浅谈数学课堂教学中的“导学”
导学法在小学数学教学中的应用
导学法在小学数学教学中的应用一、导学法的特点1. 以问题为导向：导学法是以问题为导向的教学方法，教师通过提出问题引发学生的好奇心和求知欲，激发他们思考和解决问题的能力，同时激发学生对数学知识的兴趣。
2. 学生参与性强：导学法注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂教学活动，发挥他们的主动性和创造性，让学生在实践中主动探索和发现。
3. 启发性教学：导学法以启发为特点，引导学生主动发现问题、提出问题、解决问题，使学生在课堂上不再是被动接受知识，而是主动构建知识，形成独立思考的能力。
4. 注重整合知识：导学法能够帮助学生将零散的知识点有机地联系起来，促进学生对知识的整体性把握，提高他们的综合运用能力。
2. 洞察原理：导学法注重培养学生敏锐的观察力和独立思考能力，让学生能够在观察事物、解决问题时善于发现问题的本质和规律，培养学生发现问题、提出问题的能力。
3. 连想原理：导学法通过激发学生的思维联想能力，促使他们将之前学习的知识点进行整合，形成更加深刻的认识和理解，进而提升学生的综合运用能力。
4. 预见原理：导学法注重培养学生对问题的预见能力，让学生通过对问题的分析和预测，提前对解决问题的方法和步骤进行规划，培养学生的解决问题的策略意识。
三、导学法在小学数学教学中的应用特色1. 提高学生的学习积极性：导学法注重学生的参与性和启发性，能够提高学生的学习积极性和自主学习意识，激发他们对数学学习的兴趣。
3. 培养学生的合作精神：导学法注重学生之间的合作交流，能够促进学生之间的互动与合作，培养他们的合作精神和交流能力，增强团队意识。
2. 通过小组合作的形式，让学生之间进行探讨和讨论，共同解决问题，培养学生的合作精神和团队意识。
3. 建立数学教学中的问题库，通过选取有代表性的问题，引导学生进行思考和探究，培养学生的独立分析和解决问题的能力。
4. 在教学中对学生进行思维导图或概念图的训练，帮助学生将零散的知识点进行整合，形成更加系统的知识体系。
浅谈数学课堂教学中的“导学”
浅谈数学课堂教学中的“导学”作者：侯艳来源：《读写算》2012年第76期数学课堂教学中，教师常常课堂教学效率不高，学生缺乏学习热情而犯愁，经多年的教学实践和不断学习，我深深感受到数学课堂教学过程其实就是两个教师的“导”和学生的“学”这一对矛盾的对立统一，只要能科学艺术的处理好这两者之间的关系，我们的数学教学才会受到良好的教学效果。
一、巧设问题。
引导探索教学实践证明，教学问题的设置，是一个教师教学水平的体现。
教学中要经常启发学生独立思考。
我们现在的学生，往往是基础知识掌握好，但应用的差。
学生缺乏敢于“创新”的精神。
所以在课堂上就要引导学生探索与创新。
就必须是只有正对的问题，引到学生探索。
首先应使学生明白探究的目的和要求，让学生带着问题去探索。
例如：我教长方体的体积时，学生有很多正方体积木，我拿出一个正方体纸盒，提问：“（1）借助这些材料，谁能想办法知道纸盒体积？（2）通过数据分析，你能发现什么规律？（3）你认为怎样计算呢？”等等的问题，就应该大胆地放给学生，让他们自己想出办法来。
这样就会使被动地学习的学生也积极去探究，从中得到启示。
一个人要想成功，要想有所作为，必须有刻苦钻研的精神。
我在课堂上就经常让学生去研究。
由于是结合实物，学生兴趣很高，学习效果也很明显。
二、激发兴趣。
引导发现发现一个问题，比解决一个问题更重要。
所以要启发学生，善于发现问题。
正如波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律，性质和联系。
”我在教学中根据知识的系统性，逻辑性，对教材进行处理，为学生的发现创设情境，使学生自己进行主动、积极地思考、观察。
在已有知识经验有基础上去发现新知识。
例如：教“公约数和最大公约数”的意义时，我作了这样的设计：（1）让学生说出12和18的约数。
12的约数1、2、3、4、6、1218的约数1、2、3、6、9、18（2）让学生观察，比较12和18的约数，问能发现什么？甲生说：“我发现前三个约数是一样的。
小学数学课堂教学中学案导学的应用研究
小学数学课堂教学中学案导学的应用研究1. 引言1.1 背景介绍数统计、段落分隔符等。
学案导学是一种以学生为中心，以问题和任务为导向的教学方法，注重激发学生的思考和探究兴趣，培养学生自主学习和解决问题的能力。
通过设计精心的学案导学，可以帮助学生在实际问题中掌握数学知识和方法，促进学生的思维发展和创新能力，提高学生的学习积极性和学习效果。
本文将对小学数学课堂教学中学案导学的应用进行深入研究，探讨其意义、方法、设计与实践，评价导学效果，并提出导入实施策略，旨在探讨学案导学对提高学生学习效果和促进教师教学水平的积极作用，为小学数学课堂教学改革提供理论依据和实践参考。
1.2 问题阐述在思考教学问题的也要关注教师在教学过程中的角色转变和专业发展。
教师在学案导学中需要扮演引导者和组织者的角色，通过设计和实施导学案，引导学生主动探究、发现问题和解决问题的能力。
如何培养教师设计和实施学案导学的能力，提升其教学水平和教学效果，也是当前研究的重点之一。
通过深入研究小学数学课堂教学中学案导学的应用，探讨其对学生学习效果和教师教学水平的积极影响，有助于促进小学数学课堂教学的改进和发展。
1.3 研究意义研究意义从多个方面来看，小学数学是学生基础知识的重要组成部分，对学生的数学学习能力和思维能力有着重要的影响。
通过研究小学数学课堂教学中的导学案，可以帮助学生更好地理解数学知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
导学案的设计和实施也是教师提升教学水平的有效途径。
通过研究小学数学课堂导学案的设计与实践，可以为教师提供更多的教学方法和策略，提高他们的教学实践能力和创新能力。
研究小学数学课堂导学效果评价和导入实施策略，有助于教育部门和学校管理者更好地了解教学质量和教学效果，为教学改革和优质教育实践提供参考和指导。
