了不同层次的教学目标,其中包括学习态度、课堂表现、口语表达能力、自主探究、课外拓展、书写习惯、信息素养(包括信息获取、分析、加工、创新、利用、交流等能力)、友情提醒等评价内容,根据每个孩子的个性特点,教师、小组、个人共同参与对其进行综合评价,挖掘、发扬每个学生的‚闪光点‛。

帮助学生获得积极的情感体验,个性差异在这里得到极大的关注。

3、初步做到‚因材施教‛的教育理想。

面对个性不同、层次不同、
理解能力各异的学生,教学目标难以统一,教学效果不容乐观。

然而在数字化的教学环境中,这种教育理想却可以如愿以偿。

我们根据学生的认知水平设置不同的教学目标,利用课堂上人手一机的优势,让每一个学生都积极地参与整个教学的过程之中,实现了教师与学生之间一对一的、完全个性化的教学互动,使每个学生能够得到更多被关注的机会,从而使我们教学过程变得细致和丰富起来。

(二)学生的个性化发展得以凸显
1、每个学生都有自己独特的内心世界,他们的内心深处都有强烈的表现欲望,他们都有不同于他人的思考方式与学习方式,都有自己独特的感受与情感体验,都有与众不同的感悟和独出心裁的想象,一对一数字化教学环境为学生提供了展示个性化发展的平台。

2、一年的研究实践,孩子们的自学能力、思考能力、合作能力有了长足的进步。

在数字化英语课堂上,每个学生都有无穷无尽的潜能,都充满勇于探究的热情,每个学生都有自己发展的空间,每个孩子的个性最大限度地得以释放与发展。

(三)教师的分层教学得以实现
在我们传统的英语教学中总是出现‚一部分学生‘吃’不饱,另一部分学生‘吃’不了‛的现象,这让我们教师十分地苦恼,但目前的传统教学形式很难改变或是解决这个难题。

通过一年的研究,发现‚一对一数字化‛的教学环境可以很好的帮助我们实现‚分层教学‛这一理想。

1、教师分层教学的艺术得以提高
每个学生都有着不同的兴趣、爱好、特长以及获取知识的方法,无论是优秀生还是后进生,他们都是敏感的。

老师的教学方法,老师对他们的态度,他们都可以感觉得到。

传统教学中的‚分层教学‛既繁琐又会增加学生的心理负担。

我们在研究中发现‚一对一数字化‛教学帮助我们提高了‚分层教学‛的艺术,在学生的终端机上给不同层次的学生发送不同层次的带有一定选择范围的教学目标和教学内容,让他们在自己的可达到的范围内自由选择学习的内容和方式。

这样教师在数字化的环境下,用一种让学生几乎察觉不到的分层教学的艺术既做到了注意学生的心理变化,又可以及时调整教学内容与教学方法,以消除学
生的不良心理状态,同时也悄悄地点燃学生心中那个热爱学习和喜欢挑战的火种。

2、学生分层更具真实与可变性
在研究‚一对一数字化‛教学中,我们认为学生的分层,要充分了解学生的实际情况以及个性特点,根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、学习态度和优点特长等,将学生大致分成三个层次:将基础扎实,接受能力强,学习自觉,方法正确,对英语有极大兴趣的学生划分为A层;将知识基础和学习能力中等水平,学习比较自觉,有一定的上进心,成绩中等的划为B层;将知识基础、学习能力欠佳,接受能力不强,学习积极性不高,成绩欠佳的学生划为C层。

但学生层次的划分不是一成不变的,要根据学生在数字化环境下的不同发展,经常重新划分层次。

3、教学目标分层更具合理性
学生的认知存在不同的维度,由记忆到理解、运用、最终的创造,都是有梯度的。

在研究中我也实行了对不同层次的孩子有着不同维度的目标要求。

因此目标的层次设立就显得尤为重要,对于A组和B组学生来说目标定得太低,学生会觉得毫无挑战性,学得索然无味;对于C组学生来说,目标定得太高太远,学生会觉得遥不可及,干脆放弃。

