【XXXX年语文教学视导工作汇报材料】 视导汇报材料.doc

【XXXX年语文教学视导工作汇报材料】视导汇报材料
现在是十月的金秋。

欢迎来到本市的小型语言课堂教学专家。

这个小组的到来必将对我们学校的教育教学工作产生巨大的推动作用。

现在，我想就我校教学常规的实施和语文课堂教学的改革做一个报告。

在县教育局的领导和关心下，小学认真贯彻党的教育方针和政策，充分认识基础教育课程改革的重要性，深入学习，坚持以人为本，推进素质教育，促进学生全面发展。

贯彻落实省管校相关文件精神和《中小学教学管理意见》，加强教学日常管理，严格治学，以“务实”、“从严”的工作作风，切实提高学校教学质量。

(一)规范教学行为，实行教学常规制度，学校根据学校情况制定了课堂教学常规、作业和批改要求等制度，细化了教学工作各个环节的要求，以指导教师的日常教学。

1、细化备课要求。

在新学期的第一周，必须制定一个有针对性的教学计划，由备课组长讨论，并由教学部门审核和决定。

为了备课，教学计划应该切实执行。

教案应包括目标设置、重点和难点分析、教学准备、课程安排、教学过程、板书设计、作业设计、教学后反思。

它不仅要求过程完整、具体，而且要求充分准备学生的情况，因材施教，注重学生学习的实施。

2、加强课堂教学。

课堂教学要实施教案，达到既定目标，目标意识要强烈而清晰。

教学内容要准确，突出重点，突破难点，注意内容的多样性、多样性、怀疑、启发性和开放性，创造性地使用教材，突出主题意识。

应该注意课堂练习。

必要的训练应该以各种方式穿插在课堂中，巩固他们所学的知识，这样学生就可以“一次学一课”，并建立训练意识。

注重学生的主动参与，理解和引导
学生的学习方法，使学生内化、生成知识，加强教学互动。

3、实际作业和校正。

作业应该基于目标和学生的情况。

适时、适度、适度。

不仅要重视基础知识的掌握，还要促进学生综合实践能力的提高。

它应该反对简单的机械、过度的复制和写作。

作业的评分要求很严格。

要统一评分和批改符号，明确评分的内容和方法，对各学科的作业进行分类。

作业是反映学生掌握知识的过程和效果的重要手段。

我们学校对家庭作业的常规要求比较详细，比如明确的家庭作业类型，比如数学家庭作业与口语计算书、课堂家庭作业书、基础训练书等。

作业写作标准，如数学课作业，每次作业前写清楚日期、次、作业内容，每项任务一行，每项作业相隔三行，写“复习”进行复习，中、高年级统一使用蓝笔；作业要仔细标记，就像简单的一批中文小作文一样:标记好的单词和句子、标记错误的单词和句子，清楚地标记错误的标点符号并及时改正、不要用大钩标记并标记分数；大作文需要细批，只有以上几点需要做，要有针对性和启发性的评论，要写眉批和边批。

4、定量质量评估和检测。

笔试每学期举行两次，按照6: 3: 1的比例安排。

年级组和班级也可以对个别内容进行小的笔试或口试。

每一次考试都要经过严格的分析，后续的教学应该通过对每一个问题的得分率等数据的分析来进行调整或加强。

每个学期，我们学校的每个科目也为学生组织一个小的竞赛，以年级分组为基础，或者数学口语计算、数学综合能力，或者拼音、语音、美式阅读、中文综合能力，或者英语歌曲、英语阅读。

