浅谈初中数学教学中差生转化问题 高珊
浅谈初中数学教学中的差生转化
浅谈初中数学教学中的差生转化1. 引言1.1 初中数学教学中存在的问题在初中数学教学中, 存在着一些问题需要引起我们的重视和思考。
很多学生对数学学习产生了厌恶情绪，认为数学难以理解、难以掌握，从而导致学习动力不足。
教学内容的呈现方式往往过于抽象和理论化，缺乏生活化和趣味性，导致学生难以产生兴趣和投入学习。
班级师资力量不平衡，很多学校缺乏专业的数学教师或者教师教学水平参差不齐，影响了教学质量。
教学中缺乏个性化教学的方法，不能满足不同学生的学习需求，导致部分学生出现了差距，成为了所谓的“差生”。
这些问题都直接影响了学生的学习效果和数学学习的质量，因此我们需要重视这些问题并寻找解决的方法，尤其是对于差生的转化。
1.2 差生转化的重要性差生转化的重要性在于每个学生都有潜力成为优秀的数学学习者，而不应该被定义为差生。
通过差生转化，可以帮助学生克服困难，提升自信心和学习动力，实现个人潜力的最大化。
对教师和家长来说，关注差生转化也是提高教学质量和学生成绩的重要途径。
差生转化不仅仅是帮助个别学生提高成绩，更是教育公平的体现，让每个学生都有机会获得优质的教育资源。
通过关注差生转化，可以促进学校教育的综合发展，让教育更加人性化和个性化，为社会培养更多有创造力和发展潜力的人才。
差生转化不仅仅是培养优秀人才的需要，更是教育公平和社会进步的需要。
【200字】2. 正文2.1 认识差生差生，指的是在学习过程中成绩相对较差、学习困难较大的学生。
他们可能在数学学习中遇到各种困难，无法达到优秀的成绩，甚至有可能出现挫折感和自卑情绪。
认识和关注差生是十分重要的。
差生并不是一成不变的，他们有可能是在某一阶段由于种种原因导致成绩下滑，而并非天生就是差生。
他们可能缺乏自信心、学习方法不当、注意力不集中等问题，这些都会影响他们的学习效果。
及时了解他们的学习情况、掌握他们的学习需求，并通过有效方法帮助他们解决问题是十分必要的。
认识差生也需要教师和家长具备包容心和耐心，不要对差生有成见或歧视。
浅谈初中数学教学中后进生转化
浅谈初中数学教学中后进生转化初中阶段是学生学习数学的重要阶段，而在数学学习中存在着前进生和后进生的差异。
后进生在数学学习中往往遇到各种问题和困难，对于老师而言，如何帮助后进生转化成为前进生，是一项具有挑战性和重要性的工作。
本文将就初中数学教学中后进生的转化问题进行探讨。
一、了解后进生的问题在进行后进生的转化工作之前，首先需要了解后进生学习数学的问题所在。
后进生在数学学习中常见的问题包括：基本概念理解不透彻、数学运算能力较弱、解题方法掌握不牢固、数学思维能力不足等。
这些问题往往导致后进生在数学学习中遇到各种困难，产生对数学学习的畏惧和厌恶情绪。
了解后进生的问题所在，是进行后进生转化工作的关键一步。
二、建立良好的师生关系在进行后进生转化工作时，建立良好的师生关系是非常重要的。
教师应该在平等、尊重的基础上与后进生进行交流，了解他们学习中的困难和问题，帮助他们树立正确的学习态度和信心。
教师要有耐心和责任心，对后进生进行个性化的指导和辅导，让他们感受到教师的关怀和帮助，从而激发他们学习数学的兴趣和动力。
三、针对性的教学针对性的教学是进行后进生转化工作的关键。
在教学中，教师应该根据后进生的实际情况，设计个性化的教学方案和方法。
可以从以下几个方面进行教学：1.强化基础知识。
后进生在数学学习中往往存在基础知识薄弱的问题，教师应该帮助他们加强基础知识的学习，建立坚实的数学基础。
2.突破难点。
针对后进生在数学学习中遇到的难点和问题，教师应该通过讲解、示范、引导等方式，帮助他们理解和掌握数学知识和方法。
3.启发兴趣。
教师可以通过生动形象的教学方式和丰富多彩的教学内容，激发后进生学习数学的兴趣，增强他们的学习动力。
4.应用实践。
教师可以通过数学实际问题的应用和解决方法，帮助后进生将抽象的数学知识联系到实际生活中，提高他们的学习理解和应用能力。
通过针对性的教学，可以有效提高后进生的数学学习能力，帮助他们转化成为前进生。
四、鼓励和肯定在进行后进生转化工作时，鼓励和肯定是非常重要的。
初中数学＂差生＂转化的策略
一
、
境， 激发学生兴趣 ， 启迪思维 。也
就是说要 “ 以情动人 ” ， 老 师 就 要 善 于给学生营造 一种特 别情境 ， 并把学生引入这种特别 的情境之 中，使学生主动地与环境融为一 体。 这时 ， 学生的思维会变得特别 活跃 ， 内心就会充满激情 。
一
、
激发学生的“ 趣”
激发学 生 的“ 趣” ， 是 提 高 课 堂 教 学 实 效 性 的前 提 。兴 趣 怎 么 来？ 就 是要 老师 根 据 情 境 教 学 ， 创 设一个宽松 、 和谐 、 生动 的课堂环
随着 素 质 教 育 的不 断推 进 ， 新课标对课 堂教 学提 出了更高的要求 。我 们 教 育工 作 者 应该 科 学 地追 求合理 的教学方法 ， 善 于 激发 学 生 的 学 习兴 趣 。数学具有高度 的抽象 性、 严谨 的逻辑性 和应用 的广泛性 。随着九年义务 教育 的发展 ， 中学 阶段不 可 避 免地 出 现 了相 当一 部分 “ 差 生” ， 严 重 影 响 了 数学教育质量的提高 。下 面 就 如何 转 化 “ 差生 ” ， 大 面积 提高数学教育 质量 ， 谈一点粗浅意见 。
二、 运 用 多媒 体 教 学
松 愉 快 地 学 习 的 重 要 条
件
般来说 ， “ 差 生” 的 自尊 心 是 很 脆 弱 的 ， 经 受 不住刺激 ， 渴望老师对 自 己“ 以诚 相 待 ” ， 不 歧视 ，
一
不讽刺 ， 不打 击 ， 不 揭短 ， 有一 个 怕 遭 冷落 的共 同
利 用直 观教具 的应 尽 量利 用 。 比 如 ，在讲三 角形 内角和定理 时 ， 可
“ 差生” 思维能力差 ， 因此 教 师 要根据 教材的不同特征 ， 教 法 上 不
浅谈初中数学教学中的差生转化
、
下 面结 合 自己教 学 工 作 实 际 ，总结 初 中数 学 差 生 的 主要 成 因包 括 生 ，无 疑更 增 加 了数学 学 习 的难度 ，使 初 中数 学差 生 比例 增 加 。 因 两个方面 ： 此 ，教 学 时 ，应尽 可能 做 到深 入浅 出 ，加 强教 学 的直 观性 ，多使 用 先介 绍 一 下心 理 因素 ，由于初 中数 学 与小 学 数学 相 比难 度增 大 教 学道 具激 发 学生 的好 奇 心和 对数 学学 习的兴 趣 。 ｌ￣ ，在讲 “ ：ｉ ｌｉ ： ３ 三 了 ，这 就 使得 本来 就 对学 习 数学 缺乏 兴趣 和 学 习意 志不 够坚 强 的学 角 形任 意两 边 的和 大 于第 三边 ” 时 ，我 们 可 以通过 几 组不 同 长度 的 生更 加 厌 恶 学 习数 学 。学 习 意 志是 为 了解 决 困难 而 努 力 的 心 理 活 三 条铁 丝 ，通 过学 生 自己动手 ，问哪 几组 铁 丝可 以组 成 三角 形 ，能