所以在我的研究实践的每个教学环节我都力求把目标定得适合三个小组的学生,使他们各得其所,各有进步。

4、教学内容分层更具可选择性
在反复的实践和研究中我们得出:一对一数字化环境下,教学内容的分层,更加便于学生去选择。

教师只要根据不同层次学生的认知水平和教学目标,对课本内容作相应的调整和组合,分化内容的难度和梯度。

制作三种不同层次范围的教学内容,直接发送到学生的终端机上。

对于A层学生要设计一些灵活性和难度较大的问题,注意培养学生思维的灵活性,提高学生的应变能力。

对B层学生,实行精讲精练,重视双基教学,注意在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫。

对于C层学生则要求低,坡度小,关键在于培养学习的兴趣,树立他们学习的信心,因此设计的问题要简单,梯度要小,让他们尝到成功
感。

从畏惧、厌烦学习转到愿意学习上来,充分发挥学生的非智力因素作用,不同层次的教学内容要有可选择性。

一般设置2-3个学件供学生自由选择,这样让学生只要努力,都能享受到成功的快乐。

目前在数字化的教学实践中主要采取分层复习、分层自学、分层拓展、分层运用四个方面。

在分层自学方面与目前的‚学讲方式‛相结合,学生利用‚一对一数字化‛教学终端机进行自主先学,在课堂上利用互动学件来各自展现自学的成果,相互讨论,相互质疑,小组交流,小组展示,这样数字化和学讲的有机结合,使得教学收到了较好的效果。

5、作业分层更具多样性
作业是为了使学生进一步掌握和巩固课堂所学的知识,形成相应的技能,另外也是对学生的课堂学习效果作检查和评价的方式。

在‚一对一数字化‛环境下作业的布置也更具层次性和多样性,在研究中我以新课标和教材要求为先导,根据学生的自身能力和行为习惯的差异对学生的作业分层。

主要是通过对学生的作业量,作业难度,作业深度加以分层和调控。

利用数字化的可调控性,把分层作业直接发送到学生的终端机上,学生就可以收到在自己能力范围内的作业,也可以在自己层次作业范围内选择自己喜欢的作业形式。

这样不仅调动了学生做作业的积极性而且也激发了学生的突破自我的潜能。

6、评价分层更具人文性
由于学生学习目标、学习内容是分层呈现给学生的,因此在评估学生学习时也应采用分层评价。

学生若能完成各自的学习目标,学习上有所进步,教师就应该及时给予肯定、给予表扬,并且鼓励学生向更高层次迈进,使学生学习成绩能逐层提高,健康向上。

通过这种激励机制,能激发不同层次学生的学习兴趣,调动每个学生学习的内驱动力,增强学习的信心,形成良好的学习习惯与品质。

在‚一对一数字化‛环境下,教师在制作分层学件的同时设置好完成各层次的学习任务后的评价方式。

比如不同层次的学生完成各自层次的学件1后,每个孩子都可以得到一个笑脸,完成学件2可以得到两个笑脸,哪怕是平时班里最不好的孩子他只要完成了自己层次的学习内容,他就可以得到对高评价---五颗星,并成为‚星级人物‛。

这样的评价更具人文性,
充满了教师对各层次学生的关爱,并可以激发他们不断突破自我!
(四)自主搭建‚一对一数字化‛学习系统
在课题研究的过程中为了解决‚一对一数字化‛教学中的一些实际难题,团队研究决定用课余时间,我们结合教材的配套光盘材料,自主搭建内网在线学习系统,并制作了‚自主学习,我能行;自主检测,我最棒‛教学模式的课件。

这些平台与软件初步实现了数字化环境下,关注学生个性差异,实现了分层学习、分层检测的教学目标。

七、课题研究的不足及以后设想
本课题经过一年的研究取得了预期的成果,同时又与‚学讲计划‛相关教育理念和精神不谋而合,结合‚学讲计划‛开展后期研究,在个性差异的关注和分层教学上取得了显著的成果。

但是在研究实践中也发现我们的教学学件的制作还停留在表面阶段,导致教学环节繁琐,不易操作。

在下一阶段的研究中还有待于继续充实和完善。

在此我大胆的设想:‚一对一数字化‛教学方式不久会变成教师想用、易用、爱用的教学方式,学生个性发展的有利平台。

第三篇:小学科学游戏化教学研究结题报告[最终版]
小学科学游戏化教学研究结题报告
一、课题研究的背景(或问题的提出):
游戏的教育功能,从古到今,一直被教育学者所关注。

柏拉图认为游戏能开发孩子们天生学习的本能;杜威把游戏作为孩童生活认知的主要方式;皮亚杰则认为游戏能激发学生对学习新知识兴趣,并为巩固新知识的三维结构提供有效的心理暗示。

在信息化的时代,国内外教育工作者将教育理论与网络游戏相结合,开发了应用在教学中的教育游戏。

教育游戏是指那些以教授知识技巧、提供专业训练和模拟为主要内容的游戏。

游戏是孩子们的天性,有研究表明积极、健康、安全的游戏可以提高青少年的信息素养和竞技水平,促进智力开发。

那么教育工作者只有结合教育和网络游戏的双方优点,走“教育游戏”之道势在必行。

新课改一轮又一轮如火如荼地开展,教育改革理念步步深入人心。

从“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”到“以学生为主。

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