让迟开的“花朵”沐浴阳光雨露 ──谈后进生的教育和转化

让迟开的“花朵”沐浴阳光雨露
──谈后进生的教育和转化
教育学家布鲁姆的研究表明：95％的学生智商差异不大，低智商的学生约占5％。

除了极少数具有先天智力缺陷的后进生外，在大多数后进生身上，存在一定的客观因素。

“冰冻三尺，非一日之寒。

”后进生的成因是多方面的，与其学习背景、家庭背景、成长经历等密切相关。

如父母疏于管教和关心孩子；孩子的爱好、特长受到压抑；学习挫折使孩子失去学习的信心，丧失集体友谊；以及社会不良因素的影响等。

那么如何做好后进生的教育和转化工作呢？笔者认为应注意以下几点：
一、对后进行生充满爱心，赢得他们的信任。

古人云：“亲其师，才能信其道”。

冷漠是离心力，对后进生批评和处分只会使他们离我们越来越远。

后进生表面上逆来顺受，但内心渴望得到别人的重视，就像久旱的小苗，渴望得到甘露一样。

只要我们心中有一份真爱，就没有打不开的死锁。

所以，我们必须对后进生倾注爱心，在师生间架起一道情感交流的桥梁。

对后进生来讲，老师的每一次鼓励，每一个微笑，都是一种安慰和激励，师生之间的心理距离也就缩短了。

老师还可以通过让学生写周记等方式，进行朋友式的谈话，获得学生的信任。

人民教育家陶行知提醒过我们教师：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。

”这些在学生阶段都被看作是平庸的人，后来却成了世界名人。

让我们摒弃对后进生的偏见，改变“朽木不可雕”的观念，用爱的涓涓细流去浇灌后进生干涸的心田，消除他们的敌对心理，取得他们的尊重和信任，使他们能够愉快地接受帮助和教育。

二、保护后进生的自尊心,对他们的进步寄予诚挚的期待。

苏霍姆林斯基说：“儿童的尊严是人类最敏感的角落，保护儿童的自尊心，就是保护儿童前进的潜在动力。

”儿童的自尊心就像含羞草。

特别是后进生的心理更加脆弱，情感波动大。

他们表面上傲慢骄横，内心却又常常低估自己，对自己缺乏信心；他们表面上对很多事情都满不在乎，内心却蕴藏着要求进步的“火种”；他们表面上对人对事漠不关心，不太合群，内心都很脆弱、多疑、敏感，渴望得到友谊、理解、尊重、支持和信任。

有时老师一个细微的动作可能会增强后进生的自信心，缩短彼此的心理距离，也可能会伤害他们的自尊心，使他们产生一些消极情绪。

从心理学上分析，教师对学生寄予诚挚的期待时，就会用赞赏的情绪因素对待学生，在不知不觉中给以肯定与鼓励，这种积极的情绪很快会感染学生，学生就会更加信赖老师，对自己提出更高的要求，并
积极做好。

三、挖掘后进生身上的“闪光点”，并利用集体的帮助，树立信心。

据研究表明，一个没有受过激励的人，其能力仅能发挥20%－30%，而当他受到激
励后，其能力可以发挥80%－90%。

二战期间，美国心理学家招募了一批行为不良的新士兵，做了如下试验：让他们每人每月向家人写一封信，说自己在前线如何听从指挥，奋勇杀敌，立功受奖。

半年后，这些士兵变化很大，真的象信上所说的那样。

这就是“标签效应”。

后进生在学习进程中反复经历失败，普遍会给自己加上“失败者”的标签，在同学、老师和家长面前总觉得低人一等，处处表现出自卑感。

歌德有一句名言：“你失去了勇气，你就什么都失去了。

”因此，要使后进生进步，帮助他们树立自信心是关
键。

法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。

对于一个好学生，多一次或少一次称赞可能会无所谓，但对于一个后进生，那怕是一次小小的表扬，他们也会欣喜若狂，铭记于心，觉得老师看得起他、信任他，可以消除他的自卑心理和与师生之间的隔阂。

他信服老师，就会听从老师的劝告，取得进步。

其实，即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如他们关心集体、热爱劳动，或者是在文体活动、书法、绘画等方面有一技之长。