浅谈初 中数学教学中的差生转化
秦余燕
（ 山东东平县斑鸠店镇 中学，山东 东平 ２１１ ） ７５ｇ
现 阶段 ，我 国实行 的义务 教育 分 为两 个 阶段 ：小 学 教育 和初 中 从 教 师 自身找 原 因 ，不断 改进 教师 自己的教 学方 法 。 教 育 。一 直 以来 ，小 学 升人 初 中后 ，学 生在 初 中的 学习 中将 产 生很 学生 偏 科 也 不 是 没 有 道 理 的 ，之 所 以能 把 某 门科 目学 的 特 别 大 的分 化 ，后 进 生增 多 、优 生减 少 。差 生 的成 因是 多方 面 的 ，有 家 好 ，仅 仅是 因 为他 们对 这 门课 非常 感兴 趣 、非 常喜 欢 。但 是如 果 老 庭 的 、有 社会 的 、有 智力 方 面 的 ，也 有非 智 力方 面 的 、有先 天 的 、 师教 学 方法 陈 旧 、毫无 新 意 、照本 宣科 ，就容 易使 学 生觉 得数 学 非 也 有后 天 的 。但 大部 分差 生都 是 后天 形成 的 。 由于初 中的教 材 、教 常枯 燥 ，进 而对 数 学学 习 失去 兴趣 ，最 后 的结 果就 可 能是 数学 成绩 学要求 、教学方法和学习方法等多方面不 同于小学教育 ，致使很多 下降。学生一旦成绩不好，他们在班集体中便会逐渐居于不利 的地 学 生 在适 应新 阶段 的学 习过 程 中遇 到 了困难 ，使 数 学成 绩下 降 ，这 位 ，很容易受到同学和教师的冷漠 ，甚至歧视 ，从而影响他们 的学 势 必会 影 响学 生 的心 理 ，进 而导 致一 系 列更 严重 的后 果 ：缺 乏 上进 习 兴趣 ， 自卑 情绪 和厌 学倾 向便油 然 而生 ，这 样就 形 成 了一个 恶 性 心 和 责任 感 ，厌 学 ，对学 校 和老 师 的感情 淡 漠 ，养成 不 良习惯 ，进 循 环 。因此 ，对待 差生 ，我们 不应 当只从 学生 单方 面 找原 因 ，老 师 步影 响更 多学 生 的健康 成 长 。因此 ，我们 应该 对初 中数学 的差 生 也应 该 不 断学 习 ，改进 自己 的教学 方法 ，尽可 能调 动 学生 对数 学 学
浅谈初中数学教学中的差生转化
浅谈初中数学教学中的差生转化初中数学是学生学习中的一门重要学科，也是学生学习数理知识的基础。
在初中数学教学中，总会有一部分学生因为各种原因成为差生，他们对数学缺乏兴趣，学习成绩不理想，甚至有可能对数学产生厌恶情绪。
对于这部分差生学生，如何进行针对性的教学，帮助他们转化成为优秀的数学学习者，是每一位数学教师都需要思考和努力的问题。
本文将从差生的原因分析入手，探讨初中数学教学中的差生转化，以期为数学教师提供一些参考和帮助。
一、差生的原因分析1、基础知识不扎实初中数学学科是建立在小学数学学科基础之上的，而有一些学生在小学的数学学习中就未能够建立起扎实的数学基础，导致进入初中后难以跟上教学进度。
2、学习方法不当有些学生在学习数学时，没有形成良好的学习方法和习惯，比如做题不认真，不注重数学基础知识的巩固等，这些都可能导致学习成绩的下滑。
3、学习态度不端正学生的学习态度直接影响着学习效果，有些学生对数学兴趣不大，觉得数学难以理解，因此对于数学的学习充满了抵触情绪，也就更加容易成为差生。
4、缺乏自信心有些学生在面对数学学习时缺乏自信心，觉得数学太难了，自己学不会，从而对学习失去信心，这也是成为差生的一个重要原因。
二、差生的转化策略1、找准问题根源，因材施教针对不同的差生学生，要找准其学习数学的问题根源，因材施教。
对于基础不扎实的学生，可以通过加强基础知识的讲解和训练来帮助其提高数学学习能力；对于学习方法不当的学生，可以引导其建立适合自己的学习方法，教会他们怎样做题更高效；对于学习态度不端正的学生，可以通过激发兴趣，增强学习动力来帮助其调整学习态度；对于缺乏自信心的学生，可以通过鼓励和肯定来帮助其树立信心。
2、注重巩固基础知识基础知识是学习数学的基石，对于差生学生来说，要注重对基础知识的巩固。
可以通过针对性的复习训练，帮助差生学生夯实基础，建立自信心，逐步提高学习效果。
3、因材施教，采用多种教学手段在教学中要因材施教，针对差生学生的特点和问题，采用多种教学手段来帮助其提高数学学习能力。
浅谈初中数学教学中后进生转化
浅谈初中数学教学中后进生转化随着教育事业的不断发展和进步，初中数学教学也逐渐得到了重视。
数学教育是学生认知和思维能力的培养，是全人教育的重要组成部分。
然而，由于学生的认知能力、学习习惯等各方面原因，总会有一部分后进生存在，这就需要教师采用有效的方法进行转化。
一、原因分析1.学习态度存在问题。
有些学生对数学学习不感兴趣，学习态度消极，没有积极主动的学习态度，没有认真听课，做作业也马虎。
2.基础知识缺乏。
一些学生由于初中数学基础知识掌握不牢固，因此在学习过程中出现了各种问题。
3.学习习惯不好。
有些学生学习习惯不好，比如做作业不认真，不按时完成，不爱记笔记等。
4.方法不当。
对于数学学习，学生的方法是否得当也存在一定的问题。
有些学生方法过于繁琐，影响解题效率；有些学生不善于归纳总结，导致难以总结出规律。
二、解决方法1.激发兴趣。
教师可以通过讲解数学知识中的趣味性，或者通过数学游戏等方法，激发学生的兴趣，让学生对数学产生浓厚的兴趣度。
2.建立知识框架。
有些学生缺乏基础知识，应该先让他们进行针对性的辅导，建立知识框架，让学生在掌握基础知识的基础上再进行深层次的学习。
3.培养好的学习习惯。
学习习惯好坏直接影响学习成绩，教师可以通过讲解正确的学习方法、让学生做作业、分享学习心得等方式培养学生良好的学习习惯。
4.帮助学生改进方法。
教师可以针对学生学习方法不恰当的问题，进行及时的指导和辅导。
与学生一起探讨，总结出解题思路和方法，建立有效的解题方法体系。
三、教学案例对于化学方程式，有些学生由于没有记住规律，难以掌握方程式的解题方法。
在教学中，老师可以选取比较有趣味性的例子，讲述化学方程式的应用，激发学生的兴趣。
然后，教师可以通过演示和辅导，让学生掌握方程式的核心内容，并进行讲解，帮助学生更好地掌握方程式的应用。
最后，教师还可以通过提供大量习题进行巩固训练，帮助学生更好地应对考试。
四、小结在初中数学教学中，后进生转化是一个重要的环节。
浅谈初中数学教学中后进生转化
浅谈初中数学教学中后进生转化一、了解后进生的问题所在在进行后进生转化教学之前，首先要深入了解后进生的问题所在。
后进生的数学学习困难可能是多方面的，例如基础知识掌握不牢固、学习能力不足、学习态度消极等等。
针对这些问题进行有针对性的教学，才能更好地帮助后进生实现转化。
