2022义务教育语文课程标准“阅读与鉴赏”第一学段解读

10⽉04⽇“阅读与鉴赏”第⼀学段解读
按照课标要求让⽅法落地，让学⽣喜欢阅读
⼀、新旧课标对⽐，观表述⽐要求的变化。

1.从整体⽬标要求看
概括性更强，5个部分精简成4个部分。

我们着重看阅读与鉴赏部分。

我们阅读⽂艺作品的时候，⼀种审美意识的活动，读者通过语⾔的媒介或者对⽂学作品塑造的⼀模⼀样的感受和体验，引起和感情上的强烈反应，从⽽领会⽂章包含的思想内容。

最后我们来看⼀下⽂字表述，新课标阅读与鉴赏部分的学段要求⼀共有5点，合并了第3、6点，第4.5点并增加了⼀点要求，尝试阅读整本书。

⽤喜欢的⽅式向他⼈介绍。

新增的要求与拓展型学习任务群的整本书阅读相呼应。

从变化当中不难看出新课标的概念与表述界定更加清晰了，要求的分类也更明确简洁，更重视成本书的阅读。

2.阅读与鉴赏的⽬标要求
我们来看⼀看新课标当中对阅读与鉴赏部分的要求。

从这5点来看，它包含了阅读的内容，阅读的⽬标以及阅读的⽅法。

阅读内容
好，我们来看阅读的内容，从内容上来看，包括有浅近童话、寓⾔故事、⼉歌、⼉童诗和浅近的古诗。

从阅读的篇⽬上来看，有单篇的篇章阅读也有整本书的阅读。

我梳理了⼀⼆年级的题材与篇⽬的分布情况，可以看到⼀年级上册是以⼉歌⼉童诗浅近古诗为主，从⼀年级下册到⼆年级下册，⼉歌⼉童诗的篇⽬，逐渐减少，相应的童话、寓⾔故事则在⼆年级会⽐较多。

古诗的篇⽬也在5~7篇左右，主题⽐较丰富，⽥园诗送别诗写景诗哲理诗等等。

关于整本书的阅读⼀年级主要是读⼉歌童谣，⼆年级则是读故事。

阅读⽅法
阅读⽅法有朗读默读、结合上下⽂和⽣活实际理解词语的意思，表达的语⽓，借助图画进⾏阅读、诵读、尝试读整本书、爱护书等等。

那么关于阅读⽅法的要求有三点值得我们注意：第⼀阅读⽅法包括读的⽅法、理解的⽅法、感悟的⽅法；第⼆阅读⽅法要促进积极表达的形成以及阅读习惯的养成；第三将单篇课⽂的阅读推向整本书的阅读，做到两者的结合与融
通。

阅读⽬标
第三，第⼀点喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

应该是所有⽬标的总⽬标，不管阅读什么⽂学作品，会⽤什么⽅法读都应该感受到阅读的乐趣并且喜欢阅读。

其他的阅读⽬标包括的字词的理解、体会标点符号的语⽓、理解书中的图画，并且借助图画理解⽂字的内容，对于浅近的童话寓⾔故事的阅读⽬标则是向往美好的情境、关⼼⾃然和⽣命，对感兴趣的⼈物和事情有⾃⼰的感受和想法，并乐于与⼈交流。

诵读⼉歌，⼉童诗和浅近的古诗的⽬标是展开想象，获得初步的情感体验，感受语⾔的优美。

展开想象它既是⽬标也是⽅法。

那么还规定了还告诉了我们的阅读背诵具体指标，优秀诗⽂50篇，课⽂阅读总量不⼩于5万字，当然还有阅读习惯的⽬标，养成爱护图书的习惯与⼈交流的习惯等。

阅读内容的不同，阅读的⽬标则不同，⽽他选择的阅读⽅法也不相同，三者是相互联系⽽且相互促进的关系。

⼆、结合统编版教材，明确⽬标要求
下⾯我们结合统编版教材的内容来展开理解。

第⼀、循序渐进地推进阅读能⼒的养成。

1.阅读内容⸺叙事类和诗歌类，内容不同则⽅法⽬标也不同
阅读能⼒的养成，我们从阅读内容⼊⼿，先看课标的第三点共两句话，阅读浅近的童话、寓⾔故事，向往美好的情境，关⼼⾃然和⽣命，对感兴趣
的⼈物和事件有⾃⼰的感受和想法，并乐于与⼈交流。

