倡导体验式活动，浅尝预设式生成——“老师，这不公平！”

倡导体验式活动，浅尝预设式生成 ——“老师，这不公平！”
发布时间：2022-05-13T06:28:58.009Z 来源：《中小学教育》2022年2月3期作者：吴银生
[导读] 2017年8月国家教育部颁布《中小学德育工作指南》，要严格落实德育课程
吴银生
浙江省温州市第八高级中学 325000
一、背景分析
2017年8月国家教育部颁布《中小学德育工作指南》，要严格落实德育课程，围绕课程目标联系学生生活实际，挖掘课程思想内涵，充分利用时政媒体资源，精心设计教学内容，优化教学方法，发展学生道德认知，注重学生的情感体验和道德实践。

高中学段，增强公民意识、社会责任感和民主法治观念，培养学会观察问题、分析问题和解决问题的能力，具备自主、自立、自强的态度和能力，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。

把社会主义核心价值观融入国民教育全过程，引导学生深刻理解自由、平等、公正、法治作为社会层面的价值取向。

引导学生增强调控心理、自主自助、应对挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格、积极的心态和良好的个性心理品质。

现阶段，社会看中学校教学成绩的观念仍根深蒂固，背负升学率压力的学校着实不易，更何况高中生大部分属于独生子女，他们的显著特征是普遍具有知识面宽广，但社交柔韧度不够、现实感脆弱、对个性化生活要求又非常高的一个群体，渴望追求自由、渴望拥有话语权，面对这样一个群体，我们的教育方法和教育手段也面临着挑战。

在常规管理中，面对班级学生晚自习违纪问题，讲话学生好几个，为什么只记他，不记别人？经常会有同学愤愤不平的向班主任、甚至向学部提出申诉，这样的处理“不公平”，这些貌似普通的问题，恰恰成为我们一线德育工作者一个较难处理的德育难点，甚至是一个痛点。

某周四的晚自习，就出现这么一档子事，周五课间学生A急匆匆的跑到办公室汇报，学生B昨晚在教室里情绪奔溃，他就讲了一句闲话，晚自习老师记了他的名字，其他也有讲话的同学名字一个都没记，觉得非常不公平。

但学生A也悄悄和我说，B经常有讲话，被记的那个时间好像晚自习才开始，讲的确实不是很多。

于是，我找到学生B，试图进行劝说与安抚，但效果一般，症结在于不是自己讲话被记，而是别人也有违纪为什么没有被记。

一波未平，一波又起，周一，A跑过来哭诉，B将怨气撒在她头上，不知哪里听到的，说她打小报告，告诉老师，平时他经常有讲话，是“间谍”。

言语中，A也抱怨老师在教育B的时候，泄露了她的情况。

情况不容忽视，我要好好借此机会，在周二的班会课上，谨慎的处理好发生的这一切！
二、体验活动
当我给出今天的主题“老师，这不公平！——管理老师为什么只记我一个人的名字？”的时候，孩子们都很感兴趣，一下子吸引了他们所有的注意力，今天的班会课的帷幕正式拉开了。

环节一：研读体验，引出问题思考
和孩子们一起读儿时的绘本《这不公平》，绘本描述了孩子会觉得不公平的事情，引导他们正确面对和化解所有不公平的场景。

【设计意图】营造轻松的班会氛围，熟悉的绘本，简单的道理，容易产生共鸣，卸下心理包袱与防备，一起带动思考，顺利走进今天的班会课堂。

环节二：身体体验，体悟问题根源
布置一道限时两分钟的语文默写题(时间非常紧张)，安排B同学作为值日班长在前面默写并管理纪律，私下提前安排两位同学小声聊天，两位同学传纸条，一位同学中途猫着腰悄悄上厕所，一位同学书本下面藏着课外书偷偷看，一位同学在画画，一位同学在睡觉，而且这几位同学位置均比较分散。

时间一到，交换批改，B同学的默写交由班主任批改，要求B同学指出刚才学习过程中违纪的同学有哪些？班主任关注课堂问题生成情况：B完成了吗？B同学抓到所有违纪的同学了吗？B同学为什么抓不住所有同学？他都在干些什么事情？
【设计意图】一个管理老师需要同时管理4个班级，还要备课，批改作业，中途各班间断性巡视，看到的违纪只是一个瞬间发生的事情。

