浅谈中小学英语阅读教学的衔接
小学英语学习该如何衔接初中英语？
小学英语学习该如何衔接初中英语？小学阶段的英语学习为学生打下了基础，而初中英语则将学习深度和难度进一步提升。
如何衔接小学与初中英语学习，为学生顺利过渡到更高级的语言学习阶段奠定基础，是家长和教师共同关注的课题。
一、从基础知识衔接入手，增强知识衔接小学与初中英语学习内容存在一定程度的衔接问题，比如：词汇量:初中英语词汇量显著增强，尤其是抽象词汇和学科词汇。
语法结构:初中英语语法结构更为复杂，如被动语态、虚拟语气等。
阅读理解:初中英语泛读材料难度增加，对学生阅读理解能力要求更高。
根据这些问题，教师可以采取以下措施：布置词汇课前预习:在开学前或学期初，教师可以布置一些词汇课前预习任务，帮助学生提前熟悉初中英语的常用词汇。
整理语法知识:将小学阶段学习过的语法知识系统整理，并进行巩固练习，为学习初中英语打下良好基础。
加强阅读理解训练:鼓励学生多阅读英文书籍、杂志等，增强阅读速度和理解能力。
二、从学习习惯衔接入手，培养和训练自主学习能力小学英语学习以课堂为主，而初中英语学习则更注重学生的自主学习能力。
教师应帮助学生建立良好的学习习惯，培养和训练自主学习的能力：培养预习习惯:鼓励学生课前预习，提前了解新知识，提高课堂效率。
养成复习习惯:督促学生及时复习课堂内容，巩固所学知识，尽量减少遗忘。
鼓励自主探究:引导学生独立思考问题，主动积极探索学习方法，重视培养学习的主动性。
三、从兴趣培养入手，激发学习动力兴趣是最好的老师。
要引导学生对英语学习保持持久兴趣，可以尝试以下方法：开发趣味课堂:利用多媒体、游戏等形式，提高课堂趣味性，激发学生学习兴趣。
丰富学习活动:组织英文歌曲比赛、英语演讲比赛等活动，为学生提供展示机会，增强学习动力。
鼓励课外阅读:推荐与学生年龄和兴趣相关的英文书籍、动画片等，培养学生的英语兴趣爱好。
四、从学习方法衔接入手，提升学习效率初中英语学习方法与小学阶段有所不同。
教师要指导学生掌握科学的学习方法，提高学习效率：提倡精读与泛读相结合的阅读方法:精读重点文章，深入理解，泛读英文报刊，增强阅读速度。
浅谈如何有效开展小学英语阅读教学
小学教育2019 年 7 月64国家英语课程标准规定到小学毕业能看懂英文动画片和程度相当的英文节目，平均每周20-25分钟，掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语，阅读量累计达到10-12万字。
要达成这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。
在小学阶段，往往侧重听说技能的培养，其实小学生阅读能力的培养不容忽视。
阅读可以帮助学生得到信息，获得乐趣，因此有必要提高学生的英语阅读能力，养成良好的英语阅读习惯，为终身学习打下基础。
一、创设活跃的课堂氛围，激发学生的阅读兴趣在学习英语的过程中，小学生只有积累大量的英语信息，才能有效地提高英语的理解能力，正确运用英语知识进行交流。
加强小学生英语阅读训练，激发他们对英语阅读的兴趣，使他们在主动阅读的过程中掌握更多的英语知识，是积累英语知识的重要途径。
为了激发学生对英语的兴趣，教师应改变传统的教学方式，为学生创造积极、轻松的学习氛围。
在积极的气氛中，可以更好地激发学生的学习动机，使他们喜欢学习英语，对英语阅读产生浓厚的兴趣。
例如，教师可以根据阅读内容创造情境，让学生在特定情境下阅读，这可以有效提高他们的理解能力。
在轻松的环境下，学生的英语思维更加活跃，阅读能力也得到了有效的提高。
为了加深学生对阅读材料的理解，教师可以将学生分成小组，通过小组讨论和合作解决阅读中遇到的问题。
在小组讨论的过程中，每个成员都积极参与，充分体现自己的学习主体性，使学生在积极的气氛中积极思考和解决问题，有利于促进发展学生的英语思维。
[1]二、指导学生的阅读方法，提高阅读效率由于小学生英语词汇量小，他们在阅读英语时经常会遇到新词和难以理解的知识。
此时学生会不知如何解决，在某种程度上打击他们对英语的阅读热情，对阅读的恐惧使他们无法积极地完成老师分配给他们的阅读任务。
在英语教学中，教师要了解学生所掌握的英语知识，根据他们的英语能力选择阅读材料，让学生从阅读简单的英语材料开始，从而建立起他们对英语阅读的信心。
小学初中衔接英语教学建议
小学初中衔接英语教学建议小学和初中是学生学习英语过程中的重要阶段，衔接好这两个阶段的英语教学对于学生的语言发展至关重要。
