基于_行动导向_的课程改革与实践
基于行动导向的高职院校《物流运输组织与管理》课程改革
、
引言
要 相 一 致 的职 业 能 力 ，为 学 生 的 职 业 生 涯 强 调 的是 评 价 学 生 的 学 习 过程 和 实 际工 作
能 力 。 能力 本 位 考 核 强 调 的 是 完 成 实 际 工 作 任 务 的能 力 ，检 测 的 是 工 作 任 务 完成 的 成 绩 ，主 要 包 括 过 程 考 核 、 目标 考 核 、 方 法 能力 考 核 及 社 会 能 力 考 核 。课 程 根 据 岗 位 能力 要 求 ，设 计 教 学 内容 ， 并 配 合 相 应 的 实训 教 学 ，让 学 生 在 学 中做 、做 中 学 ， 在 边 学边 做 中掌 握 技 能 并 巩 固 知 识 。灵 活 运 用 多媒 体 教 学 ，配 合 大 量 的 生 产 场 景 图 片 、设施 设备 照片 以避 免枯燥 理论 讲授 ，增 加学生 的感性认 识 ；开展 多种 形式 的互动 式 教学 ，如 讨论 式教 学、情 景教 学 、案例 教学 等 ，鼓励 学生独 立 思考 ，激发 学生 的学 习兴 趣和 自主 学习 的潜 能， 以培养 学生 的专业 核 心 能力和 终身 学习 能力 。这种 考核 形式放 弃 传统 考核 的横 向对 比，发 展到 纵 向 自身能力 的对 比 ，侧重 学生个 人 能力 的发展 学 习课程 前后 对 比，更 具有针 对性 ，有 利于 激 发学生 的成就 感和 学 习的积极性 。 五 、问题 讨论 在 《 物 流运输 组织 与 管理》课 程 教学 改 革 中，教 师必 须具 备实施 行动 导 向教 学模 式 的 能力 ，才能 真正 成为 教学 的组织 管 理者 、 职业 操作 的规 范者 、解 决 问题 的 咨询 者、创 新探 索 的引路 着 。而 目前承担 本课 程 教学 的 教 师 ，大多还 缺 乏行业 实践 经验 ，因 此 ，为 了着力 打造课 程教 学教 学 的教师 团 队，必 须 重视 “ 双师 型 ”教 师 的培养 ，让 教师 生活 行 业 挂职锻 炼 ，不断积 累和 丰富 行业 实践 经验 以满 足 行 动 导 向教 学 的 需 要 ， 为进 一 步 提 升 教 学质量 提 供保 障 。 应 当 注 意 教 学 考 评 环 节 设 计 的 针 对 性 。在 课 内实 训 模 块 中， 多 数 项 目都 需 要 以 小组 协 作 学 习方 式 完 成 。对 于 积 极 参 加 小 组 学 习 活 动 并 努 力 发 挥 作 用 的 学 生 而 言 ，这 种 方 式 确 实 能 极 大 地 提 高 他 们 的 实 践 技 能 ；但 另一 方 面 ， 以小 组 为 单 位 的 教 学 考 评 ， 也 可嫩 导致 缺 乏 学 习 主 动 性 的 极 少 数 学 生滥 竽充 数 。 因此 ，在 设 计 教 学 考 评 方 式 时 ， 还应 考 虑 纳 入 针 对 学 生 个 别 考 核 的 内容 ， 而 不应 以 小组 考 核 为 最 终 的考 核 依 据 ， 以确 定 考核 公平 ，增 强 学 生 的学 习实 践 效 果 ， 这 也有 利于 切 实 保 证 高 职 教 育 的教 学质 量 。
基于行动导向的《设计调查》课程改革与实践
学 生 主观能 动性 差 。主要体 现在 ： 一方 面 过分依 赖互 联 网 ， 由于互 联 网的普及 ， 很 多学生 不愿 意实
地 调研 ， 往 往 采 用 网络 资料 搜 集 、 网络 问卷 调查 的方 式 来 完成 调 研 ； 另一 方 面 ， 缺乏 思 考 ， 对信 息 及素 材 整理分 析 能力较 差 ， 调研 的 目标不 明确 ， 面对 大量 的信 息素 材不 知从何 下 手 。
的完 整性 ， 导 致部 分学 生抄 袭伪 造 、 缺乏 深入 的思考 。 比如说 《 设 计 调查 》 课 程就 曾发 现有 些学 生 为递
交作 业 而伪 造数据 、 编 造调 查结 论 的现象 。 （ ２ ） 教 学方 法单 一 ， 理 论与 实践 结合度 差 。 纯粹 的理 论讲 授 ，
养 关键 能力 ， 如专 业能 力 、 方 法 能力 、 社会 能力 【 ３ ］ 等， 充分 发挥 学生 的主体 作 用和教 师 的主导作 用 。 二、 目前《 设 计调 查》 课程 教学 中的 主要 问题
目前 《 设 计调 查 》 课 程教 学 中存在 的问题 主要 体现在 教 与学两 方 面 ：
革 与 实践 ， 以期 解 决 现有 问题 ， 并 对该 理论 的 实 际应 用 进 行 探 究 和 反 思 。 关键词 ： 行动导 向； 设计调查 ； 课 程 改革
中 图分 类 号 ： Ｇ ７ １ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ９ — ２ ５ ６ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ — ０ ０ ３ １ — ０ ４
一
、
行 动导 向理 论
行 动 导 向教 学是 德 国文 教 部 长联 席会 议 在 １ ９ ９ ９年 制定 《 框 架 教学 计 划 》 所决 定 的 一种 新 型 的职 业 教育 理论 体系『 １ 】 。它要求 职业 学 校 的教学 计划 要 按企 业 生产任 务 的要 求组 织教 学 ， 要用 职业 行 为体 系代替 专业 学科体 系 ， 要求 职业 教育 的 目标要 全 面包 含 “ 知识 、 技 能 和关键 能 力 ” 嘲， 即培 养学 生 的职业 行 动能力 。 行 动 导 向教 学代 表 了当今 世界 上 的一种 先进 的职业 教 学理 念 ， 其 目标是 让学 生在 活动 中培
基于行动导向的电子技术实训课程改革
基于行动导向的电子技术实训课程改革摘要：随着我国教育改革的深入，中职学校现有课程体系的设置已经不能适应当前发展的需要，通过对大量的企、事业单位进行科学的调研、分析，以当前中等职业教育的市场和行业岗位需求为引领，提出了基于行动导向的电子技术实训课程改革思路，对电子技术实训课程的设置进行了改革，重新确定了课程培养目标和专业发展方向，同时重新定位10个方面的专业能力，精心设计了8个典型的实训项目，以适应市场和岗位的需求。