后进生的基础知识掌握不牢固是一个比较常见的问题。
在初中数学教学中，后进生可能在基础知识上存在欠缺，这就需要教师针对性地进行基础知识的巩固和补充。
可以通过进行专门的基础知识诊断测试，找出后进生的基础知识薄弱点，然后有针对性地进行讲解和辅导，让后进生扎实掌握基础知识，为后续的学习打下坚实的基础。
后进生的学习能力不足也是一个重要的问题。
针对这一问题，教师可以采取多种方式来提高后进生的学习能力，比如进行一对一的辅导、设计特殊的学习计划、鼓励后进生参加一些数学竞赛等等。
通过这些方法，可以激发后进生学习的兴趣，提高他们的学习能力，从而更好地适应数学学习。
后进生的学习态度消极也是一个需要重视的问题。
通过调查、观察和分析，教师可以了解后进生的学习态度和心理状态，针对不同的情况采取相应的措施。
可以通过一些特别的激励活动来激发后进生对数学学习的兴趣，同时也可以引导他们树立正确的学习态度，让他们明白数学学习的重要性和必要性。
二、采取有效的教学方法和措施针对后进生的问题所在，教师需要采取有效的教学方法和措施，帮助后进生实现转化。
要注意因材施教，因人而异，因学生的特点和问题的不同，采取不同的教学方法和手段。
有的后进生可能适合进行“一对一”的辅导，有的后进生可能适合参加一些数学兴趣小组或者数学竞赛，有的后进生可能适合进行一些特别的激励活动等等。
通过因材施教，可以更好地发现后进生的优势，找到适合他们的学习方法和手段，激发他们对数学学习的热情和信心。
要注重启发教学。
对于后进生来说，单一的传授和讲解是远远不够的，更需要教师采取启发式的教学方法，引导后进生主动思考和探索。
浅谈转变中学数学差生
浅谈转变中学数学差生作者：林培文1.引言在王剑兰,曾智昌主编的,广东高等教育出版社出版的《教育学》指出:差等生是指学生成绩不好或思想品德不良或两者兼而有之的学生. [ 1 ]而数学差生呢?顾名思义,就是数学成绩不好的或思想品德不良或两者兼之的学生了.这里主要论述的是数学成绩差的学生.数学差生形成的主要原因有:遗传、家庭、社会、学校及学生和数学本身特点等方面的因素.而学校的教育、教学的失误是造成差等生的直接的主要因素. [ 2 ]学生和数学本身的特点也是其主要的因素,也是本论文研究的主要内容.学校的教育、教学的不当和数学本身的特点是造成数学差生的直接的主要的原因,是造成数学差生的外在因素.而学生本身的问题是造成成绩差的内在因素.要想转化数学差生,就必须研究造成数学差生的内因和外因,然后内外因结合、逐个解决,以达到转化数学差生的效果.2.造成差生的原因2.1 内在因素2.1.1对数学不感兴趣, 觉得数学没有用大多数学生曾经有过这样的疑惑,我读中学时也有,就是觉得学数学除了考试和做题，没什么用呀.为什么要开设数学课？也许最简单的一个理由就是“有用”.而目前中学数学教育过多地注重了数学的训练价值，使学生有了良好的运算、推理基础，但在日常的教学中却看不到数学的广泛应用. [ 3]几乎都只用到加、减、乘、除，这些只要会买东西的人都懂啊!在数学学习中学生因厌倦了枯燥的题型训练，逐渐失去了对数学的兴趣.于是数学学习，对许多学生来说，变成了一件沉闷的，没趣的，被动的事情.长久以来，数学课堂的教学，更多的强调定义的解释，定理的证明和命题的解法，却忽略了从生活经验中去理解数学的需要，甚至于有些老师给学生灌输的“学习数学就是为了升学的需要”这种单一的思想，学生产生疑惑也就不难理解了.林培文毕业论文第 1 页共 8 页2.1.2 心理出现问题(1).厌倦.有些差生平时虽很努力下工夫去学习数学,但因没有掌握科学的学习方法,成绩总是没有什么起色.面对一次又一次的挫败,他们就渐渐地对数学产生了厌倦的情绪.(2).紧张.有的学生平时学习尚可,但一到考试就紧张,发挥失常,失误连连.平时会做的题目却难以下手,或本该拿到的分数却因不小心给丢失了.久而久之,对考试就产生了一种紧张的心理,而且是越大的考试越紧张失常.(3).自卑. 这是“差生”中一种较普遍的心理.他们认为自己在思想品德或学习方面“差”，甚或“双差”，如今已是积重难返，长期以来，老师已经形成了“某某是差生”的概念，他们在同学、家长和老师面前抬不起头.特别是那些“双差”生，以往也可能跟老师发生过争执，给老师留下过不好的印象，他们看自己前途，一片黑暗.(4).无所谓.有些差生因为家庭条件好,父母又有一定的背景.因此,这些差生往往无紧迫感,只是热衷于穿名牌,追星,玩电脑,交朋友,在他们心中,只要有父母在,以后照样可以读大学,找个好工作. 2.1.3 自学能力差,基础知识差(1).大多数数学差生,对书本的基本概念,基本定理模糊不清.对概念理解不全面.理不清公式的来龙去脉,不会灵活运用公式.不能用语言再现概念、公式和定理.(2).没有掌握好学习数学、适合数学特点的方法,没有学习计划,课前不预习,课后不复习.(3).自学时不能找出问题的重难点,不能整理出教材所叙述的内容,提不出问题,看书时注意力不集中.(4).做作业时,解题理不清楚思路,缺乏积极思考的动力,不按照一定的步骤,法则,解题过程缺少依据,转化能力差.甚至为了应付老师而养成抄作业的习惯.(5).考试时,缺乏竞争意识,做题过于粗心,甚至不愿认真复习马虎应付,考场上临时发挥. 2.2 外在因素 2.2.1 教师方面林培文毕业论文第 2 页共 8 页(1).有些教师只看重升学率,对差生的教育没有耐心,对他们不够关心,甚至对他们置之不理.认为教育他们就在浪费时间.(2).有些教师过于吝啬,很少给差生以鼓励,不能对差生给予肯定. (3).有些教师对差生不够亲善,对差生总是一副凶巴巴的嘴脸.(4).教学上搞“同等对待”，课堂上面对着几十个智力、知识水平不同的学生，要求同一水平，下达同一任务.如此做法，必定会出现差生.(5).教学内容难度过高，教学中教师以升学水平为标准，忽视了基础知识的全面的多角度理解以及概念、公式的基本运算训练，偏重于讲解高难度的习题和技巧。
浅谈初中数学教学中的差生转化
浅谈初中数学教学中的差生转化
作者：秦余燕
作者单位：山东东平县斑鸠店镇中学,山东东平,271512
刊名：
课外阅读：中下
英文刊名：
年，卷(期)：2012(4)
1.郑传锐初中数学教学中运用情境发现法的尝试[期刊论文]-教育教学论坛2012(3)
2.李来奎多媒体在初中数学教学中的应用[期刊论文]-大江周刊：论坛2012(2)
3.潘小兵初中数学教学中创新能力的培养[期刊论文]-考试周刊2011(42)
4.刘军燕新课标下初中数学教学应提倡“五化＂[期刊论文]-青年与社会：中外教育研究2012(2)
5.陈通水初中数学教学如何贯彻自主学习[期刊论文]-考试周刊2011(41)
6.严小华谈现代信息技术在初中数学教学中的应用[期刊论文]-东方青年·教师2011(1)
