课本剧编演的一点尝试
课本剧亲身体验作文
课本剧亲身体验作文
朋友们！今天我要和你们讲讲我参演课本剧的奇妙经历，那可真是让我又
兴奋又紧张，仿佛经历了一场超级大冒险！
一开始，得知要演课本剧，我心里那叫一个忐忑。
就我这演技，能行吗？
但既然被选上了，那也只能硬着头皮上啦。
排练的过程那叫一个曲折。
我们一群小伙伴，一会儿这个忘词了，一会儿
那个动作做错了，简直就是状况百出。
我自己呢，总是在关键时候掉链子，不
是台词说得磕磕绊绊，就是表情僵硬得像个木头人。
导演同学那是急得直跳脚，对我们是又吼又叫的，“你怎么又错啦！”“注意表情，表情！”
慢慢地，我们也渐入佳境。
大家互相帮助，一起琢磨怎么把角色演得更生动。
我演的那个角色，原本我觉得没啥难度，可真演起来，才发现要把他的性
格特点展现出来还真不容易。
我天天对着镜子练习，连做梦都在念台词。
到了正式演出的那一天。
我紧张得手心出汗，心都快跳到嗓子眼儿了。
一
上台，看到台下那么多双眼睛盯着我们，我的大脑瞬间一片空白。
但好在，之
前排练的功夫没白费，我很快就进入了状态，台词说得顺溜了，动作也做得自
然了。
演出结束，台下响起了热烈的掌声。
那一刻，我心里的成就感简直爆棚！
原来，通过自己的努力，能在舞台上给大家带来欢乐，是这么幸福的一件事。
这次课本剧的亲身体验，让我明白了，只要勇敢尝试，努力付出，就没有什么做不到的！怎么样，我的经历够精彩吧？。
初中语文教学中编演课本剧的尝试-2019年精选文档
初中语文教学中编演课本剧的尝试教育的目标是要使受教育者通过学习，能适应个人发展的需要，能适应社会发展的需要。
语文教学中怎样才能使学生主动学习、健康发展并具有较强的读、写、听、说能力？我认为，应强化语文教学的实践性，把语文知识与活生生的生活实际结合起来，把语文技能与具体生活实践活动结合起来，学生在活动中学习，自会兴趣盎然，在实践中真正提高能力。
编演课本剧是其中一种方式，在这里试着谈谈语文教学中该活动方式的意义及要求。
编演课本剧是激发兴趣提高素质的重要途径1.形式新，学生学课文有兴趣。
让学生把课文改编成剧本，并且要表演，形式一翻新，学生的兴趣自然来了：选哪一篇？怎样编？谁来演什么角色合适？能不能演好？一系列的问题都需要学生去思考，需要学生认真阅读课文后才能解决问题。
要编演课本剧，戏剧的有关知识可是基础中的基础，过去学生对戏剧常识不愿学习，现在他们可就主动去学习了，并且把几篇戏剧体裁的课文也认认真真地读下来。
有了戏剧的知识基础，接下来就要回过头进一步学习所要改编的课文。
有了兴趣，学生的学习就显得主动、积极。
2.内容新，学生学语基有兴趣。
在编演过程中，对学生语文知识的要求是多方面的。
首先要有扎实的语文基础知识。
把记叙性文章改编为戏剧，剧本里有简单的舞台说明，大部分是对话。
对话语言要规范，就要求用词要准确，句子要完整。
表演时读音要准确，对话要与人物性格相符合。
这些要求的落实都需要学生有较扎实的语文基础知识，编演过程是学生主动学习语基的过程，也是得到训练得到提高的过程。
3.表现新，学生对提高能力有兴趣改编课文成剧本，还要把很多叙述性语言转化为对话，因为课本剧是通过对话来推动情节发展的。
对话语言强调性格化，学生需要对人物性格进行把握并注意对话语言表达的技巧。
表演中的动作也如此。
如《孔乙己》中“孔乙己出场”一幕：孔乙己来一碗酒，一碟茴香豆（排出九文大钱），孔乙己摆着读书人高人一等的架子，此时还能炫耀自己，夸张的语言、迂腐的性格一露无遗，学生在改编中可能会增加其他对话语言，使人物形象更鲜明。
教给学生编演课本剧的方法和技巧
教给学生编演课本剧的方法和技巧第一篇：教给学生编演课本剧的方法和技巧教给学生编演课本剧的方法和技巧传统的语文课堂教学，往往是教师在上面讲,学生在下面认真地听，或者异口同声的回答问题，这是语文老师最习惯的一种教学方式。
从传统意义上讲，也不失为一种较好的教学模式，但按照新的课程标准去衡量，这只是把学生当作了既定的课程的接受者，学生只是被动的学习。
新的课程标准强调，课堂教学要较多地注重师生互动、平等参与，教师要实现角色的转换，教师不再只是知识的输出者，而应是课堂的组织者、指导者和参与者，最大可能地调动学生的积极性和主动性。
我在课堂教学中的尝试之一是，选择故事性强的课文，组织学生编演课本剧，取得了非常良好的效果。
例如，我在教《〈世说新语〉三则》、《变色龙》等课时，就引导学生成功地进行了课本剧的演出，较之以往我在教这一课时的效果，要有很大的提高。
作为一种新的课堂教学形式，我认为，要想使课本剧的演出获得成功，教师应从以下几个方面给学生以指导：一、布置任务、明确要求，激发学生的表演兴趣。
教师首先要激发学生的表演兴趣，这是课本剧演出能否成功键。
我在教《〈世说新语〉三则》一文时，就在学生预习的基础上，布置了编演课本剧的任务。
明确要求，每个小组选择其中一篇，编演成课本剧，学生反映比较强烈。
