《不懂就要问》公开课教案优秀教学设计10

预设：课文里是讲谁不懂？哪儿不懂？要问谁？“不懂就要问”是谁说的？他为什么要这样说？……
二、初读课文，检测预习
1.听音频朗读，一边听一边学习停顿和朗读的语气，并圈出生字新词。 2.检测字词预习情况。 （1）出示带拼音的字词卡片，指名认读；教师纠正字音，学生识记生字。 背b èi 诵s òn ɡ 照例l ì 圈qu ān 出 段du àn 落 练li àn 习 糊h ú里糊涂t ú 摇头晃脑 吓呆d āi 戒ji è尺 厉l ì声 挨ái 打 清楚ch ǔ 3.在初步感知全文的基础上，说说课文的主要内容。
屈不挠地坚持斗争，推动了中国历史向前发展。
2.关注课型，了解学法。 了解略读课文的学习方法：这是第一次学习略读。略读课文该怎么读？课文提示了两大法宝。这两大法宝在课文什么地方？
提示：两大法宝在课后“泡泡”提示里，一是“略读课文可以读得粗略一些，了解课文大意就行”；二是“如果有个别的字不认识、 个别的词语不理解，也没有关系”。 3.阅读提示，明确要求。 要点：（1）默读课文，想想课文讲了一件什么事，和同学交流你对这件事的看法；（2）把有新鲜感的词句画下来和同学交 流。
提示：要引导学生比较自己和同学的回答有什么异同，思考谁的回答更贴近人物的心理；
在口头交流的时候，要注意语言表述的完整性。
问题及回答示例如下：
问题回答 “孙中山,先生听了你的背诵连连点头,可见他很满意,为什么你还要问问题？” 提示:因为“我”觉得糊里糊涂地背书没有什么用。 同学们,孙中山向先生提了一个问题,你们为什么被吓呆了？” 提示:先生从来都不讲意思,也从来没有人敢问问题,孙中山这一问,肯定要被先生责罚了。 先生,您一开始厉声问孙中山,为什么后来却摆摆手让他坐下,并且认 提示:从来没有学生向我提问过,我想等他们长大总归是会懂的,不用着急。刚才孙中 真讲解意思了呢？”山向我提问,我以为他要捣乱,所以厉声问 他,没想到他一字不漏地背出了那段书,看来 是真的很想弄清楚书里的意思,所以才讲给 大家听。 “先生,你教书,为什么只让学生背诵,而从来不讲书里的意思？” 提示:书中的道理,我想学生长大了自然就会知道的。 板块三聚焦“新鲜”，交流感受 1.找有新鲜感的词句。 （1）有新鲜感的词语。 私塾：古时候的学校。
板块四联结生活，回应故事 1.联结生活。 回忆自己是否有过“不懂就问”的经历，用一小段话写下来。尽量让词句有新鲜感。 2.积累语言。 在书签上认真抄写“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得”。把它作为提示自己的名言警句。 三、教学资源链接
拓展阅读
孔子不耻下问 春秋时代，孔子被人们尊为“圣人”，他有弟子三千，大家都向他请教学问。 孔子学问渊博，可是仍虚心向别人求教。有一次，他到太庙去祭祖。他一进太庙，就觉得新奇，向别人问这问那。有人笑 道：“孔子学问出众，为什么还要问？”孔子听了说：“每事必问，有什么不好？”他的弟子问他：“孔固死后，为什么叫他孔文 子？”孔子道：“聪明好学，不耻下问，才配叫‘文’。”弟子们想：“老师常向别人求教，也并不以为耻辱呀！”虚心好学，肯向一 切人，包括向比自己地位低的人学习，叫“不耻下问”。 三年级上册语文教案-3 不懂就要问人教（部编版） 3* 不懂就要问 文本分析：
2、默读课文，了解课文的大意，和同学交流对这件事的看法。
教学难点：
懂得“不懂就要问”是一种良好的学习态度，养成“不懂就要问”的好习惯。
教学时间：1课时
教学过程：
板块一了解课型，明确要求
1.走近人物，了解功绩。 出示孙中山照片和《新三字经》节选：孙中山，倡共和，废帝制，载史册。
简单了解孙中山的历史功绩：孙中山先生带着中国人民推翻了封建王朝，他为了改造中国耗尽了毕生的精力，他领导的革命活 动虽然遭受多次失败，但他不
1.关注阅读提示。
与精读课文的教学相比，略读课文的教学对学生自学的要求有所提高，但理解的深度有所下降。略读课主要以学生自主阅读为 主，把从精读课学到的阅读方法进行迁移运用。本课第一次出现“阅读提示”，“默读课文”提示了阅读的方式，“想想课文讲了一 件什么事，和同学交流你对这件事的看法。把有新鲜感的词句画下来和同学交流”提示了阅读的内容和指向。在正式学习前， 引导学生关注阅读提示，明确本课学习要求，是极为重要的。