以下是笔者对小学初中衔接英语教学的一些建议：一、复习和强化1. 温故知新：在初中英语教学开始之前，老师可以通过复习小学英语知识，温故而知新。
可以通过复习小学课本的重点知识点、重点句型和常用单词，帮助学生巩固之前学过的知识。
2. 强化基础：初中英语教学中，老师需要帮助学生巩固和强化小学阶段所学的基础知识。
可以通过继续加强学生的词汇量、语法知识和听说读写能力的训练，确保学生在初中英语学习中不会有太大的难度。
二、提高听力和口语能力1. 提供多样化的听力资源：在小学阶段，学生的英语听力能力相对较弱，因此在初中英语教学中需要提供更多多样化的听力资源。
可以运用英文歌曲、英语电影、英语绘本等方式来训练学生的英语听力能力。
2. 鼓励口语练习：初中阶段是学生口语表达能力迅速提高的时期，老师应该鼓励学生多参与口语练习。
可以组织小组活动、角色扮演、英语演讲等形式，激发学生的英语口语兴趣，提高口语表达能力。
三、培养阅读和写作习惯1. 阅读经典文学作品：为了提高学生的阅读能力和兴趣，初中英语教学可以引入一些经典文学作品。
可以选择适合学生年龄的英文小说或故事集，让学生通过阅读，提高英语阅读能力，并加深对英语文化的了解。
2. 写作素材的拓展：初中英语教学中，应该为学生提供更多的写作素材。
可以通过给学生布置写作任务，让学生描述自己的家庭、介绍自己的兴趣爱好等，培养他们的写作能力和表达能力。
四、引入项目学习1. 以项目为导向：初中英语教学可以引入以项目为导向的学习方式，让学生通过解决实际问题的方式来学习英语。
比如可以组织学生进行英语演讲比赛、英语剧本创作等项目，让学生在实际操作中提高英语能力。
2. 促进学科融合：初中英语教学可以与其他学科进行融合，帮助学生更好地理解和运用英语。
比如可以与科学课程相结合，引导学生通过英语阅读、听力等方式学习科学知识。
浅谈小学英语阅读教学中的方法指导
识， 借助语言材料 来学习语 音 、 语法 和词汇 ，忽视 了培养学生 的语篇分 析能 力和从 文 中获取信 息 的能力 。 大部 分 教师 在 阅 读 教 学 中方 法 单 基本上沿用了老一套 的阅读教 学方法 ：把阅读教学 当成一般 课文 教学 如讲解生词 ． 补充 词组 ． 句逐 逐 段分析 ，过分 地重视 了词汇 和语 法 教学 ， 忽略阅读训 练。 三、英语 阅读教学方 法与学法
关 系 的认 识 。 教学 中 ， 教师 引导 学 生 进 行 观 察 、 比较 ， 进 步 理 解 从 同 一 位 置 看 到 相 同 的形 状 可 能 有 不 同 的 摆 法。 而从不同的位置观察不 同的物体有可能看到相 同的 形状 。 本课 把观察与操作 、 象与推 理 、 想 讨论与交 流相结 合， 初步发展 了学生的空间观念和推理能力。
１ 一摆 、 一连 ． 摆 连
（ 正 看 的 ：［［ １ 面 到是 ］皿 ） 从
（ ２从侧面看到的是 ：
（ ） 上 面 看 到 的是 ： ３从
４摆 一摆 、 一数 ． 数
观察下列物体 ， 数一数各有几个正方体 ？（ 略） （ ） 照 样 子 摆 一 摆 ， 分 别 从 正 面 、 面 、 面 看 １先 再 侧 上 【 明】观察物体 ” 说 ‘ ‘ 的教学 ， 应注重让学生经历 观察 符是什么形状？ 的过程 ， 学习观察物体 的方法 ， 形成 自己的体验。 整个教 （） 线连一连。 ２用 学从观察入手 ， 围绕教材提供 的开放性问题— —添一个 同样大 的正方体 。 从正面看形状不变 ， 应该摆在哪里？ 引 ｍ ｍｍ ｍ ＿ ｍ ｍ 导 学生 充 分 利用 已有 观 察 物 体 的经 验 ． 助 直 观 思 考 探 借 一一 ＿ 索出不 同的摆 法 ： 进而又从正面观察过渡到从侧面和上 面观察这个物体 ． 让学生利 用从正面观察物体获得的经 正 面 上 面 侧 面 验， 通过 自己的思考、 推理 、 迁移到观察物体的侧面和上
中小学英语阅读教学的衔接问题与对策研宄
３ ８％
４ ％ ２ ％
５ ． 你 每 天 花在 英 语阅 读 上 的时 间有 多 少？
６ ． 你 对 自己 的阅 读成 绩 满意 吗 ？
调 查 结果 显 示 ：大 部 分学 生 阅 读 习惯 良好 。 ７ ８ ％的学 生 经 常 阅读 ， １ ３ ％的学 生 偶 尔 阅读 ， 只有 ９ ％的学 生基 本 不 阅读 。但 是 ， 学 生接 受 阅读并 不 等 于 喜欢 阅读 。２ ６ ％的学 生 是 出于 自己的 兴趣 而 喜欢英 语阅读 的 ， ２ ０ ％的学 生 是 为 了 应 付 来 自父 母 及 老 师 的 压