这个小型竞赛旨在提高学生的兴趣，扩展学生的知识，扩展学习评价。

(2)加强日常检查，严格控制教学质量，严格
执行所有教师的时间表。

临时转学须经教务处审批。

加强教学各环节的检查，严格教学标准，鼓励教学创新。

1、常规检查和阶段检查的组合。

学年开始时，重点是检查教学计划的制定。

期中重点检查教案设计和作业布置及批改、推门听课看课堂教学常规；学期结束时，考试和评估的重点是优秀作业、优秀教案。

平时，年级组执行组长负责教学常规的实施，各年级备课组长参与监督。

平时，考试内容包括互听互评、作业交流、课堂教学常规等。

2、单项检验和综合检验相结合。

在正常的教学活动中，考试主要包括听课、布置作业和批改作业。

期末，每个教师的教学、分工将被全面检查。

指导部门组织人员进行检查记录。

3、组织检查和教师相互检查相结合。

定期检查，主要是由学校办公室、教学研究小组对每位教师的每项工作进行全面检查。

通常的课堂讲授、教案、家庭作业抽查主要由学校领导进行。

通常的交流活动主要是基于年级组教师之间的相互检查和交流。

4、阐明常规和倡导创新的结合。

在检查过程中，不仅根据各种教学实践对教师进行评价，还鼓励教师创新方法，如作业修改、补偿、教案设计等。

教师在工作实践中可以有更多实用、科学的方法。

一旦这种方法被认可，它将成为一种教学实践要求而被推广。

(三)狠抓校本研究，提高教师的教学科研水平，教师是实施课程改革的主体，新课程实施中，“教师成功”是显而易见的。

在提高教师教学质量方面，学校采取了多种措施，形成了开放性、深度、追求实效的教学科研体系。

1、实行年级组集体备课制度。

我们学校以年级组为单位，每个人都在同一个办公室，集体备课，定期举行备课研讨会，并随时开展教材讨论活动。

2、对大型和小型教学和研究团体实施为期一周和两周的活动制度。

学校成立了语文、数学、综合三个教研组，成立了语言教研组和不同年级数、英语教研组、非英语综合学科组。

为期一年的教学和研究小组(组)开展教学和研究活动，而为期两周的教学和研究小组分别在星期一、星期二开展学习和研究活动。

3、实行全员考勤和考核制度。

每学期开始时，将制定一个开放课程的时间表，第一个2+两节课将在每周二+周三+周四上午开始。

年级组的老师必须在适当的位置听取和评论班级，所有没有课的老师都将参与到班级中来。

本学期将实施
4、主题讨论制度。

每学期将举办一次主题研讨会，或课堂教学有效性观察研讨会、或专题讲座、或教师专题展示与评价，如讲座竞赛、教学设计现场竞赛等。

5、实施城乡合作体系、远程友谊、送教育到农村。

我们学校和北岸中心学校是结对学校。

我们全年开展教学交流、送教学下乡、校际工作交流活动。

自从今年秋天以来，我们学校已经和上海爱国学校结成了对子。

这两所学校进行了几次有影响的教学交流，并取得了良好的效果。

我们学校也与易县实验小学有着频繁的交流。

6、实行个别学习和集体讨论相结合的制度。

第二次、新一轮基础教育课程改革的核心理念是“面向全体学生，为他们的全面发展和终身发展奠定基础”。

《语文课程标准》指出，语文课程内容和结构的改革与实施，强调学生生活与经验的密切联系，加强课程与社会科学技术发展的联系，为学生提供必要的基础知识、基本技能和良好的情感态度和价值观，注重创新精神和实践能力，重视培养学生收集和处理信息的能力，独立获取新知识的能力。

在大量的教学实践中，我校
总结出了优化语文课堂教学的三大策略。

(一)自主学习体现了小学语文课堂教学改革的基本理念。

要在语文教学中实现主体性教学，或者说要充分体现学生的自主学习，我们首先要把握好以下几个问题:第一，教学活动中的角色定位。

因此，教师应该首先改变或放弃他们的角色，从“前台”、“退休”到“主管”(指导)、计划、组织的角色地位。

同时，为了帮助学生确立主导作用，教育、培训，让学生成为自己的主人。

对自己来说，自主学习，充分展示主人、“主演”的角色形象。

第二，衡量自主学习的大量标准:教学中占用的时间和空间的数量。

学生学习活动的时间和空间占整个教学活动的比例越大，教学和自主学习就越主观。

为了引导学生自主学习，教师应该大胆实施一些“迁移”。

这个想法是，教师不应该做学生能做的事情，改变教师说的和学生能对学生说的，改变教师写的和学生能给学生写的，改变教师做的(除了说和写)和学生能对学生做的。

第三，从哪里开始培养学生的自主学习能力？课程标准指出:“激发学生学习语文的兴趣，培养正确的学习态度和良好的学习习惯，引导他们掌握基本的语文学习方法，鼓励他们采用合适的方法学习，逐步提高自学能力。

