苏尼特右旗二小六年级语文下册9.2刘姥姥二进荣国府节选教案3长版

9—2刘姥姥二进荣国府
教学目标:
1、会认4个生字，会写5个字。

2、朗读课文，用自己的话讲一讲这个故事。

3、理解课文内容，体会作者是怎样把场面写具体的。

4、联系上下文和自己的积累，推向课文中词语的意思.
教学重点：
学会场面描写。

教学难点：
联系上下文，理解词语意思。

教学过程：
一、创设情境：
同学们，大家都知道我国的四大古典名著。

那么大家读过
《红楼梦》吗？
你知道《红楼梦》中的哪些人物？你最喜欢哪个人物?在作品中还有一个重要人物——刘姥姥。

关于她还有一则歇后语呢！今天我们就来学习有关刘姥姥的一篇课文。

（板书课题）
二、初读课文
1、学生自读课文
自由读课文，画出生字新词.小组合作学习生字新词。

“撑”“揉”“捶”是翘舌音,注意读准字音.
对文中出现的不能理解的词语重点画一画。

例如：塞馕、促狭鬼。

结合书下注释理解。

2、默读课文
（1）动笔画一画，文中除了刘姥姥之外，还出现了哪些人物，把人物的名字画出来.
（2)小组合作
（3）名汇报，补充。

3、课文是分几层写的？每层写什么？
学生自由读课文，分层后说一说。

4、学习生字
指名读生字，记忆生字，书写生字，教师指导。

三、深入读课文
出示问题：课文描写了不同人物的笑，请你比较一下他们的笑有什不同?请你从每个人的笑中，推测一下人物的性格特点.
1、学生默读课文,边读边画.
教师作适当引导.
2、先是刘姥姥的一番话，重点是“众人”的大笑：都出现了那些人物?
湘云、黛玉、宝玉、王夫人、薛姨妈、探春、惜春、丫鬟们。

他们都是怎样笑的？
3、反复阅读众人的笑,想象一下：他们都具有怎样的性格特点？
4、汇报,补充.
5、本文在写作上有什么特点?
（思路清晰,语言生动，文中人物栩栩如生)
四、拓展延伸：
1、浏览《红楼梦》原著，将刘姥姥二进荣国府读完整。

2、了解刘姥姥一进荣国府和三进荣国府的内容。

3、讨论:通过走进《三国演义》和《红楼梦》你对中国的四大名著有了哪些了解？
五、课堂小结
《红楼梦》是一部经典著作，里面的人物众多,你想更多地了解里面的人物吗?那就去把它读一读吧！
板书设计：
刘姥姥二进荣国府
妙语老刘，老刘……众人大笑
刘姥姥人各有笑
笑中有笑
妙语众人笑（总写)
(特写）
教学反思:
花脸
1教学目标
1、学习通过各种描写充分表现人物心情的写作手法。

2、感受描写与情感发展紧密结合,展示人物内心情感世界的写作手法。

3、通过朗读(传情达意）(把握重音）体会少年爱慕英雄的热情。

4、初步体会作者试图用文字保留对民族文化传统的喜爱与留恋，以及倡导传承的思想。

2学情分析
学生对京剧中的脸谱,不是非常的熟悉,所以老师在课堂上，要做简要的介绍，但对于文中讲到的人物，学生还是比较熟悉的，比如：关公、张飞、曹操等等，所以学习课文，让学生从喜欢传统文化，到产生传承传统的想法和做法,需要老师细致地引导.
3重点难点
1、学习通过各种描写充分表现人物心情的写作手法。

2、感受描写与情感发展紧密结合，展示人物内心情感世界的写作手法。

4教学过程
4.1第一学时
4.1.1教学活动
【讲授】第一课时
1、导入课文:每个人都有自己的心爱之物,请同学们讲一下自己的所爱。

(激发同学们的热情,为学习营造气氛。

）若请你用文字写出你的喜爱与留恋,并让读者也为你高兴，甚至羡慕,该怎么写呢？今天我们一起来学习当代作家冯骥才的散文《花脸》，看看她是怎么将自己对心爱之物——“花脸”的浓浓情感,感染我们读者,并让我们产生共鸣的。

