对新课程改革认识实践
新课程改革教学实践思考(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，新课程改革已经成为我国教育领域的重要议题。
新课程改革旨在全面提高国民素质，培养学生的创新精神和实践能力，使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展。
作为一名教育工作者，我对新课程改革的教学实践有以下几点思考。
一、转变教育观念新课程改革要求教师转变传统的教育观念，从“教师为中心”向“学生为中心”转变。
教师应充分尊重学生的主体地位，关注学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
以下是我对转变教育观念的几点思考：1. 重视学生的个性差异。
每个学生都有自己独特的个性特点，教师应充分挖掘学生的潜能，因材施教，使每个学生都能在适合自己的环境中得到充分发展。
2. 关注学生的学习过程。
新课程改革强调学生的学习过程，教师应关注学生在学习过程中的情感体验、思维方式和实践能力，引导学生主动参与、积极探究。
3. 强化学生的主体地位。
教师应尊重学生的意见，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的批判性思维和创造性思维。
二、优化教学方式新课程改革要求教师优化教学方式，提高课堂教学效率。
以下是我对优化教学方式的几点思考：1. 采用多种教学手段。
教师应灵活运用多种教学手段，如多媒体技术、小组合作学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
2. 创设情境教学。
教师应根据教学内容，创设贴近学生生活实际的教学情境，让学生在情境中学习，提高学生的学习兴趣和积极性。
3. 强化实践教学。
新课程改革强调实践教学，教师应注重培养学生的实践能力，通过实验、实习、社会调查等实践活动，让学生在实践中掌握知识、提高能力。
三、加强课程建设新课程改革要求教师加强课程建设，提高课程质量。
以下是我对加强课程建设的几点思考：1. 确定课程目标。
教师应根据课程标准和学情，合理确定课程目标，使课程内容更加贴近学生的实际需求。
2. 优化课程内容。
教师应结合学科特点和学生需求，对课程内容进行整合、删减和拓展，提高课程内容的实用性和针对性。
对新课程改革的几点认识与看法
对新课程改革的几点理解与看法新课程自实施课改两年以来，取得了一定的成绩，但也暴露了一些问题，联系我校的实际情况和本人的教学实践，也形成了自己的一些理解与看法：这个问题也许广大教育工作者都是满头雾水，到底什么是新课改谁也说不出一个头道来，综合各种对新课改的释义也只能归纳出一个模糊的概念即：通过新课程改革促使教师的教育方式和学生的学习方式发生根本性的转变，使教育教学真正进入素质教育的轨道。
它讲究的是知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观的三位一体的教育功能。
众所周知某种教育方式的确立是受社会经济发展的因素制约的，传统的教学方式也许适合当时的经济发展，但随着改革开放的深入，经济体制的变化，科学技术的发展，知识的更新越来越短，面对这些新情况，传统的教学方式必然有其不适合的地方。
过去的教学是有很多弊病的。
如强调共性，忽视个性，重视知识的传授，忽视水平的培养，重视学习结果，忽视学习过程。
我们现在强调的是学生在学习中的主体地位，要求学生实质性地参与教学过程，自主地实行反思与总结，而不是被动的应试，要把育人放在第一位，全面提升学生的素质。
教育是培养人的，是要培养社会需要的人的。
所以，新课程改革势在必行。
三、新课程改革在我校推行过程中所出现的新情况现今，在新课改口号的推动下，学校的课堂教学有了明显的变化：教师启发式教学多了，学生提问和发言多了，课堂气氛也变得活跃起来了，多媒体教学设备和手段也被大量使用，课堂“满堂灌”的现象减少了。
但伴随着这些繁荣也出现了一些不容否认的新的问题：1、新课改的教育观点没有真正树立起来。
学校订阅了很多相关新课改的书籍，但这些书籍不能转化成老师们的思想武器。
对于如何样把知识传授给学生没有一套完整的清晰思路，仍停留在以前的我教，你学。
认为在课堂上师生互动了，老师提出问题，学生回答了，或学生提出了问题，教师解答了就是课改的新模式。
在课改教研课中，经常能够看到学生分组讨论，自主学习的形式，这确是推动课改的学习方法，因为老师知道新课程改革要培养学生自主性、探究性，合作学习的水平。
2024年新课程改革心得体会范本（七篇）
2024年新课程改革心得体会范本经过对新课程改革的深入学习，我对其有了更为深刻的领悟，认识到新课程是适应社会进步和改革的必然要求，它为教育工作指明了正确的发展路径。
