诊断性测试在英语教学中的运用

诊断性测试在英语教学中的运用
作者：陈小梅
来源：《内蒙古教育·理论研究版》2010年第10期
“语言的习得过程从本质上讲是一个规则形成的过程,是学习者不断地尝试从有限的目的语输入中形成对目的语规则的假设,并不断对其进行检验、修正,逐渐地趋近于目的语的过程。

”在教学过程中,教师要肯定学习者成功的语言输出和理解,从而对其正确的语言规则起到强化作用,同时教师要指出学习者不成功的语言输出和理解,说明障碍所在并解释原因,从而对其不正确的语言规则起到抑制和纠正作用,使学习者不断排除各种理解和表达障碍。

由于英语诊断性测试对输入的材料可以控制,测试输出的结果相对来说比较容易观察,因此英语诊断性测试结果可以成为我们判断和了解英语学习者的理解或表达障碍及其成因的重要依据。

诊断性测试对教学活动起着十分重要的作用,不少研究者对此作了肯定,Nitko提出:“原则上来讲,没有其他类测试比诊断性测试与教学的联系更为密切。

”随着教学活动的进展,教师和学生都需要反馈信息,以便决定是否需要对教学活动作出调整。

诊断性测试作为一种工具,它既能帮助教、学双方准确地发现障碍之所在,又能使我们对障碍成因的认识更客观、更深入,从而有效地帮助教师和学生随时发现教学中的问题,便于教学双方及时采取补救措施。

作为一种测量工具,英语诊断性测试的编制既要反映它的诊断目的,也要遵循语言测试的一般原则,这就是要重视试卷的信度和效度。

除此以外,英语诊断性测试还要体现它自身的下列特点。

一、突出诊断目的
诊断性测试题的设计和编制应具有较强的针对性。

要使诊断具有针对性,首先要注意分析学习者的第二语言能力的构成,对学习者的薄弱环节有一个大致的了解,同时还要分析某一障碍的产生与哪些英语技能有联系。

第二,注意了解诊断对象的英语学习经历、课程设置的情况、配套使用的教材、英语习得环境等等,以便确立某项诊断性测试的测点、方法和步骤。

这就要求试题的编制者对第二语言习得的过程和特点具有比较详尽、深入的了解。

第三,当诊断内容确定之后,要根据诊断的内容、对象和目的启用最合适的题型,以便充分反映学习者的障碍点,最大限度地挖掘解释线索,为准确地判断和解释障碍创造良好的条件。

二、体现教学思路和学习策略
英语诊断性测试的终极目标是帮助学习者及时调整自己的学习策略,帮助教师及时调整自己的教学方法和输入材料,采取与第二语言习得过程相适应的教学理论和教学手段。

因此,有两个基本要素值得我们注意:(1)教学思路。

它对学习者掌握英语的规则系统具有强化或抑制作用。

教学思路涉及两个方面,一是教学方法,一是教学内容。

前者是我们根据测试结果寻找解释的重要涉及对象,后者既是我们试题编制过程中所要涉及的测试范围,也是我们解释成因时要考虑的因素。

(2)学习策略。

它对学习者的英语学习效果会产生很大的影响,既可以促进也可以阻碍英语的内化、存储、提取或使用,关键在于学习策略是否符合第二语言的习得规律。

如果我们的试题设计和编制既能体现教师的教学思路,又能反映学习者相对稳定的学习策略,那么根据测试结果,我们就有可能从教、学双方找到某种障碍形成的潜在原因。

三、提供准确详细的信息
诊断性测试的结果能否为我们提供准确详细的信息,这是被试和施测者共同关心的问题。

因为诊断性测试的目的是为了发现学习者的理解或表达障碍,并尽可能解释其成因,而这些发现和解释又是在测试后获得的信息的基础上进行的,所以测试结果提供的信息是否准确详细,就成为一个很关键的因素。

信息的准确详细又取决于试题的材料选择和编制技术,材料选择适当,就可以形成各种典型的、有深浅层次的、类型复杂的语句环境,这种环境在测试过程中极易诱发被试在英语理解或表达方面的障碍表现,既能在微观上表现被试的个体差异,又能在宏观上反映被试的群体倾向,从而使我们获得丰富详细的信息;而编制技术高明的诊断性测试,则能使被试在完成测试的过程中,自然而然地暴露出自身的理解或表达障碍,并牵扯出一系列可以作为我们的解释证据的“蛛丝马迹”。

当然,这些“蛛丝马迹”具有一定的隐蔽性,然而教学经验丰富,理论修养深厚的教师和学者能敏锐地洞察它们之间的内在联系,从而准确地发现障碍之所在,并能成功地解释其原因。

总之,诊断性测试主要是探测学生学习过程中出现的理解和表达障碍,以便及时调整教学活动。

它能有效地帮助教师随时发现教与学过程中存在的问题,从而积极地干预学习过程。