心理学家研究表明：中学阶段是学生表现欲最强的时期。
教师可以根据学生的这一年龄特点，激发学生的表演欲望。
教师可以让学生联系自己在生活中看过的一些诸如《武林外传》等影视剧和一些小品，从而对戏剧表演有一个直观的认识，鼓励学生充分展示自己的表演才能。
每个小组推选出一位学生担任总策划人，直接对老师负责，对学生统筹管理。
二、充分信任学生，下放权力，培养学生的自主能力和合作能力。
教师要在学生自学的基础上，充分相信学生，让每个小组在课余时间展开讨论，让小组成员自己展开民主式的讨论，对剧本的构思、角色的分配，充分发表意见，讨论后确定。
每个小组都要选出一名导演，没有演出任务的小组成员负责评判和把关，积极提出合理化的建议。
语文课本剧编演的反思与实践
语文课本剧编演的反思与实践第一篇：语文课本剧编演的反思与实践语文课本剧编演的反思与实践《语文课程标准》指出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”同时语文课程中丰富的文化内涵要求也我们注意在教学中应尊重学生在学习过程中的独特体验，而这种独特体验在课本剧的编演中就能得到淋漓尽致的发挥。
再加上主体教育论认为“犯错是孩子的权利，求知是孩子的天性，好表现是孩子的需要，爱动是孩子的特点”。
因此，在小学就开展自编、自导、自演课本剧，充分感悟课文深刻的思想内涵，将是他们在学习语文课中一个重要的里程碑，让他们从小就喜欢上祖国的语言，并达到准确地运用，从而陶冶情操，净化心灵。
但在实践过程中，我们发现许多不尽人意的地方，使课本剧编演越来越蜕变为一种形式，一种点缀，一种哗众取宠的作秀，需要进行反思和再实践。
一、要懂得因课制宜，勿盲目追求。
语文课堂上的课本剧编演，是一种深读课文、推敲课文语言文字、体会人物情感并将其“形诸于外”的排演过程，是一种特殊的阅读理解手段。
换言之，是一种教学辅助手段，不能把它当作完完全全的戏剧表演，因为它不同与真正意义上的话剧、戏曲，它只能是帮助理解课文，进一步体会人物性格特点的一种手段。
运用的好，它会帮助同学们全面理解把握文章的情节结构和人物的性格特点。
然而在如今众多的公开课上，编演课本剧都成了压轴戏，成了目的，似乎没有它就无法体现课改的新理念，就不能成其为示范课、优质课。
在此，课本剧赤裸裸的沦为课堂创新的标签。
有些教师为了赶时髦、追时尚，盲目的模仿名师的课堂教学，置学生的需求于不顾，动辄组织学生表演。
可想而知，不仅演不出什么新意，反而浪费了宝贵的语文教育资源和大量的学习时间。
什么叫创新？创新就是打破常规，想他人未曾想、言他人未曾言、做他人未曾做的事情。
如果人人都把课本剧当作“同一首歌”来齐唱，那有什么创新可言呢？我认为，表演课本剧要因时、因地、因课、因人制宜，切不可带着功利的目的操作，更不能把它当作包治百病的“灵丹妙药”而滥用。
小学语文课本剧编演实践思路
小学语文课本剧编演实践思路随着新课标的提出和普及，使得以学生为主体的课堂逐渐受到重视，让自主合作探究学习的方式成为主流。
学生天性喜欢表演，借助课本剧表现语文课文，能够增强学生的语文学习兴趣与热情，进而提升其自学能力。
课本剧编演能够有效且深入地挖掘学生的学习天赋，还能够提高学生之间的合作学习能力，对学生语文素养提升有着积极作用，需要教育工作者给予足够重视。
一、梳理字词——理解词语内涵字词梳理在课本剧创作前期有着极为重要的作用，是学生学习的基础与前提所在，带领其梳理字词能够帮助其更好地理解课文重点词语，并能够对词语感情色彩进行辨析，同时能够灵活遣词造句，对学生语文核心素养培养有着积极促进作用。
［1］例如，在小学语文统编版教材《牛郎织女》教学中，教师需要梳理课文字词，帮助学生掌握重点多音字“落”，以及重点字词“稀罕”“拗不过”“恋恋不舍”“相依为命”“富丽堂皇”“一五一十”等。
教师提出问题：“同学们，你们知道‘稀罕’这个词语是什么意思吗？”学生能够给出各种答案，包括难得、很稀少、很宝贵等。
教师继续引导：“大家用我们之前理解词语的常用方法，能够说一说自己是用什么方法理解它的吗？”有学生回答：“我是将这两个字分别拆开，其中‘罕’是‘罕见’，‘稀’是‘稀有’，组词后再进行理解。
因此，这两个字就是这两个词语的意思。
”教师对学生的回答给予肯定：“这种方法能够帮助我们理解词语，即稀奇、少有、少见，那么文章中那辆车不‘稀罕’，那么对于牛郎来说，‘稀罕’的是什么？”学生能够很快回答：“老牛！”教师对其进行总结：“是的，之前我们讨论过‘相依为命’的意思，现在大家知道老牛是牛郎真正稀罕的东西，那你们能够真正理解相依为命的意思吗？”学生通过思考后能够回答：“相依为命就是牛郎与老牛相互依靠过活，两者谁也不能离开对方。
”因为年龄较小的原因，缺乏相应的经验与历练，所以在对课本剧进行编排时，会存在一些课文理解上的问题，难以真正把握人物性格，从而影响课本剧编排效果，所以教师需要给予学生相应的指导，并传授相关技巧，保障学生编演“到位”，在课本剧中梳理字词不仅要让学生对字词含义产生深刻理解，同时还需要展开想象。