关键词：行动导向；调研；电子技术实训；课程改革基于行动导向的课程改革是中职学校课程改革十分重要的一个环节。
行动导向不是一个具体的教学方法，而是综合性的学习方案（德语Konzept），其基本特征表现在“行动过程完整”和“手脑并用”（理论实践一体化学习）两方面，其核心思想是学习过程的工作化和工作过程的学习化。
笔者走访了一些大型企、事业单位，并进行了大量科学的调研及论证，对我校电子技术实训课程进行了一系列的改革。
一、调研情况（一）河南省用工情况特点一是我省部分企业用工缺口严重。
二是中职学历技术人才成为企业的急需力量。
三是企业对从业者的基本技能和职业素质提出了较高要求。
（二）河南省电子产业发展情况河南省通过引进富士康智能手机等一批龙头项目，电子信息产业规模迅速扩大，层次不断提升。
截至目前，全省规模以上电子信息企业已达750家，其中超百亿元企业2家，上市企业10家，初步形成了以郑州新兴产业为主力，以新乡、南阳等传统特色产业为基础，以鹤壁、信阳、漯河等集群引进为新锐的电子信息产业发展布局。
从全省各市情况来看，郑州市以新郑综合保税区为依托，引进富士康项目，苹果手机生产线达到88条；鹤壁市形成了以汽车电子为主，上下游配套、产业门类齐全的电子产业集群；漯河市初步形成了以大屏幕液晶电视、液晶手机屏、电子元器件等为主体的电子信息产业集群；信阳市引进一大批电子产业项目，形成了一座占地2 000亩的新型电子产业城。
基于行动导向的《数控机床机械部件装调与维修》课程教学改革与实践
场调 研 报告 、 工 作 方 案 等 等 有 价 值 的 作 品 可 以 提 高
学 生 的学 习 动 机 行 动 导 向 教 学 在 德 国 流 行 多 年 ． 特 别 是 最 近 三 十 多 年 来 随 着 德 国 职 业 教 育 的 改 革 ． 其 地 位 和 作 用 更 加 凸显 ． 大 量 的 研 究 也 证 明 了 行 动 导 向教 学 的 效 果 基 于 行 动 导 向 的 课 程 教 学 改 革 （ 一 ） 课 程 教 学 目标 制 定 课 程 教 学 团 队 和 企 业 一 线 专 家 针 对 数 控 机 床 制 造 厂 以 及 数 控 机 床 使 用 企 业 中 的 数 控 机 床 装 调 维 修
积极 性 ． 取 得 了 良好 的 效 果
行 动 导 向 教 学 简 介
（ 一 ） 行 动 导 向 教 学 的 内涵 行 动 导 向 教 学 是 根 据 完 成 某 ～ 职 业 工 作 活 动 所 需 要 的 行 动 及 产 生 和 维 持 行 动 所 需 要 的 环 境 条 件 以 及从 业 者 的 内在调 节 机制 来 设计 、 实 施 和 评 价 职 业 教
职 业 工 作 过 程 应 该 清 晰 透 明 将 传 统 劳 动 组 织 中 相 分
离 的 计 划 、实 施 与 检 查 工 作 内 容 结 合 起 来 进 行 教 学 ， 学 习 中包 含 计 划 、 实 施 、 评 价 等 步 骤 的 完 整 职 业 工 作
过程 。
Байду номын сангаас
作 品 指 向
学 习 过 程 中 制 作 具 有 使 用 价 值 的 行
高 、 学 习 习 惯 较 差 。在 这 种 情 况 下 ， 如 果 继 续 沿 用 传 统
基于行动导向的《数控加工工艺与编程》课程教学改革与实践
与车间合一 （ 教学环境 ）教师与师傅合 一（ 师角 色）学生 、 教 、 与学徒合一 （ 学生 角色 ）学 生作业 与作 品合一 （ 、 考核评价标
准 ） 。学生在顶岗实习 中受到用人企业好 评 ， ” 普遍反映学生
动手能力强 、 团队协作意识强 、 解决 问题有方法。
采用师生共同参与 的考核评 价方式 ： 期末终 结性评价 占
中图分类号 ：６ ２ ０ Ｇ ４ ． １ 课程改革 的背景及必要性 文献标志码 ： Ａ 文章 编号 ：６４— ３ １ ２ １ ） ５— ０ ２— ２ １７ ６ ４ （０ １ Ｏ ０ ８ ０
要 。因此 ， 国家政策层面来看 ， 从 也急需对传 统的《 数控Ｊ Ｔ Ｊ ＿ ｎ
工艺与编程》 课程教学 进行 改革 。
真加 工检 验 与 实 操 加工 检 改 、 调试数控程序 ； 小组汇报
验 ； 控 学 生 学 习 过 程 监 与提 问
能， 并将课程总 目标具体分解为 ： 课程 知识 目标 、 职业 能力 目 标 以及社会能力和方法 能力 目标 。 根据培养 目标要求 ， 在数控技术 专业校 企合作教 育教学 指导委员会 的指导 下 ， 程 （ 课 内容 ） 构建 ７个学 习情境 ， 别 分
的项 目（ 工作任务 ） 而进行 的教学 活动 。引导文法 又称 引导 课文教学法， 是借助于预先准备的引导性文字 ， 引导学习者
解决实际问题 。课程学 习的逻辑 主线为 ： 要做 什 么一 该怎 “
基金项 目： 黑龙江省教 育厅新世 纪高等教 育教 学改革工 程项 目 —— 《 于行动导向的（ 基 数控加 工工艺与编程 ） 程教 课 学改革与实践》 课题阶段性研 究成果。课题主持人 ： 曹井新 作者简介 ： 曹井新 （９ ３一） 男， １７ ， 黑龙江 勃利人 ， 高级 工
基于行动导向的汽车运用基础课程的开发与实践探索
基于行动导向的汽车运用基础课程的开发与实践探索【摘要】从汽车运用基础课程教学的现状出发，提出了进行以行动导向的课程开发的必要性，并对其教改思路和方法进行探索，以及对其改革教学方案的实践进行系统的总结、归纳、分析二实践证明，基于工作过程的课程教学改革，提高了学生实践操作能力，增强了学生职业素养，培养了学生的创新意识。
【关键词】课程创新课程开发课程设计一、课程改革的背景及目的长期以来，我国一直在探索一种符合我国国情、具有高职特色的新的教学模式，并不断借鉴英国BTEC课程、德国双元制学习等国外先进的教学理念，引入了模块课程、项目课程到工作过程系统化课程，以进一步提高高职学生的职业能力。
汽车运用基础课程内容贯穿汽车的整个使用过程，能够提高学生的专业能力和综合能力。
但是在2005年以前，该门课程还是沿用学科型的课程整体设计，将实际工作过程的理论教学与实践教学割裂开来，教学内容与职业能力脱节，理论知识传授与能力训练相分离，与学生的认知规律不符合，难以激发学生的学习兴趣和动力。