达 到 的 三 级 目标 比小 学 六 年 级 学 生 应 达 到 的 二 级 目标 多 涉 及 的 微 技 能有 ： 略读 、 理解 大 意 、 了解 重 点 细 节 、 理 解作 者意 图 ， 对学 生
５４ ％
５ ％
６５ ％ ３ ５％ ７９％
６７％
３０ ％ ２７ ％
１ ７％ ３１ ％
・探 索 ・ 【 创 新 高地 】
中小学英 语阅读教 学的衔接 问题与对 策研 宄
黑龙江
摘 要 ：英 语 阅读是 英语 语 言 技 能 学 习 的 重要 组 成 部 分 ， 因
哈尔滨
●徐曼莉
主完 成 预 习工 作 。 课 堂 上 教师 拓 展 同义 短 语 ， 操 练关 键 句 型 ， 要求
此如何培养学生热爱阅读 并且提 高其阅读能力一直都是英语 阅 语阅读教 学衔接 中存在的 问题 并提 出了有效的解决对策， 从 而解
决 因阅读 教 学 目标 、 教 学方 法 、 学 生 自身 因素产 生的 差异 。
学生仿写。 课 后学 生 会 阅读 一 些 老师 布 置 的英 文 报 纸 或影 印 的 阅 ４ ． 学 生 自身 因素 的差 异 小学阶段 ， 学 生学 习英 语 通 过 书 写 字母 、 单词 ， 加 深 对 其 认 读
浅谈小学英语阅读教学的有效性
浅谈小学英语阅读教学的有效性随着全球化的发展，学习英语在中国已经成为一种必备的能力。
作为英语学习的重要组成部分，阅读能力的培养尤为重要。
小学阶段是孩子接触英语学习的起点，英语阅读教学的有效性直接关系到孩子们英语学习的质量。
那么，如何在小学阶段提高英语阅读教学的有效性，让孩子们在英语阅读方面获得更好的发展呢？本文将就此问题进行探讨。
一、培养学生的阅读兴趣小学生对于英语阅读往往抱有一种枯燥乏味的态度，如何有效地培养学生的阅读兴趣尤为关键。
教师可以通过讲解英语故事来激发学生的阅读兴趣，比如通过动画、绘本等形式向学生展示有趣的英语故事。
可以通过组织学生进行集体朗读和表演来增加学生对英语阅读的兴趣，让学生在阅读中感受到乐趣。
教师还可以利用多媒体手段，如视频、音频等，来让学生在生动有趣的氛围中进行英语阅读，以此培养学生对英语阅读的热爱和兴趣。
二、提供多样化的阅读材料为了提高小学英语阅读教学的有效性，学校和教师应当提供多样化的阅读材料。
除了课本上的英语故事外，教师还可以选择适合学生阅读能力的英语读物，如启蒙读物、小故事书以及一些有趣的英语杂志等。
提供多样化的阅读材料可以满足不同学生的阅读需求，帮助学生更好地进行英语阅读训练，并且可以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
三、注重阅读技巧的培养在英语阅读教学中，注重培养学生的阅读技巧也非常重要。
教师可以通过指导学生掌握一些基本的阅读技巧，如识字技巧、阅读理解技巧、阅读速度等，提高学生的阅读效率和准确性。
教师还可以通过教授一些记忆技巧、解题技巧等，帮助学生更好地理解和应用所阅读的内容，提高学生的阅读能力。
四、开展阅读启发式教学在小学英语阅读教学中，启发式教学是一种非常有效的教学方法。
教师可以通过提出一些开放性问题，激发学生的思维，引导学生自己去探索和发现阅读材料中的内容。
教师也可以通过让学生进行分组讨论、小组合作等形式，帮助学生去深入思考阅读材料，提高学生的阅读理解能力。
浅谈英语阅读对促进小学英语教学的作用
浅谈英语阅读对促进小学英语教学的作用英语阅读在小学英语教学中起着非常重要的作用。
通过英语阅读，学生可以提高他们的词汇量，理解能力和语法运用能力。
同时，英语阅读也培养了学生的阅读习惯和学习能力。
下面我将从以下几个方面来详细讨论英语阅读在小学英语教学中的作用。
首先，英语阅读可以扩充学生的词汇量。
在阅读过程中，学生会接触到各种各样的单词，并通过上下文的理解猜测单词的意思。
随着不断的阅读，学生的词汇量会得到增长。
这不仅有助于提高学生的阅读理解能力，还可以使学生在日常生活中更加自信地运用英语。
其次，英语阅读有助于提高学生的理解能力。
阅读是一种理解信息的过程，在阅读中，学生需要通过理解文章的内容来回答问题或解决问题。
通过不断的阅读，学生的理解能力会逐渐提高，他们能够更好地理解文章的主旨，掌握关键信息，并从中获取所需的信息。
此外，英语阅读还可以帮助学生提高语法运用能力。
阅读中的句子结构和语法规则可以帮助学生更好地掌握句子的结构和语法知识。