《荆轲刺秦王》课本剧编演的实践与思考
《荆轲刺秦王》课本剧编演的实践与思考作为戏剧教学中的一种形式，课本剧编演一直受到教师和学生的喜爱。
通过课本剧编演，学生可以在戏剧表演中体验到文字的魅力，进一步了解文学作品的内涵和情感，同时也可以培养学生的表达能力和团队合作精神。
本文将就《荆轲刺秦王》课本剧编演的实践与思考进行探讨。
一、实践过程1. 选题在进行课本剧编演的时候，首先需要选择一部适合的文学作品作为剧本。
《荆轲刺秦王》作为中国古代著名的传奇故事，具有深厚的历史文化底蕴和情感共鸣。
故事情节曲折、人物性格鲜明，非常适合用来进行课本剧编演。
2. 剧本改编在选定剧本后，需要对原文进行改编，以适合学生的表演。
可以适当删减或者修改原著中的文字，简化情节，突出主题，使得剧本更加紧凑、适合学生理解和表演。
3. 角色分配在进行课本剧编演之前，需要对剧中的角色进行适当的分配。
对学生的性格特点和表演能力进行综合考虑，合理安排每个学生的角色，以便于他们更好地发挥自己的特长，提高表演的质量。
4. 排练演出学生们在分配好角色之后，就开始进行排练演出。
教师要指导学生们理解角色的性格特点，帮助他们树立正确的角色形象，同时还要对学生们的表演进行指导和调整，使得整个剧目的表演更加生动和感人。
5. 舞台布置在进行课本剧编演的时候，还需要对舞台进行适当的布置。
通过舞台布景、道具等，营造出适合剧情发展的氛围和场景，增加剧目的真实感和观赏性。
6. 舞台呈现最后是剧目的呈现环节。
学生们在排练结束后，穿上戏服，化好妆容，进行最后的演出。
通过演出，不仅可以让学生们展现自己的表演才华，还可以让他们更好地理解剧目的内涵，进一步加深对文学作品的理解和情感体验。
二、思考与感悟1. 提高语文素养通过课本剧编演，学生们不仅能够亲身体验文学作品的魅力，还可以通过表演来加深对作品的理解。
在表演的过程中，学生们要尽可能地理解和忠实诠释角色，这对于提高学生的语文素养非常有帮助。
2. 增强团队合作精神在课本剧编演的过程中，学生们需要相互配合，共同完成一部完整的剧目。
小学语文论文语文课本剧编演的反思与实践_人教版新课标
小学语文论文-语文课本剧编演的反思与实践人教版新课标《语文课程标准》指出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”同时语文课程中丰富的文化内涵要求也我们注意在教学中应尊重学生在学习过程中的独特体验，而这种独特体验在课本剧的编演中就能得到淋漓尽致的发挥。
再加上主体教育论认为“犯错是孩子的权利，求知是孩子的天性，好表现是孩子的需要，爱动是孩子的特点”。
因此，在小学就开展自编、自导、自演课本剧，充分感悟课文深刻的思想内涵，将是他们在学习语文课中一个重要的里程碑，让他们从小就喜欢上祖国的语言，并达到准确地运用，从而陶冶情操，净化心灵。
但在实践过程中，我们发现许多不尽人意的地方，使课本剧编演越来越蜕变为一种形式，一种点缀，一种哗众取宠的作秀，需要进行反思和再实践。
一、要懂得因课制宜，勿盲目追求。
语文课堂上的课本剧编演，是一种深读课文、推敲课文语言文字、体会人物情感并将其“形诸于外”的排演过程，是一种特殊的阅读理解手段。
换言之，是一种教学辅助手段，不能把它当作完完全全的戏剧表演，因为它不同与真正意义上的话剧、戏曲，它只能是帮助理解课文，进一步体会人物性格特点的一种手段。
运用的好，它会帮助同学们全面理解把握文章的情节结构和人物的性格特点。
然而在如今众多的公开课上，编演课本剧都成了压轴戏，成了目的，似乎没有它就无法体现课改的新理念，就不能成其为示范课、优质课。
在此，课本剧赤裸裸的沦为课堂创新的标签。
有些教师为了赶时髦、追时尚，盲目的模仿名师的课堂教学，置学生的需求于不顾，动辄组织学生表演。
可想而知，不仅演不出什么新意，反而浪费了宝贵的语文教育资源和大量的学习时间。
什么叫创新？创新就是打破常规，想他人未曾想、言他人未曾言、做他人未曾做的事情。
如果人人都把课本剧当作“同一首歌”来齐唱，那有什么创新可言呢？我认为，表演课本剧要因时、因地、因课、因人制宜，切不可带着功利的目的操作，更不能把它当作包治百病的“灵丹妙药”而滥用。
小学中段语文教学中尝试课本剧编演的实践研究
小学中段语文教学中尝试课本剧编演的实践研究发布时间：2021-08-05T08:56:33.673Z 来源：《中小学教育》2021年7月1期作者：雍继亮[导读] 随着当前我国素质教育的不断落实，小学语文不仅需要重视知识点的传导，还应该重视学生实践与体验。
教师在具体的教学中可以采取编排课本剧的形式展开，从而带动学生的学习兴趣。
在具体开展的过程中需要重视编译剧本的原则，同时还要采取对应的编剧方法与策略，同时还要围绕编译剧本的观点，以此提高学生的学习能力。