诵读⼉歌，⼉童诗和前进的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语⾔的优美。

这两点分别指向两类不同的阅读内容，⼀类是浅近的童话、寓⾔故事类的叙事性作品，⼀类是⼉歌、⼉童诗和浅近的古诗等诗歌类型。

这两类题材的阅读⽅法也是不同的，对于浅近童话、寓⾔故事等叙事性作品，课标当中⽤到了⼀个阅读⽅法的词叫阅读。

⼉歌⼉童诗和浅近的古诗则是诵读。

那么阅读的⽬标也是不同的。

阅读浅近的童话寓⾔故事，向往美好的情境，关⼼⾃然和⽣命最感兴趣的⼈物和世界有⾃⼰的感受和想法。

对于诗歌类的阅读⽬标去展开想象，获得初步的情感体验，感受语⾔的优美。

那么阅读内容的不同决定了阅读⽅法和⽬标的不同。

2.阅读的⽅法
好，那么我们聚焦这两种⽅法，阅读和诵读。

我们要搞清楚⼏个问题：第⼀，阅读的⽅法有哪⼀些？阅读的⽅法，也就是阅读浅近的童话、寓⾔和故事，我们到底有什么⽅法来读这些叙事性作品？第⼆，那么这些⽅法我们应该如何循序渐进的习得。

第三，如何运⽤这些⽅法阅读作品，并且达成阅读这些作品所要要求的阅读⽬标呢？因此我们在理解第三点要求的时候，我们应该就是学习⽅法—运⽤⽅法—形成能⼒这样的⼀个学习过程。

阅读⽅法⸺基础性阅读⽅法：朗读和默读
我们先来看第⼀个问题，有哪些阅读⽅法。

其实课标的第⼀第⼆点就告诉了我们有这些⽅法。

第四第五点也是那么这些⽅法。

我们可以进⾏⼀个梳理和对⽐，我们可以把它分为基础性的阅读⽅法，朗读、默读。

还有理解性的阅读⽅法，还有拓展性的阅读⽅法。

①朗读：
我们先来看基础性的阅读⽅法当中的朗读，这个阅读⽅法在低段的阅读与鉴赏的要求⾥是要求学⽣学习的，那么我们要学到什么程度呢？这⾥有⼀段话，⼀句话，要⽤普通话正确流利有感情的朗读。

那么对于这三个指标的理解，我们可以结合统编教材课后习题，进⼀步细化梳理。

读正确，主要是读正确字⾳。

因为汉字有很多的多⾳字，形近字，或者是学⽣没有学到的字⽽这些字都会是我们在阅读过程当中的障碍，所以我们要读正确。

好，那么我们以⼀上的秋天为例，课后习题当中要朗读课⽂，注意⼀的不
同读⾳，背诵课⽂。

这⾥强调了⼀的读⾳要正确。

⽂章当中主要有三种读⾳，⼀种是原⾳⼀，还有两种变⾳，⼀读第⼆和第四声的时候，那么⼀在什么时候会变⾳呢？在⾮去声⾳节前⾯的时候读去声，在去声⾳节前⾯读阳平。

那么这样的变⾳规律我们不需要和孩⼦们直接的讲或者去背，我们要做的就是在反复的朗读当中去强化，⽐如说我们可以在开课的时候集中对⽐的朗读，给孩⼦这⼀组词组，让孩⼦们反反复复的读⼀读。

当然我们也可以在学习课⽂的过程当中读⼀读。

当然我们也可以学习课⽂的过程当中理解想象，⽐如说第⼀句，⼀⽚⽚这个⼀就出现了变⾳，那么⽼师可以问孩⼦秋天到了，叶⼦发⽣了什么变化？学⽣说叶⼦⻩了，叶⼦掉下来了，我们⼀起读⼀读读，读出这个秋天叶⼦的变化。

