试论任务型学习在小学英语阅读教学中的运用
任务型教学法在小学英语课堂中的运用实践
后加入阿索。
１ ６ 、舞 步复 习 ，请 学生选 择合 适 的
小乐器伴奏
Ａ 孩 子们 ： 【师 指 板 书 × ． ）还 记
１ ２ 、问答方式演唱歌曲
孩 子们 看 ，第 一句歌词 后面 有个 什 么标 点符号？ 那表 示什 么７ 那我们 一 起 合着老 师琴声。第一遍我 唱问 ，你唱答。
务 的完成 ，在 此过 程 中学会学 习、学 会 合作 、 学会语言。 简单地说任务就是做 事 ，
就是运用 英语做事 。
一
是 指特 定 目的 的一 项工 作 或 一个 活 动 ，
大量的论著和实验资料表明，任务
型 教学途 径是 一种 以人 为本 ，以学生 为 中心 ，能体 现语 言价 值 的 ，先进 的，有
假设 。
发 展和完 善得益于语 言理 论和第 二语 言
习得理论及外语教学等理论的支持。任
它 旨在把 语 言 教 学 真 实 化 和 课 堂 社 会 化。 所 谓 任 务 ，Ｃ ｒ ｏ ｏ ｋ ｅ ｓ （ １ ９ ８ ９ ）认 为 它
用实践性强、具有明确任务 目 标的 。 任 务 型 教学 法是 一 种动 态 发 展 的学 习法 ， 近生活，让学生亲身参与制定、选择任
１ ５ 、给音 乐加衬词 。并 唱唱。 孩子们 ，今 天学 唱的是 哪个 民族 的
义。在 藏 族歌 曲里 是特 有 的 一种 衬 词。 跟老 师读读 。那接 下来老 师就跟 音 乐伴 奏 来演唱 这首歌 曲 ，请 你接唱 “ 衬词部
分” 。
歌 曲变得 更加 的有藏族 音 乐特 色 了。请 轻轻 拿 出你 的水 袖带 上 ，和 老 师一 起 在 新 加的 阿索 处。轻轻 快速有 弹性 的把 水
任务型教学法在小学英语教学中的运用
任务型教学法在小学英语教学中的运用任务型教学法是一种通过任务来组织学习活动的教学方法。
它强调学生的主动参与和实践，通过完成实际任务来达到学习目标。
在小学英语教学中，任务型教学法具有很大的优势，以下是任务型教学法在小学英语教学中的运用的详细介绍。
1.任务导向：任务型教学法以任务为导向，学生通过完成任务来实现对知识的掌握和应用。
2.实践性强：学生在完成任务的过程中不断实践和运用英语，提高语言技能。
3.合作学习：学生通过合作学习，互相激励和帮助，增强学习效果。
4.情景化：任务型教学法多以真实的情景为背景，帮助学生理解并运用所学知识。
1.兴趣引导：教师通过引发学生的兴趣，唤起学习英语的积极性。
可以通过故事、游戏等方式引起学生的兴趣。
2.任务设计：根据教学内容和学生的实际情况设计任务。
任务应该具有一定的挑战性，能够激发学生的思考和探索。
3.分组合作：将学生分为小组，让他们共同完成任务。
可以让每个小组成员在任务中扮演不同的角色，如角色扮演。
4.任务实施：学生根据任务的要求，进行讨论、研究、收集资料等活动，完成任务的各个环节。
5.学生展示：学生展示他们完成任务的成果，可以通过口头报告、展示板、电子演示等形式进行展示。
6.评估反思：教师对学生的任务完成情况进行评估，同时引导学生对自己的学习进行反思和总结。
1.提高学习积极性：任务型教学法能够激发学生的兴趣和积极性，增强学生的自主学习能力。
2.培养语言实际运用能力：在任务完成的过程中，学生需要实际运用英语进行交流和表达，提高语言运用能力。
3.培养合作意识：任务型教学法强调合作学习，学生在小组中共同研究和解决问题，培养合作意识和团队精神。
4.提高学习效果：任务型教学法通过实际任务的完成来达到学习目标，学生在任务中得到实际训练和锻炼，提高学习效果。
在实际操作中，任务型教学法可以应用于多种英语教学环节，如听说读写等。
例如，在听力教学中，可以设计听力任务，让学生在听到对话后回答问题或完成练习。
任务型教学法在小学英语教学中的应用探究【开题报告】
毕业论文开题报告小学英语教育任务型教学法在小学英语教学中的应用探究一、选题的背景与意义（一）选题的背景任务型教学法(Task - based Approach)是20世纪80年代以来西方英语教学法的新发展成果，是交际法的新发展，它是基于前苏联心理语言学家Vygotsky(1962)的语言与学习理论提出来的(鲁子问,2002)。
我国从1998年开始陆续在高中(1998-2001)、初中(1999-2001)和小学(2000-2001)进行任务型教学法的课堂实验教学(鲁子问,2001)。
目前，学术界普遍认为任务型教学模式产生于Bangalor Project 。
1979 年，Prabbu 在印度南部Bangalor，将当时看来比较激进的任务型教学法理论假设大胆地付诸于教学实践活动中, 他认为：Students may learn more effectively when their minds are focused on the task , rather than on the language they are using ( Prabbu ,1987) 。
在教学过程实施过程中，Prabbu 把任务活动分为四类：以规则为中心的活动( Rule–centered Activities )，以形式为中心的活动( Form–centered Activities )，以目标为中心的活动( Goal–centered Activities )和以意义为中心的活动( Meaning–centered Activities )，并提出在任务活动过程中，学生会在关注语言意义的过程中自动内化语法系统，因此，教师不需要明确地教给学生语法规则和过多地进行语法纠错。
从此，任务型教学法逐渐开始受到人们的关注，越来越多的学者开始着手研究该领域的相关课题。
澳大利亚应用语言学专家Candlin (1987)在任务等级评估方面进行了细致的研究探索，提出了一系列任务选择和衡量难度的标准，即任务难度包括认知复杂性(cognitive complexity)，指任务内容的复杂性及参与者的数量和组成任务元素的数量；交际压力(communicative stress)，指来自交际对方的压力；独特性和普遍性(uniqueness and generality)，指任务目标的明确性和所要求的理解模式；语码复杂性(code complexity)，指语言规则的复杂性和用语言规则完成任务的复杂性；过程的连续性(continuity of the process)，指对任务类型的熟悉程度和学习者把新任务与熟悉的任务联系起来的能力等等。
