从事多年的实验心理学教学
北大心理系人物略传
安徽全椒人。1925年秋至1929年冬留学于美国斯坦福大学心理系，获博士学位。1931年任清华大学理学院心理学系教授，1937年任中国心理会理事，《心理学报》编委，1938—1947年先后兼清华大学心理系主任和西南联大哲学系心理组负责人，1952年起任教于北京大学。发明“四门速视器”，主要著作有《谈天才》，校译《心理学纲要》和《心理学导论》，任《中国大百科全书•心理学卷》编委。
樊际昌，男，1898-1975
浙江杭州人，我国早年著名心理学家。1920年前往美国华盛顿大学攻读心理学，回国后在北京大学任教1930年任北京大学心理系主任。1936年参与创建“中国心理学会”，是中国现有全国性学会中最早成立的学术组织之一。
陶孟和，男，1887-1960
原名履恭，祖籍浙江绍兴，出生在天津。他从1949年10月起担任中国科学院副院长。1910年，赴英国伦敦大学经济政治学院学习社会学和经济学，1913年获经济学博士学位。1914-1927年任北京大学教授、系主任、文学院院长、教务长等职。在北京大学任教期间，陶孟和起初执教《社会学》、《社会问题》、《英文学戏曲》等课程，以后又增加了《教育社会学》、《社会心理学》、《社会学原理》等课程。这些都是新兴学科的课程，他也因此成为当时学术界的名流学者。
陆志韦，男，1894—1970
浙江吴兴人。中国心理学奠基人之一。19岁参加工作，不久留学专攻心理学并于1920年获芝加哥大学哲学博士学位。回国后先后在南京高等师范学校、东南大学心理系任教，1928年在燕京大学心理系任教授兼主任，1936年任燕京大学校长。1921年中国最早的心理学学术团体—中华心理学会成立时被选为该学会研究股主任。1935年发起组织心理学会，建议创办《中国心理学报》。1937年中国心理学会成立时被推选为主席，兼该会会刊《中国心理学报》主编。他早年师从艾宾浩斯学派，曾应用统计和数学方法从事关于记忆问题的研究，并致力于实验心理学、系统心理学、教育心理学、社会心理学等分支学科的研究。1924年和1936年曾先后两次修订中国比内一西蒙智力测验，我国现代不少有成就的心理学家都出自他的门下。
实验心理学》教案--心理物理学方法
《实验心理学》教案--心理物理学方法一、教学目标1. 使学生了解心理物理学的基本概念、研究方法和实验设计。
2. 培养学生运用心理物理学方法解决实际问题的能力。
3. 帮助学生掌握心理物理学实验的基本技能。
二、教学内容1. 心理物理学概述：心理物理学的起源、发展及其在实验心理学中的地位。
2. 心理物理学方法：感觉阈限、感受性、心理物理定律等基本概念。
3. 心理物理学实验设计：单一变量实验设计、多重变量实验设计。
4. 心理物理学实验技能：实验操作、数据收集与分析。
5. 心理物理学实验案例分析：视觉、听觉、触觉等感觉领域的心理物理学实验。
三、教学重点与难点1. 重点：心理物理学的基本概念、研究方法及其在实验心理学中的应用。
2. 难点：心理物理学实验设计、实验操作和数据分析。
四、教学方法1. 讲授：讲解心理物理学的概念、理论和方法。
2. 演示：展示心理物理学实验过程和结果。
3. 实践：学生亲身体验心理物理学实验，提高实验操作技能。
4. 讨论：分析实验结果，探讨心理物理学在实际应用中的意义。
五、教学准备1. 教材：《实验心理学》相关章节。
2. 实验器材：心理物理学实验所需的仪器和设备。
3. 实验材料：心理物理学实验所需的各种刺激材料。
4. 课件：制作教学课件，辅助讲解和展示。
六、教学步骤1. 导入：通过引入现实生活中的心理物理学现象，激发学生对心理物理学的兴趣。
2. 新课讲解：讲解心理物理学的基本概念、研究方法和实验设计。
3. 案例分析：分析视觉、听觉、触觉等感觉领域的心理物理学实验案例。
4. 实验演示：演示心理物理学实验过程，让学生直观感受实验现象。
5. 学生实验：学生分组进行心理物理学实验，亲身体验实验过程。
6. 结果分析：引导学生分析实验结果，探讨心理物理学在实际应用中的意义。
七、作业布置1. 复习本节课所学的心理物理学基本概念和实验方法。
2. 完成课后练习，包括相关理论知识点的巩固和实验操作技能的训练。
实验心理学 教案
实验心理学教案教案标题：实验心理学教案目标：1. 了解实验心理学的基本概念和原理。
2. 掌握实验心理学的实施步骤和方法。
3. 培养学生的实验设计和数据分析能力。
4. 培养学生的科学研究意识和批判性思维能力。
教案大纲：一、引入（5分钟）1. 介绍实验心理学的定义和作用。
2. 引发学生对实验心理学的兴趣，激发他们的学习动机。
二、实验心理学的基本概念（15分钟）1. 解释实验心理学的定义和研究对象。
2. 介绍实验心理学的历史背景和重要里程碑。
3. 讨论实验心理学在心理学研究中的地位和作用。
三、实验心理学的实施步骤和方法（20分钟）1. 介绍实验心理学的实施步骤，包括问题提出、假设建立、实验设计、数据收集和数据分析等。
2. 详细介绍实验心理学常用的实验方法，如实验组与对照组设计、随机分组设计等。
3. 强调实验心理学中的伦理原则和保护被试者的权益。
四、实验心理学的实例分析（30分钟）1. 提供实验心理学的经典实例，如斯坦福监狱实验、米尔格拉姆实验等。
2. 分析实验的设计、结果和对心理学的启示。
3. 引导学生讨论实验心理学的优点和局限性。
五、实验设计和数据分析练习（30分钟）1. 分组让学生设计一个小型实验，并记录实验步骤。
2. 学生收集数据并进行简单的数据分析。