本文围绕小学语文教学中课本剧编演做出分析，以供参考。
雍继亮四川省阿坝州茂县凤仪镇小学校四川茂县 623200 【摘要】随着当前我国素质教育的不断落实，小学语文不仅需要重视知识点的传导，还应该重视学生实践与体验。
教师在具体的教学中可以采取编排课本剧的形式展开，从而带动学生的学习兴趣。
在具体开展的过程中需要重视编译剧本的原则，同时还要采取对应的编剧方法与策略，同时还要围绕编译剧本的观点，以此提高学生的学习能力。
本文围绕小学语文教学中课本剧编演做出分析，以供参考。
【关键词】语文教学；课本剧编演；教学方法中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-033-01引言：小学语文教材中具有较多的较强的画面感，而且相对比较适合当前小学阶段的学生学习，课本剧是通过剧本的形式将其教学内容进行转化，从而帮助学生更好的理解其内容，学生通过剧本内容可以进行表演，从而实现全面的改善，这样能够更好的对学生进行引导，以此促进他们不断成长。
一、编演课本剧应遵循的原则（一）以文本内容作为前提在当前教材中安排较多的画面内容以及故事文章，这些课本内容可以编排成课本内容让学生进行表演，这样有利于学生的思维发展，在具体开展的过程中不能将剧本内容进行胡乱的编写，教师需要深入其内容不断的做出研究，从而明确当前的文本内容，这样可以帮助学生更好的掌握特色。
小学语文教学课本剧的编排及实践探讨
小学语文教学课本剧的编排及实践探讨摘要：课本剧编排是语文学科教育改革创新的重要成果，不仅可以锻炼学生的表达能力、表现力和协调能力以及创造力，还让语文教学充满更多趣味性和形象性。
课本剧通过艺术化的改变课本内容，添加了美术和音乐等元素，可以创设更生动的课堂氛围，有助于提高学生的兴趣，激发学生探究欲，提升审美能力，从而促进素质教育，提升教学质量。
关键词:小学语文；课本剧；实践探讨近年来，在新课程理念的指导下，小学语文教学的课本剧活动受到了越来越多的教师关注、实践和探讨。
很多语文教师都尝试采用课本剧这一教学形式辅助语文学科的教学，课本剧教学的特点概括为六点:表演性和直观性、体验性和创造性、审美性和综合性。
课本剧教学还能够发挥学生的表演天赋，锻炼学生的胆量及表达能力，进而提高学生学习语言的兴趣。
一、小学语文教学采用教学课本剧的必要性（一）培养想象力和审美能力，促进学生思维能力的发展课本剧的引入有利于提高小学语文的教学质量，语文是一门兼具工具性和人文性的科目，课本剧编排能够开发学生的智慧，训练思维,促进思维能力的发展。
同时，课本剧作为艺术和教育相融合的产物，还是美育的一种方式，在编排课本剧的过程中学生会学习剧本知识，欣赏戏剧和话剧作品，可以提高学生的鉴赏能力和欣赏美、创造美的能力，也能培养学生的艺术想象力。
（二）培养学生的团结意识课本剧的编排、练习和表演，需要学生一起配合，团结协作才能完成，在编排与实践中形成多元的认知体验。
课本剧编排表演可以让学生在语言运用情境中提升语言能力,激发兴趣，感受团队合作，在这个过程中可以培养、锻炼学生的团结意识。
（三）提升学习兴趣和学习热情课本剧是语文教学过程中的一个辅助手段，小学生对语言学习充满了新奇，对语言的探索与追求都充满了好奇，对语言的学习和研究的各种活动都有着天然的兴趣和喜爱，它以小学学生喜闻乐见的形式，给予语文课堂教学以新的生命，不仅符合小学语文的教学方针，同时也完善了学生高效学习的能力，可以激发学生对于语文学习的兴趣和热情，提升学生的学习主动性。
课本剧编演在小学语文教学中的实践研究
课本剧编演在小学语文教学中的实践研究江苏省沛县大屯街道关庄小学 朱艳花“学讲方式”课堂，要求学生更深入地走进文本、融入文本情境，走进文中人物的内心世界。
课本剧的编演是小学语文教学实践中的有益举措。
让学生对课文进行分角色朗读，让学生扮演文中的某一个具体形象，模拟他们的声音特点，甚至加上一些动作表情等，融入课文来情景化表演。
可以在课外活动的时间根据教学内容做好计划，精心组织，准备道具，多次排演，然后在课堂上进行课本剧的表演，这样能够使学生在整个准备和编演的过程中更深入地走进文中人物的内心世界，更好地把握文章的主题，也可以有效地训练学生的理解能力和个性表现力，从而更全面地促进学生综合能力的发展。
一、要做好课本剧内容的选择小学教材中适宜做课本剧编演的题材一般有小古文、诗歌、寓言故事和古代的人物传记等。
教师要根据不同年龄阶段和不同孩子的特点有针对性地选择，低年级的学生，可以选择一些以对话和朗读为主的角色对话和朗读训练，中高年级的小学生，可以进行课本情境和舞台演出等方面的相对综合的编演训练。
例如低年级的孩子可以让他们根据课本《小蝌蚪找妈妈》进行课本剧的表演，主要的内容是进行语言上的模拟。
让小学生模拟出小蝌蚪、鲤鱼妈妈、乌龟和青蛙的不同声音特点，着重训练声音的音色特点的语句节奏的表现力。