研究小学数学课堂教学中导学案的应用具有重要的理论和实践意义，对促进学生的学习和发展，提高教师的教学水平，优化教学管理和教学质量有着积极的促进作用。
小学数学课堂教学中学案导学的应用研究
小学数学课堂教学中学案导学的应用研究在小学数学课堂中，教师常常会使用导学的方法来引导学生进行学习。
导学是指教师通过给出一系列问题或情境，引导学生主动思考、探索和解决问题的过程。
导学的目的是激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
本文将探讨在小学数学课堂中应用导学的研究意义和方法。
一、研究意义1.激发学生的学习兴趣和动机。
导学能够使学生在解决问题的过程中感受到学习的乐趣，培养学生对数学的兴趣和热爱。
2.培养学生的自主学习能力。
通过导学，学生能够主动参与学习过程，主动思考和探索问题的解决方法，培养学生的自主学习能力和学习策略。
3.发展学生的解决问题能力。
导学要求学生在解决问题的过程中进行分析、归纳、推理等思维活动，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
二、导学的方法1.引入问题。
通过提出一个有趣的问题或情境，引发学生的思考。
在教学加减法时，可以提出一个生活中的问题：小明有5个苹果，他吃了2个苹果，还剩几个苹果？让学生通过思考和操作来找到答案。
2.桥梁问题。
引导学生在已知条件下，通过寻找一些中间过程或关系，来推导出需要求解的答案。
在教学乘法时，可以引导学生通过已知的加法式得出乘法的结论。
3.递进问题。
将一个复杂的问题分解成一个一个较为简单的问题，引导学生逐渐解决。
在教学面积时，可以从正方形面积开始，逐步引导学生推导矩形、三角形等其他形状的面积公式。
4.比较问题。
通过对比不同的情况和解决方法，让学生发现问题背后的规律和特点。
在教学分数时，可以让学生比较真分数和假分数的大小和关系。
5.拓展问题。
通过给出一个已知问题，引导学生进一步探索和拓展。
在教学分数时，可以给学生一个已知的分数，要求学生找到更多等于这个分数的分数。
三、导学的实施步骤1.问题提出。
教师通过提出一个有趣的问题或情境，引起学生的思考和兴趣。
2.学生探索。
学生根据学习目标，自主探索和解决问题，教师给予适当的指导和帮助。
3.学生交流。
导学法在小学数学教学中的应用
导学法在小学数学教学中的应用1. 引言1.1 导学法在小学数学教学中的应用导学法是一种以学生为中心，由学生主导学习过程的教学方法。
在小学数学教学中，导学法的应用可以激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效果，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
导学法可以帮助学生更好地理解数学知识，提升数学解题能力，培养学生的创新意识和实践能力。
通过导学法，学生可以在实践中不断探索，发现问题并自主解决，提高学习动机和积极性，培养自主学习的能力和自我管理的能力。
2. 正文2.1 导学法的概念与特点导学法是一种以学生为中心的教学方法，通过激发学生自主探究和发现的能力来引导他们学习知识。
它具有以下几个特点：1. 强调学生的主体性。
导学法注重调动学生的积极性和自主性，让学生在学习中充分参与，提高学习的主动性。
2. 注重问题意识。
导学法鼓励学生通过解决问题、探究现象的方式来学习知识，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
3. 培养学生的思维能力。
导学法强调培养学生的批判性思维、创造性思维和逻辑思维能力，帮助他们形成良好的学习习惯。
4. 强调合作学习。
导学法倡导学生之间的合作和交流，通过小组学习、讨论和分享，促进学生之间的互动和沟通。
5. 注重课程整合。
导学法能够帮助学生将不同学科的知识进行整合和联接，促进跨学科学习和综合能力的提升。
导学法是一种很有效的教学方法，有助于激发学生学习的兴趣和潜能，培养他们的综合能力和创造力。
在小学数学教学中，有效运用导学法可以提高学生的学习效果，培养他们良好的学习习惯和思维能力。
2.2 导学法在小学数学教学中的运用导学法在小学数学教学中的运用非常重要，它可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
在教学过程中，老师可以通过导学法引导学生主动思考和探索，培养他们的独立学习能力和解决问题的能力。
导学法可以激发学生的学习兴趣，使他们更加积极参与到课堂中来。
通过提出问题、讨论和引导，老师可以让学生主动思考，从而增强他们对数学知识的理解和记忆。
谈谈初中数学课堂问题导学法的有效运用
谈谈初中数学课堂问题导学法的有效运用数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，对学生来说，可能会有一定难度，因此需要教师采取适当的方法引导学生学习，使学生更好地理解和掌握数学知识。
在初中数学课堂上，问题导学法是一种常用的教学方法，通过提出问题来引导学生思考和探究，从而达到更好的教学效果。
本文将详细探讨初中数学课堂问题导学法的有效运用，包括具体的操作方法、优点和注意事项。
我们来谈谈初中数学课堂问题导学法的具体操作方法。
问题导学法是通过提出问题，引导学生自主探究和学习，培养学生的思维能力和创新意识。
在数学课堂上，教师可以根据教学内容和学生的认知水平，设计一些符合学生思维发展规律的问题，让学生在解决问题的过程中，逐步理解和掌握数学知识。
这问题的设计要具体问题具体分析，考虑到学生的实际情况，问题不能太难或者太容易，要符合学生的认知能力和学习水平，才能达到良好的教学效果。
问题导学法的有效运用需要教师在教学过程中灵活运用。
在教学中，教师可以采用提问的方式，引发学生的兴趣，调动学生参与教学的积极性。
教师还可以设计一些情境问题，让学生在实际情境中应用所学的数学知识，从而培养学生的实际运用能力。
教师还可以利用问题导学法帮助学生发现问题、解决问题、提出问题，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生主动学习的意识。