3. 学生报告实验结果和分析结论。
六、总结与评价（10分钟）1. 总结实验心理学的重点内容和学习收获。
2. 评价学生对实验心理学的理解和应用能力。
3. 鼓励学生继续深入学习实验心理学，并指导他们寻找相关研究机会。
教学资源：1. PowerPoint演示文稿，包含实验心理学的基本概念和实例分析。
2. 实验心理学相关的书籍、文章和视频资料。
3. 实验设计和数据分析的练习材料。
评估方式：1. 学生对实验心理学的课堂参与度和讨论质量。
2. 学生对实验设计和数据分析练习的完成情况和报告质量。
3. 学生对实验心理学的理解和应用能力的考察。
拓展活动：1. 组织学生参观心理学实验室或参与实验项目。
实验心理学教学大纲
实验心理学教学大纲第一部分：引言实验心理学是心理学领域的一个重要分支，通过对人类行为和心理过程进行实验研究，揭示人类行为背后的原理和规律。
本课程旨在帮助学生深入了解实验心理学的基本理论和方法，培养学生的实验设计和数据分析能力，为他们未来的学术研究和职业发展打下坚实基础。
第二部分：课程目标本课程的主要目标包括：1.培养学生对实验心理学的兴趣和理解，使他们能够运用实验方法研究心理学问题；2.让学生掌握实验心理学的基本理论和方法，能够正确设计和执行心理学实验；3.提升学生的数据分析和结果解释能力，培养学生的批判性思维和科学研究精神；4.帮助学生建立实验心理学研究的基本伦理意识，遵守学术道德规范。
第三部分：课程内容本课程主要包括以下几个模块的内容：1.实验心理学概述-实验心理学的定义和发展历程-实验设计的基本原则和分类-心理学实验的伦理标准和操作规范2.感知与注意-感知过程的基本原理-感知变量对行为的影响-注意力的定义和类型-注意力在认知过程中的作用3.学习与记忆-学习的形式和机制-记忆的分类和过程-记忆的遗忘规律和提高方法-认知图式对学习和记忆的影响4.情绪与情感-情绪与情感的定义和分类-情绪与认知的互动关系-情感调节对心理健康的影响-实验方法研究情绪和情感对行为的影响5.思维与决策-思维的基本过程和类型-决策的模型和策略-判断和决策中的心理偏见-实验方法研究思维和决策的心理机制第四部分：考核方式学生的学习成绩将通过以下几种方式进行考核：1.平时表现（出勤、参与讨论等）占总成绩的10%2.课堂小测验占总成绩的20%3.实验设计和报告占总成绩的30%4.期末闭卷考试占总成绩的40%第五部分：教学方法本课程将采用多种教学方法，包括课堂讲授、案例分析、小组讨论、实验设计和实践等形式，帮助学生理论联系实际，提高他们的专业能力和实践技能。
同时，教师将为学生提供充分的指导和支持，引导他们主动思考，发现问题，解决问题，培养他们的自主学习和创新能力。
皮亚杰的生平是怎样
皮亚杰的生平是怎样皮亚杰是近代最有名的儿童心理学家，教育家,是日内瓦学派的创始人。
下面是店铺搜集整理的皮亚杰的生平，希望对你有帮助。
皮亚杰的生平1896年8月9日生于瑞士的纳沙特尔(Nenchâtel)，卒于1980年12月16日。
父亲亚瑟·皮亚杰是大学中世纪文学教授，母亲丽贝卡·杰克逊。
皮亚杰是家中的长子。
10岁发表有关鸟类生活论文，有科学神童之称。
在纳沙特尔大学读书期间，对哲学、生物学心理学和逻辑学富有兴趣。
他认为，生物学和哲学的融合是通向认识论的捷径。
1907年，皮亚杰在公园发现一只患有白化症的小麻雀，经过仔细的观察，小小年纪的皮亚杰随即写了一篇关于白化症麻雀的文章，并寄给纳沙特尔自然科学史杂志《冷杉树》刊登出来。
文中皮亚杰细致的观察与详细的分析，不仅令人惊叹，也让他如愿以偿得到了一份他向往已久的好工作-纳沙特尔自然博物馆的馆长因此邀请皮亚杰一同搜集标本，并聘请他共同参与研究软件动物。
随后，皮亚杰发表了一系列和软件动物有关的论文，并对正统门德尔的进化论提出质疑;这些富有挑战性的文字，在欧洲动物学界起了很大的反应，然而，更令人意外的是，人们想不到这样一位知名的生物学家，居然只是一个十几岁的中学生而已!1915年，皮亚杰获得纳沙特尔大学生物学学士的学位，之后三年，他还攻读了哲学、科学的课程;1918年，当时年仅22岁的皮亚杰，即以一篇关于研究软件动物的论文，获得了纳沙特尔大学自然科学博士的学位。
1930年代是皮亚杰忙碌的十年，他将鲁索学院由私立的学校升为日内瓦大学的附属组织。
皮亚杰还被聘为联合国教科文组织教育局长，这样的条件，使得皮亚杰之后便于将他自己的儿童心理学理论推及整个欧洲，进行一系列的教育改革。
40年代，皮亚杰担任日内瓦大学实验心理学教授及心理实验室主任，并当选为瑞士心理学会主席、创办《瑞士心理学》杂志。
皮亚杰并与他著名的学生英海尔德共同发表了关于儿童的数字、空间、因果、几何、逻辑、时间的著作。
《实验心理学》理论教学大纲(供四年制本科应用心理学专业使用)
《实验心理学》理论教学大纲(供四年制本科应用心理学专业使用)Ⅰ前言实验心理学是应用心理学专业学生一门重要的专业课程，它帮助学生树立科学的态度、实验的理念以及帮助学生掌握实验的设计和分析等。
实验心理学是心理学非常重要的支柱，是其他心理学课程的基石。
主要是通过讲解心理学实验的历史、控制思想等，利用可证伪的原则来通过巧妙的实验设计得出可靠的结论，从而验证某些概念、理论，或发现新的知识。
该课程既回顾了经典感知觉的实验设计思想和方法，还讲授在反应时领域、记忆、注意等高级心理过程方面的实验进展。
通过学习该课程，学生一方面掌握实验的思想和方法，具备实验设计的能力，另一方面了解相关的经典理论及进展，从而为其他课程的学习以及心理学研究打下良好的基础。