中年级的小学生，可以让他们进行《草船借箭》的课本剧表演，模仿诸葛亮和鲁肃在船上的举止动作和对话，着力表现出诸葛亮的镇定自若和鲁肃的摸不着头脑以及成功后的佩服和赞叹。
再如六年级的孩子，可以让他们围绕课文《负荆请罪》进行课本剧的编演，让学生扮演廉颇和蔺相如的语言特点和动作，设置场景和情境来进行舞台式的课本剧表演。
可以只选取课文中的某一个小的段落，选取那些最能够表现出戏剧冲突的情节和具有鲜明人物形象特点的片段，让学生来进行编演。
二、要做好课本剧角色的搭配教师要根据孩子的日常表现和性格特点，做出相关角色的挑选，选取最能够表现出人物特点的同学来担任出这些角色。
在小学语文教学中开展课本剧创编活动的尝试
【摘要】本文论述在小学语文教学中开展课本剧创编活动的方法，建议教师在选题、内容、形式等方面给学生创编课本剧提供有效帮助，从而培养学生的语文综合素养。
【关键词】小学语文课本剧创编活动尝试【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2019）07A-0112-02部编版语文三年级教材中有很多文章的故事情节生动丰富，适合开展课本剧表演活动。
而课本剧以其生动活泼的形式，为学生开创了一个新的学习天地，深受学生青睐。
课本剧是通过把课文中叙事性的文章改编为戏剧形式，以戏剧语言来表达文章主题的一门综合性表演艺术。
在自编、自导、自演课本剧的过程中，学生能够有效地激活学习思维，甚至能够形成崭新的教学生长点。
目前，已经有一部分语文教师关注课本剧的教育教学作用，并开展了一系列的课题研究活动。
为了帮助学生建立创编课本剧的意识，使学生在创编课本剧的过程中形成一定的语文能力，笔者一直致力于课本剧创编活动的教学实践，并总结了如下三点经验。
一、通过明确选题激发创编兴趣小学生对课本剧有特殊的情结，网络上也有大量的课本剧视频信息，为学生提供了观看学习机会，教师应该利用一切条件充分调动学生参与课本剧创编的兴趣。
在引导学生创编课本剧之前，教师只有认真分析和研究教材内容，明确创编课本剧的最佳切入点，才能更好地指导学生创编课本剧。
创编课本剧和制作电影电视一样，需要做好选题工作。
选题工作开展得顺利，则有助于课本剧创编活动顺利开展，因此，选题是决定学生是否积极主动地参与课本剧创编的关键。
在确立课本剧的选题立意之前，教师可以和学生一起梳理课文，如先了解课文的故事情节、人物刻画特点等，让学生能结合课文内容和写法特点明确课本剧的选题，并乐于投入到接下来的创编活动中。
需要注意的是，在确定选题的过程中，教师要注意发挥学生的学习主体作用，给学生更多的学习展示机会，让学生敢于发表看法，在争论中明确选题。
以部编版语文三年级上册《去年的树》一课为例，课文中涉及鸟儿、树、小女孩、门等，以鸟儿为贯彻全文的角色，让人感受到小鸟和大树之间深厚、真挚的友谊，体会到诚信的可贵以及环保的重要性。
课本剧编演活动例谈
百科知识 2019.02 C课本剧编演活动例谈熊会平语文活动课是语文教学活动的一个重要组成部分，它能激发学生学习语文的兴趣，提高学生听、说、读、写的能力，开发学生的内在潜能，而且还可以培养学生的创新精神，提高学生的综合素质。
课本剧编写表演就是语文活动课的一个好载体。
在初中语文部编新教材中选编的很多文言小故事都可以作为课本剧编写的材料，如《期行》《唐雎不辱使命》《卖油翁》《陌上桑》《愚公移山》。
这些课文故事情节简单，主题鲜明，很适合初中学生表演。
具体的操作步骤如下：吃透课文主旨指导学生理解课文大意。
这是最基本的，也是最关键的一步，如果学生连课文意思都不明白，就谈不上编剧本了。
教师要在指导学生扫除文字障碍的基础上，让学生反复朗读课文，体会故事带给人的愉悦之美，加深对课文内容的理解，准确地把握人物性格。
如在教学《期行》一文时，我采取了教师范读，学生齐读，分组读，男女生分读，分角色读等，让学生在反复的朗读中，体会人物性格，想象人物语言，加深了学生对课文内容的理解，同时，提出一些问题让学生思考，如：陈太丘性格怎么样? (言而有信——过中不至，方舍去)友人的性格怎么样? (言而无信——姗姗来迟，且出言不逊)陈元方对这种人是一个什么态度? (反唇相讥，入门不顾)等。
编剧本这是表演的基础，也是非常重要的一个过程。
在编剧本时，教师可将先准备好的戏剧范文发给学生，跟学生讲解有关的戏剧知识，指导学生练习剧本的写法，注意接纳学生的不同观点，只要想象合理就行了。
在《期行》一文的指导中，我提出了如下问题让学生思考。
想象一下，陈太丘是怎样与朋友相约的? (有些学生在剧本中写道：两人是在一起喝酒时约定的；又有学生说：他们是在陈太丘家中相约的)陈太丘与友人相约到什么地方去呢?(有学生说“一起出去办一件重要的大事”；有学生说“一起去走亲戚”)陈太丘在等朋友的过程中会有哪些表现?(有同学说“一边在家中不安地走来走去，一边自言自语”，也有学生说“他一会儿出门看天气，一会儿又走进屋里”。
小学语文教学中编演课本剧的实践探索
