初中地理_第二节 世界的人种教学设计学情分析教材分析课后反思

世界的人种——教学设计
教学目标：
1.了解人种划分及世界三大人种的体质特征；
2.运用地图掌握三大人种的主要分布地区，并简单了解人种与地理环境的关系；
3.树立种族平等的科学种族观。

教学重难点：
运用地图掌握三大人种的主要分布地区
教学设计：
一、导入：
播放音乐《中国人》的部分音频。

板书：世界的人种
【提问互动】提问学生歌名，根据学生的回答引导出歌名——《中国人》。

利用歌词“黄色的脸，黑色的眼”，引导学生回答出中国人属于黄种人，进一步提问学生已知的其他人种，总结出世界上有三大人种，从而引导出本节的学习内容。

展示学习目标，让学生齐读，强调重难点。

【过渡】世界上的三大人种是如何划分出来的呢？
二、新授
【提问互动】展示三大人种的图片，引导学生依次判断分别属于什么人种，并询问学生的判断依据，由此引出人种的定义。

【过渡】世界上的三大人种分别具有哪些体质特征呢？
【课堂活动】引导学生自主学习课本P54图3-7，完成学案“任务一”表格，并在课本相应位置进行标注圈画（给学生限时3分钟，可根据学生完成情况适当
延长）。

然后分别请三位学生展示学习成果。

板书：一、体质特征
【过渡】我们已经了解到世界上有三大人种，这些人种分别具有不同的体质特征，那么，他们分布在世界是什么地方呢？
【课堂活动】引导学生继续读课本P54图3-7，完成P55“活动1”，强调在课本相应位置进行标注圈画、读图（自主学习2分钟，1分钟小组讨论，可视情况适当延长）。

然后请小组代表到讲台上圈画展示，小组成员补充。

板书：二、分布
【教师讲解】第一个小组展示完成后，拓展印第安人与爱斯基摩人的相关知识，请一位学生为全班朗读文字资料。

第三个小组展示完成后，展示奥巴马的图片，引出美洲黑色人种分布的原因——奴隶贸易。

播放奴隶贸易的小视频，引导学生树立科学的种族观。

【教师讲解】讲解混血人种，补充其分布地区，并讲解拉丁美洲的范围。

【课堂活动】引导学生结合导学案上的空白图，2分钟指图记忆三大人种的分布，然后1分钟同桌互指检查。

接下来通过“达标检测”来检验学生记忆效果，举手抢答。

板书：三、与地理环境的关系
【互动讲解】通过提问三大人种的故乡，引导学生回答人种的肤色由赤道向极地变浅，并提问其成因，讲解除肤色外，鼻子、头发是如何受地理环境影响的。

三、总结
【小结】教师结合板书口头总结一下本节所学内容。

【课堂活动】请一位同学上黑板绘制知识结构图，其他学生在学案上绘制。

以学生在黑板上绘制的知识结构图为例，进行完善补充，肯定不同形式的绘制方式，并给学生时间进一步完善自己的知识结构图。

【当堂检测】请学生合上课本完成检测，同桌交换互批，表扬完成较好的学生，鼓励尚需努力的学生。

附学案：
第二节世界的人种
【学习目标】
1、了解人种划分及世界三大人种的体质特征；
2、运用地图掌握三大人种的主要分布地区（重难点），并简单了解人种与地理环境的关系；
3、树立种族平等的科学种族观。

任务一了解三大人种的体质特征
自主学习课本P54图3-7完成下列表格，并在课本相应位置进行标注圈画。

黄色人种白色人种黑色人种肤色
眼色
毛发
脸型（鼻梁、嘴唇等）
身材
任务二指图说出三大人种的分布地区
活动一：读课本P54图3-7，完成P55“活动1”。

活动二：2分钟指图记忆三大人种的分布，然后2分钟同桌互指检查。

【达标检测】
1、黑种人主要分布在（）
A．亚洲东部B．非洲南部 C．欧洲D．北美洲
2、美洲的印第安人属于（）
A．黄色人种B．混血人种 C．白色人种D．黑色人种
【总结】
请在下方绘制本节课的知识结构图。

【当堂检测】
1、亚洲分布范围最广的人种是人种，欧洲分布范围最广的人种是人种。

2、在人类早期，黑种人多分布在地区，白种人多分布在地区，黄种人多分布在_______地区。

（填写中高低纬度）
世界的人种——学情分析
（高新园实验学校）
七年级学生的认知能力、观察能力、记忆能力正处在一个飞速发展的时期，他们对世界充满了好奇，经过小学阶段的学习，已经具备了进行自主学习的基本读写能力。

