【新教材】粤教版科学三年级上册1.1《鲫鱼与青蛙》(同步练习)

粤教版科学三年级上册1.1《鲫鱼与青蛙》（同步练习）
一、填空题
1. 像青蛙这样既能在水里生活，又能在陆地生活的动物是（），像鲫鱼这样一生都生活在水中的动物是（）。

2. 动物的（）经过一段时间的生长发育，逐渐长大为（）。

3. 青蛙身体分为（）、（）、（）三部分；表面皮肤（）；幼体生活在（），长大后生活在（）。

二、选择题（把字母编号填在括号里）
1.鲫鱼属于（）
A.鱼类
B.两栖类
2.青蛙属于（）。

A.鱼类
B.两栖类
3.鱼用（）呼吸。

A.肺
B.腮
三、判断题（打的打√，错的打×）
1.青蛙的幼体是蝌蚪，看上去和鱼的幼体很像。

( )
2.鱼用锶呼吸，用鳍游泳；终生生活在水里。

( )
3.青蛙幼体生活在水中，成体生活在陆地。

( )
4. 大鲵属于鱼类。

（）
5.鲑鱼属于两栖类。

（）
四、简答
1.青蛙和鲫鱼生活的环境有什么不同？
2.青蛙和鲫鱼外形有什么不同？
五、将下列动物进行归类。

鱼类：两栖类：
参考答案
一、填空
1. 两栖动物鱼类
2. 幼体成体
3. 头躯干四肢裸露水里陆地上
二、选择题（把字母编号填在括号里）
1 .A
2.B
3.B
三、判断题（打的打√，错的打×）
1. （√）
2. （√）
3. （√）
4. （×）
5. （×）
四、1. 青蛙小时候生活在水中，长大后生活在陆地，而鲫鱼终生生活在水里。

2.青蛙身体分为头、躯干和四肢，皮肤裸露，鲫鱼:身体分为头、躯干、尾三部分，鲫鱼的身体表面有鳞。

五、鱼类：金鱼鳜鱼
两栖类：蟾蜍蝾螈大鲵
粤教版科学三年级上册第10课《能溶解多少物质》教学设计
《科学》三年级上册
第10课《能溶解多少物质》教学设计
一、教材分析
《能溶解多少物质》是粤教科技版三年级上册第二单元“溶解”的第3课，是前面两节课内容的延伸和深化，通过探究在一定量的水中，食盐和白砂糖溶解的量是否一样这个活动，让孩子经历完整的探究过程，同时学习一种思维和探究的方法：提出问题—做出假设—制定计划—搜集征集—得出结论。

我们知道食盐能够溶解在水里，那不停地往里面放盐，盐会不断地溶解吗？在一定量的水中，食盐和白砂糖溶解的量一样吗？引导孩子们试着去猜测，那猜测究竟对不对？要通过实验来验证。

那么，这个实验该怎么设计？设计实验时，要思考哪些内容。

当这些活动完成之后，组织孩子们分组进行实验，实验完成之后，分享、交流实验结果。

每个小组的实验结果可能不一样，这里要注意引导他们分析为什么实验结果会不一样，如可能是做实验过程中，不小心把水洒出了一些，溶解的盐就会少一些，每一份盐的含量不同等。

最后，引出饱和溶液的概念：盐不能再溶解时的溶液，叫饱和溶液，这时的溶液浓度是最高的。

本课不仅仅只针对一杯水中可以溶解多少盐进行了研究，更是将不同物质糖和盐在一杯水中的溶解进行了对比，极大的激发学生求知的兴趣。

二、学情分析
学生对一定量的水中可以溶解多少盐的科学概念是模糊不清的，但充满好奇。

同时对于一杯水溶解不同物质糖或盐的量是否相同更是满怀疑问，这对于学习本课的学习都有着很好的铺垫，更大的激发学生探究的热情。

学生对实验课兴趣非常浓厚，但是在思维上，逻辑性、严谨性不强，考虑问题不深入、不够细致周密，同时规范地进行实验操作能力也有待提高。

本节课无论是实验设计还是实验操作，对学生而言都是很好的锻炼。

三、教学策略
1.充分发挥小组讨论，合作学习的功能，在设计实验、开展实验和分析结果环节都通过小组讨论和全班交流来实现，让孩子充分表达自己的观点，培养细致周密地考虑问题。

2.为了更好的发展学生探究思维，经历探究过程，本设计中将实验过程称取每一份盐和糖的复杂过程，由教师课前称好，告知学生方法即可，给予学生更充足的探究时间。

四、教学目标
1．知道一杯水里能溶解的物质是有限的，初步形成饱和溶液的概念。

2．亲历“提出问题——作出猜想——制定计划——搜集证据——得出结论”的科学探究过程。

3．严格规范地进行实验操作，实事求是地进行观察记录。

五、教学重难点
教学重点：亲历“提出问题——作出猜想——制定计划——搜集证据——得出结论”的科学探究过程。

教学难点：能利用有效的材料设计一杯水中能溶解多少盐或糖的实验。

六、教学准备
教具准备：食盐、白砂糖、水、烧杯、玻璃棒、课件。

学具准备：食盐、白砂糖、水、烧杯、玻璃棒、学习活动手册。

教学过程
（一）任务驱动
媒体：出示生活情境，两位小朋友在实验室里开展食盐溶解的实验，他们正在搅拌杯中的食盐，发现一杯水，加入一勺盐，盐会溶解，如果继续加盐，盐会一直溶解下去吗？
问题：这杯水能溶解多少食盐呢？
（二）活动探究
1.提出问题：在一定量的水中，食盐和白砂糖溶解的量会一样吗？
2.作出猜想：在一定量的水中，食盐和白砂糖溶解的量是一样的，食盐比白砂糖溶解的量大，食盐比白砂糖溶解的量小，
3.制定计划：
讨论：①确定多少水量合适？
②加入第一份盐（白砂糖）后可以立刻加入第二、三份盐（白砂糖）吗？ ③什么现象代表水不能再溶解盐（白砂糖）了？可以停止加盐（白砂糖）了。

④还要注意些什么？（例如：每一份盐都要保障尽可能的相同的量） 实验步骤：
① 在烧杯中加入30毫升水。

② 加入一份质量为3克的盐（白砂糖），然后搅拌
③ 待盐（白砂糖）完全溶解后才能再加一份，直至不再溶解为止。

计算出投放盐（白砂糖）的总量。

温馨提示：
①计算总量时，最后没有完全溶解的那一份盐（白砂糖）不算。

②投放盐（白砂糖）要小心，不要撒在桌面上。

③实验结束后把浓盐水（糖水）放好，留待下一个实验用。

4.收集证据：
活动：按照方案进行实验，观察现象并做好记录。

学生进行实验，教师进行指导。

5.得出结论：
交流：汇报各组在30毫升水中溶解盐或白砂糖的总量。

谁溶解得多一些？
……
总量
小结：在一定量的水中都能溶解一定量的食盐或白砂糖，白砂但糖比食盐溶解的量大。

分析：为什么每个小组的实验结果会不一样，会是什么原因造成呢？【可能是做实验过程中，不小心把水洒出了一些，放入的每份盐（白砂糖）不同等】但如果是非常精确的操作的话，相同水量和水温溶解食盐（白砂糖）的量是非常接近的。

（三）拓展延伸
拓展：食盐（白砂糖）还能从盐水（糖水）里分离出来吗？
课后：提醒孩子们把这些溶液收集好，等到溶液静止后倒进新的烧杯中，注意不能倒入底部没有溶解的盐，并做好液面刻度记录，以备下一节课进行观察，避免浪费。