2021年第11期121基础教育小学语文教学中编演课本剧的实践探索张蕊小学语文教材中精选的许多文章有较强的画面感，非常适合学生用以课本剧的方式进行深化理解。
课本剧是以剧目的形式,把抽象的语言文字转变为剧本，通过学生表演出来。
课本剧与理解教材文本可以实行无缝对接，学生通过编写与表演课本剧，深入对文本的理解与感知。
一、编演课本剧应遵循的原则（一）以文本内容为前提。
教材中安排了许多画面及故事很强的文章，这些文本可改编成课本让学生表演，从而促进学生创造性思维的发展。
把课文改编成课本剧时不能胡乱改编，这就需要教师与学生深入的研究文本内容，熟知文本内容的同时，要把握文本的语言特色及文章主旨。
只有这样改编文本时才能不背离文章的主要内容。
改编课本剧时，人物语言应尽量不删减，应作为基础语言——人物台词，有的语言能直接彰显人物的性格特点，因此，更不能随意改编，忠于教材文本。
改编文本内容的过程中，教师应引导学生进行合理的想象，融入作品的背景、社会背景、及作者所处的生活时代等，承接、疏通文本中割裂的故事情节。
因此，改编课本剧时，要保持教材的“原汁原味”，不能偏颇、歪曲文中的事件，甚至把文本内容改编得失去教材的本真。
（二）以学生为主体。
课本剧是深入研读文本、揣摩人物、赏析语言文字、领悟人物情感的过程，是对文本中的语言、表现手法内化的过程。
有的教师，为了急于训练学生的语用能力、创造能力，学生还没有读熟、深入理解文本的情况下就引导他们编创、表演课本剧，学生虽然“动”起来了，但教师俨然把语文课变成了表演课。
因此，编写课本剧前，教师应采用多种方法引导学生诵读文本，要让学生反复阅读，赏析文中的重点语句及段落，反复品读人物的语言、揣摩人物神态，领悟人物的情感。
教师要引导学生把握故事的发生、发展、结局。
只有深入解读文本，学生才走进文本，发挥想象，编创出好的课本剧。
小学语文教师应相信学生，充分发挥其主观能动性，给予学生足够的创作空间、时间，让他们自由创作。
小学语文中段课本剧编演的实践与反思
小学语文中段课本剧编演的实践与反思摘要：小学生情感简单、认识有限，语文又是一门蕴含着深刻思想及丰富文化的学科，因此小学生学习语文时，往往对知识理解的不充分、不全面、不深入。
课本剧编演是将课文内容通过契合的场景、人物角色、对白及动作、事件发展等展示出来，使静态的文字更加生动、形象，以启发小学生思维、情感，促使其对文章进行深层的探究和理解的一种方法。
本文以小学语文中段教学为例，分析课本剧编演的实践与反思。
关键词：小学语文；课本编演；实践引言：传统语文教学方式单一、形式单调，容易让小学生感到枯燥、乏味，对语文学科缺乏兴趣。
课本剧编演这一教学手段，为语文课堂注入了活力，不仅促进了学生的参与，还能够帮助学生深入的了解文章内容，增强学生语文学习兴趣。
但是，课本剧编演也需要科学的构建，才能保证其实践的有效性，充分发挥其教学价值。
一、将学生作为编演的主体以教师为主体的课堂活动，在活动方式、内容、过程等方面，都是教师主导，学生被动的依从，这样的方式不利于学生思考，影响学生的体验。
素质教育背景下，应当将学生作为课堂主体，一方面给予学生安排活动的权利，促使其探索、发挥、表现、参与，一方面要结合学生身心发展的规律及需求来开展活动。
比如，课本剧编演中，剧情如何、对白如何、场景如何等问题，要交给学生来解决，尊重学生的想法、建议，发挥学生的创造力、想象力，教师对此不要过多的干涉，只需在场地申请、服装准备等工作中为学生提供一些便利，或者在学生有困难时对其指导即可。
再如，部分学生对编演工作不上心、不积极、不主动，为了让这类学生更好的参与进来，教师可以指派其担任组长，让其负责人员组织、事务分配等工作，提升他们的责任意识。
还有，对于表现优异的学生，教师要予以表扬，而对于表现不足的学生，教师要予以鼓励，以不断增强学生的信心。
二、通过分组进行编演课本剧的编演是一项复杂的工作，需要多名学生合作完成，为了明确在编演过程中学生的任务，保障编演的顺利进行，教师可以将编演工作分为几个项目，再结合学生能力、个性等将学生合理的分为相同数量的小组，然后每个小组负责其中一个项目。
课本剧编演的实践与反思
课本剧编演的实践与反思标签：高中语文；课本剧；校园情景剧；教学反思《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》和语文新课程标准明确指出要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习，教师要注意激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动，使语文教学达到传播思想、交流情感、传承文化的目的。
鉴于此，笔者在高中语文第四册的小说、戏剧单元教学中，有意识地尝试课本剧和校园情景剧的表演类教学活动，将单纯的学科教学向人文熏陶渗透的综合化方向转变。