老师要抓住后进生转变的良机，细心观察，捕捉他们身上的闪光点，对他们的特长或者是微小的进步给予肯定，及时强化积极因素，使他们逐步实现由“量”到“质”的根本转变。

我有一个学生在课后悄悄地对我说：“老师我很喜欢您，因为您表扬过我。

”普通的学生尚且如此，更何况是渴望得到表扬的后进生呢？我们可以开展一些评“星”活动，让后进生享受老师和同学们的喜爱，体验成功的喜悦，这对后进生的转化有着令人意想不到的效果。

我们要善于挖掘后进生身上的闪光点，但决不能袒护其缺点，降低要求。

我们要把热情关心和严格要求结合起来。

要使他们认识到，对他们逐步提出要求是对他们的信任，对他们的爱。

当然，对后进生的逐步要求也要考虑他们的心理承受能力，不能操之过急，“恨铁不成钢”。

对不同的后进生有不同的要求，培养他们的责任心，转化才有实现的
可能。

我们还可以发挥集体的力量，开展“一帮一”活动，以及举办丰富多彩的课外活动和各种竞赛等，使后进生融入愉快的集体生活中，同时，为他们提供展示自我、表现才能的机会，逐渐消除他们的自卑心理，改变他们的孤僻性格。

不难想象，在一个团结友爱的班级中，后进生也能感受到班集体的温暖，在良好的集体氛围中逐渐往好的方面发展。

如我们班里有个男同学，平时不遵守纪律，学习成绩差。

我在一次班级比赛活动中，发现了他有乐于助人的优点，就在班上对他进行了突出的表扬，并表示出对他的信任。

我有意把一些工作交给他去完成，并让他当小组长，在学期末他获得了学习进步奖，也品尝到大家的赞许。

到了第二个学期，根据他喜欢运动又具有一定组织能力的特长，我让他当上了体育委员，使他在前进的道路上又迈出了新的步伐。

总之，闪光点就是施教的支点。

我们不能让后进生成为被冷落，被遗忘的对象。

而要善于用我们的眼睛去发现美，要善于挖掘后进生身上的闪光点，哪怕是微弱的一点，也要千方百计发扬光大，架起沟通师生感情的桥梁，让他们确信自己有一个聪明的脑袋，有很强的潜能，只要从现在开始努力做好，就一定能成功。

我们要帮助后进生树立信心，唤起他们内心深处的求知欲，用鼓励扬起他们人生的风帆。

四、掌握科学的学习方法，培养学习兴趣和良好的学习习惯。

“兴趣是最好的老师。

”没有兴趣的学习是痛苦的学习，是没有效率的学习。

因此，老师在教学中要用尽量采取生动的教学方式，以良好的教学来激发学生的兴趣，让学生爱学乐学。

老师在设计课堂练习和试题时，要切合学生的实际，使他们“跳一跳，摸得着”，经过努力能逐步达到要求。

并在新的起点上，进一步提出稍高的要求，让他们一
步一个脚印地前进，体会成功的喜悦。

在学习方面没有捷径可走，但有正确的学习方法。

我们引导后进生掌握科学的学习方法，就等于帮助他们找到了学习的“金钥匙”，提高学习效率，从而达到“事半功倍”
的效果。

五、在教育转化工作中要使用学校、家庭和社会的合力。

在后进生转化过程中，我们既要充分发挥学校主导作用，又要充分利用校外因素对他们的积极影响。

我们可以通过引导学生积极参加社会上的有益活动，增强精神“免疫力”；如请公安干警到学校进行法制教育；组织学生祭扫烈士墓；带学生参观本地的经济建设成果展览；和学生一起参加公益劳动等；都能起到教育后进生的作用。

当然，我们还要十分重视家庭教育的作用，积极与家庭配合，真正为后进生营造一方和谐的“精神家园”，才能使他们摘掉后进生的帽子，成为一名品学兼优的好学生。

后进生的转化需要一个过程，我们要有长期、耐心教育后进生的思想准备。

要知道雕刻一座石像尚需很长时间，更何况塑造一个人的灵魂呢？我们要抱着满腔热忱，遵循因材施教的原则，进行反复、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，共同形成一体化的教育网络。

让我们用融融的师爱，点燃他们心中的希望之火！让这些迟开
的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长吧！
二、对策
1. 多学生接触，进行感情交流
学困生往往因自身学习成绩不好，变得自卑，而与老师同学
不太亲近。