7.覃梅莲初中数学教学与创新教育[期刊论文]-小作家选刊(教学交流)2011(5)
8.麦景雄在初中数学教学中全面发展学生思维能力[期刊论文]-农家科技（下旬刊）2011(4)
9.孟凡国让“为什么”走进课堂--浅析初中数学教学中的探究性教学[期刊论文]-中学生数理化：学研版2011(11)
10.黄勇初中数学教学中信息技术的利用[期刊论文]-考试周刊2011(18)
本文链接：/Periodical_kwyd201204168.aspx。
浅谈初中数学教学中后进生的转化
·中学教学·91浅谈初中数学教学中后进生的转化云南省昭通市巧家县第三中学 刘文鼎从我在初中数学教学中的体会，感到后进生是提高整体教学水平的一大障碍。
后进生的成因是多方面的，但大部分后进生都是后天形成的，下面就对转化后进生问题谈谈自己的一些做法。
一、从后进生的表现特征上在初中数学学习中，后进生主要表现在以下几个方面： 概念、定义、定理认识不清，不能用数学语言描述概念。
概念与概念之间联系不起来。
例如：平方根与算术平方根，说不出它们的定义，搞不清它们的联系和区别。
轴对称与轴对称图形，分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状。
自学能力相对较弱。
找不出学习的重点和难点，看完教材后说不清自己掌握了哪些，同时也提不出问题，不能运用学过的知识解题，易受外界干扰，看书学习被动。
在课堂教学中缺乏积极性。
课堂上对教师提出的问题，布置的练习漠不关心。
只知其然而不知其所以然。
缺乏积极思考的动力，总是漫不经心，避而不答。
二、从后进生的转化方法方面 1、激发后进生学习的兴趣为了提高数学教学质量，我们在教学中首先要注重培养后进生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性。
数学的轴象性，是后进生形成的主要原因。
因此，教学时，应加强教学的直观性，加强直观教学可以吸引后进生的注意力。
例如：引导学生探索三角形三边的关系时，我提出这样的问题：三个木棒能否构成三角形？大多数学生回答是肯定的。
这时我让学生拿出课前准备的木棒进行动手演示，结果学生发现真有不能组成三角形的三根木棒！而后我再启发学生自己动手去寻求三角形三边的关系……我首先提问成绩较差的学生，让他们动手拼一拼能否做成三角形；接着让学习优秀的学生总结三角形三边之间的关系，并验证其正确性。
体验了成功的喜悦，激发其兴趣。
2、培养后进生学习的能力培养后进生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力。
教师布置作业时，要注意难易程度，分层次布置。
浅析“差生”的转化，促教育教学质量提高
浅析“差生”的转化，促教育教学质量提高发布时间：2021-10-28T08:52:55.608Z 来源：《时代教育》2021年16期作者：姚茂胜[导读] 差生的转化工作是教师教育教学工作的重点、难点。
要做好这一工作，首先要找出其根源所在，找到差生存在的主要原因及其特征。
因为要教育学生就要先了解学生，只有了解了差生的学习、生活情况以及他们的心理特征，才能有的放矢地进行教育，达到转化目标。
姚茂胜湖北省宣恩县高罗镇初级中学摘要：差生的转化工作是教师教育教学工作的重点、难点。
要做好这一工作，首先要找出其根源所在，找到差生存在的主要原因及其特征。
因为要教育学生就要先了解学生，只有了解了差生的学习、生活情况以及他们的心理特征，才能有的放矢地进行教育，达到转化目标。
关键词：差生情感激励信心提高所谓“差生”常被人歧视，甚至被一些人视为眼中钉，肉中刺，必欲除之而快之。
执教者会参与到一个班级或者多个班的教育教学之中，老师总会碰到一部分所学生即为“差生”。
他们要么学习差，要么态度差，要么行为差等等，总是让老师头痛不已。
一、差生形成的原因及其特征在初中学习中，差生形成的主要原因及其表现主要有以下几个方面：一是基础知识差；二是学习环境不适应；三是思维能力发展滞后；四是学习方法不当，学生自学能力差，上课缺少积极性；五是对教师布置的作业不按时完成，甚至根本不做，对所学知识不复习，也不去弄清所学的内容，马虎应付；六是缺乏竞争意识。
因此，在他们的身上体现出缺乏独立性、自信心、学习积极性和主动性及学习的目标性。
久而久之，在学习上先是厌恶，而后放弃，为了应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。
针对这种情况，注重差生的转化工作，对全面提高教育教学质量具有重大的意义。
二、如何做好差生的转化工作？（一）、用情感教育转化差生1、在关爱过程中寻找差生的闪光点关爱，这是教育的温馨与“人性化”所在。
浅谈初中数学教学中的差生转化
浅谈初中数学教学中的差生转化初中数学教学中，有一类学生被称为“差生”，他们在数学学习中成绩不佳，学习态度不端正，甚至存在着抵触情绪。
这类学生在教育教学工作者眼中，是需要重点关注和帮助的对象。
因为他们的存在不仅意味着学生个体的问题，更代表了教育教学的问题。
如何帮助这些差生转化，成为了广大教师和家长关注的焦点。
本文将浅谈初中数学教学中的差生转化问题，探讨其原因和解决办法。
一、差生的成因1. 学习态度不端正学生在学习数学中，如果态度不端正，比如学习不认真，态度懈怠，那么就很容易成为差生。
他们可能会放任自己的学业，不去认真完成作业，对学校和老师的教育不够重视，甚至可能出现逃课、旷课等情况。
这种不良的学习态度是形成差生的一个重要原因。
2. 学习方法不正确在数学学习中，学生如果没有掌握正确的学习方法，就很容易导致学习效果不佳。
比如学生可能没有掌握好基本的数学知识，对数学公式和定理理解不深入，没有学会灵活运用数学知识解决问题。
这种情况下，学生就会感到数学学习很难，不感兴趣，成绩自然也会下降。
3. 家庭环境因素差生的存在也与家庭环境有一定的关系。
比如家长的教育观念不正确，对孩子的学习没有及时的关心和督促，一味的纵容孩子玩耍和娱乐，导致孩子对学习不重视。
还有可能是家庭经济条件不好，导致孩子无法获得良好的学习资源和条件。
这些家庭环境因素都会影响学生学习的积极性和表现。
4. 学校教育环境学校的教育环境也可能对差生的形成起到一定的推动作用。
比如学校的师资力量不足，无法提供良好的教学条件和环境；学校的教学方式和方法陈旧无效，无法激发学生的学习兴趣；学校的教学管理不善，无法对学生的学习情况进行及时的跟踪和监督等等。
这些问题都会对学生的学习产生不利的影响，容易形成差生。
二、差生的转化1. 激发学生学习兴趣要想帮助差生转化，首先要解决学生对数学的畏难情绪。
教师可以通过生动形象的教学方式，用生活中的实际例子来说明数学知识，激发学生的学习兴趣。
浅谈初中数学教学中的差生转化
浅谈初中数学教学中的差生转化一、关注学生的情感需求要想有效地帮助差生转化，我们需要关注学生的情感需求。