任务型教学法在小学英语当中的作用
任务型教学法在小学英语当中的作用在小学英语教学中，任务型教学法被越来越多的教育工作者认可和采用。
它以学生为中心，注重学生的实际应用能力和学习动机，引导学生主动进行思考和合作学习。
本文将浅谈任务型教学法在小学英语教学中的作用，包括提高学生英语语言能力、培养学生实际应用能力、增强学生的学习动机和促进学生的综合素养发展。
一、提高学生英语语言能力任务型教学法注重学生的听、说、读、写全面发展。
通过组织各种任务活动，可以让学生在实际情境中运用英语，提高他们的口语表达能力。
例如，在任务活动中，学生可以学习并运用实用的口语句型和词汇，如购物、问路等。
此外，通过任务活动的阅读环节，学生可以提高阅读理解能力和阅读速度。
通过任务活动的写作环节，学生可以培养书面表达能力，并提高写作水平。
二、培养学生实际应用能力任务型教学注重任务的实际应用能力，通过情境化的任务活动，让学生在真实的交际情境中运用所学英语知识，培养他们实际应用能力。
例如，通过角色扮演的任务活动，学生可以在模拟的情境中进行真实的语言交流，从而提高他们的语言应用能力。
另外，通过任务活动的合作学习，学生可以培养团队合作能力，并学会在实际情境中运用所学知识。
三、增强学生的学习动机任务型教学法注重学生的主动学习和实际参与感，激发学生学习英语的兴趣和动机。
任务型教学法采用情境化、交际性的任务活动，让学生在实际情境中提升英语能力。
学生通过任务活动的独立完成，可以增强他们的学习自信心和学习兴趣。
同时，任务型教学法也注重培养学生的创造力和解决问题的能力，让学生在任务活动中思考和解决问题，增强他们的学习动机。
四、促进学生的综合素养发展任务型教学法注重学生的综合素养培养。
任务型教学法以学生的主动参与为基础，通过各种任务活动培养学生的创新思维和实践能力，培养他们的综合素养。
通过任务活动，学生可以不仅学习英语知识，还可以培养问题解决能力、个人表达能力、合作与沟通能力等。
任务型教学法也能够培养学生的学习方法和学习策略，帮助学生形成良好的学习习惯，提高学习效果。
试论任务型学习在小学英语阅读教学中的运用
（１）提 出 阅读 任 务 ，带 着 问题 读 课 文 教 师 首 先 为 学 生 设 计 一 些 简 单 问题 。有 直 接 从 文 中找 答 案 的 ，有需 要 深 入 思 考运 用 新 的单 词 和 句 型 回答 较 有 难 度 的 问 题 。 这 样 既能 让 低 层 次 的学 生 完 成 简 单 的 阅读 任 务 ．增 强 学 习英 语 的 自信 心 ；又 能让 高 水 平 的学 生完 成 较 有 难 度 的 阅 读 任 务 ．扩 展 他 们 深 入学 习研 究 的 能力 。学 习 Ｔｈａｎｋｓｇｉｖｉｎｇ Ｄａｙ课 文 时 ．我 为 学生 设计 了几个 问题 ：① Ｗｈｏ ａｒｅ ｔｈｅｙ ｉｎ ｔｈｅ ｐｉｃｔｕｒｅｓ？② Ｗｈａｔ ａｒｅ ｔｈｅｙ ｔａｌｋｉｎｇ ａｂｏｕｔ？⑧ Ｗｈａｔ ｉｓ Ｆｌａｇ Ｄａｙ？学 生 们 带 着 这 些 问 题 去 阅 读课 文 ，并 在 其 中 找 到 问题 的 答 案 。有 了 问题 的分 解 和 连 接 ，理 解其 课 文 内容 就简 单 的多 了 ，同 时他 们也 带 着 浓 厚 的 趣 味 阅读 ， 阅 读 教学 效 果 明显 提 高 （２）查 点 阅读 疑难 ，多练 多 巩 同 学生 在 自己 阅 读课 文 时 ，对 文 章 中 的难 句 会 有 不 清 楚 的 认 识 ，这 时采 用 适 量 的精 读 教 学 来 帮 助解 决 难 点 ，之 后 再 设 计 和 其 相关 的语 言 知 识练 习题 ，帮 助 学 生更 好 地 运 用 和掌 握 语 言 知识 （３）创 设 情 景 ，在 真 实 的活 动 中完 成 阅 读任 务 情 景 有 两 大作 用 ：一是 对 语 言 起 限 定作 用 ：二 是 有 助 于 对 意 义 的理 解 。学 习 Ｅｍａｉｌ这 篇 课 文 ．在 讲课 文 前 ，我在 多 媒 体 电脑 上 给 全体 同学 写 了一 封关 于举 办 Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｐａｒ ｔｙ的 电子 邮 件 ．整 个 写 邮件 及 发 邮 件 的过 程 清 楚 地 展示 给学 生 ，通 过 真 实 情 景 的 体验 ， 学生 便 能 做 到胸 有 成 竹 地去 阅读 了。阅 读 完课 文 后 再 让 学生 们 给 英语 老师 回复 一 封 电子 邮件 。内容 是 关 于举 办 Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｐａｒｔｙ的 建 议 。在 真 实情 景 中学 英 语 ，用 英 语 ，既 培 养 了学 生 的 读 写 能力 ，又 让他 们 感 受 到 了学 英 语 的快 乐 ３．开 展课 外 阅读 ，扩 展 阅读 视 野 开 展 课 外 阅活 动 读 既 能 扩 展 学 生 的 知 识 面激 发 阅 读 的 积 极 性 和求 知 欲 ，又 能 巩 固之 前 所 学 的英 语 知 识 。为 此 ，我鼓 励 学 生 多 读 适 合 其 年龄 的英 语 杂 志 和 画报 如 《中国 少年 英 语 报 》。报 中有 简 单 的英 语 连环 画故 事 ，谜 语 ，诗 歌 ，学 生 的 习作 。画面 新 颖 ，内容 简 易 ，小 学 生 十 分 喜 爱 阅读 。课 下 阅 读 ，课 上 复 述 和 表 演 ，每 节 课 的 课 首 三 分 钟 ，我让 学 生 把所 读 过 的 内容 讲 述 给 其 他 同 学共 享 欣 赏 ，培 养 学 生 学 以致 用 的能 力 ．并 且 在 真 实 情 景 中锻 炼 了 学 生 们 的 听力 。 阅读 是英 语 知 识 综 合运 用 的体 现 ，正 确 的 阅读 方 法 有 利 于 学 生 提 高 阅 读技 能 ；多样 的教 学 方 法 有 助 于 培养 学 生 的 良好 阅 读 习 惯 ；开 展 灵 活 多 样 的 课 内外 阅 读 活 动 ，在 向 学 生 传 授 语 言 ，文 化 ， 知识 的 同 时 ，全 面 提 高 了学 生 在 英 语 听 ，说 ，读 ，写 方 面 的应 用 能 力 。 任 务 型 学 习在 小 学 英 语 阅读 教 学 中 是 一 种 新 型 的课 堂 教 学 模 式 ，它 还 需 要 我 们 更 多 地 去 关 注 它 ，研 究 它 ，实 践 它 ，使 它 更 好 地 在 英语 教学 中发 挥 作用 ．为英 语 阅读 教 学增 添 新 的 活力 。 参 考 文献 ： ［１］ 程 可 拉 ：《任 务 型 外语 学 习研 究》广 东 高等 教 育 出版 社 ，