2、说说“花脸":先请同学讲,然后由老师概括。

花脸——原指京剧表演的一个行当,称净角。

花脸是俗称。

净角以面部化妆运用图案化的脸谱为标志,音色宏亮宽阔，演唱风格粗壮浑厚，动作大开大阖,顿挫鲜明。

课文中是指类似净角脸谱的面具.
脸谱——脸谱艺术的发展与中国戏曲的发展是密不可分的.南北朝和隋唐（420—907）乐舞节目中就有了“假面歌舞“,这假面具就是脸谱的鼻祖。

由于戴假面具演出不方便，艺人们就用粉墨、油彩、锅烟子直接在脸上勾画,这样就逐渐产生了脸谱。

一般只用黑、白、红三种对比强烈的颜色,强调五官部位、肤色和面部肌肉轮廓，。

中国的戏剧为了表现人物个性，突破人物真实面目的局限，选择最有代表性的特征加以夸张，使人远看性格突出,色彩主次分明。

它不仅表现人的生理,还把社会属性,甚至常使用的武器都集中地用图案反映出来.如：后羿脸上的“九日”,赵匡胤眉间的“草龙”,项羽左眼的“寿“字眉，张飞的“蝠”型眉,关羽的“卧蝉”眉，鲁智深的“孔雀”眉",曹操的“凝目”等等,都不同程度地表现出每个人物的性格特征和形貌特征。

3、请同学们寻找文中作者喜爱花脸的内容。

(学习各种描写，感受人物情感.）
喜欢花脸喜欢理由情感发展
内心独爱好看
“我”与同龄人不同有名有姓、威风十足,有大将喜欢
——独爱花脸威壮不凡的气概，神气得很。

虽粗糙和简单
——仍爱花脸
惊喜发现特别
分外有劲、挤、好费力；几十好大，好特别。

毫不凶恶,有股子敬畏
种花花绿绿;对花脸的细心描写；凛燃不可侵犯的之气,咄咄逼人。

直缩脖子；只是朝它扬下巴。

高兴得到英雄
对大刀的描绘;“这刀!这花小罗锅的语言,“有眼力”“要作关宝贝
脸!";“两件宝贝"；“我高兴得老爷”“挑把最精神的";最漂亮的。

只是笑，话也说不出”。

快活戴着光荣
说我的光荣史;觉得自己力大慕目光;舅舅讲的关公故事；舅舅仰慕
无穷；学说自报家门.的夸赞.
炫耀演示威风
“推开”;跑到镜前横刀立马；人人见人人夸，妈妈更高兴，爸爸崇拜
“哪里是小关公,我是大关公哪！”;也含笑;妈妈喊我给客人们见识见
“整个”“一直”“马上";让客识.知之愈深
人们见识；威风亮相、叫到.爱之愈切
4、组织学生朗读课文，体会少年仰慕英雄的激情。

(此部分可穿插在上部分进行)
在正确清楚、自然流畅的朗读基础上,学习传情达意的朗读方法，抑扬顿挫,表达情感.利用该文重点学习朗读重音，可请同学寻找有关字词并朗读。

如：“这花脸好大,好特别!"；(带点字应重音重读，突出最强的感受，以及喜悦心情。

)
“我要那个大红脸!"；（带点字重音轻读，突出敬畏心情。

）
“这刀！这花脸!”(采用一字一顿、夸大调值表示法,突出得到宝贝时的激动心情。

)
“俺-—姓关，名羽，字云长.”(采用拖长音节、一字一顿表示法,给人以深刻印象。

)
5、请同学们仿照课文描绘“花脸”和“青龙偃月刀”片断，用八十字左右介绍自己的心爱物品。

（先思考后交流）
【活动】延伸
课文延伸:
本文，我们除了知道作者喜爱花脸之极以外，还读到了些什么呢？
(1)童趣(2)热闹的过节气氛(3)给人带来美好享受的民间传统文化
探求作者的真正写作意图:倡导传承中华民族的民间传统文化。

（展示课件导入议题：民间文化物品展示——大红灯笼、唐装、踩高跷、陶瓷等等;
民族文化分两大类——精英文化［典籍、诗歌]、民间文化；
精英文化:体现一个民族的思想传统、文化精神。