在教学准备上，笔者设想通过课本剧及校园情景剧的编创表演活跃课堂，培养学生学习语文的兴趣，变“要我学”为“我要学”；通过以读促说，以说促写，以写助演，以演助赏，提高学生读、写、说、演的能力；让学生以独特的方式演绎课本剧及校园情景剧，使参与者相信自己是优秀的，是最有希望的；通过表演课本剧的形式，彰显母语活力，提高学生的人文素养。
在教学组织过程中，笔者要求学生阅读课文、探讨情节、分析人物，接着自由组合为戏剧小组，依据演出内容分配好导演、编剧、演员等角色进行演练，让学生人人有事做，个个能上台。
各戏剧小组试演后，组织学生进行导演自评或其他组长点评。
点评内容可以谈课本剧的改编是否有新意，语言是否精彩，结构是否合理，也可以评表演的得失，语言动作是否到位，道具是否与剧情浑然一体，团队之间是否团结合作，角色分工是否合理等。
反思这段教学，它给我们深刻的启示：一、相信学生的创造力和表现力是无限的。
是学生让我们在实践中真正体会到了“以生为体，以师为导”教育思想的生机，让我们看到了学生的主观能动性在教与学中的体现，合作探究、大胆创新、合情入理的编排、惟妙惟肖的表演及多媒体的娴熟运用，都展现了新生代学生的精神风貌和价值追求。
二、空洞的说教，在学生自我获得面前显得苍白。
在戏剧排演这一开放性学习过程中，学生不再局限于教室、课本，这无疑为学生展示自我提供了更为广阔的空间，丰富了学生的实践经历，唤起了学生的审美冲动和体验，教学活动达到了不必说教而产生“善善而恶恶”的效果。
人教版高中语文课本剧的改编和演出—以《雷雨(节选)》为例
课本剧的改编和演出——以《雷雨（节选）》为例【专题解释】《语文课程标准》强调：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用。
创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
”通过课本剧的改编和演出，能最大限度地调动学生的主动性积极性和创造性，让学生不仅能更好地掌握戏剧这一文体的基本特征，也能丰富对人生、社会、历史的认识。
戏剧是对不同历史时期人生百态的高度浓缩，具有情境性，学生在体验式学习过程中，很容易进入戏剧角色，获得深刻思想及道德体验。
剧本语言唱词、思想感情等都能够激发学生的审美情感，提高审美能力。
基于此，本次教学设计以《雷雨（节选）》为蓝本，引导学生在“读、编、排、演、评”的过程中，深入体会戏剧的文体特征和经典剧作的永恒魅力。
【学习准备】1.欣赏与《雷雨（节选）》相关的影视作品和话剧作品。
2.学生分组：全班分为三、四个演出小组。
3•复印教师教学用书P81-90《＜雷雨〉演出资料选编》供学生研读参考。
【教学过程】在你看电影、电视、话剧的时候，有没有想过某一天自己也可以登上舞台，给大家展示自己无与伦比的表演技能？今天我们想通过课本剧的改编和演出，给大家一个机会做尝试，希望大家都能够积极参与。
首先了解一下课本剧——课本剧是戏剧的一种特殊的表现形式，要求我们用所学到的戏剧知识来改编课文、组织表演。
课本剧的改编要力求充分表达原课文的主要内容和主题思想。
所以我们在改编之前要再次研读《雷雨（节选）》剧本，确定好改编、演出的具体内容。
任务一：研读剧本以学生自主探究为主，如果有困难，则老师提供必要的材料辅助。
1.梳理剧本情节和剧中人物关系。
学生结合注释和阅读来梳理。
2.辨明戏剧矛盾冲突。
学生分组讨论，找出主要的矛盾冲突，体会这些矛盾所蕴含的深刻内涵。
明确：周朴园与鲁侍萍：不同阶层的冲突，利益与情感的冲突。
周朴园与鲁大海：父子、劳资冲突。
3.确定目标人物与情节。
（1）学生细读文本，分析剧中人物个性化、动作化的语言，探究潜台词的丰富内涵。
怎样表演课本剧作文450字
怎样表演课本剧作文450字
表演课本剧这事儿，说简单也简单，说难也难。
首先，你得把
课本里的故事给吃透了，得知道每个角色是啥性格，说了啥话，做
了啥事。
这样你才能演得像，让观众一看就明白。
选角色的时候，别光看颜值，得看气质和演技。
比如演个坏蛋，就得找个能瞪眼睛、嗓门大的同学。
演个温柔的角色，就得找个会
说话的，能让人听着就心里舒坦的。
排练的时候，大家得互相配合，别一个劲地抢戏。
有时候，配
角的作用也很重要，得让主角的戏更出彩。
还有啊，别忘了加点儿
小动作、小表情，这样观众看着才更有趣。
到了表演那天，别紧张，就当是玩一场游戏。
把平时排练的劲
儿都使出来，别忘了跟观众互动，让他们也参与进来。
要是演错了
或者忘词了，也别慌，随便编点词儿，圆过去就行了。
最后，别忘了总结总结。
看看哪里演得好，哪里需要改进。
这
样下次表演就能更上一层楼了。
表演课本剧嘛，就是图个乐子，让
大家在轻松愉快的氛围中学习，多好啊！。
制作课本剧有感作文
制作课本剧有感作文
嘿，你知道吗？我参与了课本剧的制作，简直就像进入了一个全新的世界。
这不仅仅是为了表演，更像是跟书中的角色们进行了一场心灵对话。
