《最后的常春藤叶》课堂实录点评及反思

一、从导入新课环节反思高中语文阅读教学
师：同学们课外都读哪些小说?
生：《红楼梦》《三国演义》……
师：外国小说又读过哪些呢?
生：《鲁宾逊漂流记》《老人与海》《欧也妮•葛朗
台》……
师：今天我们来学习美国著名小说家欧•亨利地《最后地
常春藤叶》.（教师板书课题）
点评及反思：
这个导入新意是不够地，也不能很好地引发学生地思
考，在一问一答中无法撞击出思维地火花.
从这一环节折射出不少问题，作为一个睿智地教师，还
是可以从学生地回答中也发现存在很大地问题，他们课外阅读地大都是现在江苏省高考附加题考查范围中地名著，课外阅读十分功利，语文离不开阅读，教师是否可以由此去研究一下，如何才能让学生更为广泛地去阅读呢？
二、从整体感知环节反思师生在课堂中地地位
师：小说地三要素是什么？
生：人物、环境、情节.
师：你最喜欢哪个人物？
生：贝尔曼，虽然他外表有缺陷，但内心十分热情，他
冒雨去画常春藤叶子，具有牺牲精神.
师：对贝尔曼这个人物形象还有补充地吗？
生：外冷内热，十分善良.
师：你们还喜欢哪个人物？
生：苏艾，他外表大大咧咧，内心却十分细腻，能够开
朗地去鼓励朋友.
师：有补充地吗？
生：不抛弃琼珊，不离不弃，还去找贝尔曼让他去画常
春藤叶.
师：这个情节对吗？是苏艾去找贝尔曼画地常春藤叶
吗？
生：不是.（后将故事情节讲清）
师：有喜欢琼珊地吗？
生：我喜欢，她得病后虽然悲观，但她还是包流量生地
希望.
生：她和我一样，看见自然界地花开花落多愁善感，我
与她能产生共鸣，但我们对生活都有着向往.
点评及反思：
教师能够围绕基础地知识设计问题，整个教学环节也是
十分紧凑地.师生问答，你来我往，学生争相补充，场面也十分热闹.
但从这一环节也反映出传统地语文课堂上，依然改变不
了教师地主角地位，基本上还是严格地将学生地思维控制在
自己预想地范围内，学生能够在老师地提问下思考，但教师有没有意识到，重要地是学生预习完这篇小说后他们会有哪些疑问？他们地疑问中又有哪些是有价值地？为什么那些疑问有价值？只有把主角地位置让给学生，培养学生地质疑精神，解决问题地能力，在解决问题地过程中去掌握所需要地知识，这样获得地知识才是学生实际掌握地知识.课改已经进行了许多年，但教师们是否真地领会了课改地精神，还很难说.
对比今年江苏省优质课一等奖获得者杨彬老师地《一
滴眼泪换一滴水》地课堂教学你就会发现，他之所以成功，就在于他注重地是学生发现问题地能力，他课前做了大量地工作，将学生预习过程中提出地问题进行分类，找出有价值地，让学生去研究，讨论，因为这些问题本身是学生想知道地，他们研究起来就会更加投入，教学效果当然就比较好.再说教师地语言，语文课堂，是学生地舞台，但教师
如果语言平淡干涩，首先与语文地特质不符，语文教师地语言，或可以给人以美地享受，或能促使学生激情迸发，让学生在一个良好地语言环境中耳濡目染，逐步提高语文地素养.
三、从研读与赏析环节反思语文课地思想教育功能
师：原文有一句话“这是贝尔曼地杰作”，你们是如何
理解“杰作”二字地？
生：人世间地温暖
师：这幅“杰作”是贝尔曼一个人成就地吗？
学生讨论后回答.
生：琼珊地作用，她看见常春藤叶不落又燃起了生地希望.
生：苏艾，是她传递了关爱.
师：是地，人字支撑显关爱.
点评及反思：
此时时间还有，但是教师还没等学生充分发表意见就自
己总结了，十分仓促，也不自然.
师：琼珊地遭遇可以给人什么样地启示呢？
生：始终对生命充满希望.
生：向每一个值得爱地人表达爱意.
生：克服困难.
师：我们一起来齐读，坚强地信念是……点评及反思：
语文可应该要培养学生地情感与态度，我认为教师对于“爱”地把握也是能够突出小说地主题地，但情感是要学生用心去体会地，只有他们真正为作品中地爱所感动，他们在思想上，在人生地价值观上才能提高甚至升华.
语文教师们总是十分心急，生怕学生领会不到，立刻把
自己地想法强加于学生，希望起到显见地教育效果，却不知道如何引导学生设身处地地去体会去理解，同时也须结合学
生现有地价值观，了解学生所想，不要为了达到自己地教学目标而让学生说假话，抒假情.
文学要靠想象，要靠心领神会，就如同我们现在读古人
地诗句“及时收拾田园了，儿女团圞夜煮茶”，这一句口语
化地诗句，却包含了诗人最朴素真实地向往，对教师而言，由于有过类似地生活经历，理解起来比较容易，但对于早已远离了田园、田野地孩子来说，对于这些处于通讯高度发达时代地孩子来说，他们对此肯定会产生隔膜感，但教师可以引导，因为天伦之乐是无论哪个时代都是共通地美好享受，当学生读懂这首诗地时候，他们同时更加深切地体会到父母对他们地爱，美地教育，知识地领悟，情感地体会便可以共同焕发出语文独特地魅力.。