民间文化：体现一个民族的情感、心理特征、民族的亲和力和凝聚力.
冯骥才有关民间文化的讲话字幕.)
四、作业：
(1）查资料：了解中国的民间文化,日后交流。

并思考青少年肩负的责任.
（2）小作文:写写你的心爱之物,三百字左右。

五、相关资料:
1、作者简介:冯骥才(1942—）当代作家。

代表作有长篇小说《义和拳》,中篇小说《啊》、《神鞭》，短篇小说《雕花烟斗》,散文集《珍珠鸟》等等。

80年代中期后更关注于民俗民风, 20世纪90年代以来，他将大部分精力转移到民间文化的保护和抢救。

2、作者有关民间文化的讲话:“每一分钟我们的田野里、山坳里，都有大量的、迷人的、灿烂的民间文化无声无息的死去。

"“如果还不进行抢救,再过二十年,中国一半的民间文化将化为乌有!”
有月亮的晚上
教学目标:
知识与技能:
1．有感情地朗读课文.
2．理解课文内容,理清作者的写作思路。

过程与方法：
1．理清作者写作思路：月夜相约--踏月上学-—教室伴读-—高歌散学.
2．围绕中心句“有月亮的晚上，真美",引导学生品读文中的重点语句，品味语言的质朴美。

3．学生搜集相关内容的作品，从而丰富课外知识，也加深了对文本主题的理解。

情感、态度与价值观:
感受山村生活的恬淡幽静和师生间的真挚情感。

重难点分析:
理解课文内容，细细品味平凡生活中蕴涵的真味；能感受那宁静幽美的月夜，在师生相守相伴和相望中,所蕴藏的浓浓师生情是本文的重难点。

通过教师引导学生在自由交流，自主感悟中突破本文重难点。

教学过程与设计说明：
20.天窗
教学目标：
1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙"等10个生字。

2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。

"理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐.
3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段.
教学重点：
理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐.
教学难点：
能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。

教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、揭示课题，设疑激趣
1、今天,我们学习第二课《天窗》。

(板书课题并齐读课题）
2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗?）
3、下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文.
4、学生带着“什么是天窗"的疑问读课文.(学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞,装一块玻璃，叫做天窗。

"也可以说一说自己见到过的天窗。

)
（设计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。

）
5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。

二、初读课文，检查预习情况
1。

同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。

2.指名学生分自然段读课文,检查初读和预习情况.
3。

出示生字词，指名学生认读.
4、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括.
学生读,读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。

”
(设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。

）
5。

齐读全文。

第二课时
一、回顾课文内容.
1.回忆:天窗给乡下的孩子带来了什么？
“小小的天窗是你惟一的慰藉。

”
2。

问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰）
结合自己的经历,说说什么时候需要安慰、抚慰呢？
（设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的方法。

正所谓“授之与渔”。

为学习文本奠定基础。

）
二、细读课文，深入体会
1、默读课文，边读边思考：文章的那些部分触动了你的心灵，反复阅读,体会为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉？
学生默读课文，边读边想边记录。

2、引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。

从而进一步理解课文.
“慰藉”安慰。

也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。

进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，（也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。

过程中要结合有感情的朗读。

如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。

从“被关在了地洞似的屋里.”体会孩子当时的无奈。

在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明,抚慰了孩子们的心灵.从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。

3。

感情朗读自己感触最深的段落。

（设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰倒好处的突破了文中的重难点,同时也教给了学生读书、理解的方法。

)
三、拓展积累
1、教师启发提问:“在你无奈的时候，什么是你的慰藉?"
让学生谈出自己生活中排解不快的方法。

也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具?
2、把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆.
（设计意图:把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来,培养学生的写作能力。

）
板书设计：
天窗
孩子们唯一的慰藉
看见想象
雨脚闪电星云无穷无尽
第八单元测试卷
一、积累与运用。

（44分）
1．给下面加点的字选择正确的读音.（填序号）(5分）
参：①cān②cēn③shēn
参．观（①）人参．(③)参．差不齐（②)
削:①xiāo②xuē
瘦削．(②)削．弱（②)削．苹果皮(①）
差：①chā②chà③chāi④cī
参差．不齐(④)千差．万别(①）隔三差．五（②)鬼使神差．(③) 2．读拼音,写词语.(8
3．先将词语补充完整,再选择合适的词语填空.(6分)
北风(怒)号恍然大(悟）囫囵吞(枣）
张冠（李)戴饱经(风)霜一(望）无际
（1)岁月在这位（饱经风霜）的老人脸上刻下了深深的痕迹。

(2）在爸爸的点拨下，刚才还是一头雾水的我现在（恍然大悟)了。

（3）一场寒潮来了，窗外（北风怒号），真冷啊！
4．选择题。

(10分)
（1）“有的人活着，他已经死了;有的人死了，他还活着”，这节诗运用了（B)的表现手法。

A．双关B．对比C．反复D．对偶
（2）对下列句子运用的修辞手法判断正确的一项是(D)
A．许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着.（拟人）B．他的皮毛是油一般的滑。