本大纲适用于四年制本科应用心理学专业使用。
现将大纲使用中有关问题说明如下：一为了使教师和学生更好地掌握教材，大纲每一章节均由教学目的、教学要求和教学内容三部分组成。
教学目的注明教学目标，教学要求分掌握、熟悉和了解三个级别，教学内容与教学要求级别相对应，并统一标示(核心内容即知识点以下划实线，重点内容以下划虚线，一般内容不标示)便于学生重点学习。
二教师在保证大纲核心内容的前提下，可根据不同教学手段，讲授重点内容和介绍一般内容，有的内容可留给学生自学。
三总教学参考学时为54学时,理论54学时。
四教材：《实验心理学》，郭秀艳，人民卫生出版社，第2版，2013年8月。
II正文第一章概论一教学目的本章将从实验心理学的性质、诞生及方法学地位三个方面向学生展示其魅力，使学生对实验心理学有一个全面、概括性的认识。
二教学要求（一）掌握科学心理学的研究方法。
（二）熟悉费希纳、冯特、艾宾浩斯对实验心理学的建立、发展的贡献。
（三）了解实验心理学在心理学领域里处于什么样的位置。
（四）了解实验心理为什么是一门科学。
三教学内容（一）实验心理学的性质：实验心理学的含义、实验心理学的学科地位、实验心理学的科学属性。
《实验心理学》教案ppt课件
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数据推论性统计分析
参数估计 利用样本数据对总体参数进行估计， 包括点估计和区间估计。
假设检验
提出研究假设，通过计算统计量并查 表得到对应的P值，判断假设是否成 立。
方差分析
比较不同组别间均数差异的显著性， 分析因素对实验结果的影响。
回归分析
探讨自变量与因变量之间的线性关系， 建立回归方程并检验其显著性。
实验设计原则
对照原则、随机化原则、重复原则。
注意事项
选择合适的实验设计类型、明确实验目的和假设、控制实验误差、合理安排实 验顺序和时间、确保实验数据的准确性和可靠性。
03
心理实验方法与技术
观察法
定义
观察法是通过感官或辅助仪器，有目的、有计划地 对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的 考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。
缺点
受观察者主观因素影响较大，观察结果难以量化， 且不易重复验证。
优点
简便易行，不妨碍被观察者的正常活动，能获得较 真实的第一手资料。
应用范围
适用于研究人类和动物的行为、心理活动、社会现 象等。
调查法
01
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定义
调查法是通过各种途径，间接 了解被试心理活动的一种研究
方法。
优点
可以在短时间内收集大量资料， 效率较高；可以了解被试无法
直接观察的心理活动。
缺点
调查结果受被调查者主观因素 影响较大，且可能存在社会赞
许性效应。
应用范围
适用于研究人类的社会心理、 文化心理、教育心理等。
实验法
定义
优点
实验法是在人为控制条件下，操纵自变量、 观测因变量、控制额外变量，以探讨自变量 与因变量之间因果关系的研究方法。
实验心理学教案
实验心理学教案教案标题：实验心理学教案教学目标：1. 了解实验心理学的基本概念和原理。
2. 掌握实验心理学的研究方法和实施步骤。
3. 分析和评估实验心理学研究的可靠性和效度。
4. 运用实验心理学的知识解释和解决实际问题。
教学内容：1. 实验心理学的定义和发展历程。
2. 实验心理学的研究方法和实施步骤。
3. 实验心理学中的变量和控制。
4. 实验心理学的数据收集和分析方法。
5. 实验心理学在不同领域的应用案例。
教学步骤：第一课时：1. 导入：介绍实验心理学的定义和发展历程，引发学生对实验心理学的兴趣。
2. 讲解实验心理学的研究方法和实施步骤，包括实验设计、参与者招募、任务设计等。
3. 分析实验心理学中的变量和控制，解释其在研究中的重要性。
4. 案例讨论：引导学生分析和评估一篇实验心理学研究论文的可靠性和效度。
第二课时：1. 复习上节课的内容，解答学生的问题。
2. 讲解实验心理学的数据收集和分析方法，包括统计分析和结果解读。
3. 引导学生进行实验心理学数据分析的实践操作，例如使用统计软件进行数据处理。
4. 小组讨论：学生根据给定的实验心理学案例，设计并实施一个小型实验，并分析结果。
第三课时：1. 复习上节课的内容，解答学生的问题。
2. 讲解实验心理学在不同领域的应用案例，如教育、医学、社会等。
3. 引导学生思考和讨论实验心理学在解决实际问题中的作用和局限性。
4. 案例分析：学生选择一个感兴趣的实际问题，运用实验心理学的知识进行分析和解决。
教学评估：1. 课堂参与和讨论表现。
2. 实验心理学研究论文可靠性和效度评估报告。
3. 小组设计和分析实验报告。
4. 实际问题分析和解决方案报告。
教学资源：1. 实验心理学教材和参考书籍。
2. 实验心理学研究论文和案例。
3. 统计软件和数据分析工具。
教学延伸：1. 鼓励学生参与实验心理学研究项目，提高实践能力。
2. 组织实验心理学相关的讲座和学术活动，拓宽学生的视野。
《实验心理学教案》课件
《实验心理学教案》课件一、引言1. 课程目标：让学生了解实验心理学的基本概念、研究方法及其在心理学研究中的应用。
2. 教学方法：采用讲授、讨论、实验相结合的方式进行教学。