课程改革是对传统教育的一次深刻变革，它摒弃了旧有的僵化、教条教学模式，构建起以人文为本，多样化发展的新型教学架构，使原本沉闷、封闭的课堂充满了活力和笑声。
新一轮课程改革秉持“为了每一位学生的发展”为最高原则和核心指导，超越了学科中心的限制，真正将学生置于教育的主体地位。
教师在此过程中需首先转变角色，认同新的教学角色定位，从传统的知识传递者转变为学生学习的引导者和参与者。
作为学生学习的引导者，教师的重要任务是创造条件，提供合作交流的平台。
教师应放下权威的架子，积极参与到学生活动中，以人文关怀的态度，全身心地融入学生群体，共同构建有利于个性化发展的教学环境，以促进学生有效获取新知和技能。
在新课程标准的指导下，教师需构建创新的课堂教学模式，对传统教学方法进行适当调整，但并不完全排除接受式学习或教师的讲解。
教学方式的选择应灵活多变，以适应学生的能力差异，避免教学形式的刻板化。
教学的核心目标是激发学生的主动性和互动性，培养他们的自主学习习惯和批判性思维。
此外，教师还应成为开发利用课程资源的主导者，引导学生超越课本，走出课堂和校园，充分利用社会资源进行学习和探索。
教师的角色是激发学生对广泛课程资源的利用意识，培养他们的探索精神和创新能力。
总之，只要我们用心去思考和实践，丰富的课程资源就能为课堂注入无尽的活力和乐趣。
2024年新课程改革心得体会范本（二）持续的改革是进步的必然路径，因此，当前的第八次课程改革不仅是教育演进的必需，也是时代发展的要求。
今年，我国启动了这一轮课改，核心目标是推动教育发展，以适应社会的需求。
响应改革的倡议，为了真正实现教育人的使命，创造一个开放自由的学习环境，无论是上级管理者还是第一线的教师，都在尝试多角度的改革措施，同时也在实践中摸索前行。
新课改教学心得体会(15篇)
新课改教学心得体会(15篇)新课改教学心得体会18月区教育局组织全区教师在运城中学进行了为期两天的新课程标准培训，我们对新课程标准有了进一步的了解，对新教材的编排意图有了全新的认识，新课程突出数学学习的基础性、普及性和发展性。
在教学中要面向全体学生，面对新课程改革，我们必须转变教育观念，真正认识到了新课改的必要性和紧迫性。
下面我就谈一下我的学习感受：一、新课程标准对数学的意义及课程性质的确定，更体现时代要求。
修订后数学意义表述为“数学是研究数量关系和空间形式的科学。
”数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。
数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。
二、重述基本理念，更加突出“以人为本，多元发展”。
新课程标准将原来的课程标准实验稿的6条基本理念变成5条基本理念，其中将关于数学学习和数学教学两条合并成一条，关于数学课程与教学的总体要求表述为：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”，更体现以人为本，多元发展的理念。
三、“双基”变“四基”目标，目标要求更具体，更重视学生的思维训练和活动体验。
课程目标的总体设计仍然保持总体目标和学段目标的结构。
注重过程性目标和结果性目标相结合，具体分为知识技能、数学思考、问题解决、情感态度4个方面。
在课程目标中明确提出使学生“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
”这样的变化使我们教师就要在教学活动中更加注重设计各种丰富的学习活动让学生经历知识形成的过程，形成基本的活动经验，并在各种丰富的活动中不断拓展思维，形成基本的数学思想，对学生的目标要求更加具体且要求也更高了。
四、10个核心概念的梳理，更重视对学生各种能力的培养及模型思想的构建。
新课程标准把课程内容分为4个部分：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践，又提出了与内容有关的10个核心概念：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想以及应用意识和创新意识，并且对每一个核心概念都给出了较为明确的解释。
我对新课程背景下课堂教学改革认识论文
我对新课程背景下的课堂教学改革的认识教师的课堂教学直接影响着学生的学习活动，教师应该提高自身素质，在教学中不断地探索和研究，找到切合学生实际的教法。
幽默、富有情趣、诱导的教学法能够很好的调动学生的学习积极性和兴趣。
不同的教学方法有不同的优点，教师应根据教材内容和学生特点，正确的选取教学方法，差生学习主动性差、基础差，教师要考虑差生的心理特点，运用丰富课堂教学方式，尽可能为差生提供积极主动参与课堂教学的机会，调动他们自我建构的积极性。