(夸张)
C．您怎么会碰壁呢？是不是您走路不小心？（反问）
D．这个秋夜，是寂静的,是温和的，是梦幻的。

（排比)
（3)下列文章的题目命题方法相同的一项是（B）
A．《少年闰土》《一面》《我的父亲》
B．《飞夺泸定桥》《草船借箭》《火烧赤壁》
C．《一根项链》《桥》《奇迹的名字叫父亲》
D．《穷人》《开国大典》《竹节人》
(4)下列说法有误的一项是(B）
A．《好的故事》中的故事其实是一个梦境。

B．《有的人》是周晔为纪念鲁迅先生逝世十周年写的一首诗。

C．“四周黑洞洞的,还不容易碰壁吗"，这句话中“四周黑洞洞的”比喻当时的社会一片黑暗，看不到一点儿光明；“碰壁"是指与反动势力作斗争时受到的挫折与迫害。

D．谈《水浒传》时，伯父笑说自己的记性比较好,表面是在夸自己，实际是委婉地批评“我"读书马虎、不认真。

（5)右图是柳公权《玄秘塔碑》（局部）图，仔细观察图,下列哪种说法与其不符？（C)
A．用笔方圆并施，点画棱角分明。

B．瘦硬挺拔,骨力遒劲.
C．笔走龙蛇，大气磅礴。

D．“颜筋柳骨”之柳骨。

5．按要求完成句子练习。

（6分)
(1）闰土回家去了。

我深深地思念着闰土。

（用恰当的关联词合并句子）
因为闰土回家去了,所以我深深地思念着他。

（2)闰土对我说：“现在太冷了，你夏天到我们这里来。

”(改为转述句)
闰土对我说，现在太冷了，让我夏天到他们那里去.
（3)读下面的短语,你想到了什么?任意选择一个,写一段话.
温暖的火炉温暖的双手温暖的拥抱
温暖的双手__一个寒冷的冬夜，我和爸爸在车站等车.天气实在是太冷了，我从椅
子上站起来,不停地跺着脚。

爸爸觉察到了,赶紧把自己的外套脱下来裹在我的身上,然后用他那温暖的双手轻轻地搓着我冻得冰冷的手,还不停地给我哈气。

不知怎的，我一下子就不觉得冷了。

6．单元综合回顾。

（9分)
(1)这个单元我们认识了伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅，他的原名是周树人。

课文《少年闰土》中闰土给“我”讲了看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿这四件趣事。

《我的伯父鲁迅先生》则是周晔(作者)纪念鲁迅的一篇文章，从中我知道鲁迅先生是个为自己想得少，为别人想得多的人.
（2）臧克家的诗句“有的人/俯下身子给人民当牛马”正是鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”伟大精神的写照。

（3)鲁迅先生在小说《故乡》中说道：“其实地上本没有路,走的人多了，也便成了路.”
二、阅读与理解。

(19分)
（一)少年闰土(节选)（8分)
我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西--便是
．．的觉
．．现在也没有知道——只是无端
得状如小狗而很凶猛。

“他不咬人吗？”
“有胡叉呢.走到了，看见猹了，你便刺。

这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。

他的皮毛是油一般的滑……”
我素．不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历,我
先前
．．单知道他在水果店里出卖罢了。

1．选文中有不少词语不太常见，请你把它们换成现在常见的词语来理解.（4分）便是——（就是) 无端--(无缘无故）素——(向来) 先前—-（以前）
2．根据选文内容判断下列说法的对错,对的画“√”,错的画“×”。

（2分)
（1）猹是一种像小狗的小动物，专门吃西瓜。

( × )
（2）“西瓜有这样危险的经历”是指獾猪、刺猬和猹经常咬瓜，农民要细心保护才有好收成.（√)
3．读选文最后一自然段，我们能从中体会到“我”对少年闰土的羡慕和钦佩之情。

(2分)
(二)(11分)
我一翻那定价：一元八角！
“先生,我买不起，我的钱不够……”我的话低得自己都听不见了,我不知道怎样才好。

我低了头——头脑里轰隆轰隆的.我不敢看他的脸。

我听见他在问我:“一块钱你有没有？一块钱！”
“有！”我抬起头，顿时恢复了勇气。

“我卖给你,两本，一块钱。

”
什么?我很惊异地望着他：黄里带白的脸，瘦得教人担心；头上直竖着寸把长的头发;牙黄羽纱的长衫；隶体“一”字似的胡须；左手里捏着一支黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。