4.借助活动，走进人物内心。 活动设计：设计“最佳读心王”活动，体会孙中山的求知精神。 步骤一：请学生从“孙中山、同学、先生”这几个人物中选一个角色，提一个和孙中山有关的问题 步骤二：把问题进行归纳梳理。
步骤三：问题提出者面向全班提问，其他同学书写关键词，用亮题板的形式进行回答。
步骤四：交流讨论，感悟并明确孙中山先生的求知精神，评出“最佳读心王”。
教学目标： 1.认识“诵、例”等11个生字，读准多音字“背、圈”。 2.初步了解略读课文学习的基本要求。 3.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简要表达对这件事的看法。 4.能找出有新鲜感的词句，和同学交流。 教学重点：理解孙中山回答同学的那句话，学习他勤学好问的精神。
教学难点：
结合具体的时代背景，理解为什么孙中山宁可冒着挨打的危险，也要提出自己不懂的问题。 课时安排：1课时
4.理解运用。
本课故事简单，具有一定的时代特色，在找有新鲜感的词语和句子时，放手让学生在文中圈找，然后全班交流。“私塾、照 例、要时、鸦雀无声”可以联系上下文，在语境中猜意思，还可以引导学生通过换词来理解。“那时候上课，先生念，学生跟着 念，咿咿呀呀，像唱歌一样。”这样的场景，可以引导学生想象，再通过朗读理解。“戒尺”一词可以通过图片，结合教师的讲解 来理解。本文的难点是孙中山说的话——“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”可通过默读课文第2-7自然段，品味同学们的反应和先生态度的转变来理解。理解在那个时代，孙中山能够说出“不懂就要问”是非常需要勇气的。 对于本课有新鲜感的词语和句子，教师要引导学生做好积累，像“学问学问，不懂就要问”这样的句子，亦可引导学生将其积累 在书签等处，作为激励自己的名言警句。
《不懂就要问》名师精品教案
一、文本教学解读
《不懂就要问》是第一单元的一篇略读课文，也是小学阶段的第一篇略读课文。课文讲了孙中山小时候在私塾读书，敢于独立 思考，敢于质疑，为了弄懂书本里的意思，不怕先生责罚，大胆向先生提出问题的故事。故事简单，具有一定的时代特色，教 师需引导学生关注具有新鲜感的词句，运用多种方法理解、体会孙中山可贵的求知精神。
戒尺：旧时私塾先生对学生施行体罚所用的木板。 （2）有新鲜感的句子。 ①那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。至于书里的意 思，先生从来不讲。 提示：读书咿咿呀呀像唱歌，和现在对学生的读书要求“不拖音、不唱读”完全不同；现在老师都会用各种方法帮助学生理解课 文内容，以前竟然从来不讲书里的意思。 ②孙中山读了几遍，就背下来了。可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用 呢？于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！” 提示：现在老师鼓励学生提问，以前提问竟然都要“壮着胆子” ③这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里要时变得鸦雀无声。 先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：“你会背了吗？”提示：学生有不懂的地方向老师提问，是天经地义的，但在以 前，却是离经叛道的。 ④后来，有个同学问孙中山：“你向先生提出问题，不怕挨打吗？”孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道 理，就是挨打也值得。”提示：向先生问问题竟然要挨打；孙中山冒着挨打的风险也要问问题。 2.交流反馈。 把自己的理解和同桌进行交流，并说说你为什么这么理解。 3.再读读这些有新鲜感的词语和句子。读了这些词语和句子，你又有什么新的体会和感受？
2.明确略读方法。
课后两个学习泡泡提示了略读课文的两个学习方法，要引导学生关注并按要求进行。初读时，可以读得粗略一些，了解课文大 意就行；如果有个别的字不认识，个别的词语不理解，也没有关系。