任务型教学法在小学英语教学中的应用研究
1.Introduction介绍通过任务型的教学途径培养学生自主学习的能力、积极的生活态度、大胆实践思维的能力，强调英语课要从学生的兴趣和动机、认知水平的角度考虑，让学生具备使用语言的才能，以上是教育部最新颁布的《小学英语新课程标准》中的主要内容，显然，英语学习在人们生活中的地位不断升高。
随着“一带一路”的发展和实施，对英语学习感兴趣的人也曰益增多，尤其是中小学生，大学生和成年人中学习英语的人数也増加了。
我国的教育部门在对课程改革时始终将英语放在重要的地位，在基础年龄段，英语是学生的必修课，在大部分地区学生从三年级就开始学习英语了，可见英语学习非常重要，不仅体现在学生生涯中，在以后的工作中，英语的能力很可能成为他们工作考察的内容之一。
能够熟练地运用一门外语体现了21世纪公民的整体素质，尤其是小学年龄阶段英语的学习受到我国各界的高度重视，小学年龄阶段大多都是6-12岁的孩子，而这个阶段他们都处在教育学家认为的语言关键期，因为在人类大脑中有一个叫“布罗卡”的区域，4-12岁是这个区域最敏感最活跃的时期，如果在这个年龄阶段学习一门外语便很容易掌握，一旦过了这个年龄段，语言学习就没有那么容易了，所以小学英语学习就显得十分的重要，在这个年龄段他们的可塑性非常强，也是记忆力最佳的时候，对一些新鲜事物的学习非常感兴趣、好奇心和表现欲强、想象力丰富等特点，但是注意力持续的时间不长，容易走神，所以教师要利用好小学生的特点，让学生对英语的目的有好的愿景，成了我国教育界关注的话题之一。
但是如果我们将注意力放在中国传统的英语教学上，显而易见，读和背一直是被当作是英语学习各个阶段的重点内容，回想自从我们从小学时代开始接触英语时起，老师把更多的精力放在记忆上，更有甚者，老师会告诉学生语言的学习无非就是背和记的过程，教师通过翻译法，对语法加深讲解的方法教授学生。
还有，在传统的英语教学中，教师虽然采用了游戏、角色扮演等等教学方式，可是从本质上来看，只是对目标语言的简单重复和操练，过多地重视语言的形式而非实际意义，对于提升学生综合语言能力的推动力不大。
任务型教学在小学英语教学中的运用
任务型教学在小学英语教学中的运用一、任务型教学的概念任务型教学是一种以学生为中心的教学方法，强调学生的主动参与和合作学习。
任务型教学通过给学生提供实际的任务或问题，让学生在组织、合作和解决问题的过程中进行自主学习。
任务型教学注重培养学生的实际运用能力，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
二、任务型教学在小学英语教学中的优势1.强调学生的主动参与和合作学习。
任务型教学鼓励学生自主学习，通过实际任务的完成，使学生充分参与课堂活动，培养学生的学习兴趣和主动性。
2.注重培养学生的实际应用能力。
任务型教学通过给学生提供实际任务，让学生在解决问题的过程中运用所学知识，培养学生的实际应用能力。
3.提高学生的思维能力和解决问题的能力。
任务型教学要求学生在解决问题的过程中进行思考和分析，培养学生的观察、理解、推理和判断能力，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
4.促进学生的语言交际能力。
任务型教学鼓励学生进行实际的交际活动，培养学生的听、说、读、写的综合能力，提高学生的语言交际能力。
三、任务型教学在小学英语教学中的具体运用1.设计任务型教学活动。
任务型教学中的任务可以是一个真实的问题、一个实际的情境或一个实际的任务。
教师可以根据学生的实际情况和课程要求设计不同的任务，如设计一个英语演讲比赛的主题、设计一个英语节目的小品等。
任务型教学的任务应当具备一定的挑战性，能够引发学生的思考和兴趣，并要求学生在完成任务的过程中运用所学英语知识。
2.创设情境，激发学生的学习兴趣。
任务型教学需要教师根据任务的特点进行情境的创设，营造一个学生主动学习的氛围。
比如，在进行英语对话的教学中，可以模拟一个商店购物的情境，让学生在这个情境中进行对话练习。
通过情境的创设，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。
3.组织合作学习，培养学生的学习能力。
任务型教学中，学生通常需要分组合作完成任务。
这样可以让学生互相合作，共同解决问题。
在组织合作学习时，教师应当合理安排小组成员，鼓励学生相互合作，共同完成任务。
试论任务型教学法在英语课堂的实践意义
试论任务型教学法在英语课堂的实践意义任务型教学法是一种以任务为核心的教学方法，旨在通过学生参与真实的任务活动，培养他们的语言能力和解决问题的能力。
在英语课堂中，任务型教学法具有重要的实践意义。
任务型教学法能够激发学生的学习兴趣。
相比传统的教学方法，任务型教学法更注重学生的主动参与和积极思考。
通过设计适合学生年龄和能力水平的任务活动，能够让学生感到课堂不再枯燥乏味，而是充满了挑战和乐趣。
在英语口语教学中，可以组织学生进行角色扮演活动，让他们在情境中实际运用英语进行交流，这样不仅能增加学生的兴趣，还能提高他们的口语表达能力。
任务型教学法可以提高学生的语言运用能力。
通过参与各种任务活动，学生需要运用已学知识和技能来完成任务，这样就能够让他们将所学的语言知识应用于实际情境中。
在英语写作教学中，可以给学生一个写英语电子邮件的任务，要求他们根据收到的邮件内容进行回复。
这样一来，学生不仅可以锻炼写作能力，还能提高阅读理解和语言应用能力。
任务型教学法可以培养学生的合作与解决问题的能力。
在任务型教学中，通常会以小组合作的形式进行任务活动。