那么孩⼦读完之后，⽼师再进⾏反复的读，⽼师可以说秋天到了⼀⽚⽚叶⼦⻩了，他们⼀⽚⽚的落下来。

再读，学⽣读完之后⽼师再⼀次的读，让孩⼦的思绪伸向更远⽅。

这个叶⼦落下来了，落到了哪⾥呢？落到了街道上，落到了森林⾥，还落到了每个孩⼦的脑海⾥，让孩⼦⼀边想象⼀边读。

好，在这⼏次的引读当中，⽼师都⽤到了跟⼀字有关的引读语，⽐如说⼀⽚⽚叶⼦，⼀边⼀边，它其实都是变⾳。

那么在⽼师的引读的过程当中强调这⼏个词语，那么孩⼦他在脑海当中也会加深印象，⽽孩⼦在⽼师的引读之后再继续反复的读，既读准字⾳也读出了画⾯。

好，我们再来看读流利，读流利关注的是语流、语感、语⾔节奏等等。

在我们的课后习题当中就有让孩⼦们读通顺⽂章的，还有读好⻓句的。

好，我们以⼀年级上册第⼋课的⾬点为例，课后习题让孩⼦们读下⾯的句⼦，注意读好停顿。

好，那么这个句⼦⽐较⻓，那么怎么读好停顿呢？⽼师可以师范朗读，让孩⼦跟着⽼师的停顿的节奏来读。

当然也可以在理解了课⽂内容基础之上，然后我们再来强调读。

这这两个句⼦它表达的意思是有递进的关系，有花有草的地⽅花更红了，草更绿了，这是⼈们意料之中的。

⽽没有花没有草的地⽅呢却开出了红的花，⻓出了绿的草，这是⼈们意料之外的，所以读的时候会更惊喜。

虽然都有停顿，可是停顿的⻓短会不⼀样。

读第⼀句的时候会稍微舒缓⼀些，因为你在欣赏更红的花，更绿的草，⽽你在读第⼆句的时候呢，语⾔节奏更紧凑⼀些，因为这出乎你的预料，你居然看到了之前没有看到的景象，表达出⼈们内⼼的惊喜。

所以我们可以这样读。

虽然都是停顿，但是在其他字词的朗读上它的节奏感却有所不同，因为⼈们的内⼼的情感情绪和内⼼的变化不同，读出来的停顿的节奏⾃然也不相同。

第三就是要读的有感情，有感情则需要读出语⽓，要分⻆⾊读，读好对话。

你看这样的朗读训练在我们⼀⼆年级的课⽂当中占据⾮常⼤的⽐例，
我们要知道有感情的读⼀定不是技巧的彰显⽽已，或者是说刻意的变化语⽓语调以营造出来的看似有感情的假感情，⽽是理解感悟之后对⼈物对情境的真切的感受，哪怕技巧不那么⾼超，但是能够看到学⽣眉眼的笑意，激发他的脑海当中的想象，说出⾃⼰内⼼的感受，这就是有感情的。