其实，他们内心深处也渴望与老师同学亲近，渴望得到老
师同学的理解、尊重和信任。

因此，教师的首要任务是尊重学困生的
人格，理解学困生的心态。

甚至要有所偏爱，让其体验到老师的一片
爱心和殷切期望，变得“亲其师而信其道”。

例如在已毕业的六年级六班的周俊思，由于成绩极差（三门功课开红灯，尤以英语为最）。

平时课上一言不发，课后默不作声。

通过观察，我发现该生对自己缺乏信心，自卑感强，有厌学情绪；不过对老师布置的任务能主动积极完成。

我就在下课时，同他聊天，让他感觉到老师没有瞧不起他；下课总是让他帮我拿教具什么的，借机问他上课所学的内容是否已掌握，给予他充分的关爱和信任。

等到他开心扉接受我的亲近后，我就同他和他的家长一起分析英语成绩差的原因，为他制定切实可行的学习目标──每天背3~5个单词，第二天默写；同时也安排一个成绩优秀的同学帮助他，在学习上给予他帮助。

对他的点滴进步予以及时的鼓励和表扬。

到最后毕业的时候，他的英语成绩从以前的三四十分一下子上升到现在的六十几分，他看到了努力的成果，信心也慢慢地回来了。

后来在上英语课时，还能经常看到他那充满自信的小手举得高高的，在最后毕业考试中他取得了七十几分的好成绩。

只要关心、爱护学困生，真诚和蔼地对待他们，并且给予他们一定的尊重和信任，
就能唤起他们对学习的兴趣。

2. 借助多种教育手段与措施，激发和培养学困生学习英语的兴
趣
英语教学本身包含着许多枯燥的因素。

如单词、短语、句子和课文的记忆，都需要学生进行重复地读，重复地背，而这对于那些贪玩懒惰的学困生来说，无疑是一件令人头疼的“苦差事”。

如何激起他
们的学习兴趣，那就要靠教师灵活多变的教学方法了。

如记忆单词，我平时不是一味地要求学生读、背，而是采用游戏或竞赛的方法来促使学生主动地去记忆单词。

而游戏 Turn over and say 无疑是最受学困生的喜爱。

这个游戏的方法很简单，教师将学过的所有单词的图片放在一起，用洗牌的方式洗一下，然后让每组每个学生轮流抽一张，并且读出和拼出该图片所代表的单词，对了，就把图片“吃下”。

最后统计出各组图片的总数，多者为胜。

学困生为了不拉自己组的后腿，活动前，就会想尽办法多记单词，碰到不会读的，也会主动请教他人。

活动时，他们为了替自己组多夺取图片，而全身心地投入到活动中。

一段时间下来，他们记住的单词越来越多，为本组夺取的图片也越来越多，从而受到组员的注意，赢得了他人的重视，尝到了付出的甜头。

又如在操练句型时，我在上 What's he /she doing? 句型时，请一个学困生上台做动作，其余学生猜 What's he doing? 对猜对者和表演者均进行奖励，学生觉得既简单又有趣。

除此以外，我还常常要求学生利用单词和句型自编儿歌，自制谜语等。

而这，同样能引起学困生的兴趣，让他们感觉到学英语有趣，从而激发学好英语的
信心。

3. 赏识教育增强“学困生”学英语的信心，使他们能持之以恒
心理学指出“注意是心理活动对一定对象的指向和集中，有意注意稳定状态是学习的必要条件，而分心则是学习的大敌，而有意注意的稳定与注意对象的特点有关。

如注意的对象是单调、静止的，注意
就难以稳定；引发注意的对象是复杂的、变化的、活动的，注意就容易稳定，注意的稳定性更重要的是与人的积极性有关，如人对所从事的活动的意义理解得深刻，具有积极的态度。

浓厚的兴趣，并进行积极思维活动。

注意就容易稳定，持久，反之则容易分散。

”因此，教师在课堂上应：采取多样化的教学手段：游戏、谜语、歌曲、表演、比赛等，特别要多利用多媒体教学手段：投影仪及电脑幻灯制作。

这不仅有利于提高学生的兴趣，而且还有利于学生的视听、思考、言语整体结合。

法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。

在每节英语课上，我总是把较容易的留给学困生。

或叫他们朗读事先读过多遍的单词，句子和对话；或叫他们进行简单的对话表演……当他们读对了，表演正确了，我总不忘送给他们一句 Good，you are clever! 或者面带微笑地朝他们竖起大拇指。