问题导学法的有效运用具有许多优点。
可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生自主学习的能力。
通过解决问题，学生可以发现问题，提出问题，思考问题，自主探究和学习，培养了学生的创新意识和实际运用能力。
问题导学法可以促使学生思维活跃，培养学生的逻辑思维和分析能力。
通过解决问题，学生不仅掌握了数学知识，还培养了解决实际问题的能力。
问题导学法可以有效提高教学效果，激发学生学习的内在动力，增强学生对数学学科的兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
在问题导学法的运用过程中，教师也需要注意一些问题。
要注意问题的设置，不能过于难解，需要符合学生的学习水平。
导学法在小学数学教学中的应用
导学法在小学数学教学中的应用导学法是一种教学方法，它不同于传统的教师讲解和学生听讲的方式，而是通过引导学生自主学习和发现知识，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在小学数学教学中，导学法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，促进他们的数学思维和创造力的发展。
下面我们来探讨一下导学法在小学数学教学中的应用。
一、激发学生的学习兴趣小学生对数学常常有一种畏难情绪，认为数学很难学，学起来很枯燥。
而采用导学法教学，可以通过生动有趣的教学设计，激发学生对数学的兴趣。
在教学中可以设计一些生动的数学游戏，让学生在游戏中学习，体验数学的乐趣。
还可以通过举一反三的方式，解决一些真实的问题，让学生感受到数学在生活中的应用，从而激发学生的学习兴趣。
二、提高学生的学习积极性采用导学法教学，能够让学生成为学习的主体，他们在学习的过程中能够体验到自己的成就感，从而提高他们的学习积极性。
在教学中，老师可以设计一些富有挑战性的问题，让学生思考和研究，通过自己的努力找出解决问题的方法，这样学生会由衷地感到满足和快乐，从而更加积极地参与到学习当中。
三、培养学生的数学思维导学法教学是一种培养学生数学思维的好方法。
在教学中，老师可以通过设置一些不同的学习任务或者问题，引导学生自己去寻找解决问题的方法，这样能够促使学生思维的运用和发展。
导学法注重培养学生的逻辑思维，让学生在解决问题的过程中不断总结经验，形成自己的独特思维方式。
四、促进学生创造力的发展数学教学一直以来都是以发展学生的逻辑思维和分析能力为主，而忽略了学生的创造力的发展。
而导学法的应用可以很好地促进学生创造力的发展。
在教学中，老师可以布置一些富有创造性的作业和任务，让学生有机会去展示自己的创造力，从而激发学生对数学的兴趣和热爱。
五、提高学生解决问题的能力小学数学教学注重的是学生的实际运用能力，而不是死记硬背。
而导学法教学正是能够很好地提高学生解决问题的能力。
在教学中，老师可以引导学生理解数学概念，解决实际问题，通过实践和探索，提高学生的解决问题的能力。
浅析导学教学在小学数学教学中的应用
浅析导学教学在小学数学教学中的应用导学教学是一种以学生自主学习为主导的教学模式，通过设计精心的导学教学方案，让学生在导学过程中自己探究、总结、发现、知识点，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
在小学数学教学中，导学教学同样具有重要的作用，下面我们就来浅析一下导学教学在小学数学教学中的应用。
一、导学教学激发学生学习兴趣在小学数学教学中，很多学生对于数学学习抱有抵触情绪，导致学习的积极性不高。
而导学教学能够通过场景化的案例和问题设计，引发学生的好奇心和求知欲，使学生在主动探究中对数学知识产生浓厚兴趣。
在学习面积计算时，可以设计一些贴近学生生活的场景问题，引导学生通过实地测量和计算得出结果，从而激发学生对数学学习的兴趣。
通过导学教学，学生不再是被动接受知识，而是主动参与到学习过程中，从而提高学生的学习积极性。
二、导学教学培养学生自主学习能力在传统的数学教学中，老师通常会以讲解知识为主，学生以接受知识为主，这种教学方式容易造成学生的思维惰性，缺乏主动学习的动力。
而导学教学强调学生在课堂上的探究和发现，让学生自主地提出问题、寻找答案，从而培养学生的自主学习能力。
在学习图形的性质时，可以通过设计一些图形探究的问题，让学生自己探索图形的特点和规律，引导学生自主完成图形性质的学习任务。
这样一来，学生在探究中不断积累知识和经验，提高了他们的自主学习能力。
三、导学教学促进学生思维方式的转变在数学学习中，很多问题都需要学生进行思维活动，而传统的教学模式往往是老师讲解，学生接受，导致学生的思维方式比较单一。
而导学教学则通过问题情境化设计，培养学生的逻辑思维和自主解决问题的能力。
在学习整数运算时，可以设计一些情景问题，让学生通过分析问题、提出解决思路和方法，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
这样一来，学生的思维方式会逐渐转变，不再局限于被动接受知识，而是能够主动解决问题，提高了学生的思维水平。
四、导学教学提高教学效果导学教学注重学生的主体地位，通过分析学生的学习特点和兴趣爱好，设计有针对性的导学任务，激发学生的积极性和主动性，提高了教学的针对性和实效性。
小学数学课堂中导学型教学方式的应用
小学数学课堂中导学型教学方式的应用导学型教学是一种以学生为主体，教师为辅助，引导学生积极主动学习的一种教学模式。
在小学数学课堂中，导学型教学方式的应用可以提高学生的学习效果和兴趣，培养学生的自主学习和思维能力，下面就具体介绍一下在小学数学课堂中导学型教学方式的应用。
一、激发学生的学习兴趣导学型教学可以通过举一反三、情景模拟等方式，将抽象的数学知识转化为具体的生活实例，引发学生的兴趣和好奇心，激发他们对数学的学习热情。
在教学数字大小比较时，可以用糖果、苹果等具体的物品进行比较，让学生亲自动手操作，培养他们的实际操作能力，提高学习的趣味性。