在学习数学过程中，很多学生因为各种原因而出现了对数学的抵触情绪，甚至有些学生对数学产生了恐惧心理。
教师需要及时发现学生的情感问题，并采取措施帮助学生缓解心理压力，重新建立对数学学习的信心和兴趣。
可以通过鼓励、关心、鼓励学生，积极培养学生的积极向上的情感态度，激发学生的学习动力。
二、差生的学习方法指导差生通常在数学学习方法上存在着问题，这也是他们成绩不理想的原因之一。
数学教师需要对差生进行个别化的学习方法指导。
针对不同学生的学习特点和问题，教师可以通过分析学生的学习习惯和方法，制定个性化的学习方法指导方案，帮助学生建立正确的学习方法，提高学习效率。
可以采用多种教学手段，例如辅导、示范、讲解、指导、引导等手段，帮助学生掌握固有概念和技巧，提高对数学知识的理解和运用能力。
三、差生的学习动机激发差生的学习动机也是需要被激发的。
因为很多差生在学习数学时会感到枯燥乏味，缺乏学习动力。
数学教师需要通过增添学习的趣味性，创设一些丰富多彩的教学场景，激发学生的学习兴趣。
可以采用富有启发性的教学案例、生动有趣的数学实践活动等方式，帮助学生树立正确的学习目标，激发学生的学习热情，提高学习效果。
四、差生的课外辅导差生往往需要更多的课外辅导。
在学校教学的基础上，老师可以推荐差生参加一些数学学习班、辅导班，或者组织一些集体补习、讲座、讨论等活动，帮助学生在课外时间加强数学学习，提高学习成绩。
也可以鼓励差生积极参与数学相关的竞赛、比赛等活动，以此激发学生学习动力，培养学生对数学的兴趣和热爱。
五、家校合作，共同助力家长是学生成长过程中至关重要的一环。
学校和家长之间的合作也是非常重要的。
数学教师在进行差生转化工作的过程中，需要积极地与家长进行沟通，了解学生在家庭环境中的学习和生活情况，协助家长正确指导学生学习，共同助力学生的数学学习。
谈谈初中数学教学中后进生的转化问题
谈 谈 初 中 数 学 教 学 中 后 进 生 的 转 化 问 题
毛 新 宇
（ 叶县 昆 阳 中学 ， 河南 叶县 摘 要： 初 中阶段 学生 数 学 学 习成 绩 两 极 分 化 的 现 象 比 ４ ６ ７ ２ ０ ０ ）
实施教学 ， 就 会 造 成 学 生 在 连 续 学 习过 程 中 的 薄弱 环 节 。 久 而 久之 ， 在 数 学 知 识 的 掌 控 和 技 能 技 巧 的运 用 上 就 会 出现 断层 ， 导致恶性循环 ， 最 终 丧 失 对 数 学 学 习 的意 志 和 信 心 。 三、 转 化 后 进 生 应 采 取 的措 施
二、 造 成 初 中 生 数 学成 绩 差 的 原 因 与小 学 阶段 的学 习 相 比 ， 初 中数学难度加深 ， 教 材 结 构 的
平。 对 后进生 不仅要 关心爱 护和耐 心细致 地辅导 。 而 且 要 与 严 格 要 求 相 结 合 。 教 师 要 特 别 注 意 检 查 后 进 生 的 作 业 完 成
公式 、 定理 。 不看 课 本 ， 不 能说 明概 念 的 体 系 ， 概 念 与概 念 之 间 缺 乏 联 系 。例 如 ： 轴对称与轴对称图形 ， 学 生 分 不 清 哪 个 概 念 是探 讨 两 个 图 形之 间 的 位 置 、 形状关系 ， 哪 个 概 念 是 探 讨 图形 本身的特殊形状 ， 同时 他 们 也不 懂 图形 的对 称 方 式 。 ３ ． 课上缺 少解题 的积极性 ． 对 教 师 提 出 的 问 题 及 布 置 的
生 过好 初 中数 学入 门 关 。
初 中 阶 段 学 生 数 学 学 习 成 绩 两 极 分 化 呈 现 出 比 小 学 阶
浅谈如何做好初中数学教学中的差生转化
浅谈如何做好初中数学教学中的差生转化作者：杨淑琴来源：《成长》2019年第11期摘要：初中阶段，学生学习任务量增加，课程难度也随之提高，课程类目也逐渐增多。
一部分学生由于学习能力或学习习惯等原因还未能很好的适应初中学生的学习强度，导致初中数学——这门基础性强而又逻辑性较高的科目受到忽略，学生成绩一落千丈。
初中数学学科难度增加幅度较大，学习内容较为集中，提高差生的数学学习能力是目前初中数学学科教学的重点内容。
关键词：初中数学;学困生;转化数学不仅是学生认识世界，与世界打交道的基础学科，也是与其他相关学科进行联系的桥梁。
数学随着大数据信息时代的到来越发重要，掌握良好的数学逻辑思维是我们新时代中学生必备的素质。
因此，教师在教学过程中应关注每一个学生的发展变化，特别是差生不应该受到歧视，而是与其他学生一样甚至是对其进行更加具有针对性的辅导，只有实现差生转化，消除差生的内心自卑感才有助于实现中学生综合素质水平的整体提高。
本文就从初中数学教学的角度出发，探讨如何实现差生转化，以期帮助学校教育的发展。
1 初中数学中差生的成因初中生学习差异是受学生的学习习惯、学习能力还有客观因素等原因造成的，数学学科作为初中学生学习的一门重要学科也存在着差生与优异的学生差别较大的问题。
针对数学学科，笔者从以下几个方面分析数学差生形成的原因：第一个方面，学生对数学学科与生活的关系和对数学概念性的理论作用认识不够清晰，差生对于僵硬的公式概念认识更加模糊，在遇到较为困难的知识点的时候容易产生破罐破摔的思维，差生与优等生的差别就会产生越来越大的鸿沟，差生长久以来就会对数学学习产生抵触心理，这就在一定程度上增加了教师教学的难度。
第二个方面，初中生从小学阶段过渡到中学阶段，其学习能力和自主思维能力还未能跟上发展阶段的需求。
数学学科对于中学生来讲难度较大，因此需要学生学会自主学习和预习，在课前消化掉简单的知识点，而在教学过程中集中解决重难点。
浅论初中数学学困生的转化
三、 创造成功机会。 战胜恐惧心理。 初 中学 困生 对 数 学 产 生 恐 惧 心 理 的 一 个 重 要 原 因 ，是 他 们 在 数 学 学 习 过 程 中屡 受 挫 折 、 缺 少 成 功 的体 验 。 我 现 在 所 教 的两 个 班 里 ， 都有 一些女生 。 看 到 题 目较 长 的 数 学 题 就 不 知 道 从哪下手 ， 遇 到 简 单 的 题 目也 懒 得 读 题 ， 导 致 失 分 。 这 部 分 学 生 是 由于 数 学 基 础 差 ， 从 而 对 自 己丧 失 信 心 ， 对 这 些 题 目 自动 放 弃 。我 在 教 学 过 程 中 ， 灵活运用成功机制 ， 积 极 为 学 困 生 创 造 学 习成 功 的 机 会 ， 让 他 们 在 数 学 学 习 中感 受 到 成 功 的 喜悦 。 四、 营造 平等 环 境 。 克 服 自卑 心理 。 许 多 初 中 学 困 生 往 往 有 强 烈 的 自卑 感 。 他 们 内心 孤 独 冷 漠， 常处在“ 冷” 环 境 中 。他 们 不 愿 意 与 周 围 的 同学 交 流 ， 始 终 觉 得 自己在 同学 面 前 抬 不起 头 、 直 不 起 腰 。