虽然在小学阶段没有正式接触“地理”这一学科名词，但在自然和社会两门学科的学习中，已经进行了相关知识点的渗透。

经过前面自然地理内容的学习，学生已经初步建立了地理学科意识，掌握了一定的地理学习技巧，并逐步认识到了地图对于地理的重要性。

世界的人种相对前面的自然地理内容而言，难度相对较小，与日常生活联系更加密切，有助于学生对相关知识的理解和记忆。

然而，七年级的学生正处于价值观养成、习惯培养的关键时期，他们极易被外界所影响，缺乏自律性。

对初中生的学习方法尚未有较好的把握，学习缺乏主动性，不容易集中注意力，部分学生仍未从小学的状态调整过来。

七年级的学生首次接触作为一门独立学科的地理，地理知识储备不足，对地理这门学科还没有形成一个全面的概念，尚未培养成良好的读图习惯，读图、识图能力有待提高。

虽然前面已经进行了两章的学习，但都是关于自然地理的内容，与人文地理关系不大。

因此，在教学过程中需要注重学生的习惯培养，读图、识图方法的强化，激发学生的学习兴趣，避免对地理学习产生厌烦情绪。

世界的人种——效果分析
（高新园实验学校）本节课两段多媒体资料的应用，有效激发了学生的学习兴趣，并缓解了学生的视觉疲劳，吸引力学生的注意力，较好地保持了学生对本节课程的关注度。

课堂展示的运用，尤其是到讲台上的展示，极大地锻炼了学生演说能力，帮助学生克服紧张、恐惧，勇敢地站在了同学们面前。

增强了学生的自信心和表现力。

小组讨论让学生意识到团队合作的力量，可以取长补短，共同进步。

进一步增强了学生的合作意识、分享意识。

通过本节课程的学习，同学们基本上已掌握了三大人种的体质特征，并认识到人种的划分是在与生物学上的区别，没有高低贵贱、优劣之分，树立了各种族一律平等的科学种族观，认识到了种族偏见和种族歧视的危害，形成了反对种族偏见、种族歧视的意识。

大部分同学已能够运用地图说出三大人种的分布地区，进一步巩固了读图方法。

世界的人种——教材分析
（高新园实验学校）
本节课的内容总体较少，教材仅采用了两面纸张进行表述，因此并没有设置小标题。

在教材的编排上，首先介绍了人种的概念，点明了人种划分的依据，并运用图文结合的方式，直观地向学生介绍了三大人种是什么，他们之间有什么差异，进而达到掌握人种特征，具备辨别各人种的能力。

在世界人种的分布方面，教材首先向学生展示了三大人种分布图，并简明扼要地用文字进行了概括。

另外，教材结合地图设计了一个读图填表活动题，既落实了读图要求，又便于学生条理明晰地总结世界人种分布规律。

“人种与地理环境”，这部分阅读材料，拓展了学生的知识面，指出人种的体质特征是适应自然环境的结果，将自然地理与人文地理巧妙地联系在了一起。

此外，教材还兼顾了对情感态度和价值观方面的要求，通过设计黑色人种在美洲的分布问题，帮助学生树立正确的种族观。

世界的人种——评测练习
（高新园实验学校）
一、三大人种的体质特征：
采用口头点评模式，在每个学生展示完之后随时点评。

二、三大人种的地区分布
（一）教师口头点评，在每个学生展示完之后随时点评；
（二）同桌之间相互指读空白图，检测自主记忆效果；
（三）设计“达标检测”（如下），检验知识点的记忆及运用。

1、黑种人主要分布在（）
A．亚洲东部B．非洲南部
C．欧洲D．北美洲
2、美洲的印第安人属于（）
A．黄色人种B．混血人种
C．白色人种D．黑色人种
三、人种与地理环境的关系
测评放在最后的“当堂检测”中，不再单独设计。