二、培养学生的思维能力导学型教学强调学生的积极参与和思维动态，可以通过提问、讨论、问题解决等方式，引导学生进行思考和探究，培养他们的思维能力。
在教学四则运算时，可以通过给学生一些简单的问题，让他们自己找出解题方法和规律，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
三、增强学生的自主学习能力导学型教学注重学生的主动学习和自主思考，可以通过布置小组探究活动、课后作业等方式，激发学生的学习兴趣和求知欲，增强他们的自主学习能力。
在教学面积时，可以让学生分组进行实地测量，比较不同图形的面积大小，让学生亲自操作，培养他们的观察能力和自主学习能力。
四、巩固和拓展学生的知识水平导学型教学注重知识的灵活运用和拓展，可以通过情景模拟、游戏化教学等方式，加深学生对知识的理解和记忆，并将知识运用到生活实践中。
在教学时间的概念时，可以通过游戏的形式，让学生根据实际情境来估算时间的长短，提高他们的时间观念和实际运用能力。
在小学数学课堂中，导学型教学方式的应用能够激发学生的学习兴趣、培养学生的思维能力、增强学生的自主学习能力，巩固和拓展学生的知识水平。
教师可以根据学生的实际情况和学科特点，合理地灵活运用导学型教学方式，提高教学效果，培养学生成为独立思考和创新能力强的人才。
小学数学课堂中导学型教学方式的应用
小学数学课堂中导学型教学方式的应用
导学型教学是一种以学生为中心的教学方法，教师通过启发学生的思维，引导学生自主探究知识，在引导下完成学习任务。
在小学数学课堂中，导学型教学可以培养学生的探究兴趣与能力，提高他们的思维能力和解决问题的能力，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握数学知识。
一、引导学生提出问题
在小学数学课堂中，引导学生提出问题是导学型教学的第一步。
老师可以通过提问的方式，激发学生的思维，让他们自己提出问题。
例如在教学乘法时，老师可以提出：“你们知道乘法有哪些实际应用吗？”，然后引导学生探究乘法在实际生活中的应用，让他们自己提出问题。
二、让学生自己去探究
在学生提出问题后，老师可以引导学生进行探究，让他们自己去寻找答案。
例如，在学习圆的周长和面积时，老师可以要求学生自己进行测量实验，让他们自己算出圆的周长和面积。
三、引导学生分享思考结果
在探究的过程中，学生会得出各自的思考结果，老师可以引导学生分享自己的思考结果，并与学生进行讨论。
在讨论中，老师可以引导学生互相学习和启发，提高他们的思维能力。
四、总结与应用
在完成学习任务后，老师可以引导学生进行总结，让他们总结自己的学习成果，并将所学到的知识应用到实际情境中。
例如，在学习面积时，老师可以要求学生自己画一个长方形，然后算出长方形的面积，让学生将所学到的知识应用到实践中。
浅谈小学数学教学中的“导学”策略及方法
浅谈小学数学教学中的“导学”策略及方法摘要：本文探讨了小学数学教学中的一种重要教学策略——“导学”。
通过分析导学的定义、特点以及在小学数学教学中的应用实践，总结出一些有效的导学方法和技巧，旨在提高小学数学教学的效果，激发学生的学习兴趣和主动性。
关键词：导学；小学数学；教学策略；教学方法一、引言导学是一种以学生为中心的教学模式，在当代教育中得到了广泛的应用。
在小学数学教学中，采用导学策略能够有效地激发学生的学习兴趣，培养他们良好的数学思维能力和问题解决能力。
本文将详细介绍导学的概念和特点，并探讨一些在小学数学教学中常用的导学方法和技巧，以期为教师提供参考和借鉴，促进小学数学教学的改善与创新。
二、导学的概念与特点2.1 导学的定义导学，又称为引导式学习或自主学习，是一种以学生为中心的教学模式。
它强调教师在课堂上扮演的是引导者的角色，通过提供合适的学习资源、启发性的问题和指导，引导学生主动参与、探究和解决问题的过程。
导学的目标是培养学生的学习动力、自主学习能力和创造性思维，让他们成为积极主动的学习者。
2.2 导学的特点及优势导学作为一种教学策略，在小学数学教学中具有以下特点和优势：第一，导学注重学生的主体性和参与性。
相比传统的教师讲述模式，导学鼓励学生积极参与课堂活动，充分发挥他们的主观能动性。
学生在导学中可以自主探索、发现问题，提出疑问，并通过思考和合作解决问题，从而增强了他们的学习主动性和参与度。
第二，导学强调启发性的问题和情境设置。
教师通过巧妙的问题设计和情境创设，激发学生的思考和好奇心，引导他们主动探索解决问题的方法和思路。
这种启发式的教学方式可以培养学生的逻辑思维、分析能力和创新能力，培养他们独立思考和解决问题的能力。
第三，导学倡导多样化的学习资源和技术支持。
教师可以利用多媒体教具、互联网资源、智能设备和在线学习平台等工具，丰富教学内容和形式，提供更广阔的学习机会和资源，从而满足不同学生的学习需求，培养他们的多元智能和信息素养。
浅析导学教学在小学数学教学中的应用
浅析导学教学在小学数学教学中的应用1. 引言1.1 导学教学的定义导学教学，是指通过引导学生在探究学习过程中自主学会解决问题的一种教育教学方法。
导学教学强调学生的主动参与和自主探究，以学生为中心，教师充当引导和辅助的角色。
导学教学要求学生在教师的引导下，通过提出问题、探究资料、讨论交流、总结归纳等方式，自主地解决问题，并形成属于自己的学习成果。
导学教学强调培养学生的思维能力、解决问题的能力和自主学习的能力，促进学生的全面发展。
在小学数学教学中，导学教学可以引导学生主动参与数学学习，培养他们的数学思维和解决问题的能力，提高他们的学习兴趣和学习效果。
导学教学在小学数学教学中具有重要的借鉴意义和实践价值。
1.2 导学教学在小学数学教学中的重要性导学教学在小学数学教学中的重要性体现在多个方面。
导学教学可以激发学生的兴趣和学习动力。
通过引导学生自主探索、积极思考和解决问题，可以调动学生学习的积极性，提高他们对数学的学习兴趣。
导学教学可以培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在导学过程中，学生需要根据导学问题和导学任务主动探索和思考，通过解决问题来掌握知识和技能，从而提高他们的问题解决能力和学习自主性。