3. 教学内容：本节课主要介绍实验心理学的基本概念和研究方法。
二、实验心理学的基本概念1. 实验心理学的定义：实验心理学是心理学的一个分支，主要通过实验方法研究心理现象。
2. 实验心理学的研究对象：人类的感知、认知、情绪、行为等心理现象。
3. 实验心理学的研究方法：实验方法、调查方法、观察方法等。
三、实验心理学的研究方法1. 实验方法：实验方法是实验心理学研究的主要方法，包括实验室实验和现场实验。
2. 调查方法：调查方法是通过问卷、访谈等方式收集数据，分析心理现象的研究方法。
3. 观察方法：观察方法是通过观察被试的行为、表现等来研究心理现象的研究方法。
四、实验室实验1. 实验室实验的优点：可控性强、重复性强、精确度高。
2. 实验室实验的缺点：实验情境与现实生活存在差距、被试可能产生实验效应。
3. 实验室实验的设计：实验组、对照组、实验变量等。
五、现场实验1. 现场实验的优点：实验情境更接近现实生活、易于观察被试的自然行为。
2. 现场实验的缺点：可控性相对较弱、重复性较差、可能受到外部因素干扰。
3. 现场实验的设计：自然实验、干预实验等。
教学建议：在讲解每个知识点时，结合具体的实验案例进行阐述，让学生更好地理解实验心理学的基本概念和研究方法。
鼓励学生积极参与讨论，提高他们对实验心理学的兴趣。
六、心理学实验的基本设计1. 独立组设计：将参与者随机分配到实验组和对照组，比较两组的差异。
2. 依赖组设计：同一组参与者在不同条件下进行实验，比较不同条件下的差异。
3. 混合设计：将参与者按照某种特征分组，在不同的条件下进行实验，比较不同组在不同条件下的差异。
七、实验数据收集与分析1. 数据收集：通过实验工具（如问卷、测验、行为观察等）收集数据。
《实验心理学》教案心理物理学方法
《实验心理学》教案-心理物理学方法一、教学目标1. 让学生了解心理物理学的基本概念和方法。
2. 让学生掌握心理物理学实验的设计和数据分析。
3. 让学生了解心理物理学在心理学研究中的应用。
二、教学内容1. 心理物理学概述心理物理学的定义心理物理学的研究对象2. 心理物理学方法最小可觉差法（JND）恒定法适应法3. 心理物理学实验设计实验设计的原则实验设计的类型4. 心理物理学数据分析数据处理方法结果解释与评估5. 心理物理学应用案例视觉感知实验听觉感知实验1. 讲授法：讲解心理物理学的概念、方法和实验设计。
2. 演示法：展示心理物理学实验过程和数据分析。
3. 实践法：学生自行设计并实施心理物理学实验。
四、教学准备1. 教材：《实验心理学》2. 实验器材：心理物理学实验设备（如视觉感知实验的图像显示器、听觉感知实验的音频设备等）3. 辅助材料：实验指导书、数据分析软件五、教学评价1. 课堂参与度：学生提问、回答问题的情况。
2. 实验报告：学生完成心理物理学实验的质量和分析深度。
3. 期末考试：考察学生对心理物理学知识的掌握程度。
六、教学重点与难点教学重点：1. 心理物理学的基本概念和方法。
2. 心理物理学实验的设计和数据分析。
3. 心理物理学在心理学研究中的应用。
教学难点：1. 最小可觉差法（JND）在实验中的应用。
2. 心理物理学实验数据的分析和解释。
3. 心理物理学实验的伦理问题。
1. 导入：通过一个简单的心理物理学实验，引发学生对心理物理学的兴趣。
2. 讲解：讲解心理物理学的概念、方法和实验设计。
3. 演示：展示心理物理学实验过程和数据分析。
4. 实践：学生自行设计并实施心理物理学实验。
5. 讨论：学生分享实验结果，讨论实验中发现的问题和解决方法。
6. 总结：回顾本节课的内容，强调重点和难点。
八、教学反思在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，包括学生的学习情况、教学方法的适用性、学生的反馈等。
实验心理学教案PPT课件
一、实验设计的基本问题——实验中的效度
影响内部效度的因素:
5. 被试亡失
在一个延续时间较长的研究中,被试的更换、淘汰或 中途退出可能会对实验结果产生显著影响。例如,在 有实验组和控制组的两组实验中,由于控制组在中途 有优秀生转学进来,结果实验组效果很好,这就可能是 由于被试更换造成两组被试不等而造成的,而不一定 就是实验处理的效果。
概念
实验设计包括:
形成统计假设 制定实验计划:证明实验假设的思路?如何搜集
数据?如何分析数据? 阐明检验统计假设所遵循的决策:决策标准?(探
索性研究与验证性研究的决策标准通常存在差 异) 实施计划:按计划搜集资料,并分析资料 统计决策:对统计假设的真伪作出归纳性推断
一、实验设计的基本问题——变量 选择与控制
一、实验设计的基本问题——实验中的效度
影响外部效度的因素:
4. 重复实验处理的干扰
同一组被试在短期内接受两种或两种以上的 实验处理时,前一实验处理往往会对后一实验 处理产生积极或消极的影响,使被试产生练习 效应或疲劳效应。
讨论:被试内设计的优点及可能存在的问题
一、实验设计的基本问题——实验中的效度
霍桑效应(安慰剂效应):美国学者罗茨里伯格和迪克森 (1939)在芝加哥市郊霍桑地区的西部电器工厂进行有 关工作条件与生产效率关系的实验研究。开始的实验 结果非常令研究人员满意,他们发现,工作条件的改善, 使满足感与生产效率都提高了。例如,车间照明条 改善,生产效率因而提高。照明条件进一步改善,生产 效率又随之提高。研究者抱着严谨的态度,为了进一 步证实其科学结论,在把灯光转暗,但是这是出乎意料 的结果出现了,生产效率仍然跟着提高!对这种现象的 解释与其说是工人们因为工作条件改善而工作得更好, 不如说是因为工人们感觉到研究者及厂方对改善其工 作条件的关注从而提高了工作的积极性和满意度。