其次感情的共鸣与获得是要通过与⽂本对话⽽来的，也就是对⽂本有充分的理解的基础之上的朗读。

结合语境的读，才是真正的感受⽂字所表达情感之后的有感情读。

我们先来看⼀个教学案例，⼆年级上册20课的雾在哪⾥？课后习题要求朗读课⽂，读好物说话的语⽓。

我们来看⼀下雾说的话有这么⼏句，那么他的语⽓会是什么样⼦的啊？单看这⼏句话我们是不知道的，所以我们要把它放到⽂章当中，我们来看⼀下这个⽼师他的教学流程。

他⾸先让孩⼦们⾃由读课⽂，说⼀说物是⼀个怎样的孩⼦。

课⽂的第⼀⾃然段就告诉我们物是⼀个⾮常淘⽓的孩⼦，那么⽼师呢可以出示这样的句式，让孩⼦们进⾏填空，更是⼜淘⽓⼜顽⽪的孩⼦。

淘和顽是本课要学习的⽣字，这个时候相继⽤多种⽅法来理解淘和顽的意思，接着在联系⽣活实际来理解淘⽓和顽⽪的意思。

⽣活当中你有没有淘⽓和顽⽪的经历？你做了什么？你⼼⾥是怎么想的？当时你说的什么话？说⼀说当时你说的话。

好，这样联系⽣活实际的想象，那么就让孩⼦们理解雾的淘⽓。

接着再结合上下⽂理解雾的淘⽓顽⽪，体现在他喜欢藏东⻄。

好，出示雾说的话，接着让孩⼦们来⼀句⼀句话的读，读出雾的淘⽓，读出最后⼀句与其他句的区别。

好，我们先来看读出雾的淘⽓。

刚才在交流当中孩⼦们受到⾃⼰淘⽓，⾃⼰淘⽓的时候会怎么说？那么就⽤这样淘⽓的样⼦来读⼀读前⾯的这⼏句话。

还要藏⼤海，它要藏天空和太阳，还要藏海岸，⽽最后呢他要把⾃⼰藏起来，这个时候的情绪和前⾯的三句话的情绪就不⼀样了。

前⾯是⾮常淘⽓，是显示⾃⼰很厉害很很能⼲，所以⾮常的骄傲。

⽽最后⼀句是调⽪是顽⽪，他想把⾃⼰藏起来，那可不能让别⼈知道，所以藏起来的时候要悄悄的要⼩⼼翼翼的，所以读的时候呢就不能像前⾯那三句那么兴奋，那么⾃⼤了，⽽是要轻轻的缓缓的。

好，那么这样就读读出了这个淘⽓不同的侧⾯，因为⽬的不同，所以读的这个淘⽓的语⽓也会不相同。

以上是关于我们的朗读这个⽅⾯看，我们要学习⽤普通话正确流利有感情的朗读课⽂。

那么我们可以结合我们的课后习题去细化我们如何读正确流利，读的有感情，那么读却不流利，那么更多的是语⾳节奏⽅⾯来说，⽽感情则是在理解⽂章之后才能够读出不同的语⽓语调，甚⾄能够诠释⻆⾊的特点。

②默读：
好，我们再来看默读，关于默读只有4个字，学习默读。

很显然我们要知道什么是默读，怎么默读。

同样的我们梳理统编版教材⼀⼆年级的课后习题，发现⼆年级上册的第⼆⼗⼀课课后习题才第⼀次提到默读的要求，⽽⼆年级上下两册共出现了5次，分别是这样表述的：⼆年级上册的2篇课⽂
简单的提示了默读的形式，即试着不出声。

到了⼆年级的第六第九课是借助默读的⽅式进⾏思考，⼀个跟课⽂内容有关的，⽽到了25课则是提示学⽣默读课⽂，不要指读。

这是⼆年级的最后⼀篇课⽂，那么也就意味着三年级开始孩⼦的朗读默读都不能再指读。

由此我们可以看到关于默读的学习有两个内容，⼀是默读的形式⸺不出声不指读。

第⼆是默读的⽅法⸺边读边思考问题。

我们以⼆年级下册的第六课为例，对于⽶糕是怎样经过哪些劳动才做成的这个问题的思考。

课后习题告诉我们思考这个问题有两个⽅法⼀是默读，⼆是借助插图。

我们来看⼀下这个教学流程。

⾸先读爸爸说的话，因为爸爸的两次话语⾥有⽶糕⽣产与制作的过程。

第⼆，默读结合图理解爸爸说的话，这是孩⼦⾃读⾃⼰思考的过程，让他⾃⼰去看读不读得懂爸爸说的话，我看不看得懂这幅图。

那么图跟⽂结合起来，我⼜是否能够读得懂？给孩⼦⾃⼰默读⾃⼰思考的时间，然后再分别的读⼀读第⼀幅图和第⼆幅图相对应的爸爸说的话。

也就是说第⼀幅图对应着爸爸说的哪⼀句话让孩⼦读⼀读，⽽第⼆幅图对应着爸爸说的哪⼀句话让孩⼦读⼀读？其实孩⼦们经过的刚才默读思考的这个环节，⾸先第⼀点我们应该先去对应着找哪⼀幅图与哪⼀句话是相匹配的？接着再仔细的看，那么千⼈指的是哪些⼈呢？他们都做了什么，从⽽指导千⼈的内涵。