每次彩排，灯光一打开，感觉就像有星星在眼前闪烁，让人心里暖暖的。
我们每个角色都像是被赋予了生命，真的好像从书里走出来了一样。
那感觉，真的很奇妙。
排练过程中，有笑有泪。
有时候，我们因为一个动作或者一句台词而纠结好久，但每当解决了问题，那种成就感，真的太让人开心了！大家一起努力，一起进步，真的超有动力的。
还有啊，站在舞台上的那一刻，真的是既紧张又兴奋。
看着台下的观众，感觉肩上的担子一下子就重了。
但我也明白，这是我们共同的成果，要一起努力，一起呈现最好的表演。
怎样演课本剧作文
怎样演课本剧作文课本剧，这可是个有趣的玩意儿！能把课本里那些干巴巴的文字变得活灵活现，就像魔法一样。
那到底怎样才能演好课本剧呢？且听我慢慢道来。
我还记得上一次我们班准备演这个课本剧的时候，那场面，真是热闹非凡又状况百出。
一开始，选角就是个大难题。
大家都争着抢着要演皇帝，毕竟那黄袍加身、威风凛凛的感觉谁不想体验一把呀。
可这皇帝只有一个，最后还是我们班那个平时就自带“领导范儿”的小胖同学拿下了这个角色。
他那圆滚滚的身材，配上一脸自信的表情，还真有几分皇帝的架势。
选好了角色，就得准备服装和道具了。
这可把我们忙坏了。
负责服装的同学到处找布料，想要给皇帝做出一件华丽的袍子。
找来找去，最后居然在老师办公室找到了一块旧窗帘，那颜色和质地，稍微改改还真像那么回事儿。
而道具组的同学更是绞尽脑汁，为了做出皇帝的权杖，他们把扫把柄拆了，缠上锡纸，再绑上一个纸糊的圆球，虽然看起来有点粗糙，但也算是有模有样。
排练的时候才是最搞笑的。
小胖同学穿着那件自制的“龙袍”，走起路来一摇一摆，还真把自己当成皇帝了，那神气的样子让人忍不住笑出声。
可是一开口，他那结结巴巴的台词可把大家急坏了。
“朕……朕的新衣……美……美极了！”这一句台词他练了无数遍，还是说得磕磕绊绊。
没办法，大家只能一遍又一遍地陪他练，最后他自己都急得满头大汗。
还有演骗子的两位同学，他们得表现出那种狡猾的样子。
其中一位同学总是忍不住笑场，另一位则老是把台词说错。
“陛下，这衣服的料子可神奇了，只有聪明的人才能看得见！”结果他说成了“只有笨蛋看不见”，把大家笑得前仰后合。
演大臣的同学也不容易，他们要一边夸赞皇帝的新衣好看，一边还要做出各种夸张的表情和动作。
有个同学为了表现出惊讶和羡慕，把眼睛瞪得大大的，嘴巴张得能塞下一个鸡蛋，结果用力过猛，脸都抽筋了。
终于到了正式演出的那天，大家都紧张得不行。
小胖同学在后台不停地深呼吸，嘴里还念念有词。
音乐响起，大家各就各位，演出开始了。
编演课本剧意义之初探
编演课本剧意义之初探摘要：课本剧表演充分调动了学生学习的积极性，有力地促进了学生的主体参与、合作学习、整体发展及反思，是“全面提高学生语文素养”的有效途径之一。
关键词：课本剧表演主体合作整体反思编演课本剧是是一种让学生积极主动地在“做中学”“玩中学”的创造活动。
它从动态的角度组织学习活动，为学生打开了一个新的活动天地，拓宽了语文学习和运用的领域，打破了传统的语文教学方式，丰富了学习内容，是“全面提高学生语文素养”的有效途径之一。
它在我们的语文教学中乃至整个素质教育中都有着重要的作用。
1．促进学生参与表演能创造轻松、愉快、活泼的课堂气氛，调动学生的积极情感和表演兴趣，激发学生的主体参与意识。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。
表演前：首先，教师要充分发挥学生的自主性和创造性。
让学生自己动手动脑，编写剧本、设计表演方案、组织同学排练、布置场地、准备道具，以此来激起学生的参与热情。
其次，教师要尽力满足学生的成就需要。
帮助学生树立自信心，尝试通过自身努力获得成功地满足，体验成功的快乐，促使每一个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。
如课堂前几分钟表演，学生们兴趣很大。
学生自由组合，轮到的小组在课前或前一天，甚至前几天就开始准备。
表演中：首先，表演极大地强化了学生感情投入的深度，拓展了表达与交流的幅度，实现了文本与学生经验世界、成长需要的沟通。
这样的沟通，使课堂教学充溢着生命色彩，学生的灵魂得到洗礼，个性得到张扬和锻造。
另外，学生在编演课本剧的活动中，通过活学活用，扩大了自己的认知结构，发展了的能力，完备了的人格。
其次，表演为每个学生都提供了成功的机会，力求使每个学生都有所收获，心理学家盖兹曾说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。
”另外，表演课本剧，学生成了“主角”，教师成了“配角”，大大地活跃了课堂气氛；2．促进合作学习新课标强调的是“自主、合作、探究”学习方式，合作学习能增进教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的互相沟通和理解。