心理学教学实践总结报告(3篇)
第1篇一、前言心理学是一门研究人类心理活动及其规律的科学，具有广泛的应用价值。
在我国，心理学教育已经得到了迅速发展，心理学专业也成为了热门专业之一。
作为一名心理学教师，我有幸参与了心理学教学实践，现将本次实践总结如下。
二、实践背景随着我国心理学教育的普及，心理学教师的需求逐年增加。
为了提高自身教育教学水平，我于2018年参加了某高校心理学专业的教师培训，通过培训，我对心理学教育有了更深入的了解。
为了将所学知识应用于实践，我于2019年9月应聘成为该校的一名心理学教师，开始了心理学教学实践。
三、实践过程1.课程准备在课程准备阶段，我认真研究了心理学教材，结合自身教学经验和学生的实际情况，制定了详细的教学计划。
同时，我还收集了大量的教学资源，如案例、图片、视频等，以丰富教学内容。
2.课堂教学在课堂教学过程中，我注重以下方面：（1）激发学生的学习兴趣。
为了提高学生的学习兴趣，我采用了多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，让学生在轻松愉快的氛围中学习心理学知识。
（2）注重理论与实践相结合。
在教学中，我强调理论知识与实践能力的培养，通过课堂讨论、实验操作等方式，让学生将所学知识应用于实际生活中。
（3）关注学生的个体差异。
在教学中，我关注学生的个体差异，针对不同学生的学习特点，采取差异化的教学方法，使每位学生都能在课堂上有所收获。
（4）培养学生的批判性思维。
在教学中，我鼓励学生提出问题，引导学生进行批判性思考，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
3.课后辅导在课后辅导阶段，我积极为学生提供帮助，解答他们在学习中遇到的问题。
同时，我还组织学生参加课外活动，如心理学讲座、社会实践等，以拓宽学生的知识面。
四、实践成果1.学生成绩显著提高。
通过一学期的教学实践，学生们的学习成绩有了明显提高，部分学生的成绩甚至达到了优秀水平。
2.学生的心理素质得到提升。
在教学过程中，学生们学会了如何调整心态，面对生活中的压力，心理素质得到了显著提升。
实验心理学教学大纲
《实验心理学》教学大纲学时：54学时学分：3理论学时：44学时实验与讨论学时：10学时适用专业：心理学专业一、说明1．课程的性质、地位和任务实验心理学是用实验的方法研究心理和行为规律的一门科学，本课程是应用心理学专业本科专业基础课，是学习心理学类课程的学生应该了解和掌握的一门主要课程。
本课程以自然科学实验为基础，讲述实验心理学的基础知识，实验设计，实验方法，数据处理及心理学常用实验。
通过本课程的学习使学生能够掌握实验心理学的基础知识，能够独立的设计心理学实验和操作心理实验仪器，学会用实验的方法分析和解决一些实际问题，提高他们在心理学方面的应用能力。
2．课程教学的基本要求加深理解和掌握心理学的基本概念与原理、掌握实验心理学的基本理论、基本方法、国内外研究现状和发展趋势，并初步具有从事心理学实验研究的能力，为进一步学习专业知识打下必要的基础。
通过本课程的学习，学生获得独立思考的学习方法和实际运用知识的能力，加深理解和掌握实验心理学的基本理论和培养方法，培养学生从事心理实验的技能。
3．课程教学的方法本课程的教学以讲授、实验为主，适当安排观察、调查和讨论等。
4．教材郭秀艳主编，《基础实验心理学》，高等教育出版社二、理论部分第一章引论（4学时）[教学内容]一、实验心理学：定义及简要历史回顾二、实验心理学和普通心理学、认知心理学的区别三、实验心理学研究的一般程序四、实验范式五、实验方法与非实验方法六、科学心理学七、心理学规律的性质[教学重点、难点]1．实验范式2．实验方法与非实验方法[本章思考题]1．实验心理学在心理学发展中占有什么地位?2．实验心理学在实际生活中有哪些重要的应用? 授课方法：讲授第二章心理实验研究中的基本问题（4学时）[教学内容]一、心理实验中的一些基本概念二、心理实验的基本要求三、心理学实验研究应注意的问题四、心理实验研究中的常见仪器[教学重点、难点]1．信度、效度2．自变量与因变量[本章思考题]1．影响外部效度的因素是什么？2．影响内部效度的因素是什么？3．什么是自变量混淆？授课方法：讲授第三章实验设计（10学时）[教学内容]一、实验设计的概念二、实验设计的内容三、实验设计的基本类型[教学重点、难点]1．被试内设计2．区组内设计3．混合设计[思考题]1．实验设计有什么意义?2．实验设计有哪些方法?各种实验设计方法是如何处理数据的?3．混合实验设计设计一个心理学实验。
心理实践教学完成情况(3篇)
第1篇一、前言心理实践教学是心理学专业教育的重要组成部分，旨在通过实践环节，使学生将理论知识与实际应用相结合，提高学生的心理素质、实践能力和综合素质。
本报告将对我校心理学专业学生在过去一年内的心理实践教学完成情况进行全面总结和分析。
二、实践教学概述1. 实践教学目标本年度心理实践教学的目标主要包括：（1）使学生掌握心理学基本理论和实践技能；（2）培养学生观察、分析、解决问题的能力；（3）提高学生的人际沟通能力和团队协作能力；（4）增强学生的社会责任感和职业道德。
