浅谈幼小衔接背景下幼儿前书写能力培养

浅谈幼小衔接背景下幼儿前书写能力培
养
摘要：幼儿前书写能力的培养是语言教育的重要内容之一。

《幼儿园教育指
导纲要（试行）》指出，要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”“引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。

《3—6岁儿童学习与发展指南》中语言领域目标中也有“具有书面表达的愿望和
初步技能”的表述，可见前书写能力的重要性。

前书写是幼儿自发或在成人引导下，用笔或其他材料进行的涂涂画画、涂写符号、模拟文字等行为，是为正式书
写“培根”的行为。

促进幼儿前书写能力发展，不是一朝一夕就能达成的，需要
教师在一日生活中、在班级环境中渗透前书写内容，在实践中捕捉教育契机，发
展幼儿的前书写能力，同时也需要家长的支持与配合。

关键词:幼小衔接；幼儿前书写能力；培养
一、语言区前书写活动的特点
语言区是班级中专门开展阅读活动的游戏区域。

语言区通常开辟在活动室一
个安静的角落，摆上图书和相关材料，布置温馨的地垫、靠垫，幼儿在其中翻阅
图书，听听、说说，是锻炼语言能力的好去处，也是培养前书写能力的重要方式。

幼儿园语言区的前书写行为，与小学正式的书写、写字行为有着非常明显的区别。

（一）培养目的不同
从培养目的上说，幼儿园语言区的前书写行为，主要是让幼儿对生活中的文
字和各类标记产生好奇心，激发幼儿对书写的探究欲望，提供书写材料、书写工
具的目的在于培养幼儿对于“写”本身的兴趣。

而正式的书写活动，目的是让学
生掌握正确的写字姿势、汉字的笔画顺序和结构等基本的写字技能，重视写的结果，因此，这两者具有本质上的区别。

（二）获得技能的方式不同
在幼儿园中，游戏是幼儿的基本活动，在语言区中进行前书写活动时也是如此。

游戏的特征非常明显，大多以幼儿的游戏行为为主，幼儿在游戏中通过涂涂、写写、画画进行前书写活动。

如，幼儿在语言区使用书写工具，进行“自制连环画”活动，将制作的连环画放在语言区中，供自己和同伴翻阅、讲述、分享。

而
正式的书写活动，多以教师讲解、示范为主，学生反复进行写字的练习。

（三）教师指导和评价的侧重点不同
在幼儿园语言区的前书写活动，教师关注幼儿对于文字、符号的兴趣和对涂
涂画画行为的专注度，关注指导幼儿利用涂鸦、图画、符号等，和同伴交流分享，表达自己的想法和情感，并不着重关注幼儿画的内容、写的内容正确与否，也不
以此作为评价幼儿的标准。

而正式的书写活动则完全不同，教师主要指导和评价
学生书写的姿势、字体的正确、字体的工整度、书面的整洁度等方面。

譬如，随着前书写准备活动的开展，在此期间教师对幼儿握笔姿势进行观察，发现个别幼儿因握笔或控笔能力弱，导致涂色作品出现各种问题。

通过分析，发
现根本原因在于握笔姿势不正确和小肌肉发展不足。

总体策略的要点在于调整各
区角的材料投放。

生活区投放了大量丰富的有利于发展幼儿小手肌肉能力的材料，如分豆子（二指捏）、串项链（二指或三指）、烤饼干（三指捏）、扣扣子、拧
瓶盖、舀豆子等；美工区投放适量油画棒、三棱柱形状水彩笔、拧胶棒、手工折纸、沿直、曲线剪、趣味涂色等；建构区中投放大量插塑玩具，如雪花片、齿轮
插塑、弯管玩具等，让孩子锻炼小肌肉力量和小肌肉精细动作。

案例一：萌萌最
初的握笔状态是满手抓着并使劲去涂，把纸全部弄破，经过老师的针对指导和区
角游戏的练习，相较刚开学时已经有了一定的进步，握笔姿势在教师指导下基本
正确，但控笔能力较弱。

分析：这是幼儿经过一段时间的精细动作练习后的成果，虽然已经有了一定的进步，但还是有因控笔弱导致的出图外的线条，因控制不好
力度导致的小洞。

指导策略：我们加强了区角个别观察与指导，重视家园配合，经常在周二的
约谈日与家长约谈，了解幼儿近况并推介适合幼儿小肌肉发展、帮助控笔能力的
小游戏，例如折纸游戏、捡黄豆、搭积木等。