只有B同学感同身受了，才能换位思考。

环节三：角色体验，感受管理难点
递给被记违纪的同学一张小纸条，他们开始发难：B同学，违纪同学那么多，你为什么只记我？B同学，你为什么只顾自己的学习，没有担好值日班长的职责？B同学，你和C同学关系那么好，难怪他的违纪你就不记了。

不公平、不公平……(全班起哄)【设计意图】通过反向对话，增强角色体验，留给同学们更多的思考空间，对问题本质也有着更深层次的理解。

环节四：选择体验，激化问题两难
给出一道选择题，你会选择哪个选项呢？
选项A：“管理老师应该记下所有违纪同学的名字才算公平”
选项B：“某同学违纪，管理老师看到后将他记下就是公平”
【设计意图】选择的过程中，也是一个引导所有同学进行深入思考的过程，聚焦问题矛盾，深化问题两难，问题越选越明。

我们常说，严于律己、宽以待人，谁又能够将违纪一网打尽呢？问题的本质从“违纪被记是否公平”，慢慢引导迁移至“我们不应该违纪”。

环节五：思维体验，探索问题解决
体验一：
一副图画言简意赅的阐述什么是“公平与公正”的区别。

三个人都有一个箱子垫脚，这是公平；让三个人都能看到球赛，这是公正。

所有违纪同学被记是公平的，某位同学违纪被记是公正的，或许正是因为这样，才给所有同学多一份公正。

体验二：
自助餐厅往往为了防止“食物浪费”，看到了两种不同的解决方案：方案一，凡是浪费食物者，每250g罚款20元；方案二，如果你没有浪费食物，结账时可以获得20元的消费券。

你们觉得哪种方案更优呢？
方案一，用人们讨厌损失的思维来设计，方案二，则是用了逆向思维，从讨厌损失换成了获得奖励，给人的感受更舒服，顾客心情好了更愿意使用消费券，刺激下一次的消费。

【设计意图】我们问题根源是什么？不是在于问题多么复杂，而是应该聚焦在如何解决问题上。

那么问题解决的根源又是什么呢？不在违纪的处理，而在违纪的发生，如果能够在源头上进行干预，那么问题也就迎刃而解了。

违纪的处理，不得不归为“他律”，违纪发生的自我制止，才是“自律”的体现。

你觉得是他律好呢，还是自律好呢？我们需要思考“我们怎么才能不违纪呢？”
环节六：管理体验，自主生成自律
一起探讨接下来我们应该怎么做呢？
班会课后轮流邀请违纪的孩子和值日班长一起参与管理，监督所有人，也让所有人监督，在管理过程中，自主促进生成“自律”的良好品质。

【设计意图】从说教，到体验，再到后期持续性的自主自育共管行为，知行合一，让行动去说明一切，去体验一切，以此来落实学生行为发展。

但还有一个问题需亟待解决，那就是“泄密”风波，不适宜在该节班会课中特意去解释，去解决，越解释只会将事情弄的更糟。

学生思想教育历来不是一节班会课40分钟便能彻底解决的，可能需要一个星期、一个月，也可能需要一辈子，但需要我们提前将真善美的种子埋在学生心底。

三、教育反思
体验活动贯穿始终，重点是活动体验，难点是预设生成。

在活动中游戏，在活动中感悟，在活动中辨析，以此完成学生的自我生长与核心价值观的内化。

如何破解高中学生的德育难题？苦口婆心的谆谆教导在前进的时代背景下，渐渐显得苍白无力，耳提面命与唠唠叨叨没什么区别，十几年的说教带来的结果就是早已猜到你下一句话会讲什么了，我们都懂，但是……
作为德育工作者，高中三年，我们能影响他们多少，走出高中校园，他们还会持续影响多少，人生这一辈子，他们又会一直影响多少？德育问题的破解需要源自内心的体验、感悟与认同。

德育工作的开展，往往离不开班级集体活动的设计与体验。

但往往又会陷入旋涡，为活动而活动，为任务而开展。

活动创意层出不穷，热闹一片，五花八门，却又昙花一现。

活动缺少了目的、体验、感悟与持之以恒，好似缺少了灵魂。