导学教学还可以促进学生的合作学习和交流能力。
在小组合作探究和讨论的过程中，学生可以相互交流、合作解决问题，促进彼此之间的学习互动与交流，提高他们的团队合作和交流能力。
导学教学在小学数学教学中的重要性不言而喻，它不仅可以提高学生的学习兴趣和动力，培养他们的自主学习和解决问题能力，还可以促进学生的合作学习和交流能力。
在小学数学教学中应该更加重视和运用导学教学方法，促进学生的全面发展。
2. 正文2.1 导学教学的特点1. 强调主动性：导学教学注重学生的主动参与和探究，让学生在实践中发现问题、提出问题、解决问题，从而提高他们的学习兴趣和积极性。
2. 注重启发思考：导学教学通过设计一系列启发性问题和情境，引导学生在探究中思考和发现知识，培养他们的逻辑思维和创造性思维能力。
高中数学教学中学案导学的构建和运用
高中数学教学中学案导学的构建和运用一、导学的定义导学是指教师在启发学生兴趣的基础上，利用不同的教育技术手段引导学生自主学习、探究和发展的过程。
导学是一种促使学生自主完成学习任务的学习方式，目的是发展学生的学习主体性和批判性思维能力。
导学的核心是以学生为中心，通过引导和激发学生的主动性和创造性，从而培养学生自主学习的能力。
在高中数学教学中，导学也具有重要意义。
高中数学是一门抽象的学科，对学生的逻辑思维和数学运算能力要求较高。
传统的数学教学方法难以激发学生的学习兴趣和主动性，而导学的引入可以更好地促使学生主动学习，并在实际操作中巩固数学知识，提高数学解决问题的能力。
二、导学的构建高中数学教学中的导学有一个重要的环节是构建导学案。
导学案是在教师对教学内容和教学目标进行深入研究的基础上，根据学生的学习情况和学习特点，设计的一份在教学环节中促进学生自主学习、自主探究的教学设计方案。
通过导学案，学生可以在完成规定的学习任务的培养自主学习和解决问题的能力。
构建导学案的过程需要教师充分了解学生的学习情况和学习特点，同时也需要充分了解教学内容和教学目标。
在构建导学案时，教师需要有针对性地为学生设计学习任务，引导学生自主探究，让学生在实践中巩固数学知识，提高数学分析和解决问题的能力。
在构建导学案时，还需要考虑教学资源的利用。
教师可以为学生提供多种学习资源，如教材、课外书籍、视频资料等，让学生在丰富的学习资源中进行自主学习和探究。
除了传统的教学资源外，教师还可以利用现代技术手段，如电子课件、网络资源等，来丰富学生的学习体验，激发学生的学习兴趣。
三、导学的运用构建好导学案只是导学的一个环节，将导学案运用到教学中同样需要教师的精心设计和实施。
在高中数学教学中，导学可以通过多种方式运用到教学中，如小组合作探究、问题探究式学习、讨论式学习等。
在教学中，可以根据具体的教学内容和教学目标，设计不同形式的导学活动。
在解决数学问题时，可以利用小组合作探究，让学生在小组内进行讨论和交流，引导学生自主探究解决问题的方法。
谈谈初中数学课堂问题导学法的有效运用
谈谈初中数学课堂问题导学法的有效运用一、问题导学法的定义及特点问题导学法是指在教学中，教师通过提出问题引起学生思考，使学生在探索问题的过程中，掌握知识、培养能力。
它的特点主要有以下几个方面：1. 注重学生主体性。
问题导学法注重学生在问题中的主动探索和思考，培养学生的求知欲和自主学习能力。
2. 注重启发学生思维。
问题导学法不是简单地向学生传授知识，而是通过问题引导学生独立思考，培养学生的逻辑思维和创新能力。
3. 注重开发学生潜能。
问题导学法可以调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生在挖掘问题解答过程中提高自身的学习动力和学习效果。
二、问题导学法在初中数学课堂的有效运用在初中数学教学中，问题导学法有着广泛的应用价值。
它可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，促进教学质量的提高。
下面具体介绍问题导学法在初中数学课堂的有效运用。
1. 提出具体问题在教学中，教师可以通过提出具体生活中的问题，引起学生思考。
在教学中引入一些有趣的问题，如数学之美、数学与生活等，或者通过引入一些数学谜题等，激发学生的求知欲，使学生愿意去探究问题的答案。
学生在解决问题的过程中，不仅能够掌握一定的数学知识，还能够培养学生的问题解决能力和数学思维。
2. 鼓励学生提出问题在课堂教学中，教师可以鼓励学生主动提出问题，如在学习过程中，学生对某个概念或定理产生疑惑，就可以给学生提出疑问，让学生自己思考和探索。
教师也可以通过提问对学生的回答进行引导，使学生在问题探究中不断丰富和拓展自己的数学知识，提高学生的学习兴趣和学习积极性。
3. 引导学生独立解决问题在教学中，教师可以通过设计一些问题情景，或者提供一些探究性的任务，让学生在小组合作的形式下进行探究性学习，引导学生独立解决问题。
学生在小组合作中可以相互讨论、相互学习、相互启发，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
4. 结合实际案例进行引导在教学中，教师可以通过结合实际案例进行引导，让学生了解数学知识在生活中的应用。
谈谈初中数学课堂问题导学法的有效运用
谈谈初中数学课堂问题导学法的有效运用1. 引言1.1 初中数学课堂问题导学法的重要性初中数学课堂问题导学法是指通过引导学生提出问题，探索解决问题的思路和方法，促使学生主动参与学习，培养他们的思维能力和创新意识的一种教学方法。
在传统的数学教学中，老师往往是知识的传授者，学生是被动接受者，缺乏主动探究的过程。
而问题导学法能够打破这种教学模式，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
问题导学法能够激发学生的学习兴趣和潜能。
通过提出具有挑战性和启发性的问题，引导学生思考和探索，激发他们的求知欲和学习动力，使学习过程变得更加生动有趣。
问题导学法能够培养学生的创新能力和解决问题的能力。
在解决问题的过程中，学生需要运用所学知识，灵活运用思维方式，提高他们的逻辑思维能力和分析问题的能力，培养他们的创新意识和实践能力。
