“异口异声”生成性资源的思考与实践
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１ 堂上 出 现 “ 口异 声 ” 况 时 ， 师 应 该 以一 种 ． 课 异 情 教
开放的心态从容 应对。一个没有什 么“ 意外 ” 一 帆风 的“
顺” 的课 堂 本 身 就 是 一 种 不 正 常 的 课 堂 ， 堂 教 学 是 一 课 个 多 变 量 的动 态 生 成 的 系统 。一 个 动态 的 开 放 的课 堂 不
“ 口异 声＂ 异 生成 性 的思考 与实践 资源
戴爱 国
（ 州 市 永安 初 级 中 学 江 苏 泰 州 泰 ２ ５２ ） ２ ３ ７
Hale Waihona Puke 文 章 编 号 ：０ ８ ０ ４ （０ ２ ０ — ０ ５ Ｏ １ ０ — ５ ６ ２ １ ）７ ０ ８ 一 １
中 图分 类 号 ： ６ ２ １ Ｇ ３． ４
当然 ， 在具 体 的教育教学 中 ， 如果 “ 突发 的问题 ” 较 多 ，教 师首先要考虑这 节课 的设计 是否 出现了问题 。 教
学 目标 的实 施 过 程 中是 否 出现 了偏 差 。像 刚 才 的教 学 设
提醒下联 系到 了这 节课学 习的知识 ， 有的问答终 于回 所 到 了教师预设 的程序 上了 ） 师： 刚才 第一 个 同学 就 想到 了铁粉 ． 利用 铁锈蚀 同 时与氧气 和水作用 ， 到“ 起 双吸” 的作 用。（ 老师虽然没有 忘记对第 一位 同学的 回答进 行肯定 ， 是打击 了大部 分 但
文 献 标 识 码 ： Ｂ
ｄｉ１ ． ６ ４．ｓ ． ０ — ５ ６２ １ ． ． ７ ｏ：０３ ９ ｉ ｎ１ ８ ０ ４ ． ２０ ０ ９ ｓ ０ ０ ７３
教 学 案例 ：
的“ 口异声 ”很 显然打乱 了教 师原有的教学 预设 。教 异 ，
师虽然没有很生 硬地打断学生 的提问 ， 进行 了一些所 也 谓 的 “ 导 ”但 是 ． 没 有 充 分 利 用 好 这 个 课 堂 “ 口异 引 ， 他 异 声 ” 生 成 性 资 源 。 失 了 一 个 知 识 的 再 拓 展 、 生 思 维 的 错 学 再 发展 ， 堂 再 次 亮 彩 的机 会 。当然 ， 反 映 了教 师 在 教 课 也 学 上 的 知识 水 平 和应 变 能 力 的 缺 陷 。
方：
这 是一节 “ 的锈蚀 与防护 ” 铁 的化 学 教 研 课 ， 授课 老 师 在 讲 述 了铁 的 锈 蚀 条 件 和 防 护 方 法 后 。 出示 了一 道 讨 论 题 ： 些 食 品 包 装 袋 内常 有 一 小 包 物 质 ， 来 吸 收 氧 某 用
气和水 分 ， 以防止食品腐 败 ， 常称 为“ 双吸剂 ”该 物质可 ， 能是什 么？其使 用原 理是什么？ 师： 同学们 。 合你所 学 的知识 和生活经 验讨论 一 结
知 的美丽 ” 智地纳入课 堂临场 设计 中 ， 理 促进学生探 究 ，
引爆学生思维 。 例 如 ， 对 学 生 “ 石 灰 ” 答 案 ， 师 可 引 导 学 生 面 生 的 教 思考 ： 石 灰的作用在￣ 学过？生石灰 是否符合题 目 生 ｔ ｌ ＵＬ
师 ： 石 灰 起 干 燥 作 用 ， 在 这 个 地 方 不 对 。 想 一 生 用 再
下 该 物 质 可 能 是 什 么 ？ 原 理 是 什 么 ？（ 师认 为 本 节 课 其 教 的 知识 点 都 是 有 关 铁 的 锈 蚀 与 防护 ， 生 自然 会 联 想 到 学 铁粉 ） 学 生 在 经 过 认 真 地 讨 论 后 ， 始 回答 问 题 。 开
‘
细分析 整个教 学过程 ，有 以下几个 值得 探讨 的地
敢 于质疑 的品质 。 同时也 拓展 了“ 干燥 剂的使用 ” 这个知