如 我 班 某 某 同学 ， 她 属 于胆 子 比较 小 的 同 学 ． 因此 在 课 堂 上 一 些 简 单 的 问 题 ． 我就 请她 回答 ， 给她 展示 自己的机会 ， 提 高 了 她 学 习 数 学 的 积 极 性 。 经 历 了三 年 的 时 间 ， 她 的 成 绩 由原 来 的 二 十 多 分 提 高 到 了现 在 的 七 十 多 分 ， 这 就 是 一 个 鲜 活 的事 例 。 我 在 课 堂 教学和课 外活动 中， 尽量创造 平等 、 宽松 、 和 谐 的 数 学 交 流 环 境， 时 时处处尊 重 “ 数 困生 ” 的人 格 ， 多方 面“ 引诱 ” 他 们 参 与 数学 讨论 ， 使他 们意 识到“ 其 实 我 并 不 比别 人 差 ” ． 增 强 数 学 学习信心 。 五、 依靠学校 、 家 长 和 学 生 的 力量 。 共同关注学困生。 我校处于城乡结合部 ． 大部分孩子的家长不重视教育 ． 还 有 一 部 分 孩 子 在 单 亲 家 庭 中长 大 ．这 样 的环 境 很不 利 于 孩 子 学习。 我 作 为 班 主 任 和 数 学 任 课 老 师 就 经 常 与 家 长联 系 ． 了解 孩 子 在 家 的学 习情 况 ．也 及 时 向家 长 反 应 孩 子 的课 堂 学 习 情 况， 给成 绩 有 进 步 的学 困生 买小 礼 物 ， 鼓 励 他 们 继续 努 力 。 我 把 全 班 同 学分 成六 个 小 组 ， 每组 搭 配 几 个 学 困 生 ， 小 组 间 展 开 比赛 ． 同学 问 互 相 帮 助 。 以好 带 差 ， 共同进步。 总之 ， 学 困生 的转 化 工 作 是 一项 要 长 期 坚 持 的 工 作 ， 不 能 半 途 而废 ， 让 不 同 的学 生 在 数 学 上得 到 不 同 的 发 展 ， 这 是 数 学 老 师 共 同追 求 的 目标 。 要 以 知 识 的 应用 培养 学 生 的学 习兴 趣 ， 以广开“ 言” 路 吸引学生 参与 ． 以 例 题 的 挖 掘 引 申 拓 宽 学 生 思 维， 以足 够 的 耐 心 提 高 学 困生 的 成绩 。 为 此 ， 老 师要 不 断 提 高 自身 修 养 ， 提高各方 面素质 ， 只有这 样 ， 才 能 真 正 提 高 学 生 数 学学 习 的 实效 性 ，转 化 学 困 ，使 每 位 学 生 都 能 以 积极 的 态 度、 浓 厚 的兴 趣 学 习数 学 ， 这 是 每 一 位 初 中数 学 教育 工作 者 的 共 同期 待 总之 。 评 价 一 节 课 应 该 是 多 角度 评 价 和 重 点 评 价 相 结 合 ， 即不 能泛 泛 地 评 价 ． 又 不 能 仅 就 某一 方 面 评 价 。 “ 化 儿 为 什 么 这样 红 ” ， 仁者见仁 ， 智 者 见 智 。一 堂 好 的数 学 课 究 竟 刚 什 么 样 的标 准评 价 ．在 教 学 实 践 过 程 中 ，将 会 有 更 多 更 新 的标 准 产 生． 但 不 变 的 永 远 是 教 与 学 这 对 矛盾 的对 立 统 一 ， 什 么 时 候 这 对 矛盾 关 系处 理 好 了 。 这 堂 课 必 将 是 一 堂好 课 。 这 有 待 广 大 教 师在 教学 实践 中不 断 摸 索 和 总 结 。 参 考 文献 ： ［ １ ］ 严士健 ， 张 莫宙 ， 王 尚志． 普 通 高 中数 学课 程 标 准 （ 实 验） 解读 ［ Ｍ］ ． 南京 ： 江 苏 教 育 出版 社 ， ２ ０ ０ ４ ： ２ １ ８ — ２ ２ ８ ． ［ ２ ］ 徐 志平 ． 探析 高 中数学 课 堂评价 ［ Ｊ ］ ． 数 学教 学研 究 ，
浅谈数学差生的转化
浅谈数学差生的转化作者：胡正霞来源：《科教导刊》2010年第12期摘要本文针对现实教育中出现的差生现象,结合自身的教学实践提出一些转化差生的经验方法,旨在引起社会各界,特别是广大教育工作者对差生的关注,以促进差生的健康成长,让每一位学生都得到发展。
关键词差生转化方法探讨中图分类号:G633.6文献标识码:A数学是一门具有高度抽象性、严谨逻辑性和广泛应用性的学科。
目前,在九年义务教育基本普及的情况下,我国中学阶段不可避免地出现了相当一部分“差生”,对数学教育质量的提高造成了不小的冲击。
本文针对现实教育中出现的差生现象,结合自身的教学实践提出一些转化差生的经验方法,旨在引起社会各界,特别是广大教育工作者对差生的关注,以促进差生的健康成长,让每一位学生都得到发展。
下面就“差生”的转化,提高数学教育质量,谈谈心得体会。
1 注重情感教育,注意闪光点(1)相信差生,发挥潜能。
对于“差生”而言,要使他们轻松愉快地学习,老师的尊重和接纳是一个重要条件。
普遍地,差生的心理承受能力较差,自尊心较脆弱,经不起太多刺激。
由于差生心理上怕遭冷落,所以他们内心渴望自己的老师能够“以诚相待”,对他们不歧视、不打击、不讽刺。
因此,要建立起良好的师生关系,就必须对差生抱有诚挚的爱、平等的尊重。
热爱学生,融洽的师生感情是转化差生的思想基础和前提。
在实际教学过程中,要把热爱学生的情感投射到学生心里。
比如,在数学课堂上,老师提出一个问题时,很自然地对差生投去一个充满信任的、亲切的目光,一张和蔼可亲的笑脸等都会在他们心中掀起波澜。
差生和老师的关系是相互的,只有老师心中有“差生”,相应地“差生”心中才会有老师,感情上的趋同,会引起双方信息的共鸣,这个时刻的学生接受能力最强、教学效果也是最佳的。
(2)关注差生的闪光点,形成积极的情感迁移。
如果学生对老师产生良好的情感,则一定会迁移到老师所教的学科中去,形成一股积极的教育力量。
例如:有一次,我上数学课时,一个差生总是低头看课外书。
浅谈初中数学教学中学困生的转化
浅谈初中数学教学中学困生的转化发表时间：2012-01-12T13:40:21.943Z 来源：《中小学教育》2012年2月总第88期供稿作者：高敏[导读] 注重学困生的转化工作，对大面积提高初中数学教学质量具有重要的意义。
高敏新疆兵团农一师九团中学843300我所在的学校在较偏远的团场学校，教学设施、教学条件较差，学困生的教育转变始终困扰着学校教学，有时由于转变学困生较困难就只好听之任之，也就造成了不少学生的辍学。
注重学困生的转化工作，对大面积提高初中数学教学质量具有重要的意义。
下面就数学学困生的转化工作谈谈自己的一些做法：一、初中生学习的自主性差，还没有形成科学的学习方法有些学生尚未从小学的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应初中数学的学习，对数学概念的理解，往往偏重于对课本上定义、公式、定理的死记硬背，不会比较，不善归纳，不能完全理解，有的需要老师手把手的教、面对面的“盯”，以致严重影响了知识摄入的数量与质量。
