基于BOPPPS和BLOOM双模型的教育设计——以制冷原理课程为例

2024年第10期
现代商贸工业
Modern Business Trade Industry
基金项目:浙大宁波理工学院2021年第二批专业综合改革项目 面向高质量应用型创新人才培养的教学改革与成果培育 (浙大
宁理教 2021 192号);浙大宁波理工学院2023年专业综合改革项目(浙大宁理教 2023 104号);浙大宁波理工学院2022年专业综合改革项目 立足宁波新能源及节能环保产业发展实践教学体系建设及产教深度融合的协同育人机制改革 (浙大宁理教 2023 118号);2021年全国高等学校能源动力类专业教学研究与实践项目 双碳背景下产教融合与专业实训相结合的协同育人机制探索与实践 (NDJZW2021Z -54)㊂
作者简介:虞效益(1984-),男,浙江宁波人,博士,副教授,研究方向:制冷空调㊂
基于BOPPPS 和BLOOM 双模型的教育设计
以制冷原理课程为例
虞效益㊀徐美娟㊀李建新㊀陈光明
(浙大宁波理工学院机电与能源工程学院,浙江宁波315100)
摘㊀要:科学合理的教学设计是混合式教学发挥效能的基础,而BOPPPS 模型是教师开展教学设计和组织课堂教学的一种有效方法㊂教学目标是教学设计的核心,而BLOOM 认知模型可为教学目标的设计提供一种可操作性的工具㊂本文设计了基于BOPPPS 和BLOOM 双模型的混合式教学模式,并以制冷原理课程为例,详细介绍了针对具体的一节内容和一堂课,如何确立教学目标以及如何设计教学环节㊂本文的研究成果具备良好的可操作性,为开展混合式教学实践提供了指导㊁奠定了基础㊂
关键词:制冷原理;混合式教学;BOPPPS 模型;BLOOM 模型
中图分类号:TB㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2024.10.087
0㊀引言
混合式教学是基于数字化学习提出的一种现代教学模式,是面对面课堂教学和线上学习的有机整合,既能体现学生在学习中的主体地位,也能发挥教师的主导作用,可以有效地克服传统教学的弊端㊂混合式教学并不是简单的教育技术混合,而是集成了传统课堂教学和在线教学的优势,为学生创造一种真正高度参与的㊁个性化的学习体验㊂随着教育数字化的推进,混合式教学快速发展,美国新媒体联盟出版的高等教育版‘地平面报告“表明,未来高等教育发展的重要趋势之一是混合式教学的设计以及应用㊂就国内而言,以 混合式教学 为关键词在中国知网检索,截至2023年1月8日,共得到论文近千篇㊂研究者从教学模式㊁支持平台㊁实效性等不同方面进行了有益探索㊂
制冷原理是高等院校能源动力类专业的一门制冷方向必修课,历来都是设有能动专业的各大院校的重点建设课程之一㊂截至2023年1月8日,以 制冷原理 为关键词在中国知网检索并梳理得到40篇教研教改论文,但涉及混合式教学的甚少㊂笔者所在课程团队继承多年来的教学积累,并参考吸收其他高校的课程资源和建设经验,精心设计制作了符合我校能源专业学生特点和需求的数字化教学资源,并取得了初步的应用效果,为混合式教学的开展奠定了可靠基础和保障㊂本文以笔者主讲的制冷原理为例,浅析如何运用BOPPPS 和
BLOOM 双模型开展线上线下混合式教学设计,以适应新时代高质量人才培养的需要㊂
1㊀基于BOPPPS 模型的混合式教学设计
由北美高校教学技能培训机构提出的BOPPPS 模型为教师有效地开展教学设计和组织课堂教学提供了一种可操作性强的方法㊂该模型针对教学目标的达成,构建了标准化的教学流程,即导入(Bridge -in)㊁目标(Objec-tive)㊁前测(Pre -assessment)㊁参与式学习(Participatory Learning)㊁后测(Post -assessment)与总结(Summary)6个阶段,各阶段起承转合㊁有机统一,有助于使学生由知识的被动接收者转变为能力的自主建构者,使教师由知识的讲授者转变为学习方法和环境的设计者,为教育教学设计和改革提供了一种切实可行的途径和方法㊂
图1给出了基于BOPPPS 模型设计的㊁依托线上教学平台超星学习通的混合式教学模式㊂每次教学活动均分解为课前㊁课中和课后3个循序渐进的阶段㊂课前包含导入㊁目标与前测三个环节,课中包含参与式学习与后测两个环节,课后主要是总结环节,学习难度逐渐提升,逐步实现知识和能力的外部传递㊁内部固化以及拓展延伸㊂依托超星学习通平台的线上线下混合式教学贯穿始终,线上教学适用于学生对一些基本概念与基本方法的自主学习,实现记忆㊁理解和应用等低阶目标,而线下教学师生可以面对面交流,适合高级思维能力的培养,实现分析㊁评价和创造等高阶学习目标㊂
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现代商贸工业