识 点 。这 样 ， 至 于 出 现 教 师 “ 石 灰 用 在 这 个 地 方 不 不 生 对” 的简 单 评 价 了 。
师： 氧化铁与铁粉一样 吗？氧化铁 能生锈 吗？（ 面对
后 面 许 多 的听 课 老 师 ， 教 师 更 显 得 急躁 ， 寸大 乱 了 ） 该 方 生 ： 铁 粉 。它能 跟 氧气 和 水 反 应 。（ 生在 教 师 的 是 学
下可能是什么物质 ？（ 师等不到预设 的答 案 ， 点着急 教 有
了）
中“ 双吸剂 ” 的两个用途？这样不但培养 了学生认真审题
的 习惯 、 且 激 发 了学 生 的 思 维 、 养 了 学 生 积 极 思 考 、 而 培
生 ： 氧 化 铁 。 （ 师 又 重 新 提 问 了一 个 优 等 生 ） 是 教
生： 可能是铁粉 （ 这是一个优等生 ） 生 ：还可能是生石 灰 。（ 没有等 到老 师提问原理 还 时 ， 个学 生脱 口而 出 ， 且很 自信 地跟周 围 的同学交 一 而
流着 ） 师 ：是 生 石 灰 吗 ？ （ 师 正 常 的 思 路 冷 不 丁 地 被 打 老 断 。 点措手不及 ） 有 生 ： 的 。 刚 才 在 探 究 铁 的 锈 蚀 条 件 时 就 用 到 生 石 是 灰。 生 ： 的 ！是 的 ！（ 分 学 生 如 恍 然 大 悟 般 一 起 附和 是 部
道）
单是 知识 的传授 、 智能 的培养 ， 还存在 着教 师与 学生 的
情 感 沟 通 ， 在 着 学 生 之 间 的思 想 交 流 ， 时 还 存 在 师 存 同 生与外界环境 的多侧面 、 层次 的相互作用 ， 此 ， 课 多 因 在 堂 教 学 中各 种 “ 外 ” 意 出现 的情 况 是 正 常 的 。 由此 ， 师 教 应 该 要 有 摈 弃 “ 准 答 案 ” 胆识 ， 一 种 开 放 的 心 态 去 标 的 用 主 动 接 纳 “ 口异 声 ” 种 生 成 性 资 源 ， 这 种 “ 法 预 异 这 将 无
同学 的学 习 积 极 性 ）
计中， 问题 的讨论范 围太大 ， 向不明 。如果考虑到学生 指
的 基 础 ， 以将 该 巩 固 练 习设 计 成 选 择 题 的形 式 ， 过 可 通
开放的心态从容 应对。一个没有什 么“ 意外 ” 一 帆风 的“
顺” 的课 堂 本 身 就 是 一 种 不 正 常 的 课 堂 ， 堂 教 学 是 一 课 个 多 变 量 的动 态 生 成 的 系统 。一 个 动态 的 开 放 的课 堂 不
“ 口异 声＂ 异 生成 性 的思考 与实践 资源
戴爱 国
（ 州 市 永安 初 级 中 学 江 苏 泰 州 泰 ２ ５２ ） ２ ３ ７
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中 图分 类 号 ： ６ ２ １ Ｇ ３． ４
当然 ， 在具 体 的教育教学 中 ， 如果 “ 突发 的问题 ” 较 多 ，教 师首先要考虑这 节课 的设计 是否 出现了问题 。 教
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提醒下联 系到 了这 节课学 习的知识 ， 有的问答终 于回 所 到 了教师预设 的程序 上了 ） 师： 刚才 第一 个 同学 就 想到 了铁粉 ． 利用 铁锈蚀 同 时与氧气 和水作用 ， 到“ 起 双吸” 的作 用。（ 老师虽然没有 忘记对第 一位 同学的 回答进 行肯定 ， 是打击 了大部 分 但
文 献 标 识 码 ： Ｂ
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教 学 案例 ：
的“ 口异声 ”很 显然打乱 了教 师原有的教学 预设 。教 异 ，