并且在教学实施过程中，教师作为教学的主体，整个课堂教学活动以教师为中心展开，学生只是被动地接受，学习的主动性、自主性和创新性被忽视。
长此以往，将会抹杀学生学习的自主性，从而产生厌学、畏学的情绪，不利于学生的后续拓展能力和职业能力的发展。
基于行动导向的汽车运用基础课程的开发，将其从注重理论教学的课程转变为一种典型工作任务的完成过程，培养学生灵活应用这些科学、合理的知识分析和解决实际问题的能力。
并且通过分组学习的教学组织形式，让学生学会竞争、协作和分享，培养学生的团队协作能力，更重要的是缩短了学生走上工作岗位后的适应期。
二、基于工作过程的课程构建（一）课程设计的理念与思路汽车运用基础课程理念是将汽车使用和管理过程中的真实工作任务作为学习任务，并针对不同的学习任务设计相应的学习情境，使学习过程尽量贴近实际工作岗位。
同时，以每次课下发学习任务的方式进行教学组织和实施。
基于行动导向教学模式的高职园林规划设计课程改革与实践
园林 规划 设计 是 高职 园林技 术 专 业 的一 门主 后知识的脱节。这 时需要教 师在教学 中重新引导 干课 程 ， 有 较 强的 实践 性 ， 门知 识 的学 习效果 “ 具 该 补课 ” 时 间上是个 浪费 ， 生设计 技 能 的提 高也 ， 学
最终 通 过 学 生做 出 的设 计方 案 来 检验 。 因此 ， 教 比较 慢 ， 显 然 不 符合 高 职 院校 “ 技 能人 才 ” 这 高 培 学是 否成 功 ， 不 完全 取 决 于教 师传 授 了 多少 具 养 的需要。 并 体 知 识 ， 重 要 的是 让 学 生在 课 程结 束之 后 ， 更 学会
了一 系列 的教 学 改革 尝试 。
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专 业学生 能力 的发展 和专 业水平 的提 高－ ｚ － 。
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、
改革前存在的主要问题
二、 课程改革措施与实践
１课 程 体 系 高 职 特 色 不 鲜 明 ， 后 知 识 脱 ． 前
１ 堂教 学采 用 行 动 导 向教 学模 式 。行 动 导 ． 课
２缺 少 实 战 ， 生设 计 与现 实 脱 节 。课 堂知 ． 学 解 决 问题 的方 法 ， 理运 用设 计 理论 和表 现技 巧 ， 识 学得再 好 ， 有直 接 的感 性知识 ， 不 可能做 出 合 没 也
发 挥 自己的创造 能 力 ， 出切 实 可行 的设 计方 案 ， 高 水平 的设 计 作 品 ， 做 学生 的创 造 性 难 以得 到应 有 胜 任相 应 的设计 工作 。 为 了培 养 适应 园林 设 计行 的发 挥 。从 目前 高 职 院校 园林技 术专 业 学科整 体
作者简介 ： 潘冬梅（９ ０ ）女， 山职业技术学院农林 工程系副教授 ， １７ 一， 唐 研究方向 ： 园林设计 。
基于“行动导向”应用英语专业课程的改革
起 。基 于 “ 动 导 向 ” 用 英 语 专 业 课 程 改 革 要 全 面 地 、 体 ” 行 应 整 性 地 反 映职 业 实 践 的完 整 过 程 与 多维 结 构 。 二 、行 动 导 向” 学 与传 统教 学 模 式 的 区别 （ 表 １ “ 教 如 ） 三 、 用 英语 专 业课 程 改 革 的 必要 性 和 必 然性 应 （ 应 用 英语 专 业课 程 改 革的 必 要 性 一） （）大 部 分 应用 英 语 专 业 毕 业生 的英 语 应 用 能 力 不 能 满 １ 足 时代 发 展 对英 语 人 才 的 层 次 、 平 、 业 、 类 的 需 要 。 用 水 专 种 人 单位 普 遍 对 学 生 的 英语 口语 表 达 能 力 和 交 际 能 力 不 满 意 ， 英 语 人 才 的培 养 目标 和用 人 目标 存 在较 大 差 距 。 （ ）原 有 的高 职 应 用 英语 专 业 课 程 体 系 ， 教 材 选 择 、 ２ 从 教
使 学 生 在 活 动 中提 高 学 习 兴 趣 、 养 创 新 思 维 、 成 关 键 能 培 形
形式
，
以学生 为中心
以教师传授为主。以教师为中心
基于行动导向的《广告设计》课程教学改革与实践
基于行动导向的《广告设计》课程教学改革与实践一、前言随着社会经济的不断发展，广告在现代社会中扮演着越来越重要的角色。
同时，设计人才的培养也成为了社会的现实需求。
作为一门将设计与广告相结合的课程，《广告设计》在许多高校都已成为了重点课程之一。
但是，目前《广告设计》课程教学中存在一些问题，比如理论脱离实际、缺乏创意等。
因此，如何改革教学方法，提高学生的实践能力，是我们所需要探索的问题。
二、基于行动导向的《广告设计》课程教学2.1 行动导向教学的概念行动导向教学是指在教学过程中，以学生为中心，注重学生的实践动手能力和思维创新能力，引导学生发现问题、解决问题和应用解决问题。
在行动导向教学中，学生是课堂的主体，教师则是引导者和协助者。
2.2 《广告设计》课程教学中的行动导向2.2.1 以实践为中心《广告设计》课程教学应以实践为中心，将理论知识与实践能力相结合。
通过实践，学生才能更好地掌握理论知识，并运用到实践中。
例如，可以开设一些实践性课程，如平面广告制作、广告文案编写、产品包装设计等。
2.2.2 引导学生自主探究在《广告设计》课程教学中，教师应该引导学生通过自主探究，培养自主学习的能力和创新思维。
在课堂上，教师可以提供一些问题，让学生进行讨论和探究，发现问题并尝试解决问题。
2.2.3 实现“学以致用”《广告设计》课程教学应注重实践应用，让学生学以致用。
在实践课程中，学生应该按照实际情况进行制作，从而更好地掌握实践技能。
同时，通过实践，学生也可以发现问题并进行改进，提高设计能力。
2.3 实践案例——南京外国语学院广告设计课程教学实践在南京外国语学院的《广告设计》课程教学中，教师注重行动导向教学，以帮助学生获得更好的学习效果。
教学中，注重学生的实践能力，提供大量实践机会，从而使学生更好地掌握实践技能。
同时，教师也引导学生自主探究，帮助学生发现问题并解决问题。