而他们往往会因得到老师的肯定和表扬而激动万分，往往会让他们感觉到“我也行”，“我也是可以完成老师提出的任务的”，“我并不比别人差”，从而使他们对自己充满自信，树立学好英语的信心。

如在这学期刚接的五年级六班有一个女生，内向的性格，导致她成了英语学困生。

上课时，对老师提出的问题从不举手发言。

在一堂课上，原本要叫优等生回答的一个难题“How many pencils are there?”，由于我的紧张却误点了她的名，正在我不抱希望时，她却出乎我的意料回答了出来 There are fifteen pencils.虽然声音很低，但很流利。

我激动的表扬了她：Good，you are clever! 全班同学也不约而同地给予她热烈的掌声。

从她那发亮的眼中，我看到了
她对自己的肯定。

在以后的课上，我经常把难度适中的题目留给她，经常性地给予她表扬和鼓励。

一个学期下来，她对自己充满了学好英语的信心，在在期末考试中英语取得了八十二分的好成绩。

4. 尊重个体差异，满足不同学生的学习需求
学困生的学习基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面本身存在差异，同一般学生相比，可能还存在差距，针对其特点，有效的设计教学活动，分析每节课的教学内容，确定共同基础，然后确定本节内容的扩展方向及内容，为学有余力的学生提供发展的空间，同时，要分析所教的学生，具体到每一节课来说，要根据本节课所规定的学生应知应会的内容目标，了解不同学生的不同需求，不同水平学生的不同特点，通过对学生的分析，在学习成绩上分出层次，在学习风格上归成类别。

特别是要了解学习有困难的学生的基础与本节课的起点所应具备的基础差距多大，在实现目标的过程中需要什么帮助。

作为教师要看到学生之间的差异，充分考虑到基础差的学生个人的具体情况和水平，遵循因材施教的原则进行教学。

例如：对于英语学困生我在提问题时，会考虑一些简单的问题；在教学过程中，我会有意识地安排一些小组活动，像“Practise in pairs.”“Practise in groups.”等，在这种小组活动的过程中我又非常注意学生座位的安排，基础好的学生和基础较差的学生交错安排，并设立“英语小组长”，负责任务的安排，学习的指导。

到交流的时候，我的评价主要以“组”为单位。

因此，各小组在学习过程中积极性非常高，而且极具团队精神，
这样对于英语学困生无论是在“习得语言”方面，还是在培养能力方面，都有一定程度的提高。

因此一节课的教案应该有共同基础内容，预备内容和扩展内容；有实战性活动和创造性活动；还应该有个体活动和交互活动，此外，听、说、读、写应该有主有次，互为支撑和发展，这样使学困生在下课的时候，也能这样说：“上了今天的课，我
觉得有很大的收获。

”
比如说，某些学困生可能对学英语不感兴趣，但他们对文学、音乐、体育等等却有着浓厚的兴趣，对文学感兴趣的学困生，可以告诉他如果能读懂原著，将更有助于提高他的文学理解力。