具体应做到以下几点:1、教学过程中要恰当的设问问题是教学的核心，恰当的提问往往调动起学生学习积极性，打开学生思维的大门。
教师要认真钻研教学内容，研究学生知识经验、能力水平和思维发展，通过提问来激发、唤起学生的好奇心与创造力，为他们提供成功的机会。
由于差生不注意复习和对知识的巩固，不注意知识的再现，对所拥有的知识不能透彻理解，不能把新旧知识联系起来。
所以，教师课堂提问既要考虑新知，又要通过提问来巩固和回忆旧有的知识，以进行多次建构和分散复习。
思维水平的提高是通过解决问题来实现的，学困生遇到问题不积极主动思考，现代学习中提倡以问题为线索的教学，教师可以创设问题情形，鼓励学生发现问题、提出问题，在问题解决过程中，激活差生思维。
要允许学生失败，让学生充分思维，课堂提问中常常会出现这样的问题:学生没有按老师的思路回答问题或则回答问题错误，教师就会让学生终止回答，这样会使学生不知所措，打击学生的自尊心。
所以，要让学生充分思维，教师也可以从中发现学生的错误和思维的缺陷。
2、提倡合作学习与学生自主探索在生物合作学习中，教师不再是课堂的主宰，学习尖子也不是课堂的焦点，而是让每一个学生充当主角。
这样，学困生既有独立思考的个体活动，又有师生之间、生生之间的合作、交流、讨论的群体活动。
合作学习加强学生与老师以及学生之间的交流，合作学习通过学生思维接触，教学系统的优化组合，实现思维发展。
由于教师和学生不在一个思维水平上，学生之间的交流能让其更了解自己思维的不足，调节自己的学习。
对新课程改革的看法和心得(精选7篇)
对新课程改革的看法和心得（精选7篇）对新课程改革的看法和心得1《新课程标准》强调：现在教师的职责已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多地时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动，让每个学生学会求知、学会做事、学会生存、学会做人，培养学生的创新精神，教师必须依据新课程理念对每一堂课认真思考，精心准备，让课堂成为学生的乐园。
以下是我学习新课程的心得体会：本次课程改革不再将学生掌握系统知识放在首位，而是将学生价值观和情感态度的培养、激发学生关注和参与社会生活的热情、培养学生具有强烈的责任感和使命感、形成乐观向上的人生态度放在首位。
同时，还要培养学生感受、观察、体验、参与社会生活的能力，培养学生的创新能力和综合运用能力。
第一、了解学生学生是教学的主体，课程活动设计的首要目的是把学生吸引到教学中来，引导他们体验情感，培养能力，构建自己的知识体系。
因此，深入地了解学生是非常重要的，我们现在所面临的学生好奇心强，有活力，情感单纯而强烈，记忆力强，想象力丰富，处在形象思维强而抽象思维正在形成阶段，由于学生们受到现代各种传媒的影响，有较广的知识面，对所学的内容有一定的知识储备。
如果能根据学生们的情感和年龄特征，找到学生们感兴趣的话题作为切入点进行教学，再开展多种多样的活动，一定会得到很好的教学效果。
第二、充分运用多媒体教学辅助手段为了在课堂上给学生提供更多的信息，创设各种教学情境，提供直观的教学材料，仅凭教师的语言和行为动作是无法完全达到效果的。
多媒体教学辅助手段能够给学生以具体形象、有声有色的情境感受，还有其它手段不能代替的跨越时空的信息量，都会极大地激发学生的学习兴趣，从而使抽象教学形象具体化，使学生在体会、感悟中获取新知。
第三、提高自身素质首先，必须认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，转变传统的教育。
在未来的课堂上，知识将有三个方面组成，教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。
对新课程改革实验的认识与体会
第20卷2006年4月石河子大学学报(哲学社会科学版)Journal of Shihezi University(Philos ophy and S ocial Science)Vol.20Apr.2006对新课程改革实验的认识与体会新疆兵团农一师五团中学 赵雪梅 基础教育课程改革(以下简称“课改”)实验已经进行了三年,通过对课改实验的评估、调研可以看出,课程改革已显示出了它一定的优越性:学校教学工作发生着较为可喜的变化;学校的整体办学思路、办学方向都更加富有现代气息。
当然,笔者在参与课改工作中也看到了一些问题,这些问题都在一定程度上影响着课改工作的进行。
一、课程改革的良性因素(一)基础教育课程改革的理念新颖本次课改主要改革传统的课程理念,确立新的课程理念。