问题导学法还能促进学生之间的合作与交流。
在解决问题的过程中，学生需要相互讨论、合作，共同思考问题的解决方案，从而培养团队合作意识和交流能力，提高他们的综合素质。
初中数学课堂问题导学法对于学生的学习和发展具有重要的意义，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和解决问题的能力，促进学生之间的合作与交流。
在今后的数学教学中，应该进一步加强问题导学法的应用，发挥其积极作用，推动学生全面发展。
2. 正文2.1 问题导学法的定义与特点问题导学法是一种教学方法，其核心理念是通过提出问题来引导学生主动思考、探究和解决问题。
与传统的直接传授知识不同，问题导学法更加注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
问题导学法的特点包括以下几点：问题导学法注重学生的参与性。
在教学过程中，教师会提出一系列具有启发性的问题，引导学生进行讨论、思考和探究。
学生不再是passively receiving knowledge, 而是actively engaged in the learning process.问题导学法强调学生的思维活动。
谈谈初中数学课堂问题导学法的有效运用
谈谈初中数学课堂问题导学法的有效运用初中数学课堂是学生打好数学基础的重要阶段，而问题导学法是学生主动参与课堂学习的一种有效方法。
问题导学法是指老师以问题为引导，让学生自己思考和发现知识的学习方法。
在初中数学课堂中，如何有效运用问题导学法是教师需要思考和探索的问题。
本文将从何为问题导学法、问题导学法的优势和运用策略等方面展开讨论，以期能够帮助教师更好地利用问题导学法，提高数学课堂的教学效果。
一、问题导学法的含义问题导学法是指教师在教学中以问题为引导，让学生在思考解决问题的过程中，自主探索和学习知识的一种教学方法。
问题导学法要求学生在教师的引导下，主动参与课堂学习，通过思考和讨论，培养学生的独立思考能力、分析能力和创新能力。
二、问题导学法的优势1.培养学生的独立思考能力。
问题导学法注重学生的思考和发现过程，使学生在实际问题中主动思考和探索，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
2.提高学生的学习兴趣。
通过问题导学法，教师能够引导学生主动参与课堂学习，使学生在解决问题的过程中感受到学习的乐趣，提高学生的学习主动性和积极性。
3.促进学生的交流与合作。
在问题导学法的教学过程中，教师可以让学生相互讨论和交流，促进学生之间的合作和交流，提高学生的团队意识和合作精神。
4.激发学生的学习兴趣。
问题导学法能够激发学生的好奇心和求知欲，促使学生对数学知识产生浓厚的兴趣，使学生对数学学习产生浓厚的兴趣。
三、问题导学法的有效运用策略1.合理设计问题。
教师在运用问题导学法时，应该根据学生的实际情况，合理设计问题，让问题能够引起学生的兴趣，同时又不难导致学生望而生畏。
问题的设置既要有一定难度，又要符合学生的认知水平，能够引导学生进行思考。
2.引导学生探索。
教师在提出问题后，应该给予学生一定的自主探索的空间，让学生自己思考和解决问题。
教师可以通过引导性的提问，激发学生的思考和探索欲望，使学生在思考中建立数学概念和规律。
3.合理安排课堂时间。
导学法在小学数学教学中的应用
导学法在小学数学教学中的应用导学法是指在学生尚未接触到某一知识点之前，通过预习和启发式问答等方式，引导学生产生对这一知识点的兴趣和好奇心，提高学生学习积极性的方法。
下面我们将谈论在小学数学教学中导学法的应用。
1. 创造有趣的导学环境对于小学生来说，他们喜欢有趣的事物，因此教师在设计导学环境的时候，应当充分考虑学生的兴趣所在。
例如，一个简单的数学概念可能会让孩子们感到无聊和疲惫，但加入实际生活中的例子，如购物，游戏等，就可以吸引孩子的注意力。
因此，教师可以在教学中加入各种游戏和其他趣味级的活动，来创造一个有趣，愉悦的导学环境。
2. 启发性问题在引导学生产生兴趣的过程中，启发性问题的作用是至关重要的。
在导学中，问题一定要引发学生的思考，刺激他们积极性并从中寻找到解决问题的方法。
教师可以在给孩子们提出问题的同时告诉他们这个问题是解决一个数学问题的一条线索，这样就能吸引学生的兴趣。
同时也可以通过教学中的例子来讲解概念。
例如，学习一个抽象的概念，教师可以提出这个概念都有哪些特点，并让学生尽可能的分类说明，从而把这个抽象的概念转换成一些可见可触的事实。
3. 建立多元化的学习资源和方式多样化的学习资源和不同化的学习方式，可以促使孩子们的学习效率。
因此教师可将不同的导学方式结合起来，如以故事、歌曲、视频片段等方式引导。
除此之外，可以将游戏、模拟实验等方式用于小学数学教学，还可以结合线上/线下教学等方式进行学习。
4. 建立科学的教学策略在利用导学法之前，教师需要充分了解自己学生的特点，并在此基础上采取相应的教学策略。
只有善于把握学生的兴趣点和潜在需求，同时在计划教学策略时充分考虑孩子们的特点，有系统、科学性的示范操作和引导学生思考，才能真正提高数学教学效果。
总之，导学法是一种学生主导式的教学方法，充分发挥学生的参与性和积极性，可以在小学数学教学中得到广泛的应用。
当然，教师需要根据自己学生的特点，运用合适的导学方式进行指导与引导。
谈谈初中数学课堂问题导学法的有效运用
谈谈初中数学课堂问题导学法的有效运用初中数学课堂问题导学法是目前教育界所推崇的一种教学方法，它将学生的学习、思考和探究能力充分地发挥出来，提高了学生的学习热情。
在使用问题导学法教授数学时，学生以问题为主，参与积极性高，思维活跃度强，能够使学生深入地理解数学概念及其运用，在数学教学上取得了良好的效果。
首先，在问题导学法中，教师需要选取适当的问题逐步引导学生掌握数学知识。
选题应关注以下几个方面：一是要与学生的年龄、智力水平和学科程度相适应，二是要兼具趣味性和挑战性，三是要建立在学生已有认知基础上，发挥桥梁和拓展作用。