通过分析句子的结构和语法规则，学生可以更好地理解句子的含义，并能够正确地运用语法知识。
此外，英语阅读可以培养学生的阅读习惯和学习能力。
阅读是一种良好的学习习惯，可以帮助学生培养独立学习的能力。
通过阅读，学生可以学会独立思考，提高自主学习的能力。
阅读还可以培养学生的专注力和耐心，让他们能够更好地处理大量的信息，并从中获取所需的信息。
最后，英语阅读可以拓展学生的知识面。
通过阅读各种各样的英语原版书籍、文章和材料，学生可以了解到不同领域的知识，并开拓他们的思维。
阅读让学生可以接触到丰富多样的内容，包括文学作品、科学知识、历史事件等。
这些知识可以帮助学生提高他们的综合素质，拓宽他们的视野。
总之，英语阅读在小学英语教学中有着非常重要的作用。
通过英语阅读，学生可以扩充他们的词汇量，提高他们的理解能力和语法运用能力。
阅读也可以培养学生的阅读习惯和学习能力，并拓展他们的知识面。
因此，教师应该注重培养学生的英语阅读能力，为他们创造更多的阅读机会和环境。
浅谈“先学后教”在小学英语阅读教学中的有效实践
浙 江省 台州市 天 台县 赤城 街道 第 四小 学 厉 必爱
要 】阅读教 学是 小学英语教 学的 指 点 和训 练 。 三、实践 ：先 学后导，以学定教 ，提高 前 阅读课教 学的观察和思考 ，分析 了小学高 阅读 能力 段英语阅读教 学的现状 ， 试 着运用“ 先学后教 ， １ ． 制 定 学案 ，引 导预 习 以 学定 教 ” 的教 学 策 略 来探 讨 提 高 小 学 高段 为了真正发挥 “ 先 学”的功效 ，在教学 英语阅读教 学的有效性 。 实践 中，我在课前精 心设计 学案 ，给学生明 【 关键词 】 英语 阅读；先学后 教 ；以 学 确 “ 预学 内容” ， 包 括找出生词 ， 新词组 ； 定 教 ；有 效 性 通读全文 ，弄懂文章 的主要 意思；完 成学案 中布置的要求及习题，找出疑惑点 。提出 “ 预 审视 ：小学高段英语阅读 教学现状 学要求 ，促进学生有效地 自学和思考。预习 分 钟，完成 近年来 ，小 学英 语 阅读教学 ，尤其是 高 大部分在课 中进行，在课的前 ５ 年级阅读教学备受关注 。在高段英语 阅读 教 预读内容。既保证 了预 习的质量 ，同时减轻 学中，英语 阅读教学重点在于提高学 生的准 学 生的学业负担 。坚持每次 自学前都 给予学 确 性和阅读的速度 ，可是小学高年级 阅读 材 法指导 ，帮助学生积累并梳理 自学 方法。预 习中提倡在文 中圈、点 、注、记笔记等。 料 在长度上逐渐增加 ，涉及 的词汇、句型、 例如 Ｐ Ｅ ＰＢ ８ Ｕ １ ＡＬ ｅ ｔ ’Ｓ ｒ ｅ ａ ｄ 学案为例， 语 法以及文化等 内容更为丰 富，因而 阅读教 学 承载的 内涵也更多 、更广 、更深 。但是从 我对学生提出的预读要求为： 当前 Ｐ Ｅ Ｐ教材看 ，在三 、四年级英语教学往 （ １ ）课前预 习第 ６页的比较级的生词 ， 往侧重 听说技 能的培养而忽略 了对词 汇的认 将 生词在文 中画 出，并标上 中文。在预习课 读 和拼 写，这导致 了学生到了高年级接触篇 文过程中划出疑惑点 。 章较长的阅读材料时 ， 一遇到单词或新句式 ， （ ２ ）课堂上让学生看课本 中的插图，围 立即产生 了畏惧感 。 绕 图片展开讨论 ：Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｌ ｅ Ｂ ｅ ｎ ａ ｎ ｄ ｈ ｉ ｓ ｆ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ？ ｌ ａ ｔ ’ｒ ｅｔ ｈ ｅｔ ｈ ｉ ＇ ￣ ｅｍｏ ｎ ｋ ｅ ｙ ｓｌ ｉ ｋ ｅ ？Ｗ ｈ ｉ ｃ ｈ ｍｏ ｎ ｋ ｅ ｙ 长期 以来 ，由于许多教 师对小学英语 阅 Ｗ］ 读教学重视不 够，忽 略了学 生阅读能力的培 ｉ ｓ ｔ ａ ｌ ｌ ｅ ｒ ？Ｗ ｈ ｉ ｃ ｈ ｍｏ ｎ ｋ ｅ ｙ ｉ ｓ ｓ ｔ ｒ ｏ ｎ ｇ ｅ ｒ ？巧 设 悬念 ， 养 ，加上教学 中缺乏对 阅读 方法和策略的指 让学生更加 图片预测 内容 ，唤起 学生阅读短 导 ，有部分教师 片面追求短期效应 ，注重多 文 的 兴趣 。 讲多练 ，以致造成学生很难 提高阅读能力和 （ ３） 课堂完成书本第 ６页上的练习。（ 教 形成 良好 的阅读 习惯 。也有些 教师将阅读教 师巡视帮助个别有 困难的同学 ） ２ ． 