数学是一门具有科学性、严密性和抽象性的学科，而到了初中阶段，由于知识面扩大，许多时候更需要学生充分发挥自主学习、自我约束能力的培养，要加强学习兴趣的培养，教学时，应加强学生对概念的自主探究、归纳能力。
例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我请三个数学成绩较差的学生上来示范演习，然后问他们哪几组小棒可以组成三角形，引导他们说出组成三角形的三根小棒之间有何关系。
这几个学生表演和回答完后，再引导学生归纳出三角形三边之间的关系。
在这个过程中对学生们的每次回答，我都给予了高度的评价，让他们知道数学并非他们想象的那样高深莫测，消除了他们的数学恐惧感，让他们感觉到“只要我用心、我思考、我参与，我也可以学好数学”。
二、加强教学语言的艺术应用，让教学活动变得生动、有趣课堂教学中不仅要随时观察全班学生的学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪。
学困生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师按部就班的教学方法、枯燥无味的教学语言听不进去，由于数学学得不好对数学知识也不感兴趣，感觉数学在现实生活中好像很少联系，认为学习数学没有用。
浅谈初中数学教学中差生转化问题
浅谈初中数学教学中差生转化问题初二年级李素云在初中数学教学中,我们经常遇到这样的学生：他们缺乏独立性，自信心、学习没有目标，死读死记不求甚解,或干脆放弃不学,自暴自弃。
久而久之，对于学习,他们先是厌倦，而后放弃.这也就是我们常说的学习上的差生.正是由于学习缺乏主动性，严重地影响着差生的智力发展,阻碍了差生学习上的进步。
因此注重差生的转化工作，对大面积提高初中数学教学具有重要的意义。
初中数学差生的形成主要表现在以下几个方面：1、差生自学能力差：找不出问题的重点和难点，不能根据教材中的叙述正确回答问题,分不清楚掌握了哪些，找不出问题,不能运用学过的相关知识解决问题，读书被动，阅读程度慢且易受外界干扰，自觉性差.2、基本概念、定理模糊不清:不能用数学语言再现概念、公式、定理。
不看课本,不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来.例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。
3、课堂缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题及布置的练习漠不关心,无所事事。
解题没有过程步骤，或逻辑不清。
他们对问题缺乏积极思考的动力,不肯动脑筋,总是漫不经心,避而不答.4、教师布置的练习、作业,不能独立完成,不愿弄清所学的内容,应付差事,遇到困难不想办法解决，抄袭了事,不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底.解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。
不能正确灵活地运用定理、公式,或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。
5、不重视考试，缺乏竞争意识.考试前不认真复习、马虎应付,对考试缺乏信心，考场上“临时发挥”。
下面我结合自己的经验,就差生的转化工作谈谈自己的一些看法：一、首先，在教学中，我们要注重培养差生对数学学习的兴趣,激发他们的学习积极性,这是转变差生学习态度的前提条件.1、数学是一门具有科学性、严密性及抽象性的学科。
试论初中数学教学中差生的转换
试论初中数学教学中差生的转换发表时间：2014-12-11T13:36:42.687Z 来源：《素质教育》2014年10月总第162期供稿作者：程彦瑜[导读] 面对这样的学生，我们教师肩上的担子很重，因此对后进生的转化是问题的关键。
程彦瑜山西省吕梁市柳林县薛村中学033300摘要：本文阐述了初中数学教学中差生的转换，主要从主观和客观上分析了导致学生后进的原因，并从提高学习兴趣、培养学习方法、养成良好学习习惯入手提出了三大对策，做好后进生的转化工作。
关键词：差生转化成因分析对策研究合理引导在实施九年义务教育后，所有的小学毕业生都无条件地升入初中学习，由于学生个体差异、初中教材内容的加深、教学要求的提高、学习方法的改变、外界因素的干扰等多方面的原因，学生两极分化的现象特别严重。
在数学方面尤为突出，优生在不断减少，后进生在逐渐增多，而且队伍越来越庞大。
如果教师不及时引导，定会导致一系列不良后果。
所谓的后进生，即是在班上学习较差，进步很慢的学生。
他们主要表现为：基础差，上课不专心听讲，精力不集中，反映迟钝，接受能力差，平时作业靠抄袭来完成任务，考试经常挂红灯，学习方法不得当，学习没有积极性等等。
面对这样的学生，我们教师肩上的担子很重，因此对后进生的转化是问题的关键。
一、中学导致学生后进的原因我认为导致学生后进的原因是多方面的，主要分为主观和客观原因。
1.主观上的因素是导致学生后进的主要原因之一。
其表现为：（1）学生意志薄弱，情感脆弱，自觉性差。
（2）缺乏自信心。
（3）缺乏责任感。
（4）学生自学能力和基础差。
（5）缺乏学习数学的兴趣。
兴趣是最好的老师，学习兴趣是学习活动的重要动力。
（6）思维方式和学习方法不适应数学学习的要求。
2.客观上的因素也是导致学生后进的原因之一。
表现在：（1）家庭方面：家长是子女的第一任老师，家长的言行在相当程度上影响着子女。
（2）教师方面：数学教师的素质对学生的数学素质起着决定作用。
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浅谈初中数学教学中差生转化问题高珊
发表时间：2016-01-20T10:47:59.277Z 来源：《少年智力开发报》2014-2015学年第27期供稿作者：高珊
[导读] 神木八中在初中数学教学中，我们经常遇到这样的学生：他们缺乏独立性，自信心、学习没有目标。
神木八中高珊
在初中数学教学中，我们经常遇到这样的学生：他们缺乏独立性，自信心、学习没有目标，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。
久而久之，对于学习，他们先是厌倦，而后放弃。
这也就是我们常说的学习上的差生。
正是由于学习缺乏主动性，严重地影响着差生的智力发展，阻碍了差生学习上的进步。
因此注重差生的转化工作，对大面积提高初中数学教学具有重要的意义。
初中数学差生的形成主要表现在以下几个方面：