而对音乐、体育等感兴趣的学困生，我们可以通过播放一些原版英文歌曲，组织观看国外的重大的体育赛事直播，使之明白掌握英语将有助于培养他们的个人爱好。

触发其心灵深处，明白英语是他们走向成功，实现个人梦想的一个必不可少的好帮手，内在动机的驱动，使这些“学困生”能产生学习英语的动力和兴趣。

对于习惯机械记忆的学困生，教师教学的主要任务是使学生通过思维去理解所学的内容。

在教学中，教师可引导他们在理解中识记或识记时给材料人为地建立一些联系。

尽量增加材料的意义成分，这样，学生就不会去死记硬背，可大大提高记忆效果。

例如，教师可采用同类词归纳法，同义词、反义词、同音词和词缀等记忆方法，引导学生记忆单词。

另外，有相当多的学生对识记的材料会产生遗忘现象。

造成遗忘的原因主要有二种，衰退与干扰。

心理学的研究证明，遗忘无论是何种原因造成，是有规律的。

德国心理学家艾宾浩斯最先研究的遗忘曲线，被公认为经典的规律发现。

他
首次揭示了“遗忘发展不是均衡的，在识记后的最初时间里遗忘得很快，后来逐渐变慢。

在相当时间以后，就几乎不再遗忘了，呈现先快后慢的趋势。

”⑦因此克服遗忘的最有效方法仍是复习。

在教学中，教师应精心设计，安排每堂课中的Free Talk。

在Free Talk中穿插已学教材的主题。

一天一主题，以经常重现所学内容。

《英语新课程标准》中提出，“使每位学生都得到发展”是教师神圣的天职。

英语教学的目的不是通过其学习和考试来淘汰一部分不适合学习英语的人，而是要使全体学生都能在其原有基础上获得一定的英语语言素
养。

5. 遵循认知规律，形成端正的学习态度和良好的学习习惯
一个端正的学习态度对于学好英语具有相当重要的意义，学困生之所以在英语学习上存在困难，学习态度不太端正，也是其重要的一个方面，这要求我们老师让学生明白英语的重要性潜移默化的灌输学英语的作用，使之端正学习态度，以积极的姿态去学习英语。

帮助学生养成科学的学习方法和良好的学习习惯，提高学习能力比学习书本上有限的知识更为重要，而且会使他们终身受用，得益匪浅。

从实际情况来看，有相当多的学生，因为没掌握科学的学习方法，没有形成良好学习习惯而在学习上事倍功半，效率很低，有的甚至逐步丧失学习兴趣。

由于“不会学”而导致“不爱学”和“不愿学”的情况为数甚多，所以，在教学中帮助学困生克服不良积习，培养学生科学态度，逐步形成良好的学习习惯，是他们能否由“厌学”变成“爱学”的关
键所在。

正确的学习方法一般由以下几个主要因素组成：⑴预习，找疑难。

⑵听课，边听边思，解除疑难。

⑶巩固，积极操练所学内容。

⑷课后复习，独立作业，记忆所学知识。

⑸科学用脑，合理安排时间。

当然，改变学困生的学习面貌是一项艰巨的任务，并非一朝一夕就能完成。

但只要我们不断努力，运用科学的方法去引导他们，培养他们，英语学困生率定能大大缩小，英语的教学质量也一定会有较大
幅度的提高。

运用新课标理念指导英语学困生
南昌市第十三中学庞雯雯
21 世纪是一个不同国家和民族相互依赖的世界，英语已成为国际性语言，是世界科技进步、国际经济发展与文化交流的必备工具。

但在英语教学过程中，由于学生之间存在着个体差异，出现了一部分在英语学习上有困难的学生，这就要求英语教师应主动运用新课标理念，帮助英语学困生排除学习障碍，从而调动他们学习英语的主动性和积
极性。

一、挖掘非智力因素，促进英语教学
英语教学的成功不仅和学生的智力因素(思维力、想象力、理解力、记忆力等)有关，而且与学生的非智力因素(动机、兴趣、情感、意志等)紧密相联。

一般来说，大部分学生的智商差别并不太大，因此，学生学习成绩的差异一定程度上也取决于学生的非智力因素。

可见充分挖掘学生的非智力因素，使其与智力因素相辅相成，是非常有利于英语
教学的。

作为一名英语教师，首先要充分了解和尊重英语学困生原有的生活经验和知识积累，应考虑到他们的学习成绩在班里所处的不利位置，以及他们所承受的心理压力，从心底里真正关心他们，切忌在大庭广众之下点名批评。

做作业或考试后，要及时帮助他们分析原因，制定改进措施，并尽可能多地找出优势所在，表扬和鼓励他们，调动他们自主学习的意识。

马克吐温说过：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。

”可见
表扬、鼓励的威力。

另外，教师在英语教学过程中，可以通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等多种活动，引起英语学困生的学习兴趣；在教学过程还应创设各种情景，让他们“为用而学，在用中学，学了就用”，避免了大量枯燥的机械重复，激发他们的学习动机，从
而促进英语教学。

二、运用学习策略，减轻学习负担
做任何事情都要讲究策略，英语学习也不例外。

运用有效的学习策略，可以提高学生的学习效果和质量，减轻学生学习的负担，尤其是一部分学习潜能偏低或智力发育迟
滞的学生。

我在词汇的教学中就引导学生运用了一些学习策略，收到了意想不到的效果。

比如，像单词 watermelon，如果学生采取死记硬背的方法，那么要默写这个单词，对于记忆力较差的学生无疑产生了困难，如果我把这个单词分解成 water：水、melon：瓜，再。