这种行动导向的教学方法，使学生更好地掌握了广告设计的实践能力和思维创新能力。
基于行动导向教学法的教学改革与创新
基于行动导向教学法的教学改革与创新行动导向教学法是德国乃至世界职业教育改革的方向。
该教学法强调学生是学习的主体，要求学生通过实施某项行动掌握知识、技能与职业能力。
以实际教学案例介绍了对该教学理念的实践应用，阐述如何创新教学方式，激发学生的学习行动，以达到培养学生的关键能力的目标。
标签：行动导向教学法；主体；创新一、德国职业教育行动导向教学法现代社会是一个信息密集的社会，教师很难把知识储备通过课堂教学全部传授给学生，学生也不可能在学校教育中学到从事职业所需的全部知识，更无法受用终身。
所以掌握不断挖掘自身能力以便适应劳动力市场变化，这是学生在校学习的重要目标。
技工型人才的技能结构呈金字塔式，技工型人才职业发展的根基是核心能力，即交流沟通能力、合作能力、学习能力等。
它是一种隐性能力，是获取整个职业生涯所必需的专业技能的基础，而在学校学到的专业技能只是职业生涯的冰山一角。
只有具备核心能力，才可能从蓝领晋升到灰领、白领的职业岗位跨越。
“行动导向”一词来源于德语，是一种创新的职业教学理念。
强调学生是学习的主体，教师在学习圈外充当学习伴随者和观察者，学生在学习圈内充当学习的行动者。
教师在教学中与学生互动，使其在“做”的实践中掌握职业技能、习得专业知识，提高学生思考问题的能力与参与度，从而构建属于自己的经验和知识体系。
关注点不在于教师教了多少，而是学生学了多少，这种方法对于培养学生的全面素质和综合能力起着十分重要和有效的作用。
职业核心能力的培养仅靠培训是远远不够的，其主阵地应该在每一个课堂，每堂课的教学都应有职业核心能力的培养，应建立以各种课程教学为主、针对性培训为辅的职业核心能力培养机制。
笔者于2011年4月参加了教育部新世纪教育研究所主办的“德国职业教育教学”培训班，收获颇多。
将学习成果及时应用于实际教学中，取得了良好的教学效果，对学生自主学习能力和职业能力的形成发挥着积极的作用。
但在行动导向教学实践中还存在诸多障碍，值得进一步思考，需要结合教学实际继续探索并逐步完善，走出符合自身特色的教学改革之路。
基于“行动导向”的课程改革与实践
［ 关键词 】 行动导向；课程模块；教学模式 【 中图分类 号］ Ｇ ２ ４ 【 文章标识码 ］ Ａ 【 文章编号］ １７ ５０ （０ ９ ３— １５－ ３ ６ １— ０４ ２ ０ ）０ ０３ ０
Ｂａ ｅ ｎ ｔ ｅ“ ｔ ｎ—ｏ ｉ ｎ ｅ ’Ｃｕ ｒｃ ｌ ｓ ｄ ｏ ｈ Ａｃｉ ｏ ｒｅ ｔ ｄ’ ｒ ｉｕ 哪
生在 活动 中提高学 习兴趣 、 培养创新思维 、 成关 键能力。 形 “ 动导 向” 过有 目的地 、 行 通 系统 化地组 织学 习 者在 实 际
或模拟的专业环境 中， 参与设计 、 实施 、 检查和评价职业活动 的
过程 ， 习者 发现 、 学 探讨和解决 职业 活动 中出现的问题 ， 体验并
ｍｏ ｅ ｄ ｌ，Ａｌｏ。 ｉ ｅ ｐ ｏ ａ ｅ ｈｓ ｉ ｎ ｖ ｔ ｅ ｍｏ ｅ ｆｔ ｃ ｉ ｇ ｆｏ ｔ ｅ ｔ ｒ ｅ ａ ｐ ｃ ｓｏ ｈ ｕ ｌ ｒ ｍ ｈ ｏ ｔ ｎ 。ｐ ｏ ｒ ｍ ｅ ｉ ｎ ａ ｄ ａ ｓ ｓ ｍｅ ｔｅ ｓ ｔ ｘ ｌ ｒ ｔｓｔ ｉ ｎ ｏ ａ ｖ ｄ ｌｏ ｉ ａ ｅ ｈ ｎ ｍ ｈ ｈ ｅ ｓ ｅ ｔ ｆ ｅ ｂ ｉ ｆｏ ｔ ｅ ｃ ｎ ｅ ｔ ｒｇ ａ ｄ ｓｇ ｎ ｓｅ ｓ ｎ － ｒ ｔ ｄ ｖｌａｉｎｔｋｎ ａ ｕ ｔ ａ ｉ ｇ“Ｍｅ ｈ ｎ ｃ ｌ Ｓ ａ ｅ ｐ ｒ ｎ ｄ—ｐ ａ ｔ ｄ Ａｎ ｃ ｉ ｅ ｙ Ｏｒ ｉ ａｙ Ｐ ｏ ｅ ｓｎ ” Ｃ Ｕ Ｓ Ｓ ａ ｎ ｅ ａ ｌ ． ｏ ｃ ａ ｉａ ｐ ｒ ａ ｔ Ｈａ ｌｎ ｅ ｄ Ｍａ ｈ ｎ ｒ ｄ ｎ ｒ ｒｃ ｓ ｉ ｇ Ｏ Ｙ ｅ ｓａ ｘ ｍｐ ｅ
杨 红 。宁朝 阳 。程 利
（ 湖南工业职业技术学 院机 械工程 系，湖南 长沙 ４ ０ ０ ） １２ ８
基于行动导向教学法的电子专业课改实践
２教学情 境的构建 ．
教学情境可 直观表现 为五个 “ ：Ｗｈ ｔ Ｗ ｙ Ｗ ｏ Ｗ” ａ？ ｈ ？ ｈ ？ ｈ ￣？ Ｗ ｔ ｔ ｅ Ｗｅ ａｅ ｉ ？比如 在 《 ｍ 功放制作 ） 模块 中，可用场 所 ） ＿
（） ４ 让学生 明确具体 工作任 务及六个 行动环节 的情况 。 发
教 学环节， 结合在 电子类专业模块 的实践情况， 对如何开展行动导向教 学提供 了实施的方法、 建议和经验。
关键词 行动导向 电子类 模块 设计 实践 中图分类号：７ ８ Ｇ １ 文献标识码： 文章编号 ： ０ —６ １２ １ ）５０ １—２ Ａ １ ２７ ６ （ ００ ０ －０ ５０ ０
无论是部分教师的心态失衡， 还是师资供求关系上的失
衡 ， 些 不 良现 象 虽然 是局 部 的 ， 这 但严 重 影 响 了一 些 区域基
础教育事业有序的健康发展， 在社会转型时期， 基础教育事
业 需要进 一 步加 强领 导和 行政 干 预 ， 正确 处理 私立 和公 立学 校 的 关系 ， 们 要注 重观 察 研 究 、 我 分析 和 解 决新 形势 下 教育 领域 出现 的新 问题 ， 我们 的教育 工 作才 能对 得 起 学生 家长 ， 对得 起祖 国的下 一代 ， 能源 源不 断 的 向高～ 级学 校和 社会 才 输送 优 秀 人才 。
行动 导 向教学 是依据 完整行 为模式来 设计 教学环节 的 。
师要将 预先设计 好的任务书 以实际工作场 景的要求 ， 以恰当 的
方式 （ ： 如 图文 式 的描述 或实 际应 用场 景等） 引导” 学生， “ 给 让 学 生有一个 相对 “ 明晰 ” 的任 务需求 从而激发 求知和探 索的欲
基于行动导向的《常用工具软件》课程教学体系改革研究与实践
（ ）网络教学模 式中的教学效果评 价模 块 三 监视、控制学生机 的用机状况 ， 学生也可 以通过 电子举手 设备 传统 的教学模 式下 ， 老师会通过布 置作业 ， 课外答疑及定 请求与教师对话 。 其次是利用局域 网具有 的传输数字信 号的功 期 的考试来对 教学效果进行 一个评价 。 但是这样 的评价系统往 能， 使教师机和学生机 、 学生机和学生机之 间共享 网上硬软件 往过于单 一和死板 。 那么在 网络环境下 ， 我们如何来 改革 教学