1、差生自学能力差：找不出问题的重点和难点，不能根据教材中的叙述正确回答问题，分不清楚掌握了哪些，找不出问题，不能运用学过的相关知识解决问题，读书被动，阅读程度慢且易受外界干扰，自觉性差。
2、基本概念、定理模糊不清：不能用数学语言再现概念、公式、定理。
不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。
例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。
3、课堂缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题及布置的练习漠不关心，无所事事。
解题没有过程步骤，或逻辑不清。
他们对问题缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。
4、教师布置的练习、作业，不能独立完成，不愿弄清所学的内容，应付差事，遇到困难不想办法解决，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。
解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。
不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。
5、不重视考试，缺乏竞争意识。
考试前不认真复习、马虎应付，对考试缺乏信心，考场上“临时发挥”。
下面我结合自己的经验，就差生的转化工作谈谈自己的一些看法：
一、首先，在教学中，我们要注重培养差生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，这是转变差生学习态度的前提条件。
1、数学是一门具有科学性、严密性及抽象性的学科。
正是由于它的抽象性，造成了差生形成的主要原因。
因此，教学时，应加强教学的直观性。
通过直观性使学生理解数学概念、性质，使学生在大脑中建立起所学知识的数学模型。
例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。
因此，加强直观教学可以吸引差生的注意力。
2、应加强教学语言的艺术应用，让教学变得生动、有趣。
课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪，更要特别注意观察差生的学习情绪，差生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。
这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。
3、注重情感教育。
尽管是差生，他们的情感都比较丰富，他们需要教师给他们更多的关心、更多的爱护，更需要教师的鼓励和肯定。
教师应该抓住学生身上的每一个闪光点，及时予以表扬。
只要差生接受了教师，就会调动起他们学习的积极性，自主的进行学习。
所以，在实际教学中，教师在学生面前仅是注意自己的形象，为人师表是远远不够的，更要注意对差生实行情感方面的教育。
要充分肯定差生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。
4、对差生进行第二课堂教学。
对差生开展第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组，激发差生的学习兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上。
二、培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力，这是解决差生学习上问题的关键。
1、大部分差生学习被动，依赖性强。
他们往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，生搬硬套，遇到问题不愿动脑筋，直接问老师，甚至扔在一边不管。
教师在解答问题时，要注意启发式教学方式的应用，引导他们分析问题，逐步让他们自己动脑解答问题。
要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。
2、教师在布置作业时，对待差生，要放低要求，作业的难易程度要接近于学生的实际学习水平。
要注意加强对差生的辅导、转化，根据循序渐进的原则，采取逐步诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。
对于布置的作业，要督促他们认真完成，对作业做得较好或作业有所进步的差生，要及时给予表扬鼓励。
3、对差生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合。
差生之所以成为差生，往往是多方面的原因造成的。
有的是因为学习意志不强，生活懒惰；有的时因为上课思想经常不集中、开小差，导致作业不能独立完成只好抄袭，本节课内容没有掌握，以后的内容听不懂，从而造成抄袭的恶性循环。
因此教师要特别注意检查差生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。
三、认真把好考试关，注意培养差生的自信心和自尊心，这是激励学生学习的有力武器。
在考试中，要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。
在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对差生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些差生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上的自卑意识，培养他们的自信心和自尊心。
对于个别的差生，可以采取单独出试卷考试的方法。
总之，教师要想办法激励他们积极争取，努力向上，从而达到转化差生的目的。
实践证明，在教学中注意采用上述方法对提高差生的成绩帮助极大，对大面积提高数学教学质量有极大的帮助。
古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”。
学习也是一样的，差生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地
学。
他们今天失一点数学概念，明天丢一个定理、公式，从而越来越跟不上，也就越来越厌烦学习，成绩也就越来越差。
但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，差生也可以一步步转化为优秀的学生。