课 堂讨 论 ，合作 交流 学等同于 阅读理解题 的训练 ，结果 学生非但 本环节是针对预 习过程 中遇到的问题以 体会不到阅读的乐趣， 没有掌握阅读的方法 ， 反而积聚 了不少对 阅读 的畏难情绪 ，在阅读 及教学 中的重点、难点 问题进行的 ，对学生 方面存在不少障碍 ， 影 响了阅读水平的提高。 提 出的问题教师不 要急于回答 ，而应 让学生 先 自主探究 ，分组讨论 ，以激发 学生 的求知 二、学习：拨云见 日，转变思路 郭 思乐教授 曾说 ： “ 教师 的导 ，应 当把 欲。在课堂 中给学生创造 了一个 充分 发表 自 精力放在设计 ‘ 先做 后学 ’、 ‘ 先会 后学 ’ 己意见的机会 ，做到有读、有议 、 有问 、 有答。 的过程上 ，这是生本教 育的重要环节 。”这 在这一过程 中，学 困生 的基础知识 问题 得以 其 中，就包含 了 “ 先学 ”的概 念，即前置性 解 决 ，优生在探讨 中帮 助他人 ，同时巩固了 预习。所 谓前置性预 习，就是 引导学 生在学 自己的知识 。教师巡视检查 。给予 困难 学生 习新知识前尝试 自主学习，了解学习 内容。 个别辅导；发现大部分学生不能解决的疑难 ， 课堂前 “ 先学”，课堂中则需要 “ 以学定教”。 第 三阶段集 中讲解 、指导 。在这一个过 程中 所谓 “ 以学定教” ，是指教师要先检查学 生 教 师应根据学生 的学习基础、能力、特长、 自学、预习的情况 ，在 了解学生学 习情况 的 性 别等 因素 ，按 照 “ 互补互 助、协调发展 ， 基 础上 ，再决定 “ 教什 么”和 “ 怎么教”。 组 内异质 、组间 同质 ”的原则 ，灵 活分组。 那 些大部分学生 已经掌握 的知识 。不再需要 我 通常采用两人互 助式 。一人 当师傅 ，一人 教 师反复地讲 ，而是可 以放在小组合作学 习 当徒弟 ，这种方式能迅速覆盖 到每个 学生， 时， 在小组 内互学互教 ， 这就是我们所说 的“ 不 让 每个学生都获得学 习和操练英语 的机会。 教 而教”。教学 真正的难点和重点 ，应该放 另外有 四人合作式 ，自由组合式 ，大组竞争 在 大 部分 学 生 自学 、 预 习 时觉 得 困难 的地 方 。 式等灵活使用 。 例如 Ｐ Ｅ Ｐ Ｂ ８Ｕ１ Ａ ｅｔ Ｌ ’Ｓ ｒ ｅ ａ ｄ为例 ，大致 而不是教师备课时 自己认 为困难的地方。 在这里 ，郭思乐教 授教学 的艺术 ，就是 的交流过程如下 ： 学生 先学 ，然后 教师再讲 ，再示范 ，阅读课 （ １） 先让学生两人一组相互交流文中看 是不赞成教师 ， 疲于赶课时，忽视阅读技巧、 不懂的地方 ，校对生词的读音等。 阅读能力的培养 ，是不赞成教师 ，教得很 累 （ ２ ）学生提 出疑惑点。同学帮助解决 。 很苦 ， 学生却学得无奈。 这也给我们不少反思。 在认真思考 的基础上 ， 有些问题的质量很高。 我们为什么不让学生 自己先学 呢？只有 了解 如有个学生提出 “ ｆ ｕ ｎ ｎ ｉ ｅ ｒ ”的 比较级怎么不是 到学生觉得困难的地方 ，教师才能做真正 的 直接加 ｅ ｒ ？ 这虽然是下一节课的内容 ，可学生
浅谈小学英语阅读课的教学
： 进的过程 ， 以乘法的估算为例 ： 学生最初足开始 ： 结果 ， 而是 利用 自己的“ 判 断计算的结果 是 估” ： 学习把 ９ × １ ５一类 的两位数乘 一位数 的式子进 ： 否合理 ， 从而达到对计算结果有概括性 、 整体性
教育 ：５ 、５ １ １ １５也可 以吧。
： 行估算 ， 估算时把两位数看作和它接近的整十 、： 的认识和理解 ，并能对相关数学问题做出合理
小学英语阅渎的教学是教学中的难点这已成为广大教师的共识因此笔者在这里淡谈阅读课的教学阅渎课的教学要注重兴趣的培养阅读课的教学要注重信息语高的获取阅读课的教学要注重概念图的运用阅渎课的教学要注重问题的设计阅渎课的教学要注重语篇的复述
追寻估算教学韵价值和意义
江苏省扬 州市沙 口中６ １学 ，， １
ｔ
以是 １０米 ， 以足 １Ｏ米。 ８ 也可 ５
： 行估算 ， 两个数宁都要看作与之相近的整十 、 ： 整
四、 算与精算到底是什么关系 估
教学 中， 我们明确反对将估算 笔算化 ， 为 是
雪豹 ： 刘宁走一 步的平均 长度是 ６ ２厘米 ，一 百数 ， 结果与计算结果有时偏差会稍大 ， 估算 学