我们可以看图图上有农⺠，有熬浆的⼯⼈，还有运输的⼯⼈，还有售卖的这个阿姨，那么我们也可以通过提取爸爸说的话当中的信息来了解千⼈指的是哪些⼈，⽽这些⼈⼜做了什么？同样的我们可以看图来复述，也可以结合爸爸说的话描述，那么从⽽知道千⼈指的是什么。

然后再让同桌指着两幅图，⽤⾃⼰的话来说⼀说千⼈糕是如何制作⽽成的。

那么在这个过程就训练了孩⼦们的语⾔表达的能⼒以及逻辑思维的能⼒。

最后拓展思考，还有哪些⼈参与到千年糕的制作的过程当中呢，他们需要做什么？这个过程就是引发孩⼦们的阅读思考，阅读拓展，让他们想象更多的⼈，那么他们对于这个千⼈糕来之不易，“千⼈”这个概念的理解就会更深了。

那么默读是⾮常重要的，默读它能够提⾼阅读的速度，提⾼阅读的效率，能够体现内部精神活动，能够保持阅读的情绪，有利于进⾏思考，能够体现阅读的个性化。

默读是适⽤性很强的阅读⽅式，它能够体现终身化学习的需要，因此我们要在第⼀段开始就让孩⼦们学习如何默读，⽐如说前⾯提到的不出声不指读，同时默读要进⾏思考，⽐如说像这篇⽂章的语⾔默读，图⽂结合进⾏思考等等，可⻅不管是朗读还是默读，不仅是有形式上的读法，更重要的是与⽂章的理解感悟结合起来，边读边思考，最终才能够达到阅读的⽬标：向往美好的情境，关⼼⾃然和⽣命，对感兴趣的⼈物
和世界有⾃⼰的看法和想法，并乐于与⼈交流。

2.诵读
好，我们再来看第⼆个⽅法诵读，诵读就是诗歌类的⽂体⽽⾔，我们以古诗诵读为例，谈到古诗⽂诵读，朱熹是这样说的，“要读的要读得⾃响亮，不可误⼀字，不可少⼀字，不可多⼀字，不可倒⼀字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，⾃然上⼝久远不忘”。

诵读强调的是声⾳响亮，读的精准以及反复都读句⼦背诵。

因此我们的诗歌教学应该在反复的诵读当中展开。

我们举⼀个例⼦来说，⼀年级上册的汉乐府江南，我们来看这个案例，这个⽼师有学习江南共分三个板块，第⼀个板块是读词⼊题，理解题⽬的意思，第⼆个板块是多种⽅式读通诗词。

好，你看⽼师运⽤了教师配乐阅读，学⽣想象读，学⽣⾃由读，同桌相互检查，教学⽣字的时候随机指名读，再进⾏同桌想象的互读评价，然后指名读，就读通诗歌这个板块，⽼师就设计了6个环节，运⽤了不同的阅读⽅式来展开阅读，只有多次的反复的诵读，才能够读通诗歌。

