基于学生发展核心素养的英语教学

学英语 ＸＵＥＹＩＮＧＹＵ
目前，普通高中英语学科的课程标准征求意见稿已经完成，其修订的亮点就是“学生发展核心素养”。

在《普通高中英语课程标准（修订稿）》中对“学科核心素养”的定义——学生学习外语的目的，不仅是学习到一项语言技能，同时应注重通过外语学习会对外国文化的了解和借鉴，促进学生自身价值观、人生观的发展和综合人文素质的提高。

根据高中英语课程标准目前修订的初稿来看，英语学科核心素养主要包括四个方面：语言能力、文化意识、思维品质及学习能力。

下面笔者结合平时教学来探讨基于核心素养的操作性策略。

一、激发兴趣——乐在课堂
尽管新课程已经启动，但是由于评价体系“山河依旧”，课堂教学还是老一套：灌输——接受，学生的学习方式基本是听——背——练再现教师讲授的知识。

皮亚杰指出所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。

心理学研究表明，需要—动机—目标是构成人的积极性行为心理动力。

因此教师在课堂教学中应激发学生的兴趣，促进学生学习方式的转变。

如教师在日常教学中可以开展基于实践的学习，实践活动是认知的源泉，又是思维发展的基础，学生学习知识的获取、学习技能的培养、学习素质的提高，无一不是在实践中得以实现的。

英语学习离不开语言的实践活动。

笔者在进行报刊阅读教学时，结合学生的实际学情，以Ｒｅａｄｉｎｇ　Ｃｌｕｂ为主题，从Ｇａｍｅ　Ｂａｒ的单词竞猜导入，引导学生Ｒｅａｄｉｎｇ　ｆｏｒ　ｆｕｎ。

通过ａｎｉｍａｌｓ和Ｐｅｔｅｒ　Ｐａｎ的主题对学生报刊泛读方法和阅读习惯进行指导，如ｒｅａｄ　ｐｉｃｔｕｒｅｓ　ａｎｄ　ｔｉｔｌｅｓ，　ｇｅｔ　ｔｈｅ　ｋｅｙ　ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ，　ｒｅａｄ　ｎｅｗｓｐａｐｅｒｓ　ｅｖｅｒｙｄａｙ等等，并设计了“Ｍｙ　ｆａｖｏｒｉｔｅ　ｐａｒｔ　ｉｓ　…”的自由表达环节，整节课很好地体现了快节奏、大容量、有趣味的英语特色。

二、激活思维——思在课堂
教学的精彩之处在于把学生的学习积极性调动起来，激活学生的思维。

在教学新概念英语第三册Ｌｅｓｓｏｎ　１９　Ａ　ｖｅｒｙ　ｄｅａｒ　
ｃａｔ　一课时，笔者基于英语学科学生语言学
习的上限“类母语”层面出发，基于真实
的语用任务，课堂教学活动紧密联系个人
及社会当前热点，设计一个贯穿整节课的
主线，从个人宠物猫失而复得的一个梦境
设疑导入，引出一个发生在Ｍｒｓ．　Ｒａｍｓａｙ
身上的真实报道“Ａ　ｖｅｒｙ　ｄｅａｒ　ｃａｔ”，运
用黑板板书，帮助学生梳理文章，发展学
生的阅读理解能力，培养学生的批判性思
维，最后讨论Ｍｒｓ．　Ｒａｍｓａｙ这样做值不值得，
拓展至如何看待当前社会现象——人们不
生孩子养宠物，学生既学词汇本身又扩充
话题内容。

一石激起千层浪，在一个又一个问题
的冲击下，学生无论是对旧知还是新知都
会引起强烈的头脑风暴。

学生英语思维能
力的培养是一个循序渐进的过程，只有在
教学设计和课堂教学的过程中时刻关注学
生的学习体验，注意多角度、多方位，由
浅入深、有附到放，使学生不单单是理解
和掌握所学的内容，而是利用现有的经验，
结合已学的知识去创造，去探索，让学生
在用英语思维和交流的过程中体验到学习
的愉悦，提升语用能力。

三、激化情感——悟在课堂
英语学科应注重工具性和人文性的
统一，英语课是生命教育的隐性学科，通
过无声的渗透培养学生正确的世界观和人
生观。

在我区的英语教师年会上笔者分别
以话题ｃｈａｎｇｅ执教了小学和高中的两节
阅读课。

同样的话题安排在不同的年段教
学，教学目标、重难点就会发生变化。

同
样的教材在同一年级的不同班级教学，由
于学生发展状态的差异也需要进行调整和
生本化的处理，这就是教学中的学生立
场。

我们两人均选择了阅读课型进行教
学，小学老师选择教学材料为Ｉ　ｃｈａｎｇｅ　Ｉ　
ｇｒｏｗ　ｕｐ，主要以已经上高一的学姐的成
长经历作为教学文本，高中老师则选择了
Ｃｈａｎｇｅｓ　ｉｎ　ｍｙ　ｌｉｆｅ　的教学文本。

小学老
师通过对比的文本带动语言的学习，让学
生在阅读的过程中体会学生变化了，成长
了。

而高中教师则利用学生的生活经验体
会生活中各个方面的变化来了的便利，课
堂上教师没有过多的讲授阅读技巧，但是
课堂气氛活跃，学生参与度高，看着学生
一双双渴望的眼睛，笔者已经意识到孩子
们收获的很多。

英语学科的教学中育人价值的教学，
主要是通过课堂文本语境的渗透而非贴标
签式的，把育人渗透到日常的教学中，学
生不仅仅是有血有肉的人，更会是一个有
思想有感悟的人。

四、激励文化——用在生活
语言是文化的载体，文化渗透在语言
中，英语教学的目的是培养学生跨文化交
际的能力，对于多元文化理解和文化差异
的理解，对于异域文化的尊重，也是英语
学习者应具备的品质。

跨文化交际能力是
客观英语教学的需求，这也是针对英语教
学中忽视文化教学的情况而出现的。

课堂是文化渗透的主要阵地，学校可
开展丰富多样的活动，让学生的英语文化
视野“动”起来。

我们开展“英文手抄报”
活动，同时开展英语节活动，我们开展了
英美国家节日实践探究系列活动。

阅读是
获取信息的重要手段，也是学习的主要输
入渠道。

通过课外阅读让学潜移默化地接
受英语文化的熏陶，挑高文化素养。

学生
自主创办了《Ｆｕｎ　Ｗｉｔｈ　Ｃｕｌｔｕｒｅ》校刊，定
期出版，教师在每个班级开展报刊导读。

随着研究的不断深入，学生对于英美国家
的文化需要更加迫切，我们编写了校本教
材　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ，扩大学生的文化信
息的输入量。

学生不仅了解国地道的表达，
同时也与英美寻常人家的生活进行了近距
离接触。

在英语课堂中，学生将所学的英语在
实际情景中进行灵活运用，体验语言学习
的快乐，这就是实在的能力发展，同时也
要关注到学生的思维能力的提升，打开学
生思维的广度，在英语课堂中同样可也做
到，课堂要给学生带的走的能力。

江苏扬州市邗江区瓜州中学
扬州市甘泉小学
基于学生发展核心素养的英语教学
时锦龙 钱福良
７８ 。