通过小组讨论、合作完成任务，学生能够培养团队合作意识和沟通能力，同时也能提高他们的解决问题的能力。
在英语听力教学中，可以让学生在小组中听一段对话或短文，然后共同解决与听力材料相关的问题。
这样一来，学生不仅可以互相交流和讨论，还能共同努力解决问题，培养合作与解决问题的能力。
任务型教学法还能促进学生的自主学习和思维能力的发展。
在任务型教学中，学生需要主动思考和解决问题，需要根据任务要求自主选择和运用相应的语言策略和技巧。
通过这样的学习方式，学生能够培养独立思考和自主学习的能力，提高他们的学习动机和学习效果。
在英语阅读教学中，可以给学生一个任务，要求他们从一篇阅读材料中找出关键信息，然后进行总结。
这样一来，学生不仅可以锻炼阅读理解能力，还能培养归纳和总结的思维能力。
任务型教学法在英语课堂中具有重要的实践意义。
任务型教学法在小学英语课堂中的运用
任务型教学法在小学英语课堂中的运用1. 引言1.1 任务型教学法在小学英语课堂中的重要性任务型教学法在小学英语课堂中的重要性体现在多个方面。
任务型教学法能够促进学生的语言实践能力，通过实际的任务活动让学生在真实的语境中运用所学知识，提高他们的口语表达能力和听力理解能力。
任务型教学法可以培养学生的合作意识和团队精神，让学生在合作中相互学习，提高他们的团队合作能力。
任务型教学法能够培养学生的自主学习能力，通过设置具体的任务要求和评价标准，激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在学习过程中主动思考、积极参与。
最重要的是，任务型教学法能够促使学生将所学知识运用于实际生活中，提高他们的英语综合运用能力，使学习变得更加有意义和有效果。
任务型教学法在小学英语课堂中的重要性不言而喁，它不仅可以激发学生学习兴趣，促进学生的语言实践能力，还可以培养学生的合作意识和自主学习能力，对学生的综合素养和语言能力提升具有重要意义。
1.2 任务型教学法的概念和特点任务型教学法是一种以学生为中心的教学理念，强调通过具体的任务来促进学生的学习和发展。
任务型教学法注重学生的参与和合作，帮助他们在真实的语境中实践语言运用，从而提高他们的语言能力。
任务型教学法强调学生的主动性和自主性，鼓励他们通过实际任务的完成来提升自己的语言技能。
任务型教学法的特点包括：注重学生的实际需求和兴趣，根据学生的实际情况设计任务活动；强调学生的参与和合作，倡导学生之间的互动和交流；注重任务的真实性和情境性，让学生在真实的语言环境中学习和实践；重视语言技能的综合运用，帮助学生全面提升听、说、读、写的能力。
通过任务型教学法，学生可以在实际任务中感受到语言的实际运用，激发学习兴趣和积极性，提高英语综合运用能力。
任务型教学法的灵活性和针对性使其在小学英语课堂中具有重要的应用价值，有助于培养学生的综合语言能力，促进他们的全面发展。
2. 正文2.1 明确任务型教学法的教学目标明确任务型教学法的教学目标是教师在教学过程中首先要确定明确的教学目标，明确学生需要达到的学习成果和能力要求。
任务型教学在小学英语教学中的应用
任务型教学在小学英语教学中的应用中图分类号：g623.31文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）05-0127-021.问题的提出《新课程标准》强调通过任务型学习活动发展学生”运用语言的能力”。
学生综合语言运用能力的培养在很大程度上取决于教学的组织形式。
现代教学理论认为：在教学活动中，学生应居于主体地位，教师居于主导地位。
但在实际教学中，由于班级人数较多，以教师为中心的教授式教学仍然是教学的主要形式，这种单一的教学组织形式使学生感到枯燥乏味，在这种情况下，英语课堂教学有必要以学生为主题、以培养学生综合语言运用能力为总体目标的教学方式--任务型教学（task-based teaching）。
2.任务型教学的基本含义以任务为中心的语言教学思想是近20年来交际教学思想的一种发展状态，它把语言应用的基本理念转化为具有时间意义的课堂教学方式。
所谓”任务”，简言之，就是”做事”，在做事的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。
参与者之间的交际过程是一种互动的过程，它以完成任务（活动）、解决问题为出发点，重视学习过程，也更接近语言学习的真实情境。
3.任务型教学的理论依据任务型教学法的理论基础是”输入与互动假设”合作互动学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与方略，是以合作互动学习小组为基本形式的教学活动。
外语课堂教学应包括”变化性互动”的各项活动，即任务。
学生在完成任务的过程中，进行对话性互动，进而产生语言习得。
在任务型教学中，很多任务都是通过pair work和group work合作完成的。
合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。
又有助于因材施教，可以弥补一个教师难以以面向有差异的众多学生的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。
现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。
交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，实现师生互动、生生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进，达到教学相长。
任务型教学在小学英语阅读教学中的应用
任务型教学在小学英语阅读教学中的应用作者：张艳来源：《校园英语·月末》2019年第05期【摘要】閱读教学是小学英语教学中不可分割的重要一部分，教师可运用任务型教学设置任务，帮助学生攻克学习过程中存在的各项问题，不断培养学习能力，提高英语学科素养。
【关键词】任务型教学;小学英语;阅读教学【作者简介】张艳，苏州科技城外国语学校。
随着世界各地的人们之间的交流越来越频繁，英语教育也越来越受到重视。
英语教育的改革之风也日渐兴起。