课改教材的编排注重实践性,充分发挥学生的自主性,让学生经历实践的过程,从过程中总结规律和方法,注重学生思维能力的拓展,在理念上实现了较大的转换与提升;从整齐划一的知识性课程目标,转化到个性与能力的发展;从规定性课程内容,转化到动态性的课程内容,注重课程在教学实践中的创新性;从单一的课堂接受性教学,到注重学生的生活经验,主动反思、探索和创造。
(二)教师的角色发生了变化面对新课程,教师首先要转变角色。
实施新课程以来,教师逐步确立了自己的新的教学身份,从学生角度来说,教师由管理者变为组织者,由传授者变为参与者,由主导者变为引导者;从课程及教师自身的发展角度来说,教师由教书匠变为研究者,由实施者变为开发者。
在教学调研中我们发现,自课改以来,课堂教学中师生已逐步建立了平等民主的关系,教师走下讲台,语气态度都发生了变化,以大朋友的身份出现,好比谈话节目的主持人,而不像维持纪律的“监工”。
在课堂教学中,教师是帮助者,帮助学生发现所学知识的意义,培养学习兴趣,充分调动学生学习的积极性。
教师是引导者,在引导教学中,让学生自己设计问题、发现问题、解决问题,自学效果明显。
看新课改的感悟心得体会(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，新课程改革（以下简称“新课改”）应运而生。
自新课改实施以来，我国基础教育发生了翻天覆地的变化，为提高教育教学质量奠定了坚实基础。
作为一名教育工作者，我深感新课改的重要性和必要性，现将我在新课改中的感悟心得体会与大家分享。
一、新课改的核心价值观新课改的核心价值观是“以人为本，全面发展”。
这一理念强调教育的根本任务是培养具有创新精神、实践能力和国际视野的社会主义建设者和接班人。
在新课改的引领下，我国基础教育实现了从“应试教育”向“素质教育”的转变，关注学生的个性发展，注重培养学生的综合素质。
二、新课改带来的变革1. 课程改革新课改对课程体系进行了全面改革，强调课程内容的科学性、人文性和实践性。
在课程设置上，增加了选修课程，让学生根据自己的兴趣和特长选择课程，满足学生的个性化需求。
此外，课程实施过程中注重学生的实践能力培养，鼓励学生参与各类实践活动，提高学生的综合素质。
2. 教学方法改革新课改倡导“以学生为本”的教学理念，强调教师是学生学习的引导者和合作者。
在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
例如，采用启发式教学、探究式教学、合作学习等，让学生在自主、合作、探究中学习，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 评价方式改革新课改对评价方式进行了改革，强调评价的多元化、过程性和发展性。
评价方式不再局限于考试成绩，而是关注学生的综合素质，包括知识、技能、情感、态度等方面。
评价过程中注重学生的自我评价、同伴评价和教师评价，为学生提供全面、客观、公正的评价。
三、新课改中的感悟与体会1. 教师角色转变新课改要求教师从传统的知识传授者转变为学生的引导者和合作者。
在这个过程中，我深刻体会到教师需要具备以下素养：一是要有扎实的专业知识，不断提高自己的教育教学水平；二是要关注学生的个性发展，善于发现学生的优点和特长；三是要具备良好的沟通能力，与学生建立和谐的师生关系。
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浅谈对新课程改革的认识与实践2009年9月,新课程改革在我省正式启动,高中教育面临着重大变革,本人就新旧课程的特点并结合近一年多来的教学实践,浅析对新课程改革的认识,以及我们学校在新课程实施中的教学尝试,不妥之处望予批评指正。
一、课改的历程
1999年,国务院批转了《面向21世纪教育振兴行动计划》,明确提出了中国教育改革势在必行。
2004年起,普通高中新课程实验工作陆续在:广东、山东、海南、宁夏、江苏、福建、浙江、辽宁、安徽、天津、北京、黑龙江、吉林、陕西、湖南等15个省进行。
2008年,教育部同意山西、江西、湖南,新疆及新疆生产建设兵团5省,秋季开始进行普通高中新课程实验。
2009年教育部批准我省与云南、湖北及内蒙古自治区实施普通高中新课程实验。
至此我国共24个省(自治区、直辖市)进入普通高中新课程实验,到2010年,普通高中新课程实验在全国全面展开。
此次课程改革在我国历次课程改革中,范围最广,普及面最大,单从时间上看,10余年时间虽然有些仓促,但这也正确表明了目前我国的教育事业亟待改革。
国家和民族的未来寄托在青少年身上,而青少年的素质要依靠国家的教育,当今时代竞争的实质是科技和人才的竞争,是教育的竞争,新课程改革正是在这种时代背景下孕育而生的。
二、课改的内容。
新的理念:普通高中教育不仅要关注人的社会性,同时又必须关注人的自然性和个性,教育的本质功能是育人,是为学生自身学习