那么读通诗歌之后呢还要读出感情。

那么我们就要理解诗歌的意思。

接着第三个板块，美读诗歌，感受江南的美。

它⼀共分为3个层次，第⼀是读出景⾊的美，这⾥写到了江南，写到了莲叶，江南在揭题的时候让孩⼦们了解了江南的美，⽽这⾥着重去想象荷叶的美。

莲叶何⽥⽥，到底是怎样的莲叶呀？让孩⼦补充说明感叹，从颜⾊样⼦⼤⼩数量等⽅⾯去赞叹江南的莲叶。

江南的莲叶真⼤呀，江南的莲叶真绿呀，江南的莲叶真美呀，江南的莲叶真多呀，填⼊⼀个词，然后再把脑海当中想象的画⾯说出来，接着
再带着⾃⼰的想象读，最后师⽣读。

接着就要读出⻥⼉的乐。

这⾸诗不仅写了莲叶还写了⻥，⻥⼉他在莲叶间欢快的游来游去，那么怎么体会到⻥⼉的乐呢？⽼师给孩⼦们创设了不同的情景，⼀个是⽼师的问答，让孩⼦们扮演成⻥⼉，来问⻥⼉，这个时候你要游向哪⾥呢？你的⼼情是怎样的呢？当孩⼦们说出⾃⼰的⼼情的时候，就带着这个⼼情来读。

好，这样的情境创设让整个课堂仿佛就是⼀只只可爱的这个⻥⼉在⻥塘⾥欢快的游移啊，接着再⻬读感受。

好，你看在读出⻥⼉之乐的时候，⽼师⼜换了⼀种诵读的⽅式，就是情境创设读。

好，第三读出⼈的欢乐。

那这个呢可不仅是⻥，还有谁？有诗⼈，还有我们。

那么我们读这⾸诗，我们刚才经过了想象，经过了诵读，你们有什么样的⼼情？诗⼈⼜会是怎样的⼼情的？好，我们带着这样的⼼情读⼀读，把⾃⼰想象成诗⼈，或者把⾃⼰置身于那个荷塘当中去读。

接着再播放歌曲，参与阅读，让孩⼦聆听着读，全班合作读。

好，我们来看⼀看这个⽼师的教学，从第⼀个板块到最后⼀个板块，⼏乎都是在读。

诗只有在反复的诵读当中，才能够让诗所表达的意象意境和意蕴呈现出来。

⽼师抓住⽥⽥⼀词，读出了荷叶的茂盛景⾊的美。

诵读的声⾳，孩⼦在诵读当中孩⼦就理解了词语的意思，才能够想象到当时的意境，抓住东南⻄北4个⽅向，既凸显了这东南⻄北这4个⽣字要学习的字，⽣字⼜表现了⻥⼉⾃由⾃在的游着快乐。

那么最后呢在全班的诵读朗读配合当中感受汉乐府相和歌词的特点。

那么这个特点我们不能够告诉孩⼦，我们要创设情境，让孩⼦在这个情境当中感受到乐府诗诵读的美感，这也就遵循了⼀年级孩⼦的年龄特点，以及古时教古诗教学的规律这样的读层层推进富的晕染。

那么孩⼦们的脑海当中的想象就会越来越丰富，越来越清晰，这样也就达成了我们课标当中要求的诵读⼉歌，⼉童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语⾔的优美这样的要求。

好，除了古诗之外呢，⼉歌⼉童诗也是如此。

第⼆、阅读与鉴赏指向核⼼素养的养成
⽆论是朗读还是默读⼜或者是诵读，最终的⽬标就是要指向核⼼素养。

第⼀是⽂化⾃信，第⼆是语⾔运⽤，第三是思维能⼒，第四是审美创造。

那么核⼼素养的4个⽅⾯是⼀个整体，它不能割裂开来，在我们课标当中也有具体的阐述。

我们以课例来具体的理解。

⽐如荷叶圆圆⼀课的课后习题是通过学习荷叶圆圆的绿绿的这语⾔表达在进⾏拓展，苹果是怎么样？我们来看⼀下圆圆的绿绿的，这就指向核⼼素养的语⾔运⽤，这是两个叠词，那么也就意味着我们等会填苹果也是要填叠词，那么这就是语⾔的积累和运⽤。

再来看思维能⼒，圆圆的指向的是荷叶的形状，绿绿的指向的是荷叶的颜⾊，因此我们要从不同的⻆度来评价这个事物。

那么我们在填苹果的时候，我们就可以填形状和颜⾊，那么除此之外还还可不可以填别的呢？当然可以，这就指向了审美的创造，你感受到了苹果的哪⼀些美好，那么你就把这个美好填进来。