2011年新修订的《小学英语课程标准》明确指出了小学生在不同的阶段需要掌握的语言技能，其中，培养小学生英语阅读能力已经成为小学阶段英语教学的主要目标之一。
同时，阅读作为英语学习的四项基本技能和内容之一，也越来越受到来自家长、老师、教育家广泛的关注。
然而，目前我国的阅读教育现状，尤其是小学生的阅读教育状况仍不容乐观。
在阅读教育过程中，教师往往注重对于词汇、句型的讲解和语法规则的掌握。
学生到底应该读什么书、为什么要阅读、应该怎样去阅读？相应的，教师应当怎样进行阅读教学和阅读指导益发重要。
任务型教学法，吸纳了其他教学法的优点，有着较为显著的优点，因此可帮助教师解决英语阅读教学中的难题。
本文旨在对小学生阅读状况进行研究的基础上，运用任务型教学，针对小学英语阅读教学中存在的问题提出解决方案。
一、阅读教学的重要性Arendes（2000）在他的书中曾说，阅读是一个人在学习外语时应该掌握的最基本的技巧。
只有通过阅读才能真正掌握一门外语。
听、说、读、写是英语教学的四项基本技能，随着英语教学改革的发展，学生阅读能力的培养日益重要。
英语教学作为一项语言教学，在小学阶段我们提倡对学生先进行语言输入，除了大量的听之外，英语文字阅读的大量输入也可以促成大量的语言输入。
同时，阅读不仅是学生掌握外语各方面知识的工具，也是培养学生自主学习能力的重要工具。
在传统意义上的教学中，老师传授知识，学生被动地聆听。
任务型教学法在小学英语课堂中的运用
任务型教学法在小学英语课堂中的运用1. 引言1.1 任务型教学法的概念和特点任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，强调学生在完成任务的过程中实现语言的学习和运用。
其特点包括：1. 注重学生参与。
任务型教学法强调学生的主体性和参与性，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的学习积极性和学习效果。
2. 强调实践性。
任务型教学法注重学生的实际语言运用能力，通过完成各种具体任务来促进学生的语言实践能力的培养。
4. 重视解决问题。
任务型教学法倡导学生通过解决问题的方式学习语言，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
5. 强调情感体验。
任务型教学法注重学生情感体验的培养，通过学生参与具体任务的过程，增强学生对语言学习的兴趣和热情。
在小学英语课堂中，任务型教学法能够有效激发学生学习兴趣，提高学生的学习效果，培养学生的语言运用能力和实际交际能力。
任务型教学法在小学英语教学中具有重要意义。
1.2 小学英语课堂中的重要性在小学英语课堂中，任务型教学法的重要性不言而喻。
任务型教学法能够让学生在实际的语言运用中学习，帮助他们更快地掌握语言知识和技能。
通过设计各种任务，例如角色扮演、小组讨论、任务型阅读等，学生可以在实践中不断地提高自己的语言能力。
任务型教学法可以引导学生参与自主学习和合作学习。
学生在完成任务的过程中需要相互协作、交流、合作，培养了他们的团队意识和合作精神。
这种学习方式不仅能够提高学生的学习积极性，还可以培养他们解决问题的能力和批判性思维能力。
任务型教学法也能培养学生的实际运用能力。
通过真实的任务情境和交际活动，学生可以更好地将所学的知识运用到实际生活中，提高他们的语言交际能力和实际运用能力。
任务型教学法在小学英语课堂中的重要性不可忽视。
它不仅能够激发学生学习的内在动机，提高学生的学习效率和效果，还能为他们未来的英语学习打下坚实的基础。
倡导并实践任务型教学法在小学英语课堂中的运用是十分必要的。
2. 正文2.1 设计具体任务以激发学生学习兴趣设计具体任务以激发学生学习兴趣是任务型教学法在小学英语课堂中的重要一环。
任务型教学法在小学英语课堂中的运用
任务型教学法在小学英语课堂中的运用摘要：在小学英语教学中，使用任务型教学法，根据要学习的内容为学生设计各种学习任务，让学生在教师的指导下，明确学习目标，通过思考、调查、讨论、交流与合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。
此外，用歌谣、游戏等方式精心创设学习情境，加强学生之间的合作与竞争，培养他们良好的预习与复习习惯，从而更好地提高教学与学习效果。
关键词：小学英语任务型教学法创设情境合作与竞争灵活运用一、精心创设任务型教学法的学习情境英语于大部分小学生而言是一门只有英语课中才会听到的，甚至陌生的外语。
我曾问孩子们：“你们是怎样看待英语这一门科目的？”孩子们回答道：“那是外国的，很难学”；“我们在生活中都没用英语交流，听不懂也看不懂”……每一种回答都透露着孩子们学习英语的无助、恐惧，甚至消磨着他们学习英语的信心与兴趣。
这引起了我的思考--我要为改变这一现象做点什么？经过多种尝试后，我发现，在教学中使用任务型教学法并精心创设学习的情境能有效激发孩子们学习英语的兴趣，增强孩子们学好英语的信心。
（一）巧用歌谣，活跃气氛“快乐”与“喜欢”是小学生的代名词，学习语言亦如此，“快乐”与“喜欢”是不可缺的。
因此，我在英语教学中，结合孩子们“追星”与“爱哼唱”的特点，巧用歌谣来活跃课堂气氛。
例如，在教学人教版四年级上册Unit 3 My friends A Let’s learn时，我首先利用书中的Let’s chant Tim is my friend.He’s a good good boy.He’s tall and thin. He’s a good good boy.让学生们带着问题Who is your friend?A boy or girl ? What’s he like?拍手跟唱，回答以上问题后，我用课件展示学生们最喜欢的童星，问到“Do you likethem ? Can you make a chant for them?”台下欢呼一片，孩子们纷纷仿照书中的歌谣为自己喜欢的童星拍手哼唱。
任务型教学在小学英语课堂的运用
任 务 １Ｔ ｕｈ ｙｕ ａｅ（ ｓ， ：ｏｃ ｏ ｒｆ ｃ ｎｅ ｏ ｅｒｍ ｕｈ ｅ ） ａ， ｏ ｔ， ｔ ｅ
学生之友 、 学版 ２ １ 年第 ９ ００ 期
☆ 学苑漫步