和终身发展奠定了基础。
新的目的:满足学生多样化需求,可自主选择的丰富多彩的课程平台。
新的内容:新课程由学习领域、科目、模块三个层次组成、进一步适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展。
此外,新课程将研究性学习列为必修课程,新增加通用技术课程,将进一步要
求学生加强社会实践和社会思考,拥有一技之长。
新的评价:强调过程评价和综合评价,注重发展性的评价,要求
评价有利于对学生的发展诊断试的反馈,评价主体多元,评价形式
多样,以展示学生各方面的能力,以促进学生全面发展为目标。
三、课程的实践与反思
我校地处农村,是一所规模较小的高中,学生综合素质较低,在
传统教育模式下,由于社会的家长多追求学生高考成绩,而倍感压力,新课改之前,学校的师生整天以高考为目的,“学、练、考”三点一线,极大的压抑了教师和学生主动性,导致很多学生出现厌学
情绪,学校发展面临困境。
新课程改革的实施,为我校发展带来了新的思路。
为了更好的实行新课程改革,我校在以下方面进行实践:
(一)对教师进行培训:新一轮课改要求教师有实质的改变,教师不再是单纯知识拥有者,而是要转换为学生学习的引导者、组织者、合作者、促进者等。
为此,我们采用集中学习的方式对教师进行培训,帮助教师更新理念做好充分思想准备;钻研课标和教材,了解新课程内容和课程要求;拓展知识视野,针对新的教学内容做好知识的储备;做好物质设备的准备。
同时,我校计划再从以下几个方面加大力度。
(1)加强对教师的专业引领,充分发挥骨干教师的带动作用于辐射作用。
(2)争取上级业务部门经常有效的指导。
(3)校长任新课程实施的第一责任人,起到带头作用。
(4)增加与兄弟学校的课改交流,“请进来,走出去”。
激发教师的热情。
(二)对课程进行研究。
新课程的内容分为必修课程、选修课程和校本课程。
课程内容出现多元化特点,必修课程与原先课程比较,最大区别是在文化课程以外又增加技术与设计和综合实践活动。
目前我们主要从几个方面进行探索:
1、对课程内容的选择。
必修课程开齐开全,对新增内容的教学不能流于形式。
选修课程与必修课程不同,必修课程是为了使学生达到高中基础学业水平开设的,而选修课则是为了学生进一步发展奠定基础,所以选课成为它最大特点,针对此问题我们各教研组对所教学科的选修内容作了大量整理工作,将各学科选修课程的模块主要内容进行概括性总结,张榜公布,供学生选择。
校本课程是此次改革的一大亮点,展现了新课改的特色教学,为了鼓励校本课程研发,我校将校本课程的开发列为教师重大教研成
果。
综合实践活动能够帮助了学生更多接触和了解社会,为此我们展开了校园周边环境调查,包括各个行业,交通、资源、风俗等方面,初步拟定几个专题。
2、制订开课计划。
学分制是新课程中对学生评价的一个重大转变,各课程均占一定学分,但并没有经验可以借鉴,因此我们在确定新课程内容基础上根据学校师生情况,尝试制订了开课计划。
程序;(1)确定各课程开课时间,折合成相应学分。
(2)按先必修后选修进行学期分配。
(3)在满足必修学分基础上征求学生意见,确定选修课程。
正在发送(三)评价机构、程序的设立。
传统的评价标准过于单一,阻碍了学生的全面发展,新课程改革在评价上的变化主要体现
在多元化和过程性评价两方面。
多元化评价是指对高中生综合素质评价来说,一是要评价内容
的多元化,具体来说应当包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、创新与发现、运动与健康、审美与表现7个维度,并明确了各个维度的要素及表现。
二是评价主体的多元化,包括:教师、学生之间,家长等多方向对学生的评价,使学生评价更加全面、客观。
过程性评价是指对学生各个方面评价应该用动态的眼光来看待,不能只看学生某阶段的表现如何,更应关注学生在各方面的成长历程,加以引导。
在实践过程中,由于学校规模小、条件差、人员少,在学生各项表现评价中存在不够细致、全面的问题,有待改进。
除上述实践活动中提出的问题以外,由于巨大的城乡差异使新课程改革在农村推广遇到了更多困难。
新课程所要求的教师的教学方式、学生的学习方式、管理者的管理方式转变要以现代化教育设备为支撑,而现实情况是农村的师资薄弱,难以达到要求;新课程改革要以教师的转变为前提,需要大量的培训工作,不是一次两次讲座就可以完成的,但培训费用成为学校的一大难题,农村学校班级设置于城市不同,班容量较大,很难达到新课程改革中关注每个学生发展的要求。
由此看来,新课程改革有其先进性、科学性,但改革受到很多客观条件的制约,尤其是农村地区,我们不能奢望新课程立竿见影,应当给各地适应和转变的时间。
但同时我们相信,课改必然成功。