2. 实践教学形式本年度心理实践教学采取了多种形式，包括：（1）课程实验：通过实验室实验，使学生掌握心理学实验的基本方法和技术；（2）实习实训：安排学生到企事业单位、心理咨询机构等进行实习实训，提高学生的实践能力；（3）社会调查：组织学生进行社会调查，了解社会心理现象，提高学生的研究能力；（4）心理咨询服务：设立心理咨询室，为学生提供心理咨询服务，锻炼学生的心理咨询技能。
三、实践教学完成情况1. 课程实验本年度共开设了《心理学实验》、《心理测量学实验》等课程实验，共安排了16次实验课。
学生积极参与实验，掌握了心理学实验的基本方法和技术，如实验设计、数据收集、数据分析等。
实验课结束后，学生对实验过程和结果进行了总结和反思，提高了实验技能。
2. 实习实训本年度共组织了两次实习实训活动，分别安排学生到心理咨询机构、企事业单位进行实习实训。
学生在实习实训过程中，积极参与工作，熟悉了心理咨询、企业培训等实际工作流程，提高了实践能力。
实习实训结束后，学生提交了实习报告，对实习过程进行了总结和反思。
3. 社会调查本年度共组织了两次社会调查活动，主题分别为“大学生心理健康状况调查”和“社区居民心理健康需求调查”。
学生分组进行实地调查，收集了大量一手数据，分析了社会心理现象。
调查结束后，学生撰写了调查报告，提高了研究能力。
4. 心理咨询服务本年度心理咨询室共接待了100余名学生咨询，涉及学习压力、人际关系、情绪管理等心理问题。
实验心理学试讲教案万能模板
一、教学目标1. 知识目标：（1）了解实验心理学的定义、研究方法和主要领域；（2）掌握实验心理学的基本原理和实验设计方法；（3）熟悉实验心理学的研究成果和前沿动态。
2. 能力目标：（1）提高学生观察、分析和解决问题的能力；（2）培养学生实验操作和实验数据分析的能力；（3）提高学生科研创新和团队合作能力。
3. 情感目标：（1）激发学生对实验心理学的兴趣，培养科学精神；（2）培养学生严谨、求实的学术态度；（3）提高学生关爱他人、关注社会问题的意识。
二、教学内容1. 实验心理学的定义、研究方法和主要领域；2. 实验心理学的基本原理和实验设计方法；3. 实验心理学的研究成果和前沿动态。
三、教学过程1. 导入（1）通过提问、讨论等方式，引导学生回顾心理学的基本概念；（2）介绍实验心理学的定义、研究方法和主要领域，激发学生兴趣。
2. 讲授（1）详细讲解实验心理学的基本原理，如变量控制、实验设计、数据收集和分析等；（2）介绍实验心理学的主要研究领域，如认知心理学、人格心理学、发展心理学等；（3）分析实验心理学的研究成果和前沿动态，引导学生关注学科发展。
3. 案例分析（1）选取典型的实验心理学案例，分析实验设计、数据收集和分析过程；（2）引导学生思考实验结果的意义，培养学生的批判性思维。
4. 实验操作演示（1）展示实验心理学实验操作的基本步骤和注意事项；（2）引导学生分组进行实验操作，培养实验技能。
5. 数据分析（1）讲解实验数据分析的基本方法，如描述性统计、推断性统计等；（2）引导学生运用所学知识对实验数据进行处理和分析。
6. 总结与反思（1）总结本节课所学内容，强调重点和难点；（2）引导学生反思实验心理学的学习方法和研究方法，提高自身科研能力。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的发言、讨论和实验操作情况，评价学生的参与度和积极性；2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评价学生的知识掌握程度；3. 实验报告：评价学生实验报告的撰写质量，包括实验设计、数据分析和结论等；4. 期末考试：通过试卷测试，全面评价学生对实验心理学知识的掌握程度。
赞可夫简介
赞可夫一、个人简介及背景赞可夫（1901～1977年），苏联著名教育家、心理学家。
他的主要著作有：《教学与发展》、《教学论与生活》、《和教师的谈话》、《论教学论研究的对象与方法》、《论小学教学》等。
赞可夫一生从事教育教学工作，把毕生精力献给了“教学与发展问题”的实验研究。
从 1957年至1977年他以“教育与发展”为课题，进行长达20年的教育科研与教改实验。
他指出，在前苏联占据统治地位几十年之久的传统教学体系，偏重于死记硬背，学生的思想缺乏灵活性和创造性，远远落后于时代要求，必须进行改革。
1817年秋他中学毕业后，即担任乡村小学老师。
后来考取了莫斯科大学心理学系，毕业后留任该校心理研究所的研究班，在那里根据心理学家维果茨基的建议，从事心理学和有缺陷儿童教育的研究。
卫国战争期间，赞科夫转入神经外科医院，从事苏军颅脑重伤战士语言机能的治理和恢复工作。
但他始终没有中断有关记忆、教学论问题的研究。
50年代初，赞科夫转到普通教育研究所，负责领导“实验教学论实验室”。
1952年，他开始从事“教学中的词与直观性的相互作用”的实验研究，并主编出版可《教学中的词与直观相互作用的研究经验》（1954）、《教学中教师语言与直观手段相结合》和《教学中的直观性和调动学生的积极性》等著作，由此名声大震。
1956年俄罗斯联邦心理学家协会成立时，他是该协会的主要成员。
1957年，赞科夫将“实验教学论实验室”改名为“教学与发展问题实验室”，着手对小学儿童的教学与发展问题进行实验研究。
1962年10月，赞科夫在总结第一阶段（1957-1961）实验成果的基础上，发表了题为《论教学的教学论原理》一文，在全面论述实验教学论体系的基础原理的同时，对苏联的传统教学论提出了严厉的批评，因而遭到了多方面的责难。
然而，赞科夫并未因此放弃实验研究。
