论文〈追求真实的课堂-感悟语文的真谛〉

追求真实的课堂，感悟语文的真谛
新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限，因此我们应当从关注生命的高度，用变化的、动态的、生成的而非景致的、僵化的观点来看待课堂教学。

课堂不再是完全预设的课堂，它应当是依据学生学习中的实际情况，根据学生的心理的、情感的、知识的需要随时作出富有创意的调整；它不可能近乎完美、滴水不漏，应当允许偏差的存在，允许与预设不一样的甚至相矛盾的意外情况的发生。

记得一次教研组开展“同上一堂课”的活动，两位平行班的老师上的是相同的内容《二泉映月》，但是上课的班级却进行了交换，这无疑是一次尝试。

结果两堂课下来留给我们许多的思考和启示。

两位年轻的教师走下讲台时，都是一副疲惫的样子。

别说是他们了，就连我们这些在后面听课的老师，心里也压抑得很。

听到下课的铃声，仿佛是听到了赦免令，都情不自禁地吁了口长气。

怎么会这样呢？我们在课后的讨论中认真阅览了两位老师的教案，觉得很符合新课程的理念，而且两位老师都精心制作了精美的课件。

那怎么会在课堂上学生的反应如此冷淡呢？一位老师的话引起了我的思索。

他说：“平时上课，同学们发言都很热烈的，今天不知道是怎么了，一点都不配合，可能是太紧张了。

”他一说完，我就在想，平时上课时，都是学生在配合着老师完成教学任务吗？这就是我们追求的课堂教学吗？那我们的学生真是太可悲了，太可怜了。

他们坐在课堂上就是为了迎合老师所谓的教学吗？他们因此“不懂装懂”，“懂装不懂”，他们心里想的是老师需要我讲什么？而不是我需要表达什么？他们提出的不是真问题，而是“假问题”，是摸着老师的心理、脾气，照着老师的教学设计的“假问”。

今天，换了一个老师，大家就“偷懒”了，他们也许是累了吧，再也不愿意为了迎合老师而表现自己了。

因此课堂沉闷得几乎让人窒息。

后来教科室的吕主任说的一番话让我记忆犹新：“今天课堂的情况大家都已经看到了，两位老师的教案都写得不错，问题出在哪儿呢？就出在我们心里只有我们自己的教案，而没有我们的学生，所以当我们的预设与课堂的实际情况出现偏差时，我们乱了手脚，硬要拉着学生往我们设计的路上走，强扭的瓜不甜啊。

我们要感谢这两堂课，因为它是真实的，它让我们看到了自己教学中的不足。

”真实，不错，只有真实的课堂才是师生共同成长的舞台。

一次去兄弟学校听课，我早早就来到了听课地点，看看没有人，就想先去看看老同学。

在老同学那里，我看到了一份详尽的教案，这不是今天要听的课吗？我拿过来仔细阅读，发现这份教案里连学生的回答都已经写好了。

我的同学不好意思地说，这是我们教研组内部的教案，发给大家的教案在会场里。

我若有所思的点点头。

结果那堂课上的特别顺利，一个环节与下一个环节之间衔接也非常自然，学生的回答更是精彩，与老师所预设的不差分毫。

课后，老师们都对这堂课给予了很高的评价，说实话确实也没有什么好挑剔的。

可是我的心里总是觉得别扭，总觉得缺了点什么。

后来我一直思索着，我想也许就是缺了点真实吧。

我们可以看到有的课堂教学常常是按预先的设计“走教案”，较少关注学生的发展，关注学生在课堂上的生命状态，让死的教案支配和限制活的师生，使原本鲜活灵动、充满情趣的课堂变得机械、刻板与程式化。

特别是公开课因为时间紧，承载的内容又多，老师关注的
更是自己的教案有没有完成。

我自己也有这样的经历，平时上课时，对于课堂生成的问题，只要巧妙引导，往往会发觉“别有洞天”，虽然可能课前希望完成的教学任务不能如期完成，可是课堂却因为“意外”而充满生机。

我喜欢这样的课堂，它是真正属于我和学生的课堂。

可是，一到上公开课，我却常常怕出现“意外”，怕因为意外而完不成任务，当学生的反应与我的预设出现偏差时，心里就十分急燥，只想着如何迅速解决这个和“教案”无关的话题。

现在想想，真的有点可笑，我们上公开课到底是为了谁？我们始终没有去想这个问题，我们想的最多的是怎样把一堂“完美”的课呈现给大家，期望得到老师们的认可。

是的，我们追求“完美”，但我想我们更要追求教学的本真——学生的健康发展和需求，我们的视线要从教师身上转移到学生身上，把“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”变成我们教学的践行。

力求做到“以学定教，顺学而学”一切从学生的实际出发，把学生当成一个个具有鲜活生命、独特个性的人，还课堂以真实。

我想要做到这一点，关键在于教师的着眼点，在于教师心中装着的是谁，是学生？是自己？还是听课的老师？在于教师关注的是学生感受了多少？收获了多少？还是自己的教案、自己的“预设”完成了多少？
记忆中有这样一个片段：那是一节普通的语文课，上的内容是一首小诗《请求》，讲的是一个孩子请求妈妈放开手，让自己去经历困难和挫折，用自己的双手去争取胜利。