四、本节内容的整体把握
1、绘制知识结构图
2、设计“当堂检测”（如下），同桌互批打分。

1、亚洲分布范围最广的人种是_______人种，欧洲分布范围最广的人种是_______人种。

2、在人类早期，黑种人多分布在_______地区，白种人多分布在_______地区，黄种人多分布在_______地区。

（填写中高低纬度）
世界的人种——课后反思
（高新园实验学校）兴趣是最好的老师。

为了增加课堂的趣味性，本节课采用了两段多媒体教学
资料。

首先是导入时采用了一段音乐，这段音乐学生已经在音乐课上学习过，虽然歌名记忆不准确，但是明显抓住了学生的注意力，并根据教师的引导进入了本节课堂的学习。

另外，在介绍奴隶贸易的时候采用了一段小视频，用直观的方式向学生展示奴隶贸易的血腥与残忍，使学生有效记住了美洲地区黑色人种分布的原因，加深了种族平等观的意识；由于小视频设计在整个课堂过程的中间环节，有效缓解了学生的学习疲劳，使学生再次集中注意力，进行后半部分的学习；同时，加强了与历史学科的横向联系。

适时设疑，引发学生的思考，增加了学生的课堂参与度。

学生是学习的主人。

本节课将学习的自主权交给学生，充分发挥了学生的自主学习能力，以导学案为引导，让学生自主学习课本上的知识，肯定学生的学习方法，让学生意识到“我可以，我能行”，增加了学生学习的自信心。

合理设置小组讨论，让学生意识到，当学习遇到困难时，可以向身边的同学进行请教，团队的力量更强大。

教育不仅是传授知识、培养技能，更应塑造人格。

本节课设置了多个展示环节，有效锻炼了学生的语言表达能力，帮助学生克服紧张、恐惧心理，站在观众面前勇敢地展示自己的成果，当然，这是一个长期的过程，以后的课堂应继续引导学生在同学面前进行展示。

注重价值观的培养，帮助学生树立了正确的种族观。

当然，本节课堂仍存在一些不足之处。

首先，对于澳大利亚黑色人种分布的原因，在学生出现错误表述时未能及时纠正，课后想起来后才进行了补充说明；其次，在对课堂节奏的把握上，课堂的后半部分有些仓促，未给予学生充分的修正时间；另外，教学语言运用不够熟练，出现了口误。

在接下来的教学中，我要进一步苦练基本功，利用好互联网资源，充分发挥多媒体在教学中的长处，让学生喜欢地理、爱上地理。

世界的人种——课标分析
课标内容：
说出世界三大人种的特点，并在地图上指出三大人种的主要分布地区
课标分析：
课标的第一个要求是“说出三大人种的特点”。

要实现这个目标，前提是学生要知道三大人种指黄色人种、白色人种、黑色人种，在这里要注意语言表述，黄色人种=黄种人，白色人种=白种人，黑色人种=黑种人。

“三大人种的特点”指的是人种的体质特征，结合人种形象，从肤色、头发的形状和颜色、眼睛的颜色、鼻梁、体毛等来对比说明，并通过枚举的方法让学生理解体质特征的含义及人种的定义和划分。

对于这部分内容，课标的要求是“说出”，学生只需用自己的语言表述出来三大人种特征即可，不用强制记忆。

因此在教学过程中要注意结合图片来加深学生的形象记忆，以便学生在进行表述时，脑海中能够浮现相关影像；其次要注意语言的表述，让学生用规范的语言加以描述，培养学生的语言表达能力。

此外，课标虽然未明确地指出需要学生树立正确的种族观，但是通过对三大人种特点的学习，就应该使学生意识到人种在社会地位是平等的，没有优劣之分，形成反对种族偏见和种族歧视的意识。

课标的第二个要求是“在地图上指出三大人种的主要分布地区”。

“指”采用的是指图的方式，关注的是学生的读图、识图能力；“出”考察的是学生的记忆能力，要求学生记住三大人种的分布地区。

这就要求学生提升自己的形象记忆能力，结合地图场景来进行相关的记忆，而不是单纯对文字的死记硬背。

由于七年级学生刚开始学习地理不久，读图、识图能力尚待培养，这就要求在教学过程需要教师先对学生的读图方法再次进行巩固加深，以便学生养成读图先看图名、看图例注记习惯，培养读图方法的“条件反射”，在每次读图时，下意识地首先看图名、看图例注记。

此外，还要注意彩图与黑白图的对比识记。

教材在编排上都采用了彩图，彩图的好处在于，图上信息对比明显，辨识度强，一目了然。

但是，在各种学情检测中，采用的都是黑白图。

黑白图辨识度低，需要对图上信息有更加细致深入的识读，才能有效获取相关信息。

有的学生，具备识读彩图的能力，但黑白图往往不能完备的获取有效信息。

因此，要求教师在教学过程中，需要教会学生在学读彩图的同时，引导学生识读相同的黑白图。