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生 于他人合作 的本 领。但＿ 论是哪 尤 种 Ｉ的的确立都要 根据学生但是 的 ： １ 学 习内容具体 考虑 。采 用任务型教 学途径 ，教师应 明确所设 计 的每一 项任务 的 日的， 通过 该任务完成 ， 希 望 学 生 在 英 语 学 习 巾 ．哪些 能 力 可 以得 剑提 高 和 发 展 ， 时 义 要 考 虑 任 务 的实 际 操 作性 、 行 性 。 可
３任 务 型 教 学 在 小 学 英 语 课 堂 教 学 中运 用 小 学 英 语 教学 的 主 要 途 径 足 课 堂教学 ，课 堂教学 义足在教学活动 巾得 以体 现的。任 务型教学给小学 英 语 课 堂 带 来 了更 多 的 活力 ． 务 型 任
教学能够在提 高学 生的英语实际应
用 能 上 发 挥 出最 大 的 作 用 。尤 疑 问．有效 的课 堂教学 活动是ｆ 利达 ｌ ｌ ０ ｊ ｛ 到教学 日标 的 町靠 保障 。 任务型 教学 离不开 “ 务” 设计 ，任务 ” 任 的 “ 设 计 的好 坏 直 接影 响一 堂课 的效 果。 下面谈谈任务 型教 学在小学英 语 课 堂 的 几 种 任务 。
据
“ 任务 型教 学” 足指在 教学活动 巾 设 计 一 定 的任 务 ．让 学 生 在 完 成 任 务 的 过 程 中 得 语 吉 进 而 培 养 学 生 交 际 能 力 的一 直 教 学 途 径 。它 以具体的任务为学习动机 ．以完成 任务过程中 的参与和交流 。其 目的 不再是机械语言 的操练 ，学生 必须 在 理 解语 言 意 义 的 基 础 上 才 能 完 成 任 务 ，因 此 它 培 养 的是 学 生 的 实 际 语 音运用能力 。任务型教学对 老师 来讲 ．就是要根据具体教学 内容和 学生兴趣 等 ，设计恰 合理 的教学 任务。 任务 型 语 言 教 学 的理 论 基 础 足 “ 出 和湖 动 假 设 ” ｉｐ ｔ ｎ ｎ ｒ 输 （ｎ ｕ ａｄｉｔ ． ｅ ａｔｎ ｙｏｈｓ ） 生 所 需 要 的 并 ｃｉ ｓ ｐｔｅｉ ． ｏ ｈ ｓ学 不是 简单 的语 言形 式 ，而足可 理解
任务型教学法在小学英语教学中的运用范文
一、选题背景为适应我国经济建设与发展的需求，根据我国教育实际情况，2001 年2 月教育部下发文件《国家英语课程标准（实验稿）》明确规定：自2001 年至2003 年，我国各地小学逐步开设小学英语课程，并制定相应的新的课程标准，新课标强调英语课程要发展学生的综合语言运用能力，要求学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径，让学生在教师的指导下，通过感知体验实践参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。
这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。
任务型教学法在国外已有二十多年的历史，国内相关研究与实验时间并不是很长，如何将国外的任务型教学理论与实践本土化，形成适合中国国情及英语教学环境的具有中国特色的任务型教学模式，是我国小学英语课程改革当务之急。
2007 年，我省全面实施新的课程标准。
时隔7年，新课标所倡导的任务型教学法实施状况成为教师教育研究关心和关注的主要问题。
本研究以高新区雷锋小学以及岳麓区麓谷中心小学为例，通过对任务型教学法在小学英语课堂教学的应用情况的调查研究，进一步了解任务型教学法在我省的实施现状，为相关部门的小学教师教育及教师培训提供第一手资料，进而提高我省小学英语教学水平和教学质量。
二、研究意义1.理论意义（1）适应学生个体发展的需求。
我们的英语教育不能仅仅停留在知识的习得上，更重要的是注重培养学生语言运用能力。
本研究所提倡的“任务型教学法”，能极大地发展学生主体意识和合作意识，培养学生语言感知能力，为学生拥有综合语言运用能力打下坚实的基础。
（2）适应深化课堂改革的需求。
任务型教学在小学英语教学中运用
浅谈任务型教学在小学英语教学中的运用摘要：新课改要求发展学生的综合语言运用能力，为了避免教师单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用”任务型”教学，对任务型教学在小学英语中的运用进行了论述。
关键词：任务型教学；运用；方法教育部2011年制定的《义务教育英语课程标准》在实施建议中强调如下：本标准以学生“能用英语做某事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合运用能力。
willis提出了任务型教学模式的三个阶段：任务前阶段（pre-task）、任务中阶段（task-cycle）和任务后阶段（post-task）。
任务前阶段是准备阶段，任务中阶段是实施阶段，任务后阶段是验收与提高阶段。
这三个阶段相辅相成，互相作用。
任务型语言教学的核心理念是学习者用语言做任务，在完成任务的过程中自然习得语言。
任务型英语教学有三个显著特点：①侧重语言的内容含义更甚于语言的形式结构，因此课堂语言活动更接近于自然的习得；②执行任务或任务的结果都离不开表达技能，即说和写的技能；③任务完成的结果为学习者提供了自我评价的标准，并能使其产生成就感。
小学英语任务型教学的目的是让学生用英语“能够做某事”，培养学生的语言交际能力，包括正确的说和写的能力、社会语言能力、语域能力和策略能力。
下面以旅游版小学四年级英语上册lesson 5为例来逐一阐述任务型教学模式。
一、教学目标1.语言技能目标：学生能够学会几种职业的表达法和如何询问某人的职业，并在适当的情景中灵活运用。
2.语言知识目标：①能够在适当的情景中正确地听、说、读、写以下句子：a.is the man your father？yes，he is.b.is that your father？no，he isn’t.②能在适当的情景中正确地听、说、认读以下句子及单词：what is he/she？she/he is...engineer，girl，sister，housewife，taxi driver3.情感态度目标：通过本课学习使学生有兴趣听、说英语、唱歌谣、做游戏、敢于开口、乐于模仿，在鼓励性评价中树立信心，在小组活动中积极参与合作，从而意识到交流对于学习英语的重要意义。