资源 。 这两种意义下 网络 的综合 ， 特别适合于教师组织课堂 教 效 果 的评 价 系 统 呢 ？ 学， 适用于 以操作为主 的课程 的教学活动 。 与联机大屏幕投影 首先 ， 针对作业和答疑 。 判作业和答疑是非常重要 的教学
教室相 比， 能有 效地 实现师生交互，边 讲边 练，充分展现 出 更 计 算机教学 的特点 。 辅助活动 ，对教学质量的提高具有非常重要的意义 。例如：象 Ｃ语言这样 的编程语言 ， 每生需要完成 １０至 １０道上机 习题 ０ ２ 才能达到教学 的基本要求 。这种作业量使做作业、交作业 、判
（ ）网络教学模式 中的学生主导 自学模块 二
除 了上述的教师主体教学模式外 ， 在有限 的课 内教学学 时 作业 以及相应 的辅导答疑等都成为不轻松 的工作 。 如果把它们 内难 以完成三个层次所涵盖 的所有教学任务 ， 还有相当多 的内 移到 网络环境进行 ， 显然事半功倍 的， 但需要针对课程 内容开
学 目的。 这有利于培养学生 的职业能力 、 创新思 维、 知识延 展， 形成 “ 以职业能力为基础、行动项 目任务 为主线 、行动任务单 元为起点 ”的基于行动导 向的课程教学体系 ，包括 ： １ 形成课 程教学研 究报 告、课程教 学大纲 、课程 能力 目标 ． 等指导性文件 。 ２ 建立丰 富的教学 资源 库：包括典型合 同项 目任 务设计、 ． 典型单元任务设计。 ３ 形成一份具有参考价值的教案、课件 。 ． ４ 实 现教 学内容设计 、教学案例设计 、教学方法和手 段等 ． 的规 范 化 。 ５ 形成全面 的课 程考核评估 体系，构建教 学效果评价诊 断 ． 模型 。 四 、 结 束 语 通过 多年 的实 际教学和实践证 明，通过 改革 既能让学 生全 面掌握知识 ，又能通过本课程的学习 ，在应 用中举一反三 ，触 类旁通地使用 同类 软件 ，以适应生活和工作需要 。 是 《 但 常用 工具软件 》 课程教学体系 的改革任重道远 ， 还需不断 的加强完 善。
基于行动导向的《PCB设计与制作》课程开发与实践
重 庆 航 天 职 业 技 术 学 院 学 报
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Ｚｈ ｕ Ｎａｎ ｕ ｎ ｏ ｑａ （ ｏ ｇ ｉｇ Ａｅ ｏ ｐ ｃ ｏ ｙ ｅ ｈ ｉ， ｉｎ ｂ ｉ ｓ ｒｃ ，Ｃｈ ｎ ｑｎ ０ ０ ） Ｃｈ ｎ ｑ ｎ ｒ ｓ ａ ｅＰ ｌｔ ｃ ｎ ｃ Ｊａ ｇ ｅ ｔｉｔ Ｄｉ ｏ ｇ ｉ ｇ４ ０ ２ １
Ａｂ ｔ ａ ｔ Ａｉ ｎｇ ｔ ｒ ｎｄ ｉ ｈｉ ｒ ｏ ａ ｉ ａ ｅ ｃ ｔｏ ｃ ｕｒ ｅ ｅ ｏ ｍ ａ ｄ ｓ ｒ ｃ ： ｍｉ ａ ｔ ｅ ｓ ｎ ｇｈｅ ｖ ｃ ｔｏｎ ｌ ｄｕ ａ ｉ ｎ ｏ ｓ ｒ ｆ ｒ ｎ ｄｅ ｌ ｍ ｅ ｔ ａ ｏｕｒ ｅ ｖｅｏｐ ｎ ， ｃ ｓ
例 ， 基 于 行 动 导 向 的 课 程 开 发 进 行 了 探 究 与 对
实践 。
校 毕 业 生 的就 业 能 力 和 就 业 竞 争 力 。而 基 于 行 动 导 向 的高 职 课 程 开 发 ， 求 目标 不 是 传 授 “ 科 体 追 学 系“ 识 ， 不 是 进 行 “ 一 职 业 技 能 培 训 ” 而 是 知 也 单 ，
基于行动导向的园林专业课程改革研究
向教学 课程改革 ， 对教 学模式 、 体 系建 设 、 提 高教师综 合能力提 出对策 ， 使学生综合素质得到提高 ， 既能适应相应职业 岗位 的要
求， 又能将这种构建知识 的能力运用 于其他 职业 ， 进而达到学用
一
三是以行动导 向教学 为平 台 ， 提高 专业 教师 的综 合 素质 。
建知识 的能力 ， 使受 教育 者既能适应相 应职业 岗位 的要求 ， 又能 将这种构建知识 的能力运 用于其他 职业 ， 进而达 到学用一 致的
教 学 目的 。
一
是教学 计划不 相适 应 。传 统 的园林 授课 计划 已不 再适
应现代社 会经济 的发展需求 ， 许多 课程 内容 与 实际脱 节 ， 学 非 所用 ， 需要摒 弃 。在现实 教育 教学 过程 中 ， 按 旧教学 计 划进 行
会。
二是教学形式不相适应 。过 去的教学注重老师讲 、 学生 听。 学生往往是被动地适应 教师 ， 这种传 统教育 的弊 端是通 过人为 地统一学生 的个性来 培养 同一模 式 的人 ， 统 一化 的教育形 式抑
制了学生个 性 ， 扼 杀 了学 生 潜 在 的 创 造 力 ， 没 有 因材 施 教 ， 没 有
者是非常必要 的。 １ 行 动 导 向 教 学 课 程 在 教 改 中的 必 要 性
一
目前 ， 国内园林专业行 动导 向教学法 的基本教 学方法是 理 论加实践 。在学校整个教学过程 中， 创造一种学 与教 、 学生与教 师互动 的社会交往情境 ， 致力于 通过学生 的学 习活动培养 其构
三是培养方式不相适应 。过 去对 学生的考核和考试只注重 理论和书本知识 ， 学生的学 习重点 也只放在 笔答 和背诵试 题方 面 。也不 同程度 地使 学 生失去 了合 理 有效 发挥 个人 潜能 的机 会， 同时也失 去 了对学 习的好奇 心 、 新 奇感和 自发 学 习的动力。
基于行动导向和CDIO教学模式的公路与桥梁检测实训教学改革
误 的定位 ，使得实 训教学 人才培 养 的 目
标无法满足用人单位对人才需要 的要求 。
（ ） 二 实训 教 学 内容 过 于规 范ｔ ） 做
学 ”和 “ 于 项 目教育 和学 习 ” （ｒ ｅｔ 基 Ｐｏ ｃ ｊ ｂ ｓｄｅｕ ａｏ ｎ ａ ｉｇ 的 集 中 概 括 ａｅ ｄ ｃｔ ｎａｄｌ ｒ ｎ ） ｉ ｅｎ
向教学法 是培养 学生专业 综合 能力和社
会综合能力 的有效模式。 ＣＩ Ｄ Ｏ工程教育模式是 由美 国与瑞典 等 四所 工学 院从 ２ ０ ０ ０年 起开 始 探 索研 究 ， 过 ４年 的探 索研 究 创 立起 来 的 。 经 ＣＩ Ｄ Ｏ是 构 思 （ ｏ ｃｉ ）、设 计 Ｃｎｅ ｅ ｖ （ ｅ Ｄ—