Modern Business Trade Industry2024年第10
期
图1㊀基于超星学习通和BOPPPS模型的混合式教学模式
2㊀基于BLOOM认知模型的教学目标设计BOPPPS模型作为一种强调师生教学互动和反思的闭环教学模式,教学目标既是其起点也是终点,如何科学合理的设计课程教学目标,是开展有效教学必须要攻克的核心问题㊂美国教育学家BLOOM在1956年提出6个层次的认知领域教育目标,即知识㊁领会㊁应用㊁分析㊁综合与评价㊂2012年,其学生将这一体系进行了全新的修改调整,将认知维度由低到高依次分为记忆㊁理解㊁应用㊁分析㊁评价与创造㊂较低的3个层次(记忆㊁理解与应用)体现了聚合思维过程,学生回忆出掌握的知识并用于解决问题;较高的3个层次(分析㊁评价和创造)体现了发散思维过程,学生创造出经验中不存在的新见解与新发明㊂
BLOOM认知模型有助于教师从学生的角度理解目标层次的培养要求,依据学生的实际情况看待发展状况,为教学活动的开展提供了可操作性的工具㊂图2给出了基于BLOOM认知模型的教学内容及其认知层次设计框架
㊂
图2㊀基于BLOOM认知模型的教学内容及其认知层次设计
3㊀应用案例
以‘制冷与低温原理(第2版)“(陈光明㊁陈国邦主
编,浙江大学出版社出版)作为课程教材,选取 两级机
械压缩制冷循环 这一节内容作为案例来具体介绍
BOPPPS和BLOOM双模型在制冷原理课程教学设计中
的应用㊂
梳理归纳 两级机械压缩制冷循环 这一节的教学
内容,并基于BLOOM认知模型确定出6个由低阶到高
阶递进的教学目标,具体如表1所示㊂然后在此基础
上,遵照BOPPPS模型设计出环环相扣的课程教学环
节,明晰教师和学生在不同阶段需要完成的教学任务,
具体如表2所示㊂
课前主要用于实现①㊁②和③3个相对低阶的教学
目标,课中和课后主要用于实现④㊁⑤和⑥3个相对高
阶的教学目标㊂在学习时间安排上,这种教学设计一方
面对学生的课下学习时间给出了硬性要求,有助于学生
形成良好的学习习惯;另一方面也给予了学生一定的学
习自由,学生可根据自己的个人情况柔性安排课下学习
时间㊂
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2024年第10期
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Modern Business Trade Industry 表1㊀教学内容及其认知层次二维表
事实性
概念性
程序性
反省认识
记忆①能够记住5种两级机械压缩制冷循环的名称
领会②能够理解5种两级机械压缩制冷循环的流程形式及工作原理
应用③能够针对特定场合选择适宜的两级机械压缩制冷循环
分析④能够对不同的两级机械压缩制冷循环进行对比分析
评价⑤能够对两级机械压缩制冷循环开展性能评价
创造
⑥能够改进或提出一种新的两级机械压缩制冷循环
表2㊀针对一堂课的BOPPPS 教学设计
阶段教师活动
学生活动
课前
Bridge -in Objective
Pre -assessment
①上课前3天,教师将课前预习课件和习题通过学习通推送给学生㊂课件形式主要为视频,包含知识背景㊁原理解释和学习目标,兼具指导性和引导性;②课前1天汇总分析线上学情数据,如有必要则调整课件㊂
①在合适的时间利用课件完成相关内容的预习,建立对知识点的初步了解;
②在线限时完成习题并提交,学习通立即给予反馈,对于不理解的内容学生可在线提问㊂
课中
Participatory Learning
根据学生预习情况,进行有针对性的互动教学,突
出学生全员参与,对不同基础的学生进行有侧重性的交流和反馈㊂
积极参与到课堂活动中,并对照本人的知识基础和预习效果进行重点学习㊂
Post -assessment
对需要学生重点掌握的内容,充分利用学习通的限
时答题㊁课堂测验等功能,实时检测学生的掌握程度,初步考察学习目标的达成情况㊂
在线完成测试,提出遗留的问题㊂
课后
Summary
课后1~2天,将课后总结课件和作业通过学习通
适时推送给学生,帮助学生在系统化回顾教学内容的基础上,进行习题训练和拓展性思考㊂
①在合适的时间利用课件复习消化所学内容;②完成在线课后作业,实现综合应用和理解升华,全面达成学习目标㊂
4㊀结语
随着教学研究与改革的持续深入,教学方法亦不断创新㊂依托超星学习通,本文设计构建了基于BOPPPS 和BLOOM 双模型的混合式教学模式,并以制冷原理课程为例,详细介绍了针对具体的一节内容和一堂课,如何确立教学目标以及如何设计教学环节㊂本文的研究成果具备良好的可操作性,为实质性开展混合式教学实践奠定了坚实的基础,也为其他课程的教学设计提供了借鉴和参考㊂
参考文献
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