任务型教学在农村小学英语阅读教学中运用
浅谈任务型教学在农村小学英语阅读教学中的运用摘要：简要剖析农村小学英语阅读教学中如何运用任务型教学模式，运用任务型教学模式需要注意的问题，以及常见的阅读教学时所用的任务型教学方法是十分必要的。
关键词：任务型教学；农村小学英语；阅读教学；运用策略《义务教育英语课程标准》中明确规定：“能看懂贺卡等所表达的简单信息，能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事或短文。
”教师要充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，为学生提供更加广阔的思维空间和自主发展空间。
教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂活动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，要通过循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等培养学生用英语做事情的能力，实现任务的目标，感受成功，在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
什么是任务型教学呢？任务型教学（task-based language teaching）是二十世纪八十年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学途径。
课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。
这种课堂教学模式被概括为任务型教学模式。
如何在农村小学英语阅读课教学中实施任务型教学呢？一、准备阶段任务准备阶段旨在让学生能温故而知新，激活学生已有的相关知识，补充必要的新的相关知识，让学生热身，开动脑筋，为执行任务做好充分准备。
首先，教师在引入任务时要把任务阐述清楚，即在什么情景下去做什么。
布置的任务必须难易适当，太难学生会失去信心，以致任务执行不下去；太简单又激不起学生的兴趣，觉得无刺激可言。
其次，在布置任务时，教师应尽可能不讲汉语。
最后，在小组活动前，教师应将与任务相关的生词、短语等写在黑板上或用投影仪放出。
为了调动学生已有的知识结构和社会生活经历，在新学知识与已有知识之间架起一座桥梁，为学习新知识铺垫，调动学生的学习动机。
任务型教学框架在小学英语教学中的运用浅探
还需要 利用 图片 、 个人相关经历 。 势及 身体语言 ，Ｐ （ 手 ＴＲ 全 身反应 法）歌 曲 ， ， 游戏 等其 他教 学 手段 ， 引导 学生进 行一
５ ５
维普资讯
教育教学改革究
些与任务主题 相关 的活 动 ， 使学生熟悉 主题 ， 入任务 环 为进 阶段做准备。 值得提出的是 ， 在小学 阶段尤 其是 三 、 四年级的 学生 ，
出的准确 性会逐渐得到 提高。
由于英语认知水平的局限， 前任务 阶段的时间应当相对较 熟悉程度的增加， 并有了一定的语言积累以后 ， 前任务阶段 的时间应该相应地逐渐缩短。
２ 任务环阶段 、 （） １ 任务执行阶段
长， 但随着学生年龄的增长， 英语认知水平的提高， 对任务 言的准确性， 符合语言的发展规律。她认为从大量的语言
自 任务型教学框架在小学英语教学中的 薇： 运用浅探
堂操练形式， 易于为学习者所接受， 安排在程序的最后也起
到对所学知识巩 固 ， 强化 和总结的作 用。
Ｗｉｓ ｌ 设计的任务框架总体而言在实际教学中还是有 ｌ ｉ 效的， 该教学框架在注意语言流利性的同时也注意到了语 输入人手， 再输出语言。 当然一开始的输出的准确性是不高 的， 但随着报告的进行， 语言焦点阶段的学习， 学生语言输
务提供 帮助 和有益的输入 。在此 阶段对于任务主题的突出 很重要 ，ｋｈ ｎ２指 出突 出任务 主题 ， Ｓｅ ａ ［ 唤醒相关背景知识可 以减轻学 习者 的认知 加工 负荷 【 。在小学英 语课堂 ， ２ 】 教师
１前任务 阶段 、
该阶段主要是介绍 任务 和主题 ， 时需要 给小学生 提 同
在这个阶段学生需要结成对子或以小组的形式来执行
任务型教学法在小学英语课堂教学中的运用研究
于第—个 任务 比较 简 单 ． 十分 有 趣 ． 又 全 班 同学 都 兴致勃 勃地投入到 活动中 ． 任务完 成的质量也 比较 高。第二个任 务
虽 有一定 的难度 ． 前一 个任务 已作 了 但
Ｐｒ ｓｙ ｈ ｉ ｔ Ｓｅ ｏ￣ Ｔｏ Ｎ ｎ ｅ ｅａｒｈ ｍ ａｅ ｇ Ｒ ｓ ｃ
小学 教学 研完
专研 题究
任务型教 学 法在小 学英 语课 堂教 学 中 的运 用 研 究
江 苏 如皋 市如 城 镇 实验 小学 陈 淑 君
一
、
任 务难 度 要 适 当
型Ｗｈ ｓ … ？时 。 师故 意踩 到一本 书 ｏｅ 教 上 ，并 做 出 跳 起 来 惊 讶 的 样 子 ． 问
习态 度 、 人交 流 合 作 的 能 力及 解 决 与 实 际 问题 的能 力 等 都 有积 极 的影 响 ． 对 学 生的 学 习 成 绩 有 显著 影 响 ． 较之 传 统 教学 法 效 果 明 显 ． 然 在 实 施过 虽
程 中也 存 在 一 些 问题 ． 但仍 不失 为一 种 有效 的教 学 模 式 ． 小 学 英语 教学 在 中实施 任 务 型 教 学 是 可行 的 。
布 置 学 习 任 务 应 该 尽 量 结 合 实
际生活 ， 如 ． 讲 解“ ａ ｔ ｅｉ 比 在 Ｗｈ ｔ ｉ ｓ ｍ ｉ ” 个 句 型 时 ． 师 可 以充 分 利 用 ｔ 这 ？ 教
完 成 自制 相 册 的作 业 在 进 行 教 学
时 ．让 学 生 展示 自己制 作 的 相 册 ． 在
得到充 分的体 现 。因此 。 任务 必须符 合 学生 年龄 特 点 ．能牢 牢 吸引 学生 的注
任务型教学法在小学英语阅读教学中的应用
任务型教学法在小学英语阅读教学中的应用作者：余小芹来源：《教书育人·教师新概念》2019年第02期[摘要] 小学英语阅读是英语教学中不可割裂的组成部分，是促使整个英语教学系统运行的中坚力量。