这篇文章包含以下几点:(1)学习兴趣，(2)学习态度，(3)学习习惯，(4)学习方法。

第四，实施有利于主体发展和自主学习的教学策略。

(1)积极参与策略:教师应努力使课堂形成民主、轻松、和谐的人际氛围，注重学习情境的创设；越来越多的精心设置怀疑，以引起兴趣，促进思考，并遵守阻力和调查。

鼓励学生发现问题并提问，这样他们就能感觉到自己成功地解决了问题。

(2)迁移导向策略:教师应善于利用背景信息，教授学习
方法，培养元认知，从而促进迁移，提高迁移水平。

(3)通过活动促进学习的策略。

(4)合作学习策略:教师应引导学生增强对合作学习目的的理解，保证合作学习的时间和空间，培养合作学习技能。

这样，学生真正的自主学习才能得以实现。

(2)有序组合，体现了小学语文课堂教学的科学性，无论哪个版本的教材，学生作为学习材料，或多或少都有一定的局限性。

因此，教师应深入研究教材，系统分析教材，详细掌握整本书的编排体系和教学内容。

在准确把握《语文课程标准》对不同年级学生的不同要求，确保教学目标完成的前提下，教师应根据学生的学习情况和实际教学情况，适时灵活地合理调整教学知识点、，在满足学生个性发展需求的同时，开展更加有效的教学活动。

1、重组教学知识点。

例如，四年级第二卷《中国花园6——我的发现》中的一句话是:a.我不仅是一朵花，还有一池荷花在跳舞。

菊花不再胆怯，慢慢抬起头来。

成千上万只鸡和一群长毛山羊正在享受他们自己的王国。

对于四年级的学生来说，在句子中找到一些词语的拟人化修辞并不困难，因为它已经出现在四年级的第一本书《中国花园4——我的发现》中。

例如，“当鹅吃东西时，必须有一个人为它们服务。

它真的很有尊严！”等等，让学生在说和写的时候使用这种方法，因为四年级的第一卷允许学生应用他们所学的，第二卷简单地“发现”一点简单吗？因此，教师应该在“发现”的基础上引导学生在口语和写作中使用它们。