⽐如说我闻到了苹果的⾹，我可以说苹果⾹⾹的，我吃进去的时候感觉到苹果⾮常的甜，甜甜的，⽽我在咀嚼的时候感觉到苹果是脆脆的，我们都可以填把⾃⼰在认识这个事物的时候获得的美的感受把它填进来，那么就是审美的创造。

看，其实简单的⼀道填空题或者是说简单的⼀个句⼦，它都是指向我们核⼼素养的养成的。

那么我们在教学的时候不能够简单的填进来就可以了，⽐如说荷叶圆圆的绿绿的苹果怎么样的呢，不能只要填进来就完成了，⽽是我们要引导学⽣，我们填进来的是⼀个叠
词，所以我们要读出叠词的韵律感，红红的脆脆的。

我们要引导孩⼦在填
的时候不同的思维⽅向来填，⽐如说这个孩⼦填红红的，⽼师可以通过评价噢你喜欢苹果红红的颜⾊，脆脆的噢你咀嚼苹果的时候感受到了它的脆，可能你还会听到什么声⾳吗？⽐如说咔吱的声⾳等等引发孩⼦的想象，在⽼师的评价语当中去指向思维的能⼒的拓展，从⽽激发其他孩⼦从不同的思维⻆度去想我要填什么字。

还有审美的创造也是也可以问⼀问孩⼦这个时候你吃下去脆脆的的什么感觉？甜的，你想到了什么等等，这样去培养孩⼦的审美创造的。

我们再来看猴⼩猴⼦下⼭这课，这篇课⽂的课后习题是结合插图，说说⼩猴⼦看到了什么，做了什么，最后为什么只好空着⼿回去呢？课后习题告诉我们，我们可以结合插图来说前因后果，因为如果单独⽂字让孩⼦们来说的话，对孩⼦来说太难了，所以结合插图去让孩⼦们去读的话，孩⼦们可以把这些插图形象化的记忆在⾃⼰的脑海当中，然后再让这些插图进⾏⼀个逻辑的排序。

那么他就记住了故事的前后顺序，然后再关注再聚焦细节，⽐如说第⼀幅图细节是这个猴⼦掰着这个⽟⽶没有别的动作。

⽽第⼆个呢这个⽟⽶掉到了地上，⽽他伸起⼿去摘桃树的桃⼦，⽽这个时候他的笑就笑得更欢了。

⽽第三幅图桃⼦在⼀边猴⼦是蹦跳着去拿这个呃⻄⽠的，⽽最后看到兔⼦呢拿着⼿上的⻄⽠也摔碎了，你看再进⾏细节的记忆，那么其实这就是⼀种具象思维的能⼒，直观思维的能⼒以及逻辑思维的能⼒。

好，当孩⼦们记下这些图的时候，再进⾏语⾔表达，语⾔运⽤这⼀核⼼素养的训练，那么结合着图和语⾔⽂字，让这个孩⼦们说⼀说。

当然还有⽂化⽂化的内涵⽂化的传承⽂化的⾃信，这篇⽂章告诉我们什么呀？我们不能够捡了芝麻丢⻄⽠，我们不能够看到什么就要什么，我们的⽬标要专⼀否则的话最后我们会⼀⽆所获。

你看这样的道理其实就是我们的⽂化⾃信，像这样的训练在教材当中还有很多，除了课后习题，你看有指向讲⼀讲这个故事的有指向理解的，还有指向词语的理解等等。

除了课后习题之外，低段的每⼀篇⽂章都有⾮常精美的插图，我们在阅读的时候⼀定不能够浪费这些插图，要结合着插图当中的图画来进⾏阅读，理解⽂章当中表达的某个难的词语，某个场景或者是某个⼈物的情绪等等。