法。采用跨学科的综合课程模式 ， 不强调 知识的学科系统性 ， 重视 “ 案例分析” “ 、解
程技术 、 公路 监理 等相关专业毕业后选调
从事公路与桥梁检测工作 ， 他们是毕业后 经过 ２～３ 年或者更长公路 与桥梁检测工 作实践后逐 渐发展成熟 的。 随着公路修筑
决实际问题能力” 以及学生 的 自我 管理 式 学习。 行动导向教学通过整体 、 连续 的“ 行
ｓ ｎ 、 实 现 （ ｐｅ ｅｔ 、运 作 （ ｐ ｒ ｉ） ｇ Ｉ ｌｍ ｎ） ｍ Ｏ ｅ—
等， 社会对工程检测人员 自我学 习能力的 要 求越来越高 ， 这就要求从业人 员既有处 理 常规的公路与桥梁检测问题的能力 ， 又 应 当具 备解决新问题的能力。但是 ， 目前 我 国高等 职业 院校培养 的公路 与桥梁 检 测 方面 的高技 能人才毕 业后不具 备 马上 就 任工作 岗位 的职业技 能水平 和职业 行 为能力 ， 并且在后续发展 中这些员 工缺乏 自我学 习的能力和创新能力 ， 主要 是与 这
基于行动导向的汽车运用基础课程的开发与实践探索
曩 鬻
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基 于 行 动 导 向 的 汽 车 运 用基础 课 程 的 开 发 与实 践探 索
口 广 西 交 通 职 业技 术 学 院 李 燕 赵 燕 吴 丹 龙 建 强
【 摘
要】 从汽 车运 用基础课 程教 学
的 开 发 ，将 其 从 注 重 理 论 教 学 的 课 程 转 变 为 一 种 典 型 工 作 任 务 的完 成 过 程 ， 培
能 力 ，更 重 要 的 是 缩 短 了 学 生 走 上 工 作
路为 ： 首先通过 到企 业进 行调研 ， 召开行
业 企 业 专 家 Ｔ 作 分 析 会 ，确 定典 型 工 作 任 务 ；然 后 由课 程 主 讲 教 师 对 汽 车 使 用
提 高 了学 生 实 践操 作 能 力 ， 增 强 了学 生
作任务所需的理论知识 的“ 必需 、 够用” ，
保 证 应 用 知 识 的系 统 性 ，强 调 实 践 动 手 能 力 。详 见表 １ 。
程中， 培养学生掌 握汽车科学 、 合理使用
设计， 将实 际工作过 程 的理 论教 学 与实
践 教 学 割 裂 开 来 ， 学 内 容 与 职 业 能 力 教
“ 车 的选 购 ” “ 车 入 户 ” “ 车 的 合 新 、新 、汽
合我 国国情 、具有 高职特色 的新 的教学 模式 ， 并不 断借鉴英 国 Ｂ Ｅ Ｔ 教学 理念 ， 引 入 了模 块 课 程 、项 目课 程 到 工 作 过 程 系
导 发现 法 、 案例教 学法 、讨论 法等 多种 、
家庭用车的选配 政府公务用 车的选配
新 车 入 户 二 手 车 入 户
１ ０
６
实施 过程 中 ，教 师作为教 学 的主体 ， 整
基于“行动导向”教学的课程改革
２ “ 行动导 向”教 学的 内容
“ 动 导 向 ” 教 学 是 以 教 师构 建 的 特 行 定 的 模 拟 工 作 情 境 为 主 线 ，以 真 实 或 模 拟 的 职 业活动 为载 体 ， 照 “ 出任 务 、收集 按 提 信 息 、制 定计划 、项 目实施 、 自我检查 、项 目评 估 ”这 六 个 完 整 的 行 动 来 进 行 教 学 。 以行 动为 导 向的教学 不仅 重视 教学 的 目 的 ， 且 更加 重 视 教学 的 过程 ， 学 生 创设 而 为 真 实 的 职 业 情 景 ， 过 以 工 作 任 务 为 依 托 通 的 教 学 使 学生 置身 于 真 实 的 或模 拟 的 工作 世 界 中 ， 而 促 进 学 生 对 职 业 实 践 的 整 体 从 性把握 。 “ 动 导 向 ”教 学 不 仅 仅 指 在 行 动 中 行 进 行 教 学 ， 重 要 的 是 在 一 种 完 整 的 、综 更 合 的 行 动 中进 行 思 考 与 学 习 ， 求 尽 可 能 要 由学 生 自己 独 立 获 取 信 息 、 独 立 制 订 计 划 、独 立实 施 、独 立检 查和 独 立 评 估 。使 用 的 学 习 材 料 不 是 传 统 学 科 体 系 中 的 教 材 ， 是 以 职业 行 为活 动 分 析为 基 础 ， 而 以职 业 能 力 为 依 据 ， 向综 合 各 有 关 学 科 的 知 横 识 点和 技 能 ， 据 教学 目标 分 类 要 求 ， 成 根 形 以 培养 职业 能 力 （ 专业 能 力 、方法 能 力 、社 会 能 力） 目标 的课 程 结 构 。 学 生 在 教 师 为 的 指 导 下 自主 完 成 全 部 教学 过 程 。从 信 息 的 搜 集 、计 划 的 制 定 、方案 的选 择 、 目标 的 实施 、信 息 的 反 馈 到 成 果 的 评 价 ，学 生 参 与 解 决 问题 的全 部 过 程 。 这样 学 生 既 了 解 了总体 ， 清 楚 了每 一 具 体环 节 的 细节 。 又 在 实 施 行 动 导 向教 学 法 时 ， 师 要 为 学 生 老 组 织 和 编 制 好 若 干 个 小 组 ，建 立 以学 生 为
基于行动导向的道路材料应用技术课堂教学改革与实施
文章 编号 ：１ ６ ７ ｌ 一２ ３ ４ Ｘ（ ２ ０ ｌ ３ ）０ ３ —０ ０ ４ ８ — ０ ３
主动Ｉ 生 普遍较弱，学习认知与探究的能力偏差等特点 加剧了以传统教学方式为主的课堂教学质量恶化。 （ ２ ） 知识 和 能力 不 统 ～ 。 在 目前 的课 堂 教 学 中 ，往 往 只传授 专业 知识 而缺 少综 合 能力 的训 练 。
２ 课 堂 教 学 改革 思路
道路 材料 应用 技术 课程 是 为 了达 到 “ 高 职道路 桥梁 工程 技术 专业 工作 任 务与 职业 能力分 析表 ”中 的材 料试 验与 检测 能力 而设 置 的课程 。采 用 “ 行 动 导 向” 组 织 的 课 堂 教 学 ，突 出学 生对 材 料 实 训 操 作 、计算 和分 析 能 力的培 养 ，围绕 每个教 学项 目开
（ １ ）主体缺失。在 以往 的课堂教学中，教师往
往 只把 学生 当成客体 ，一 味地 灌输 ，在课 堂上 讲得 太 多 ，基本上 是一个 人在 演独 角 戏 ，忽视 了学 生 的