这一教学内容应在四年级习题教学和习题复习中突出。

教学内容的改变和深化并不影响教学目标的实现。

相反，它
避免了因重复第一卷和第二卷的内容而产生的无聊感。

更重要的是，学生的口语不仅得到了培养，而且在练习中得到运用，使练习更加生动。

2、合理安排教学内容。

语文教材通常是围绕某一主题的单元，由若干相关的教学内容按一定的顺序组成。

然而，在实际教学中，教师可以根据单位目标和教学意图重新安排教学内容，使教学内容的安排可以连贯、连贯。

重组后的教学，紧密围绕主题逐层展开，实现了读写结合，更好地实现了教学目标。

学生的合作意识和创新能力在活动中得到很好的体现。

3、有机地调整教学主题。

中文教材由编辑根据整本书的任务布局进行编排，但在操作过程中，我们的教师应根据当地实际需要进行适当的调整。

例如，在五年级第一卷第五组“综合学习:汉字王国之旅”中，我将这组内容调整到九月的第三周，并与“语言文字推广周”同时进行。

对学生来说，第一步是了解祖国的汉字文化，也了解从哪些方面了解汉字，并制定详细的活动计划。

第二步，学生们分别进行各种活动:如果他们收集资料，他们了解汉字的演变和汉字的起源，并寻找古诗、歇后语、对联等。

一些人走上街头，找出不规范的汉字，并深刻理解为什么要写它们。

经过调查，有的发现了商业广告(衣服和衣服不能放弃)和一些简体字(单山寺店)等。

第三步是让每个人根据自己的感受写一份调查报告或谈论个人观点或制作一份小报来展示调查结果。

调整后的教学与促进通识教育有机结合。

学生学而不空，学而不乱，学而主动，学而有趣，
学而乐。

(3)有机整合，体现小学语文课堂教学的生动性
教材中呈现的教学内容更多的是语言框架和静态文本、简单场景。

教师应根据小学生的身心特点，为学生创造生活化的教学情境，使教学呈现生动的生活状态，为学生呈现丰富灵活的生活语言，使学生在生活课堂中充分内化语言。

这样，教学过程就会变得生动、生动、有效。

同时，也突出了学生的个性，培养了他们的能力。

1、将生活场景引入课堂教学。

在教学中引入真实生活可以激活静态语言，激发学生的内部学习需求、兴趣，增强他们积极探索的愿望，提升他们的实践能力。

通过观看、讨论、演讲等活动，教学任务圆满完成，学生积极参与活动，热烈讨论，合作与竞争相结合，使每个学生的个性得到生动体现和充分发挥。

2、将课堂教学延伸至现实生活。

在语文课堂教学中，学生的学习成果应该延伸到生活中，课堂教学应该延续到生活中，课堂学习应该成为学生生活中精彩的一章。

例如，四年级第二册的第六组课文，古诗词《乡村四月》和略读课文《麦田里的口哨》，表明在县城长大的孩子对农村生活一无所知，他们的家乡在假期只去过一次农村。

读完《乡村家庭》后，让学生的父母带他们去农村。

他们观看农民犁地和插秧。

他们看着农民收割油菜籽=养蚕。

他们观看农村家庭养鸡、养猪、养鸭。

尤其是小麦收获的时候，让学生们摘下他们的麦秆来吹麦笛。

他们去桑园摘桑葚吃。

同时，他们也理解作者写诗的乐趣，使教科书的内容能够在现实生活中动起来，而不是想象中的农村形象，让农村有乐趣。

3、捕捉生活的气息，完成课堂教学。

生活是一本没有文字的书。

只要你善于发现和捕捉与生活相关的信息，你就能很好地完成课堂教学。

例如，五年级第二册第六组“综合学习:进入信息世界”的难点是让学生学会写研究报告。

如果学生不了解所有的信息，如何引导他们写研究报告？对于一个有意愿的语文老师来说，找到答案并不难。

这个小组的内容是在端午节前后。

因此，在端午节之前，学生们可以对端午节的起源有一个透彻的了解，走上街头看端午节的气息，做龙舟鞋、买绿豆糕，为端午节准备材料，插入艾叶等。

，同时，让学生进一步了解民俗文化的寓意。

“端午节”让学生吃粽子，然后观察他们周围人的行为，喝黄酒、吃蚕豆，在角落里撒石灰等。

，并询问为什么据说它能辟邪。

端午节后，学生们被要求在研究报告中写下他们所看到的、感觉、收集的。

这样，学生不仅学习容易，而且对我国的民俗有了更好的了解，他们的情操得到了进一步的提高。

(4)语感的积累，这反映了小学语文课堂教学的质量，课堂教学中的主观活动，围绕什么和为什么，不同学科的答案是不同的。

汉语作为一门学科，其活动显然是以汉语学习为基础的，旨在使学生获得基本的语言技能和语言素养。

从内在素质来看，这种基本技能是语感的积累。

语感是语言的情感(语言对接受对象的情感)，是接受主体的一种心理能力。

研究指出，“语感的积累是语文素质教育的基础”。

这是语文课堂教学的基础，也是语文教学改革的“规律”。

那么，语感的积累来自哪里呢？首先，我们应该“注意基本技能的训练”。

汉语听、说、读、写基本技能的形成显然依赖于训练。

太多教师的分析、解释
当然不符合培训要求，但如果我们不能从根深蒂固的素质教育理念中把握“培训”的本质，培训也可能成为“牵制”，陷入旧的教学方法模式。

其次，我们应该注意语言积累。

语言积累是语感生成的基础。

因此，新的小型语言教学大纲是历史上最高的要求。

小语言教学必须重视引导学生的语言积累。

首先，这是第一次将“丰富语言的积累”写入教学目的。

它是从形成语文(听、说、读、写)能力和促进学生发展的角度提出的。

第二，在教学内容和要求上，两篇文章更是要求“注意语言材料的积累”。

首次明确规定背诵不少于150首优秀诗歌(包括课文)，80首推荐古诗附在课程标准中。

首次明确规定五年制课外阅读总量不低于100万字，六年制不少于150万字，这是具体而现实的。

第三，我们应该“注意对语言的理解”，即对语感的理解。

中国传统语文教学强调积累，但也非常重视通过“启蒙”获得。

比如有句名言“自己读一百遍，看看它的意思”，“用心读三百首唐诗，即使不会写诗也要唱”等等。

他们的“看”或“写”或“唱”都是启蒙的表现。

我校小学语文课堂教学可以充分发挥教师指导、启发的主导作用，提高学生的感知率，满足全民素质教育的要求，促进学生语感的生成和积累，尽快形成语文素养。

小学是一所有100年历史的学校。

有多少老年人在这片热土上努力工作过？我们只有仰望天空，脚踏实地，用崇高的理想和扎实的工作，努力奋斗，与时俱进，才能无愧于“百年名校”的光荣。