在选题方面的指导下，教师可以把复杂的知识点分解成一个个小问题，在引导学生解决问题的过程中，逐步向学生介绍知识点，讲解相关概念和公式，使学生从具体问题到抽象知识的转化得以顺利实现。
其次，问题导学法还要求教师在过程中进行恰当的引导。
在学生解题时，教师需要有意地引导学生关注问题的关键点，并培养他们的发散思维能力，向多个方向展开思考。
同时，在问题解决过程中，一个好的教师会悉心倾听学生表达，并善于激发他们的思考热情，鼓励他们提出更为深刻的问题。
这样往往能够激励学生深入思考、度过难关、取得真正理解和掌握。
此外，问题导学法的使用也有助于教师培养学生自主学习习惯。
在问题导学法的教学模式下，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和指导者，学生自行发现问题，自己思考解决方案，自主探索，并且在探索中建立起自己的学习能力和方法。
这种方法的使用极大地提高了学生的学习兴趣，培养了他们的创新思维和自我发现能力，也更好地激发了他们的学习动力。
总之，问题导学法是一种非常有效的初中数学教学方法，它可以激发学生的学习热情，提高他们的自主学习能力。
对于教师而言，在使用这种方法的过程中，应该正确引导学生的问题解决思路，让学生在解题过程中逐渐掌握数学知识和方法，同时也要根据学生解决问题的情况适时地给予帮助和引导。
当然，要想真正实现问题导学法的有效运用，教师更应该不断学习和积累经验，保持学习姿态和耐心，以便更好地引导学生发现问题，探求问题，解决问题，掌握知识。
谈谈初中数学课堂问题导学法的有效运用
谈谈初中数学课堂问题导学法的有效运用在初中数学教学中，问题导学法是一种十分有效的教学方法，它能够调动学生的学习兴趣，激发他们的思考，有效地提高了学生的学习效率。
本文将从问题导学法的定义、特点、优点和应用等方面进行详细介绍。
一、问题导学法的定义和特点问题导学法是一种教学方法，在教学过程中，教师通过提出问题，引导学生探究、发现和解决问题，达到提高学生自主学习、主动思考和创新能力的目的。
问题导学法的特点主要有以下几点：1. 强调思考活动。
问题导学法让学生参与到课堂教学中来，通过问题的引导，激发学生的思维兴趣，培养学生的思考和解决问题的能力。
2. 客观实事求是。
问题导学法是以学生的实际生活和学习经验为基础，因此它具有很强的现实性和实践性，能够充分关注学生的兴趣和需求，更好地激发学生的学习积极性。
3. 多样化的教学方法。
问题导学法有很多不同的形式，其中包括提问、问题研究、情境模拟等，这些方法能够很好地满足学生的学习需求，让学生获得更全面、深入的知识。
4. 明确教育目的。
问题导学法是以激发学生的求知欲望为目的，同时也是以培养学生的自主学习和创新精神为目标，让学生在学习中提高自己的综合素质和能力。
1. 提高课堂教学效率。
问题导学法能够帮助学生更好地掌握知识点，增加学生对知识的理解和记忆，同时也能够激发学生的求知欲望，提高学生的学习热情和积极性，在课堂教学中更能发挥出效率。
2. 提高学生思维水平。
问题导学法可以有效地开展思维训练，让学生增强自己的逻辑思维、分析解决问题的能力，提高学生的思维水平和质量。
3. 增加学生的学习成就感。
问题导学法可以从学生的学习过程中去激发学生的兴趣和热爱，鼓励和引导学生在学习中不断进步和提高，增加学生的自信心和成就感。
4. 促进教育移情。
问题导学法中的问题设置来源于学生实际学习生活中的疑惑心理，与学生密切相关。
通过问题引入，学生容易产生情感共鸣，促进教育效果。
1. 引入新课。
在引入一门新的数学课程时，问题导学法可以启发学生的思考，让学生预测即将学习的主要内容，引导学生的学生学习兴趣，同时也能够激发学生对新知识的好奇心。
谈谈初中数学课堂问题导学法的有效运用
谈谈初中数学课堂问题导学法的有效运用初中数学课堂是学生学习数学知识的重要场所，而数学课堂教学质量的高低直接关系到学生对数学知识的掌握程度。
初中数学课堂存在着一些问题，如学生理解困难、学习动力不足等，这些问题在一定程度上制约了学生的学习效果。
为了提高初中数学课堂教学效果，我们需要采取一些有效的导学法，帮助学生克服困难，更好地掌握数学知识。
要充分利用现代化的教育技术手段，如多媒体辅助教学。
多媒体教学不仅可以提供生动形象的图示，直观呈现数学问题，还可以通过动画、声音等形式激发学生的学习兴趣，增强学习动力。
教师可以结合多媒体教学工具，设计一些生动有趣的案例，引导学生主动思考，培养他们的数学思维能力。
教师还可以利用网络资源，为学生提供更广泛的数学学习资源，拓展他们的数学知识面，促进数学素养的全面提升。
要注重培养学生的数学解决问题能力。
数学是一门注重实践和应用的学科，学习数学不仅要掌握基本知识，还要注重培养学生的解决问题能力。
在课堂教学中，可以采用导学法，通过提出数学问题、分析问题、引导学生思考、探究解决问题的方法等方式，帮助学生建立正确的数学问题解决思维模式。
教师可以设计一些具有挑战性的数学问题，鼓励学生主动探索、尝试，培养他们的求知欲和探究精神。
要注重激发学生的学习兴趣。
学习数学是一个需要持之以恒、不断积累的过程，学生的学习兴趣对学习效果起着至关重要的作用。
为了激发学生的学习兴趣，教师可以采用导学法，设计一些富有启发性的教学案例，引导学生主动参与，从而引起他们对数学知识的浓厚兴趣。
教师还可以结合学生的实际情况和兴趣爱好，设计一些与学生生活密切相关的数学问题，使学生在解决问题的过程中产生浓厚的兴趣，潜移默化地提高他们的学习积极性。
要注重引导学生自主学习。
在数学课堂教学中，教师应该注重引导学生自主学习，通过启发性的问题设计、引导式的教学方式激发学生自主思考和探索，培养他们的自主学习能力。
教师可以利用导学法，让学生通过小组合作、讨论，相互启发，相互促进，从而加深对数学知识的理解和掌握。
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浅谈数学课堂教学中的“导学”
数学课堂教学中，教师常常课堂教学效率不高，学生缺乏学习热情而犯愁，经多年的教学实践和不断学习，我深深感受到数学课堂教学过程其实就是两个教师的“导”和学生的“学”这一对矛盾的对立统一，只要能科学艺术的处理好这两者之间的关系，我们的数学教学才会受到良好的教学效果。