师虽然没有很生 硬地打断学生 的提问 ， 进行 了一些所 也 谓 的 “ 导 ”但 是 ． 没 有 充 分 利 用 好 这 个 课 堂 “ 口异 引 ， 他 异 声 ” 生 成 性 资 源 。 失 了 一 个 知 识 的 再 拓 展 、 生 思 维 的 错 学 再 发展 ， 堂 再 次 亮 彩 的机 会 。当然 ， 反 映 了教 师 在 教 课 也 学 上 的 知识 水 平 和应 变 能 力 的 缺 陷 。
方：
这 是一节 “ 的锈蚀 与防护 ” 铁 的化 学 教 研 课 ， 授课 老 师 在 讲 述 了铁 的 锈 蚀 条 件 和 防 护 方 法 后 。 出示 了一 道 讨 论 题 ： 些 食 品 包 装 袋 内常 有 一 小 包 物 质 ， 来 吸 收 氧 某 用
气和水 分 ， 以防止食品腐 败 ， 常称 为“ 双吸剂 ”该 物质可 ， 能是什 么？其使 用原 理是什么？ 师： 同学们 。 合你所 学 的知识 和生活经 验讨论 一 结
知 的美丽 ” 智地纳入课 堂临场 设计 中 ， 理 促进学生探 究 ，
引爆学生思维 。 例 如 ， 对 学 生 “ 石 灰 ” 答 案 ， 师 可 引 导 学 生 面 生 的 教 思考 ： 石 灰的作用在￣ 学过？生石灰 是否符合题 目 生 ｔ ｌ ＵＬ
师 ： 石 灰 起 干 燥 作 用 ， 在 这 个 地 方 不 对 。 想 一 生 用 再
下 该 物 质 可 能 是 什 么 ？ 原 理 是 什 么 ？（ 师认 为 本 节 课 其 教 的 知识 点 都 是 有 关 铁 的 锈 蚀 与 防护 ， 生 自然 会 联 想 到 学 铁粉 ） 学 生 在 经 过 认 真 地 讨 论 后 ， 始 回答 问 题 。 开
‘
细分析 整个教 学过程 ，有 以下几个 值得 探讨 的地
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识 点 。这 样 ， 至 于 出 现 教 师 “ 石 灰 用 在 这 个 地 方 不 不 生 对” 的简 单 评 价 了 。
师： 氧化铁与铁粉一样 吗？氧化铁 能生锈 吗？（ 面对
后 面 许 多 的听 课 老 师 ， 教 师 更 显 得 急躁 ， 寸大 乱 了 ） 该 方 生 ： 铁 粉 。它能 跟 氧气 和 水 反 应 。（ 生在 教 师 的 是 学
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中“ 双吸剂 ” 的两个用途？这样不但培养 了学生认真审题
的 习惯 、 且 激 发 了学 生 的 思 维 、 养 了 学 生 积 极 思 考 、 而 培
生 ： 氧 化 铁 。 （ 师 又 重 新 提 问 了一 个 优 等 生 ） 是 教
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流着 ） 师 ：是 生 石 灰 吗 ？ （ 师 正 常 的 思 路 冷 不 丁 地 被 打 老 断 。 点措手不及 ） 有 生 ： 的 。 刚 才 在 探 究 铁 的 锈 蚀 条 件 时 就 用 到 生 石 是 灰。 生 ： 的 ！是 的 ！（ 分 学 生 如 恍 然 大 悟 般 一 起 附和 是 部
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单是 知识 的传授 、 智能 的培养 ， 还存在 着教 师与 学生 的
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同学 的学 习 积 极 性 ）
计中， 问题 的讨论范 围太大 ， 向不明 。如果考虑到学生 指
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