1966年底，苏联教育科学院主席团对赞科夫的实验研究进行了一次系统的调查，肯定赞科夫的实验方向和理论基础是正确的。
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从事多年的实验心理学教学，非常高兴地看到实验心理学的地位明显提高了。
这几天通过俩位教授前面的讲课，对实验心理学精品课程建设有了比较明晰的思路，对于教学中的经验及问题都有了自己的体会。
通过认真听课、围绕讨论题讨论,与参会教师进行交流，感到收益匪浅。
现将培训心得体会总结如下：一、高校实验心理学教学中存在的问题在与同行老师的交流中，普遍感觉到高校实验心理学教学中存在的问题主要有：！、老师们在教学实践中发现实验心理学课程既要有知识体系又要有实验操作，课时少（只有54课时），所以经常不能完成教学任务。
学生实验心理学概念及相关知识的缺乏，要讨论出东西来困难很大。
2、许多学校将实验心理学合班上课，班级人数多，不便于师生互动，更多地采用讲授法，教学方法单一，教学效果不理想。
3、各个学校的教学条件不一样，师资队伍建设、软件硬件的配备等方面都不尽相同，教学质量也存在着明显的差异。
4、实验心理学课程应该将实验心理学研究成果转化为教学内容。
在学术资源获取方面，重点高校获得和参与研究课题机会较多，一般普通院校相对机会较少。
实验心理学研究成果要想转化为教学内容的困难太多。
二、对这次高校教师培训工作的建议1、课程的安排上能不能更多的讲述关于实践操作的内容，使课程更具体。
实验心理学课程内容比较抽象、枯燥，学习起来没有兴趣,常常会死记硬背，并没有真正理解实验心理学理论的精髓。
实验心理学的教学关键在于深入浅出，这就需要理论与实践的有机结合，而这一点，对于年轻的教师来说是很难做到的。
希望以后的培训在这方面应有所加强。
2、最好能安排精品课程的示范课，让我们能真切感受到现场教学，如临其境地感受到主讲教师的风采。
实验心理学教学的最大难题在于学生很难理解教师和教材讲授的内容，这样学生困惑久了就容易对学习实验心理学失去兴趣，甚至放弃实验心理学的学习。
而教师要把抽象的内容讲解明白需要花费很大的力气去备课、上课，若课堂效果不好，教师则同样会失去教学的耐心和责任心。
精品课程主讲教师能否在调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣这方面给予引领、示范。
三、提高实验心理学教学效果的想法1、作为老师，一方面要以高度的勤奋钻研精神，利用发达的网络资源，查找资料，备好每一次课；另一方面通过各种培训活动，学习和借鉴他人的教学经验，不断提高自己的教学水平。
这次国家精品课程培训是我们知识更新、提高教学水平的极好途径。
2、利用多媒体课件教学是活跃实验心理学课堂教学的一个好形式,可以把文字案例、视频案例、图片等资料链接在课件中，激发学生学习的积极性。
这次来参加培训，看到了主讲教师演示的课件，很受启发。
我们也可以借鉴和应用，真正做到优质教学资源的广泛应用和共享。
3、组织学生对当前社会、教育的热点问题进行探讨。
这些问题往往都是实验心理学领域中的一些前沿问题和新生事物，如何理解和评判需要深厚的实验心理学理论功底。
所以，个人认为，选择实验应以锻炼培养学生的应用实验心理学理论知识为主，从提高学生教技能出发。
4、理论与实践结合的形式很多，但效果怎样却因各个高校的教学条件以及学生和教师素质有很大关系。
在郭教授的讲座中，他也提到了这个问题。
我们教师要想在这一点上做好，最重要的就是要关注现实，关注生活，从生活中寻找实验心理学。
在教学过程中，给学生介绍一些典型实验案例，增加课程的生动性，吸引学生，增加学生的兴趣。
作为从事实验心理学教学和老师练就一身过硬的内功，这的确非一日之功。
因此，有关方面的培训，对于提升教师的各方面素质很重要，希望能有更多的机会“全国高校教师网络课程”培训心得栏目分类: 发布日期:2010-01-11作者：滁州职业技术学院经济贸易系史永红（经济师）12月11-13日，我参加了全国高校教师网络课程的培训，第一天由东北财经大学会计学院张先治教授给我们介绍了《财务分析》精品课的建设概况，第二天由王玉红教授给我们讲解《财务会计》各章重点、难点及教学方法，第三天有张晓东老师给我们教授案例教学在课程中的运用。
经过三天的网络课程培训，我的收获很多，真正地让我的思想得到了一次洗礼。
我深深地认识到教育教学不仅仅是一门技术，更是一门艺术，它要求老师能通过各种途径和采用多种方法有效率地向学生传授知识。
教授好一门课至少要做到以下几点：一、设立课程组，由全组老师对所授课程按服务教学、服务教师和服务同学的目标并针对教授对象的层次和特点设计理论框架体系。
对于一门课程，它往往要针对不同专业、不同水平的学生开设，其授课教师往往不止一个，传统教学中，各位老师根据自己对课程的理解进行备课，该老师一旦对课程体系的理解不够透彻，就会使得教学效果欠佳，所以，设立课程组优化合理设计课程是一个很好的方法。
二、利用现代教育技术采用多种教学手段，不断提高同学的课堂效率和教师的授课效果。
个人认为，要提高课堂效率，必须从授课过程来进行分析。
授课过程可以解析为，教师利用教学手段，向学生传授教学内容；因此，教学过程主要可以分为四大要素：教师、教学内容、教学手段、学生。
要提高教学效果，应该实现四者的和谐统一。
一只粉笔、一块黑板的教学时代早已过去，现在的教学中，老师应广泛利用网络资源丰富自己的专业知识并能根据教学内容合理配合多媒体教学，在使用多媒体制作课件教学时要特别注意课件的整体性、逻辑性和美观感，让学生在轻松愉快的环境中完成知识的学习。