一、巧设问题。
引导探索
教学实践证明，教学问题的设置，是一个教师教学水平的体现。
教学中要经常启发学生独立思考。
我们现在的学生，往往是基础知识掌握好，但应用的差。
学生缺乏敢于“创新”的精神。
所以在课堂上就要引导学生探索与创新。
就必须是只有正对的问题，引到学生探索。
首先应使学生明白探究的目的和要求，让学生带着问题去探索。
例如：我教长方体的体积时，学生有很多正方体积木，我拿出一个正方体纸盒，提问：“（1）借助这些材料，谁能想办法知道纸盒体积？（2）通过数据分析，你能发现什么规律？（3）你认为怎样计算呢？”等等的问题，就应该大胆地放给学生，让他们自己想出办法来。
这样就会使被动地学习的学生也积极去探究，从中得到启示。
一个人要想成功，要想有所作为，必须有刻苦钻研的精神。
我在课堂上就经常让学生去研究。
由于是结合实物，学生兴趣很高，学习效果也很明显。
二、激发兴趣。
引导发现
发现一个问题，比解决一个问题更重要。
所以要启发学生，善于发现问题。
正如波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律，性质和联系。
”我在教学中根据知识的系统性，逻辑性，对教材进行处理，为学生的发现创设情境，使学生自己进行主动、积极地思考、观察。
在已有知识经验有基础上去发现新知识。
例如：教“公约数和最大公约数”的意义时，我作了这样的设计：（1）让学生说出12和18的约数。
12的约数1、2、3、4、6、12
18的约数1、2、3、6、9、18
（2）让学生观察，比较12和18的约数，问能发现什么？甲生说：“我发现前三个约数是一样的。
”乙生说：“我发现后面三个约数都不一样。
”丙生说：“不对，后面还有一个约数…一6是一样的。
（3）师述：我们发现了12和18都有公约数2、3、6。
把它们都有的约数换个说法，可以怎么说？同学们略一思考，就异口同声地说：“可以说它们公有的约数。
”我随即告诉他们：“这就是大家要学习的新知识一一公约数。
”学生对自己发现的知识学习起来兴趣大，积极性高，特别肯动脑筋。
不仅认识了最大公约数，而且顺利地概括出公约数和最大公约数的定义。
三、引发思考。
学会质疑
过去上课时，教师问，学生回答，把学生的思维给禁固住了，不利于学生去思考，去探索。
所以，上课时应营造宽松的氛围，使
学生敢想，但不能缺乏和谐的师生关系，我的具体办法是：寻找疑点：每逢新课开始，教师让学生看书预习，从字里行间里寻找疑点，圈圈画画，把发现的疑点记下来。
提出疑点：把自己发现的疑点变成一个个比较完整的问题提出来。
同一个疑点可以从不同角度提出不同的问题。
并且要求他人不加任何干涉，让提出问题的同学把问题提个够。
讨论疑点：围绕这一疑点，组织学生讨论，争辩，让他们各抒己见，使问题获得完善的解决。
或者提出多种解答方案，而后通过集中思考，筛选出最佳答案。
并注意求异、求活、鼓励创新。
在此基础上，教师加以“画龙点睛”式的点拨升华，形成新的认识结构。
这样，学生的思维达到最佳状态，课堂“活”了起来，学生体察探索过程，品味探索成果，“乐在其中”，也达到了质疑问难的效果，这样的课堂，学生能不喜欢吗？
四、注重表达。
训练思维
语言是思维的外壳，是思维的结果，要说就去想，在课堂上尽量让学生多说，就能促进学生多想。
要会想，想的出，想得好，就得认真听、仔细看。
我们应该积极促进学生自觉地开动脑筋，认真思考，主动地感知所学的知识，能动地掌握所学知识。
怎样使学生认识到这一点呢？我应用了对比的手段，诱发学生自己来说。
我先让学生翻书，将类推的“分数的基本性质”与书上的进行讨论比较，学生几乎认为没有区别，说：“扩大或缩小几倍就是乘以或除以几，乘以或除以几就是扩大或缩小几倍。
”对这样不准确认识，我进行
了一组变化：
（1）1、2、2、4 （2）2、2、2、1
4、4、2、8 4、4、2、2
（3）2、2、0.5、1 （4）2、2、0.5、4
4、4、0.
5、2 4、4、0.5、8
由上面的题诱发学生自己再说。
学生通过观察，思考。
很快意识到了错误，纠正了说法，一致认为，“扩大或缩小几倍就是乘以或除以几，而乘以或除以几不都是扩大或缩小几倍。
”于是反应快的同学说（1）式和（2）式既可以说分子和分母扩大或缩小2倍，也可以说分子和分母都乘以或除以2；而（3）式既可以说分子和分母都乘以或除以0.5。
有一位同学说的好：“扩大或缩小几倍，这个数要比1大，而乘以或除以相同的数，这个数是零除外的任何数。
因此书上说的范围大。
”多让学生说，可以增强学生的语言表达能力，我在平时训练中，首先要求学生说完整的话，对于同一个问题，找不同的学生多次说，重复说，最后我再概括总结。
由于多让学生自己说，促进了他们学习的自觉性和主动性，激发了他们学习的兴趣，培养了他们的思维能力，锻炼了他们的说理能力。
五、引导操作。
实践创新
美国教育家杜威说的好：“在教学中，教师要把东西交给学生去做，而不是教给学生去学，即让学生在亲身经历中直接获取真实有用有知识，从做中学”。
在数学教学中，应让学生大胆去实践，帮助儿童获得直观的感性认识，建立起清晰鲜明的表象，进而培养儿
童抽象思维能力和概念。
我在教学中，根据教学的重点、难点和认识的抽象程度，从教学内容的实际需要出发，把握好教学契机，尽量让学生去实践。
学生经过思考、议论后，就开始紧张地割补剪拼，接着说：“可以割补成长方形”。
这时拼成的长方形的长和宽是原平四边形的什么部分？学生回答：“是平行四边形的底和高。
”怎样求平行四边形的面积？这时学生便异口同声地说：“平等四边形的面积=底乘高”。
实践证明，在数学教学中，尽量让学生去实践是汲取信息的手段，是培养学生间接学习的兴趣，调动学生积极性和主动性的手段。
把学习的主动权交给学生，不是忽视教师的导，而是要求教师认真研究教材，精心设计教学过程，向每堂课要质量。
这样，教师才能更好地“导”。
“导”出质量，“导”出能力。
避免“课内不足课外补”的不良做法，减轻师生负担，也有助于差生的转化，有利于教学质量的提高，有助于学生能力的培养，智力的开发，更有利于向素质教育的方向发展。