隔段时间会再次沟通，在上次基础
上提高难度的指导。

教育效果：开展控笔游戏，坚持一段时间后，幼儿的控笔能
力上有了较大的进步。

涂色均匀，用色鲜艳，力度把握较好，没有再出现破洞情况。

二、语言区前书写能力培养的策略
（一）营造宽松的阅读和前书写氛围
营造宽松的阅读和前书写氛围环境对于幼儿语言能力的发展是潜移默化的，
良好的阅读环境对于培养幼儿阅读能力具有重要的作用。

教师营造宽松的，有利
于幼儿阅读和前书写的环境，有助于激发幼儿参与前书写活动的兴趣和欲望。

教
师要基于幼儿的年龄特点和经验水平，环境对于幼儿语言能力的发展是潜移默化的，良好的阅读环境对于培养幼儿阅读能力具有重要的作用。

教师营造宽松的，
有利于幼儿阅读和前书写的环境，有助于激发幼儿参与前书写活动的兴趣和欲望。

教师要基于幼儿的年龄特点和经验水平，记产生好奇心，激发幼儿对书写的探究
欲望，提供书写材料、书写工具的目的在于培养幼儿对于“写”本身的兴趣。

而
正式的书写活动，目的是让学生掌握正确的写字姿势、汉字的笔画顺序和结构等
基本的写字技能，重视写的结果，因此，这两者具有本质上的区别。

（二）获得技能的方式不同
在幼儿园中，游戏是幼儿的基本活动，在语言区中进行前书写活动时也是如此。

游戏的特征非常明显，大多以幼儿的游戏行为为主，幼儿在游戏中通过涂涂、写写、画画进行前书写活动。

如，幼儿在语言区使用书写工具，进行“自制连环画”活动，将制作的连环画放在语言区中，供自己和同伴翻阅、讲述、分享。

而
正式的书写活动，多以教师讲解、示范为主，学生反复进行写字的练习。

（三）教师指导和评价的侧重点不同
在幼儿园语言区的前书写活动，教师关注如，在语言教学活动“白天和黑夜”中，教师将自制绘本《白天和黑夜》投放到语言区供幼儿继续阅读和自主讲述，
并创设“续编《白天和黑夜》”板块，张贴白天和黑夜的图画，摆放白天和黑夜
的手偶和书写材料，幼儿在玩一玩、说一说中续编故事，将故事分享给更多的同
伴。

对于幼儿前书写能力的培养，更多的是隐含在游戏活动之中。

教师不能只着
眼于让幼儿写，更要重视幼儿多方面能力的发展。

（四）关注幼儿书写的兴趣点
兴趣是幼儿学习的内在动力之一，教师要善于发现和捕捉幼儿的各种兴趣点，生成游戏活动。

在培养幼儿前书写能力方面也是如此。

比如在集体活动中，教师
带领幼儿了解连环画的特点后，幼儿对连环画产生了浓厚的兴趣。

通过倾听幼儿
的谈话，教师察觉到幼儿强烈的书面表达欲望。

于是，教师聚焦幼儿的热点话题，开展了自制连环画活动。

在以上案例中，教师善于捕捉幼儿的兴趣点，在发现幼
儿对于制作连环画的兴趣后，没有置之不理，而是组织幼儿讨论制作连环画的可
行性，帮助幼儿将想法付诸实际，让幼儿获得前书写能力的提升。

总之，语言区对于幼儿前书写能力的培养具有重要作用，要发挥环境创设、
游戏形式运用以及教师的指导和评价等多个方面的作用，为幼儿正式书写夯实基础，培好“根基”。

幼儿对于文字、符号的兴趣和对涂涂画画行为的专注度，关
注指导幼儿利用涂鸦、图画、符号等，和同伴交流分享，表达自己的想法和情感，并不着重关注幼儿画的内容、写的内容正确与否，也不以此作为评价幼儿的标准。

而正式的书写活动则完全不同，教师主要指导和评价学生书写的姿势、字体的正确、字体的工整度、书面的整洁度等方面。

参考文献
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