三、教师要能合理定位自己的角色，真正做到教学相长。
传统的观念中，老师就是课堂的主导着，每节课习惯实行“满堂灌”，认为只有这样才能向学生传授尽可能的知识，才能对得起自己的职业，而实际的教学效果却不太理想，所以，老师应该重新定位自己的角色，让自己在课堂中扮演着组织者、引导者和协调者，注重学生在课堂中的主体地位，围绕学生安排教学。
四、引用案例进行教学。
通过这次培训，我才真正懂得案例教学的内涵，案例与实例、范例有着本质的不同，案例没有唯一正确答案，关注对理论框架的认识，强调学生积极性的发挥，具有高度的仿真性，另外，案例的类型多种多样，有技术型的、短篇结构型的、机会确定型的及疆域开拓型的。
老师在课堂教学中应根据学生的层次及教学要求合理地选择适合的案例类型，在案例教学中，老师要特别注意一些问题，如，教师角色的定位，合理确定每组学生的规模，把握学生任务的心理效应，合理对案例作业进行评分等。
那么如何组织案例教学呢？我认为首要的是教师应进行正确的定位。
1.在传统教学方法中，教师的角色仅仅是传道、授业、解惑。
课堂教学以教师为中心，学生处于被动接受的地位。
而案例教学中学生可以参与到讨论中，学生处于一个主要地位，主要由学生通过分析案例，而发现其中存在的问题，进而对自己的知识进行了巩固。
我认为案例教学的核心是课堂讨论（当然这需要进行充分的课前准备），教师则是课堂讨论的引导者。
使用案例教学的目的在于让学生作为课堂的主角发挥作用，教师应该用智慧的语言激发学生思考问题、分析问题；要用恰当的语言引导学生参与讨论；在学生提出棘手的问题导致讨论无法进行下去时，教师要给予适当的提示；在讨论过于激烈导致讨论偏离方一向时，教师要控制住局面，将讨论引向正确的方向。
这对教师的知识储备、控制局面的能力、应变能力都有较高的要求。
2.有的学生课前不准备，课堂上又不积极讨论，只是个别学生在讨论，这与案例教学设计的初衷是不符的。
案例教学的目的是培养学生的团队精神，让学生在充分讨论的基础之上共同完成案例分析。
另外，有些同学性格内向，不爱发言。
可以采取分解任务的办法，让每个人负责一块，说明自己的主要观点，尽量让每位小组成员都参与进来。
3. 案例教学中，教师作为主导，一定要把理论讲授和小组讨论结合起来。
首先，根据班级人数和学生特点，分成小组。
小组人数要适当，多了每个组员的积极性得不到发挥，少了每个同学的工作量太大，因此一般以4-5个为宜；二是，布置小组讨论主体和任务，也可以让各个小组自己到资本市场选择案例，然后进行讲解。
需要注意的是，一定要小组每一位同学都上台讲解，这样既可以锻炼学生登台，锻炼语言表达和组织的能力，又可以避免搭便车行为，更加强了同学之间的团结协作的精神；三是对小组讨论的评价，我认为主要包括：内容要新，不能使很早的东西，要全，要系统；更重要的是各组员之间的内容要衔接；三是表达能力和对所学知识的掌握和运用能力。
这样就可以根据这几个方面，对同学进行相对客观的评价。
4. 选择合适的案例。
针对同一问题，教师应选取适合教学对象培养目标和知识层次的案例。
因为不同层次的学生难易程度的要求是不同的。
所以，教师在选择和设计案例的时候，可以由简单到复杂，即使是同一个案例，也可以通过设置不同的问题或提供详尽程度不同的资料来适应不同的教学要求。
案例资料应尽可能早地发到学生手中，对于每一次的案例教学过程，案例分析的时间、要求、要解决的问题等各方面最好让学生提前做到心中有数，有的放矢。
五、建议开设专业导论课。
我个人非常赞同张教授提倡的专业导论课的开设，张教授在讲课中提到他经常给大一新生教授专业导论课，让新生一入学就了解到本专业的培养目标及课程设置，这样一方面可以让学生提前明确自己的学习目标，另一方面也能够使学生在学习以后课程时能认真对待，有一个端正的学习态度，这也是老师提高课堂效率的前提条件。
经过这次培训后，我时常在思考着教育的本质是什么，三位授课老师那种严谨、执着和一丝不苟的教学态度给了我们很好的诠释，教育不是让学生苦恼，也不是浪费大家的时间，教育是爱；教育是让大家懂得去爱，有能力去爱，有责任去爱，用正确的方式去爱。
这种爱，是一种无私的、崇高的、无形的。
因此我们的教育应该把爱作为最高的目标。
在课程体系安排和课程目标选择上，应该着眼于爱，着眼于对学生的爱，着眼于如何让学生在以后的生活和学习中能够幸福、快乐的生活。
因此，在课程设置上一定要重视人文和专业课程的协调，培养学生成为会做人、能做事、懂专业的社会有用人才。
在此，我也真心希望更多的老师得到这样的培训机会！参加教育部全国高校教师网络培训中心“国家精品课程建设、申报专题（本科）高级研修班”学习心得体会陈广泉（河西学院农学系甘肃省张掖市 734000）我于2010年3月4日至5日在西北师范大学高校教师网络培训分中心参加了为期两天的教育部全国高校教师网络培训中心“国家精品课程建设、申报专题（本科）高级研修班”。
通过黄侃处长、吴爱华副处长、王宏宇副主任的讲解，使我对2010年国家精品课程建设的有关政策、评审指标、申报程序有了进一步的了解，通过许晓东教授、陈启元教授、蒋宗礼教授、汪琼教授的讲解使我对“课程改革与建设”、“国家精品课的建设”、”教学总体设计”、“精品课程建设的经验与体会”等方面的情况有了更深入的认识。
现将参加本次研修班的一些体会总结如下：一、进一步改进教学理念现代社会需要的是全面发展的人才，既要具有一定的理论知识基础，又要具备一定的实际操作能力。