展具体 的课堂教学任务 ，每个课堂教学任务基本包 含一种材料的性能与试验 ，每种材料的性能与试验 的课 堂教学 分为 学 习准 备 、任 务 导 人 、计划 实 施 、 计算分析四个阶段 。 ２ ． １ 学 习准 备 学 习准备 环 节是为 了提高学 生 自主学 习能力而 设计。具体为通过学生对任务 目标的已有知识的导 人 ，引导学生进 入专 业学 习。设 计 的问题 简单 通 俗 ，学 生需要 利 用几 分钟 时 间 ，利 用 日常生活知 识
基于行动导向的“汽车车身修复技术”课程改革
容 以 及教 学 方 法 进 行 了 改 革。 根 据 “ 汽车后市场” 岗 位 群所 需 的职 业 道德 、 知 识 和 能力 构 建 了专 பைடு நூலகம்课 程 体 系 ， 具 体 到 各 职 业 岗位 群 所 需 的
能力 ， 主要培养 学生的汽车钣金维修 能力 ， 以 ７个 典 型 的工 作 任 务
基于行动导 向的“ 汽 车车身修 复技术＂ 课程 改革
王 亮亮 （ 重 庆工业职业 技术学院 车辆工 程学院）
摘要 ： “ 汽 车 车 身修 复 技 术 ” 是 高职 高 专 院校 汽 车整 形 技 术 专 业 大量 的研 究 ， 但是 基于 “ 行 动导 向” 进 行 教学 内容 改革并 采 的核 心课 程 ， 笔者对汽车整形技术专业“ 汽 车 车 身修 复 技 术 ” 课程内 用多种 教 学方 法和 手段相 结合 教学 方 法的不 是很 多 ， 我 们
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第9卷第3期2009年6月湖南工业职业技术学院学报J OURNAL O F HUNAN INDUSTRY POLYTEC H NICV o l 9N o 3J un 2009基于 行动导向 的课程改革与实践杨 红,宁朝阳,程 利(湖南工业职业技术学院机械工程系,湖南长沙 410208)[摘 要] 文章阐述了 行动导向 教学模式内涵,分析了 行动导向 教学模式构成要素,并以!机械零部件手工制作与机械普通加工∀课程为例,从内容构建,程序设计、考核评价三个方面对这种创新教学模式进行实践探索。
[关键词] 行动导向;课程模块;教学模式[中图分类号] G42[文章标识码] A[文章编号] 1671-5004(2009)03-0135-03B ased on the A cti on -oriented Curricul u m Refor m and PracticeYANG H ong ,N I N G Chao yang ,C HENG L i((M echan i c E ngi neeri ng Dept ,H un an Industry Pol ytec hn ic ,C hangs ha 410208,H unan)[Ab stract] The paper elaborates t he m ean i ng of the action-ori en ted teach i ng m odel and anal ysises t he consti tuen t ele m en ts of th i s teach i ngm odel,A lso ,it explorat es t h i s inn ovati vem odel of teach i ng fro m t h e t h ree as p ects of the bu ild fro m t h e conten t ,progra m desi gn and ass ess m en t eva l uati on tak i ng M echan i calS pare partH and-p l an ted And M ach i nery O rd i nary Process i ng cou rses as an exa m p l e[K ey words] action-ori en ted ;cou rse modu les ;teach i ng m ode ;[收稿日期] 2009-05-20[作者简介] 杨红(1969-),女,湖南南县人,湖南工业职业技术学院机械工程系讲师,研究方向:机械制造及自动化。
行动导向 教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件、以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。
目的在于促进学习者职业能力的发展,核心在于把行动过程与学习过程相统一。
因而行动引导型教学法是要求学生在学习过程中不只用脑,而是脑、心、手共同参与学习,通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力。
行动导向 通过有目的地、系统化地组织学习者在实际或模拟的专业环境中,参与设计、实施、检查和评价职业活动的过程,学习者发现、探讨和解决职业活动中出现的问题,体验并反思学习行动,最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力。
行动导向 的教学一般采用跨学科的综合课程模式,不强调知识的学科系统性,而重视 任务 和 解决实际问题 以及学生自我管理式学习。
行动导向教学法种类很多,主要包括案例教学法、任务驱动教学法、项目教学法、角色扮演法、四阶段教学法、头脑风暴法等,每种方法各有特点,可独立使用,也可穿插使用。
现以!机械零部件手工制作与普通机械加工∀为例,进行基于 行动导向 的课程改革与实践探索。
一、课程现状分析!机械零部件手工制作与普通机械加工∀原名!机械制造基础∀,是模具设计与制造专业的核心专业课程,课程内容包括工程材料、热加工工艺基础及冷加工工艺基础三部分和!铸、锻、焊实习∀!钳工实习∀和!机加工实习∀等实践内容。
教学方式为理论课老师在课堂讲授完理论基础知识后,实训老师指导学生进行铸、锻、焊和钳工等金工实训,这种教学模式,学生虽然有一定的动手机会,但理论和实践没有融合,整个学习过程中学生的兴趣不浓,效果不明显,离培养岗位能力、职业能力目标相差甚远。