马东 ： 我认 为 ， 先要弄 清题意 。题 中的“ ： 大 整百数进行估算 ，并让学生能够感觉到估算的 ： 的判断 ，让学 生透过对估算的理解逐步提高数 约 ”是指步测 的大约 ，还是得数保留整数 的大 ｒ 结果 与正确结果之 间存在关联 ，或是稍大一些 ｔ 学学习的能力 ，为学习新知打下基础 ，并推动 约 ， 是“ 还 估算 ” 的大约？如果是估算 ， 我认 为可 ： 或足稍小一些 ； 然后开始把 ２ ７ ２ ８ ｘ ９一类式 子进 ｌ‘ ” ｃ 数感 的发展 ！
浅议新课标下中小学英语教学的衔接
浅议新课标下中小学英语教学的衔接发表时间：2013-04-10T11:19:23.233Z 来源：《教育学文摘》2013年3月总第77期供稿作者：◆蔡雅君[导读] 由于初中英语作文占一定的比例，平时我们就应该培养学生这方面的能力，那么写英语日记就是最好的锻炼方法。
◆蔡雅君内蒙古乌海市海勃湾区八完小016000摘要：很多地区小学一年级就开设英语，六年级学生已经掌握了很多知识点，但初中一年级的教材却又从简单的知识点开始学起，这种知识难度的降低让教师和学生都感到迷茫，甚至破坏了一部分学生学习英语的积极性。
对此，在小学向初中过渡的教学阶段，教师应该把时间和精力放在培养学生的学习方法和学习习惯上，为以后的自主学习做好充分的准备。
关键词：小学英语中学英语衔接刚进入初中的学生，英语水平不象小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐，当他们进入初中后，英语学习既是小学英语的终点，又是初中英语的起点。
一部分学生在小学阶段就对英语学习失去了兴趣，这给初中阶段的英语教学带来了不少困难。
另外，由于小学与中学英语教学内容的衔接严重脱节，势必会出现重复劳动、资源浪费和部分学生跟不上等现象，从而也破坏了学生学习英语的积极性。
这样，中学英语教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习兴趣。
中小学英语教学各自为阵，相互脱节。
而英语这一学科有着很强的连贯性，已有的英语知识对后面的继续学习起着很重要的作用。
因此，七年级阶段，作为中小学英语衔接的桥梁，笔者认为要从以下几点去实现自然的跨越和转型。
一、保持和培养学生的英语学习兴趣小学英语内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩。
在教学中，教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式引导学生学习英语。
初中生开始具有一定的抽象思维能力，他们注重学习的理解，喜欢通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感。
从“三个有效衔接”看小学英语阅读教学
从“三个有效衔接”看小学英语阅读教学英语作为一门语言学科，学生的听说读写四种基础能力一样都不能少，一样都不能弱，必须尽可能均衡，才能相互促进，同步发展，多头共赢。
在此，笔者想探讨的是小学生英语阅读教学工作，并试图从阅读教学在学生年级段方面的衔接、与听说写教学的衔接以及与实践的三个角度，分析其意义、方法与作用。
一、针对不同年级段英语阅读教学的衔接小学期间有6个学年，时间跨度较大，在不同的年级段，学生会在兴趣、能力、习惯等方面存在较大差异，因此必须区别对待。
但这种差异不是一夜之间发生的，而是在潜移默化、不断衔接的过程中实现的。
因此，小学英语阅读教学应注重各年级之间的衔接。
1.阅读兴趣的衔接兴趣是最好的老师，要培养学生的阅读能力与习惯，首先必须从提高他们的阅读兴趣着手，循序渐进地引导。
小学低年级学生的兴趣爱好偏幼稚、简单，激发他们阅读热情的方式方法多而简单；中年级段的阅读教学则可根据学生兴趣爱好的不断更新升级而转型变化，尤其是在阅读材料的选择方面，更要注重过渡性，在材料的主题、篇幅、难度等方面要结合学生当时的兴趣爱好，有的放矢；高年级学生的兴趣爱好则逐步趋于成熟与理性，激发他们阅读热情的方式方法少但复杂。
一次笔者给中年级学生朗读一篇英语短文，读完之后，学生一个个笑得前俯后仰，一方面说明他们看懂了短文，另一方面说明短文的内容让他们感到开心，也就会感兴趣。