离下课还有几分钟，我想做作业差不多，可是看到学生还沉浸在刚才的讨论中，我就想顺势拓展，期望内化语言，培养品格：“和诗中的我相比，你缺点什么？”半分钟的思索之后，教室里以从未有过的热烈程度举起了一只只手，我欣喜万分，竟像给一年级的小朋友上课一样，让大家开起了小火车。

火车启动了：“我觉得自己缺点自信，有时明明会做，可就是不敢，总怕自己做不好。

”“我缺点毅力，爸爸让我练字，开始几张还挺好的，可到后面几张，就坚持不下去了，没有恒心，老被爸爸骂。

”我一边听一边频频点头。

“我跟诗中的“我”相比，缺了点胆量，他敢把自己的心里话告诉爸爸妈妈，可我心里的想法却从来不敢跟爸爸妈妈提，我挺佩服他的。

““我觉得自己缺点勇气，缺点克服困难的勇气，做什么事情总怕难，遇到难题就害怕，最好谁能帮我。

”“我——我——”这是班里学习成绩最差，字写得最难看，个子最小的一个男孩叫陈小飞。

他怯生生的，不知说什么好。

大概过了30秒钟，他抬抬头，看了看我，又迅速低下，犹豫了片刻，终于又开口了：“我觉得自己什么也没有，也不知道缺点什么。

”说完又弓着腰，低下了头。

教室里刚刚还热烘烘的气氛一下子冷了下来。

教室里静得出奇。

我微笑的脸僵硬得自己都不知道是什么表情。

我先示意他坐下，环视了一下教室，每一张脸都注视着我。

我咽了一下口水，不知道如何开口，仿佛站在讲台上的已不是往日那个滔滔不绝的我了。

思索了一会儿，我轻轻地问大家：“同学们，你们觉得陈小飞同学缺点什么？”教室里依然沉默。

也不知道时间过了多久，终于有手举了起来。

最先发言的是班里平时话最多的赵蒙：“我觉得陈小飞缺点自信，他并不是什么都没有，他很遵守纪律，也很大方，无论跟他借什么，他都毫不犹豫地借给我们，我有时就做不到。

”
小组长于珊珊说：“我觉得他缺了点恒心。

每次回家作业，他开头几个字写得挺好的，可写着写着，就越写越差。

其实只要他有恒心是能写好的。

”
这时，班长景好站起来说：“老师，我觉得陈小飞最缺的是鼓励。

”“是啊，是啊。

”同学
们小声附和着，互相之间谈论着。

“他其实很想学好的。

”“他只要努力一点，肯定行的。

”“从今天开始咱们帮助他吧。

”——陈小飞已经趴在桌上泣不成声了。

我站在讲台上，望着一张张真诚的脸，听着一个个友善的声音，我被感动了，被我的学生感动了。

我拍拍陈小飞抽泣的肩膀，动情地说：“是啊，小飞最缺的是鼓励，是老师的鼓励，是我们大家的鼓励。

老师会和你们一起把鼓励送给他，同时也送给所有的同学。

”教室里响起了一片掌声，我感到我和孩子们的心贴得很近很近。

原本计划好的作业任务没有完成，可是这又有什么关系呢？课堂因为这个“意外”而洋溢着浓浓的情意。

我想这堂课对孩子们来说是意义深刻的。

因为它是真实的，它真正走进了孩子的心里。

我们的课堂应是充满人性关怀的课堂，只有这样的课堂才会在学生幼小的心田播下关爱的种子。

孩子们的每一句话都只是一种最自然的表达，我觉得那是比授业、解惑更重要的“爱的教育”，在这里孩子们感悟到了许多超出课堂以外的东西。

课堂是真实的课堂，在这种另类的场景出现在我们的课堂中时，我们要用真实自然的态度迎接它的到来。

关注生命，关注过程，且是不经粉饰的真实的过程，这是我所追求的新课程下的语文课堂。

如果失去了真实和深刻，捧出的是一束束“塑料花”，艳是艳得很，却没有生命。

就像一位特级教师所说的“掌声雷动的课并不一定是好课，有特色的、符合课改方向的课才是好课；环环相扣、天衣无缝、一帆风顺的课不一定是好课，磕磕碰碰、一波三折、柳暗花明的课才是好课”。

是啊，新课程欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学，追求真实、朴实、扎实的最高教学境界，还课堂一份宁静和真实，让课堂因为真实而精彩。

投稿人单位：江苏省大丰市大桥镇中心小学
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作者简介：
徐雪梅，女，1999年7月毕业于江苏省盐城师范学院，同年分配到江苏省大丰市大桥镇中心小学任教，长期以来一直从事小学中年级语文教学工作，现任学校语文教研组组长，分管学校语文教学工作。

在工作中，本人勇于探索，努力做到只求奉献，不求索取，面向全体学生，把对人民教育事业的热爱之情倾注在每一个学生身上。

历年来连续被评为市级、镇级“先进教师”“优秀辅导员”等光荣称号。

辅导学生作文方面曾多次获得“全国青少年作文辅导奖”以及省、市级作文辅导奖。