这时，我忽然记起哪本杂志上的一段访问记——
“哦！您,您就是—-”
我结结巴巴
．．．．的,欢喜得快要跳起来了。

一定是他！不会错，一定是他！那个名字在我的心里乱蹦，我向四周望了一望，可没有把它蹦出来。

他微笑，默认地点了点头，好像我心里想就要说的,他已经统统知道了一样.
这一来不会错了，正是他！站在前进行列最前面的我们的同志，朋友，父亲和师傅！憎恶黑暗有如魔鬼,把一生的时光完全交给了我们，越老越顽强的战士！我又仔细地看他的脸——瘦！我们这位宝贵的战士的健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了。

他带着奖励似的微笑，指着《铁流》对我说明：“这书本来可以不要钱的,但是是曹先生的书，现在只收你一块钱本钱；我那一本,是送你的。

"
我费力地从里衫的袋里（公司为防止我们“揩油"，衣衫上一只袋都没有缝）掏出那块带着体温的银元，放到他的手里——他的手多瘦啊!我鼻子里陡然一阵酸，像要哭出来.我恭敬地鞠了一躬，把书塞进帆布袋，背起便走出书店的门。

1．选文主要写的是“我”到书店买书,但钱不够，鲁迅先生只要一块钱就卖给“我”两本书。

（2分)
2．选文中加点的“结结巴巴”表现了“我"当时怎样的心情？(2分）
激动和幸福的心情难以用语言表达。

3．用横线在文中画出对鲁迅先生进行外貌描写的句子，并说一说这些描写在文中的作用是什么。

（3分)
外貌描写表明鲁迅先生为了革命事业忘我工作，甚至把生命献给革命事业的崇高品质和顽强意志。

4．作者称鲁迅先生为“同志，朋友，父亲和师傅",这四个称呼各有什么含义？下面说法错误的一项是(C）（2分)
A．“同志”表示志同道合，鲁迅先生同国民党反动派作斗争，与共产党人有相同的志向.
B．“朋友”表明亲密无间，鲁迅与广大革命人民关系密切。

C．“父亲”表示尊敬，鲁迅先生把每个人都当作孩子一样。

D．“师傅”表示循循善诱，鲁迅先生热忱地指导广大革命青年.
5．鲁迅先生与作者素不相识，却送书给他，这表现了鲁迅先生怎样的品格？(2分）鲁迅先生关怀、支持进步青年的品格。

三、表达与习作。

(37分）
1．综合性学习。

（7分）
学习了本单元的课文,你们班开展了以“走近鲁迅”为主题的综合性学习活动，请你作为活动主持人参与进去吧！
(1）活动第一项是“主持人的精彩开场”,赶紧把你的开场白亮出来吧！（2分)
大家好,我是此次活动的主持人。

鲁迅先生一生刻苦勤勉，留下著作等身；鲁迅先生以笔为枪，直击黑暗与腐朽;鲁迅先生关心穷苦人民，永远活在人们心中。

今天就让我们一起走近鲁迅，认识他，了解他.
（2)活动第二项是“鲁迅作品知多少"。

请根据提示分别列举出鲁迅的主要作品.（3分)
小说集-—《呐喊》散文诗集——《野草》散文集--《朝花夕拾》
（3)活动第三项是“说说你眼中的鲁迅”。

看到大家进行了热烈讨论，作为主持人的你也积极加入了进去。

（2分)
文文:鲁迅先生关心青年。

他一向乐意把书借给别人看，特别是青年学生。

乐乐:鲁迅先生十分珍惜时间，从来不迟到，更不叫别人等他。

与人有约时,就算下大雨，他也总是冒雨准时赶到。

我:鲁迅先生特别爱护书籍.看书之前，总是先把手洗干净再阅读,以免把书弄脏。

鲁迅先生珍藏了一万多册图书，这些书都保存完好．没有一册出现破散的情况.
2．习作。

(30分)
在你认识的人中，谁给你的印象最深？为什么会给你留下这么深的印象？可以写你们第一次相见时的情景，也可以写一写你们之间发生的事.要求：语句通顺，内容具体，500字左右。