全文如下：a man is very hungry， and he goes to buy cakes at a snack bar. when he eats a cake， he finds he is still hungry， and so he eats a second one. he geels so hungry. after seven cakes， he is not hugry. suddenly， he has an ides. “aha， if（如果） i eat the seventh one first， i only need to buy one cake， and i can save six yuan.”文章篇幅不长，但是言简意赅地表达了意思，与中年级学生的阅读能力相匹配，同时内容充满笑点，吸引了学生的眼球，有利于学生阅读水平能力的提升。
浅谈小学英语阅读教学
浅谈小学英语阅读教学小学英语阅读教学是小学英语教学的基础和核心，是培养学生英语阅读能力的重要手段。
如何进行有效的小学英语阅读教学，是每位小学英语教师需要深思熟虑的问题。
本文将从以下几个方面探讨小学英语阅读教学：目标、教材、方法、评价和关键点。
一、目标小学英语阅读教学的目标是培养学生的英语阅读能力，让学生能够读懂有关日常生活和文化背景的英语文章，并理解其中的意思，增强学生对外语的兴趣和自信。
二、教材小学英语阅读教学的教材要求有以下几个方面：1.内容丰富：教材内容应当丰富多样，涉及学生日常生活、学校学习、文化背景等多个方面，帮助学生建立与英语语言的联系。
2.难度适当：根据学生英语水平进行选材，逐步提高学习难度，从简单到复杂，以此激发学生学习的兴趣。
3.文体多样：教材应当包含不同文体的文章，如新闻报道、故事、诗歌、广告、手册等，让学生了解英语阅读的各种文体，并提高学生单词和句型的运用能力。
4.生动形象：教材内容应当重视生动形象，以图表、插图、图片等方式呈现语言知识，使学生更容易理解。
三、方法1.整体阅读法：让学生先整体阅读文章，了解文章主题和大意。
2.局部阅读法：让学生对文章的重点内容进行仔细阅读。
3.识字阅读法：通过学生识字能力的提高，提高学生对文章的理解能力。
4.理解问答法：采用提问和回答的方式，让学生在阅读中提高对文章的理解和记忆能力。
5.朗读法：要求学生在良好的语音、语调和语速的基础上进行英语文章的朗读，提高学生对英语语音的感知和口语表达能力。
6.分角色朗读法：让学生根据故事情节和角色特点，进行分角色朗读，提高学生的朗读技巧和语言表达能力。
四、评价小学英语阅读教学的评价要重视学生的英语阅读能力和朗读技巧的提高，以及学生在阅读中的理解和记忆能力。
1.考察学生的阅读率和速度。
2.考察学生对文章的理解和记忆能力，包括对文章段落和主题的把握，对细节和细节理解的掌握。
3.考察学生的朗读技巧和语言表达能力，包括语音、语调、语速等方面的表现。
如何有效做好中小学英语教育衔接
如何有效做好中小学英语教育衔接中小学英语教育衔接是一个非常重要的课题，影响着学生英语学习的持久性和广度。
好的衔接可以使学生在截然不同的学习环境中更顺利地适应新的学习方式，不会因为环境变化而对英语学习产生阻碍，甚至反而使学生更加激发学习兴趣和热情。
而在没有衔接时，则会出现大量短板现象，学生在学术能力、兴趣爱好等方面失衡，影响了学年的综合素质。
以下将探讨如何有效地做好中小学英语教育衔接。
1.教学内容衔接中小学英语教学内容十分丰富，为了使两者之间的衔接相互顺畅，中学教师应该考虑以下几个问题：如何控制教学内容难度、如何变化授课方式、如何慎重设置教学目标等问题。
首先，教学内容的难度掌握非常重要。
中学教师要充分掌握中学教学大纲，并且要根据中学教学大纲的要求将课程设置的难度档次与小学课程相适应。
教师可以通过阅读小学的英语教材，了解小学生的学习能力和英语基础，来控制教学内容的难度。
在控制教学难度的同时，中学教师还应该结合自己的教学经验，合理安排课时和教学任务，避免出现内容节奏过快或过慢的情况。
其次，授课方式也是中小学英语教育衔接的一个关键问题。
由于小学英语教学的特点是以口语训练、基础知识传授为主，而中学英语教学则更注重阅读与写作等方面的锻炼，所以中学老师可以根据小学教学方式，采取更加形象、生动、趣味的授课方式。
再者，中学教师应该慎重设置相应的教学目标。
在制定教学目标的时候，要充分考虑小学生的语言能力、学习方法和学习时间等方面的特点，合理安排教学过程。
同时，中学教师要充分了解小学生的学习状态，注意教学过程中调整教学方法和策略，让学生可以在较短的时间内达到相应的学习目标。
2.教学方式衔接中小学英语教育衔接还要求中学和小学教师在教学方式上进行有效衔接，使小学生在中学阶段更顺利地转化为英语学习的主体。