教学时，给予足够的时间，让学生带着问题默读，思考课文讲了一件什么事，用一句话概括。然后，教师可以让学生查读课 文，圈画出自己觉得有新鲜感的词语和句子，聚焦“孙中山与众不同”这一核心观点交流体会。
小学中段的学生的认知能力和思维能力正在培养中因此我提出的问题大致是按照课文顺序来的反映在自主学习卡中首先便是从私塾与现代教学方式的比较中让学生明确背景又按照事情的发展顺序连续提出了几个重点问题根据学生的自学情况点拨指导引导全班学生讨论交流检查读书的效果
《不懂就要问》公开课教案优秀教学设计 10
三年级上册语文教案-3《不懂就要问》人教部编版
2.整体感知，了解大意。 （1）学生默读课文，思考：课文讲了一件什么事？ 提示：可结合二年级根据故事的起因、经过、结果讲故事的方法，来简单说说课文讲了一件什么事。要求不要过高，学生能基 本说清楚就可以。
如：孙中山在私塾读书时，先生只让学生书，不讲书中的意思。孙中山认为糊里糊涂地背没有用，就壮着胆子请先生给他讲 书里的意思。同学们吓呆了，先生也厉声质问他是否已会背。看着能熟练背诵的孙中山，先生收起了戒尺，详细讲了书中的道 理。同学对孙中山冒着挨打的风险提问表示不解，孙中山认为为了弄清楚道理，挨打也是值得的。
（2）借助方法，同桌互讲。 3.再次默读，思考：从哪些地方可以看出孙中山与众不同？在书上做好标记，用简单的词语概括。 提示：孙中山有三点与众不同：一是学习出色，同学们还在摇头晃脑地念书，孙中山却早就可以流利背诵；二是求知欲 强，“先生听了，连连点头”，但孙中山却不满足于糊里糊涂地背；三是敢于提问，孙中山为了弄清道理，虽然害怕却还是壮着 胆子提问。
一、激情导入，揭示课题 1.出示孙中山先生的画像，简介其生平事迹，导入课题。 导语：同学们，今天老师带来了一幅伟人画像。这位伟人，大家认识吗？他就是近代伟大的民主革命家孙中山先生。谁能帮我 介绍一下他的生平事迹？（学生介绍）今天，我们就来学习一篇写孙中山先生少年时候学习生活的课文。 孙中山（1866—1925）名文，字载之，号日新，又号逸仙，幼名帝象，化名中山樵。他是中国近代民族民主革命的开拓者， 中国民主革命伟大先行者，中华民国和中国国民党的缔造者，三民主义的倡导者，创立了《五权宪法》。他首举彻底反帝反封 建的旗帜，“起共和而终两千年封建帝制”。 2.出示课题，齐读课题，质疑问难：看到这个题目，同学们心中会产生哪些疑问？
二、教学活动设计
教学目标：
1.默读课文，了解课文主要内容。
2.品读有新鲜感的词句，运用多种方法理解“私塾、戒尺”等词语，想象那个时代学生读书的场景，表达自己的感受。积累有新 鲜感的词句。
3.抓住重点词句，感受孙中山为了弄懂知识而不怕挨打的可贵精神。
教学重点：
1、认识13个汉字，掌握2个多音字，积累有新鲜感的词句，
3.识字写字。
本课为略读课文，没有要求会写的字。在13个要求认读的字中，对于学生容易读错的字要进行强调。“背、圈”是多音字，可以 引导学生从字义的理解上进行区分，通过组词来读准。“挨”在本课中不作为多音字出现，但“挨打”学生容易读错，因此也要进 行强调。
“诵、例、段、练、糊、涂、呆、戒、厉、楚”可以结合文章理解进行随文识字。
板块二聚焦“事件”，交流看法 1.认识生字。 （1）多音字：背、圈。 提示：引起学生对已有知识的回忆。“背”，读作“bēi”时，可以组词“背着”“背包”等，读作 “bèi”时可以组词“背书”“后背”“背心”等；“圈”，读作“quān”时，可以组词“圆圈”“圈子”等，读作“juan”时，可以组词“羊圈”“猪圈”。 （2）容易读错的字：挨。 提示：不用当作多音字来讲，通过反复朗读来加深印象。
《不懂就要问》是本套教材编排的第一篇略读课文，记叙了孙中山小时候在私塾学习时，明知可能挨打，还是向先生提问，请 求先生讲解课文意思的一件事，反映了他学习主动、喜欢刨根问底的求学精神，有很强的可读性和教育性。这是一篇写人的文 章。写人离不开记事，在事情的发展过程中，运用人物的语言和当
时的环境来表现人物的优秀品质是课文突出的特点。教学时，要注意结合略读课文的特点，尽量放手，多给学生自主学习的时 间，提供默读、提问、交流、发表见解的机会，引导学生主动思考、交流，运用学过的阅读方法来理解课文内容，鼓励学生发 表自己的看法，展示自己搜集到的资料，获得学习的成功体验。