二、基于 行动导向 教学的模块化课程内容与结构为了将职业标准引入到课程体系中,重点培养学生的职业能力和综合技能,课程团队整合、优化了教学内容,将原!机械制造基础∀课程与!钳工实习∀和!机加工实习∀、!数控编程与操作∀等实践内容合并,摒弃了热加工部分,保留工程材料与冷加工部分,增加了创新设计与制作内容,构建了基于行动导向,以真实工作任务为载体的三大模块课程内容与结构,如图1所示。
图1 !机械零部件的手工制作与机械普通加工∀课程内容与结构第一模块(传统方法加工制作)是本课程的重点内容,习得车削加工、铣刨钻加工和钳工等专业基础知识,培养机械加工方面的通用职业能力,奠定 宽基础 ;第二模块(先进制造加工制作)侧重于习得先进制造技术,培养数控机床操作的能135力,学生在 宽基础 上获得深度学习机会,为后面专业课程的学习打下基础;第三模块(创新设计与制作)侧重于培养创新能力,虽不是本课程的重点,但它可以起到拓宽学生专业知识面,激发潜能,满足未来职业生涯的可持续发展的作用。
为了焕发并培养学生学习的兴趣,让学生对所学内容感到好奇,感到惊讶,采用任务驱动教学法和其它行动教学法综合运用的教学形式,每一模块分别设置了一载体(图2),通过对载体的加工与制作这个真实工作任务来完成模块化内容的学习,并且将知识内化为各种能力。
图2 三大载体三、 行动导向 教学模式程序设计行动导向 教学模式程序设计主要在于如何设计该课程的教学内容和实施教学组织。
以 先进制造加工制作模块 为例来说明其教学内容和教学组织。
教学内容:(1)先进制造加工制作模块(见表1):以载体 简易机械手 中零部件的加工来设计教学情境,做到每个教学情境都是 教学做 合一,学生完成 简易机械手 中零部件的加工这个真实工作任务的同时。
也就掌握了数控车床、铣床的结构、工作原理、加工操作与零部件装配方法等专业知识和职业技能。
表1 先进制造加工制作模块内容设计教学模块教学情境主要内容学时先进制造加工制作模块数控机床介绍与轴承衬套加工了解数控车床及其功能;能利用数控车床进行简单的加工;主要训练指令:G00、G01、G8012盖板车削加工掌握数控车床的钻孔功能;利用数控车床简单加工指令进行简单加工;主要训练指令:G00、G01、G80、G818螺纹件车削加工掌握数控车床的螺纹加工功能;能利用数控车床简单螺纹指令进行简单螺纹加工;主要训练指令:G00、G01、G328前法兰铣削制作能了解数控铣床及其功能;能利用数控铣床进行简单的加工;主要训练指令:G74、G84、G80、G02、G03。
8导板铣削制作熟悉数控铣床及其功能;能利用数控铣床进行简单的加工;主要训练指令:G80、G81、G828盖板2铣削制作进一步熟悉数控铣床操作与功能;能利用数控铣床进行简单的加工;主要训练指令:G00、G01、G80、G81、G828机械手总体装配学习训练使学生进行装配操作12 教学组织(见表2):表2 先进制造加工制作模块教学组织教学模块教学情境真实工作任务(项目载体)教学安排学时先进制造加工制作模块数控机床介绍与轴承衬套加工轴承衬套课堂互动#导入#讲授新课#现场训练#课堂小结与反思#课堂作业12盖板车削加工盖板课堂互动#导入#讲授新课#现场训练#课堂小结与反思#课堂作业8螺纹件车削加工螺纹件课堂互动#导入#讲授新课#现场训练#课堂小结与反思#课堂作业8前法兰铣削制作前法兰课堂互动#导入#讲授新课#现场训练#课堂小结与反思#课堂作业8导板铣削制作导板课堂互动#导入#讲授新课#现场训练#课堂小结与反思#课堂作业8盖板2铣削制作盖板2课堂互动#导入#讲授新课#现场训练#课堂小结与反思#课堂作业8机械手总体装配机械手课堂互动#导入#讲授新课#现场训练#课堂小结与反思#课堂作业12先进制造加工制作 模块的学习主要采用 任务驱动 行动导向教学法,从中穿插了理论讲授、案例教学、实物演练、多媒体演示、现场训练等多种教学手段和教学方法,让学生掌握先进制造理念,熟悉数控机床、数控加工特点、工艺和加工技巧,具备数控机床操作和零部件装配技能。
四、 行动导向 教学模式考核评价!机械零部件手工制作与普通机械加工∀课程的考核评价主要在于建立了新型的适应 行动导向 的考核评价体系。
首先在考核内容上注重了动手能力的考核,对每一个模块采用了结果考核和过程考核有机结合的方式。
其次,在评价标准和内容上注重了从多角度全面评价,把学生的理论知识、专业技能、关键能力与职业态度等纳入评价内容。
第三,在评价主体上,采用校内老师、现场专家、学生考核评价相结合的方式,各种评价主体有明确的比例分配。
具体考核见表3-表4。
表3 学习过程考核评价表学习过程先进制造加工制作模块实施过程载体简易机械手具体评分内容标准分值自我评分分值∃20%班组评分分值∃20%教师评分分值∃40%现场专家评分分值∃20%学习行动阶段:是否清楚该阶段的目标任务10学习过程是否严谨认真20动手过程是否符合规则20是否独立完成10行动结果评价:结果是否符合精度要求15材料消耗是否合理10136其他:对任务设置合理性的评价:5对任务是否有创造性的改进建议:10核分100阶段总得分100班组评语:教师评语:专家评语:被评价者签名日期组长签名日期教师签名日期表4课程考核总成绩评价内容权重项目得分总得分过程考核60%期末试卷考核40%班级:姓名:学号:教师签名:[参考文献][1]姜大源 学科体系的解构与行动体系的重构[J] 教育研究,2005,(8)[2]徐国庆 以实践为导向的职业教育课程研究[M] 上海:华东示范大学出版社,2005(上接第115页)(三)构建专兼结合的高职教学团队的主要措施为了构建一支与项目课程模式相适应的高职教学团队,高职院校应采取各种措施加大培养和引进 双师 素质专业带头人和骨干教师的力度,优化高职院校师资结构,尽快形成雁阵师资梯队。
第一,鼓励教师参与企业的科研开发,为企业提供技术服务,在实战中提高教师的科研实战水平,培养专业带头人。
第二,充分利用社会资源,积极从行业企业引进兼职专业教师,建立一支较稳定的兼职教师队伍,并使他们直接参与学校教学、实训实习、专业建设、就业指导等各个环节。
专、兼职相结合能够很好地解决因专业转换所导致的高职院校专业教师的不足,专、兼职教师互相交流,优势互补,尽可能造就专业骨干。