好，再⽐如说背诵，第⼀段学⽣需要背诵⾮常多优秀的篇⽬，这既是语⾔的习得与积累，那么同时在这个积累的过程当中，孩⼦们理解了语⾔⽂字表达的内容，他们就感受到了⾃然万物的变化，⽽优秀的⽂化的传承以及灵动优美的⽂字表达，那么这些积累对于产⽣⽂化⾃信是相当重要。

第三、我们来看由单篇⾛向多篇提升课程品质。

在阅读鉴赏部分新增加了尝试阅读整本书，⽤⾃⼰喜欢的⽅式向别⼈介绍读过的书。

⽽我们在课程⾥⾯的第四条也提出了提倡少做题、多读书，好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提⾼读书的品位。

我们再来看教材，⼀年级有和⼤⼈⼀起读，⼆年级有我爱阅读，在篇⽬上就增加了许多。

此外每册书都增加了快乐读书吧，这⼀版块专⻔指向整本书阅读，⼀年级上册是让孩⼦们⾃由读，最主要是以引导孩⼦们⼴泛的阅读与交流，⽽⼀年级下册则去教读童谣和⼉歌，并且告诉孩⼦们要积极的与同学们讨论与交流。

⽽⼆年级上册则是读童话故事，读童话故事还要关注封⾯的信息，养成特殊的习惯，⽽到了⼆年级下册则是读⼉童故事，在读的过程当中要学习从⽬录当中检索信息，并且能够说出故事的内容。

那么我们可以这样来开展我们的阅读课程：
1.研究所读的书籍制定阅读计划
我们看我们在读每⼀本书之前，让孩⼦读之前⽼师也要读，读完之后呢⽼师可以写⼀写⽂本解读，我们看⽐如说⼆年级下册的这个愿望的实现这本书，⽼师就从书的内容以及表达⼿法上⾯进⾏了⼀个解读，那么他就发现这个故事他⾮常的离奇荒诞，但是离奇荒诞他⼜揭示了⼀定的道理，⽽他的语⾔⾮常的诗意化，呈现出了⾮常幽默⻛趣的效果。

对于这个⽂本的内容的充分的解读，才能够帮助我们有针对性的去计划我们如何进⾏阅读？你看我们的阅读计划，包括阅读的时间，阅读的时⻓以及阅读的任务，这个⽼师就⽤9天6天的时间⽤不同的任务与孩⼦们共读了这本书。

2.坚持每⽇阅读，形成书⾹氛围。

双减政策的落实告诉我们⼀⼆年级不能够布置纸质作业，那么我们⼤量的时间⽤来⼲什么呢？当然就是读书了，回家之后⾃⼰读，把我们学习到的多种的阅读⽅法运⽤到课外的阅读当中，诵读朗读默读，还有和家⻓⼀起讨论读等等。

我们来看⼀下这两个⽼⽼师他们是如何进⾏⼀年级以及⼆年级的整本书的阅读的。

同学们在过去⼀个多⽉的时间⾥，我们⼀同读了读读童谣和⼉歌⼆这本书，还记得你们都是怎么读童谣的吗？让我们⼀起回顾吧（视频：学⽣打卡视频）
好，我们再来看⼆年级的同学们“这个学期我们⼀起共读了⼤头⼉⼦和⼩头爸爸，在开始读书之前我们开展了⼀堂导读课，课上我们读封⾯、读⽬录、读，作者⼤致了解了即将共读的⼤头⼉⼦和⼩头爸爸，学习了看⽬录、猜故事、看插图、读故事、联系⽣活、品读故事，发挥想象续编故事的阅读⽅法。

最后依据故事篇章共同制定了⼩读者阅读计划。

4⽉26⽇，我们带着阅读任务正式开启了⼤头⼉⼦和⼩头爸爸的阅读之旅。

同学们都积极参与，坚持阅读打卡，认真完成每⽇任务，阅读中我们的爸爸妈妈也⼀起加⼊进来了，让我们的阅读变得更加温馨有爱了。

早读课上我们共同朗读有趣的故事，交流读书的疑惑。

⼀些爱画画的同学还为书本画的插图呢，瞧画的多么⽣动有趣呀，更有意思的是有些⼩朋友读完故事后还尝试。