教师可应用任务型教学法，它是根据现实生活中的实际而制定学习任务，学生可依据这一任务制定学习计划，并通过完成真实或近乎真实的任务对自己运用语言的能力进行培养，最终完成计划目标。
[关键词] 任务型教学法；小学英语；阅读教学任务型教学法可以使学生明确方向，这是由于教师在进行任务型教学时，围绕特定的交际语言环境，制定明确的具有操作性的学习任务，学生变换多种语言活动方式来达成任务目标，提升自身的英语语言技能。
在任务的指引下，小学生能自主投入语言实践中，而且更加关注学习过程。
可以说，这种教学方法更加适用于新课程教学，真正使学生成为教学的主体。
一、阅读前任务阶段，唤起学生对背景知识的关注对小学生来说，英语语言阅读活动的展开需要有一个良好的铺垫，一方面，良好的铺垫可激发学生投入阅读活动的兴趣；另一方面，教师可以通过铺垫为小学生介绍阅读任务的主题，唤起小学生对背景知识的关注，可以很好地理解任务，为进行任务做好准备。
那么如何进行铺垫呢？从影响小学生阅读理解的原因来看，除了与小学生自身的阅读基础、智力因素、思维能力有关之外，还与学生头脑中早已积淀而成的知识背景有关。
所以，教师可从唤起学生的知识背景着手，选择学生感兴趣或熟悉的内容，创设情境，利用图式或视频展示的方法，激活学生头脑中已经存在的知识，并使其与英语语言材料的信息融合，牵动学生投入英语语言材料的阅读活动中。
例如，3A Unit 8 Happy New Year！这一单元，主要让学生学会节日问候并会询问物品的名称。
创设有关新年的情境，让学生说出新年最开心的事，收红包，吃很多好东西，等等。
关于要说什么，小学生异口同声：“新年快乐！”小学生对熟悉的话题感兴趣，也能很快地融入文章中。
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试论任务型学习在小学英语阅读教学中的运用
作者：游志远
来源：《教师·上》2014年第12期
摘要：本文是笔者立足自身从事英语教学活动的实践经验，提出的运用任务教学法开展英语阅读教学的方法，希望通过本文能使广大英语老师提高对任务教法的认识，掌握使用任务教法的方式。
关键词：任务教法;小学英语;英语阅读;方法
教育改革的大纲指出，基层英语老师应全方位培养小学生使用英语知识的能力，帮助小学生培养阅读英语文章的兴趣，挖掘小学生学习英语知识的天赋[1]。
为此，教师在日常英语教学活动中，必须创设有针对性的学习任务，使学生可以在参与任务的过程中逐渐学会英语知识。
1.运用任务教法组织学生开展课前预习
在正式上课之前，英语教师可以组织学生参加学习任务，以此来进行课前预习。
例如在讲到三年级上册“We love animals”之前，教师要通过两个途径帮助学生开展预习工作。
（1）教师要给学生布置一些课外作业，让学生在上课前完成。
教师可以嘱咐学生以小组为单位收集常见动物的英文词条，如dog，cat，monkey等，调查常见动物的生活习惯、居住环境、喜爱的食物，并对资料继续归纳整理，编写出一篇简短的英文文段。
（2）英语教师通过互联网搜索与教学内容相关的资料。
例如，教师可以寻找一些与动物相关的英文歌谣或英文故事。
在上课之前，教师可以给学生播放一些英文歌谣或为学生讲述与动物相关的英文故事，以此来激发小学生阅读英语语篇的兴趣。
教师平时可以收集一些浅显易懂、
内容生动有趣的英语短文。
在收集英语短文时，教师除了要结合教材内容之外，还要考虑小学生的英语水平和兴趣喜好，选择既有启示意义又能令小学生喜欢的文段。
让学生每天上课之前都能抽出5分钟阅读一段短文。
2.运用任务教法辅导学生开展泛读和精读
为了培养小学生阅读英语语篇的能力，帮助学生巩固阅读基础，教师在开展教学活动时，可以通过任务教法引导学生进行泛读练习和精读练习。
教师在组织学生进行语篇阅读之前，应该先帮助学生将文章中的生僻单词挑选出来，让学生熟悉单词。
在学生大致了解了单词的含义之后，再让学生阅读英语文章。
对于单词较多、篇幅较长的文章，教师应组织学生进行泛读。
帮助学生将长篇文章中的关键词句挑选出来，概括英语文章的大意。
对于内容短小精悍的文章，教师应引导学生进行精读，读懂文章中的每一个句子，使学生能够领悟其中的内涵。
除了在英语课堂上开展阅读活动之外，教师还可以叮嘱学生在家上网时查找一些有趣的英语新闻。
如果英文报道中有不认识的单词，学生可以运用电子词典或英汉词典工具书查找生僻单词的音标和含义，并熟读英文报道在课堂上进行播报。
教师可以组织班上的学生开展课前新闻播报或课前英文演讲，将班级中的学生分为多个学习小组，每节课让一个小组的学生上讲台播报英语新闻或选择一个话题运用英语进行三分钟演讲。
在学习篇幅较长的课文时，教师可以采用精读教学的方法，同时要注意结合课外阅读读物，拓展学生的英语视野，提高学生的精读能力。
在培养学生的泛读能力方面，教师可以为学生推荐一些适合的课外英语读物，如英语名言警句文摘、英语童话故事等，为学生营造良好的英语阅读氛围，提供充足的阅读时间，让学生在阅读课外读物的过程中，不知不觉地养成泛读能力。
3.运用任务教法在课堂上开展英语表演活动
小学生心性好动，为了激发学生阅读英语语篇的积极性，使小学生能够主动参与英语阅读活动，教师可以在英语课堂上组织学生开展英语会话表演，使学生能够在具体语境中领悟英语文章的含义。
英语教师可以先辅导学生阅读一些耳熟能详的英文版本格林童话，看完英文童话后，教师还可以运用计算机在互联网上搜索这些童话的动画电影。
学校在开展文艺汇演活动时，教师可以将英语童话故事改编为剧本，并将剧本分配给班上各个学习小组，组织学习小组开展话剧排练。
通过实践来熟悉英语文本，在轻松愉悦的环境中，掌握阅读英语语篇的技巧。
在当代小学英语教育大纲的指导下，不少小学英语教师都对自身的教育观念进行了反思，并革新了开展教学活动的方式[2]。
因此，采用任务教法组织学生参加英语学习实践活动，能够让学生能够在任务活动中感受学习英语学科的乐趣。
参考文献：
[1]丰玉芳，唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的运用[J].外语与外语教学，2004（06）：12—13.
[2]吕京.英语任务型教学法的有效实施[J].中国教育学刊，2010 （06）： 56—57.
（作者单位：广东省惠州市中堂小学）。