在教学方式上，小学教师更注重英语基础知识的传授，而中学教师则更注重英语技能的培养，因此，在衔接中小学英语教育中，中学教师应当注意引导学生适应新的学习方式。
浅谈小学英语阅读教学问题及对策
浅谈小学英语阅读教学问题及对策一、小学英语阅读教学存在的问题1. 学生兴趣不高：由于小学生在学习英语阅读时，可能会遇到很多生词、难以理解的句子，同时阅读内容也有时过于枯燥，这些因素都会造成学生对英语阅读学习的兴趣不高。
2. 阅读材料过于简单：有些学校或老师会在教学中选择一些过于简单的阅读材料，这样不仅无法提升学生的阅读能力，反而会使学生对英语阅读失去信心。
3. 缺乏有效的阅读教学方法：一些老师可能在教学中缺乏一种有效的阅读教学方法，导致学生在阅读时难以理解、无法掌握有效的阅读技巧。
4. 缺乏阅读习惯：由于学生缺乏阅读的习惯，可能导致他们在阅读时不能够自主主动地去进行阅读，影响学习效果。
以上问题都直接影响了小学生的英语阅读能力的提高，因此我们需要通过一些对策来解决这些问题。
1.营造良好的阅读环境：学校和老师应该营造一个良好的学习环境，给学生提供丰富有趣的英语阅读材料。
可以选择一些生活化、有趣的话题，吸引学生的兴趣。
2.提高阅读难度：在选择阅读材料的时候，要选择适当难度的文章，既要考虑学生的语言水平，也要让他们有一定的挑战性，提高阅读的兴趣和激发学生的学习积极性。
3.多样化的阅读教学方法：老师可以采用多种教学方法，例如预习、导读、朗读、理解、讨论等，能够让学生全面地了解并掌握文章的内容和语言特点，提高阅读技能。
4.激发阅读兴趣：老师可以在课堂上开展一些有趣的活动，例如英语阅读比赛、角色扮演、英语剧表演等，激发学生对英语阅读的兴趣，提高他们的学习积极性。
5.注重阅读习惯的养成：学校和老师应该加强对学生的阅读习惯的培养，鼓励学生利用课余时间多去进行一些英语阅读，养成良好的阅读习惯。
通过以上对策，相信可以有效解决小学英语阅读教学中存在的问题，提高学生的英语阅读能力，培养学生良好的英语阅读习惯。
小学英语阅读教学是非常重要的一环，对提高学生的语言能力、培养学生的阅读兴趣都具有非常重要的意义。
在教学中我们要关注学生的需求，采用符合学生发展特点的教学方法，让英语阅读变得更有趣，更有意义。
从＂三个有效衔接＂看小学英语阅读教学
兴趣 是最 好 的 老师 ， 要 培 养学 生 的 阅读 能力 与 习惯 ， 首先 必须 从 提高 他们 的 阅读 兴趣 着手 ， 循 序 渐 进 地 引 导 。 小 学 低 年 级 学 生 的 兴趣 爱好 偏 幼 稚 、 简单 ， 激 发 他 们 阅读热情 的方式方法 多而简单 ； 中 年 级 段 的 阅 读 教 学 则 可 根 据 学 生 兴 趣 爱 好 的不 断 更 新 升 级 而 转 型 变 化 ， 尤 其
３阅读 习惯 的 衔接
、
针 对 不 同 年 级段 英语 阅读 教 学 的衔 接
小学期 间有 ６ 个学 年 ， 时 间跨 度 较 大 ， 在 不 同 的 年级 段， 学生会在兴趣 、 能力 、 习惯 等方 面存 在 较 大 差 异间发 生 的 ， 而是 在潜 移 默化 、 不 断 衔 接 的 过 程 中实 现 的 。 因此 ， 小 学 英语 阅读 教学 应 注重 各 年 级 之 间 的衔 接 。
容进行理解 ， 其实就是在考验学生的阅读能力 。 只是 这 种 阅读 的方 式 由眼 睛 转 化 为 耳 朵 ， 但 是 大 脑 的 思 考 过 程 大 致相 同。因此 ， 只 要 阅读 和 听 力 两 种 教 学 过 程 能 够 融 会 贯通 ， 是能够 相得益彰 ， 相辅相成 ， 事 半 功倍 的 。 小 学 英
１阅 读 兴 趣 的 衔 接
小 学 低 年 级 由 于 英 语 基 础 知 识 以 及 方 式 方 法 的 限
制， 接 触 到 的 所谓 的 阅读 ， 主 要 局 限 在 英 语课 本 上 的 小 诗 和歌曲 ， 拓 展 阅 读 的 内 容 很 少 。 中年 级 则 可 将 学 生 英 语 阅 读 习 惯 逐 步 固定 化 ， 首 先 从 一 段 时 间 阅 读 的 内容 和 数 量 上进行转变 ， 让学生 喜欢 、 适 应并学会基础 的阅读 ， 坚 持 每 天 有 一 定 量 英 语 阅读 训 练 ， 为 今 后 长 期 的英 语 学 习 奠 定 基 础 。 高 年 级 的 学 生 已经 开 始 接 触 一 些 短 文 的 阅
浅谈小学英语课外阅读与课堂教学的有效整合
浅谈小学英语课外阅读与课堂教学的有效整合作者：彭莉辉来源：《新教育时代·教师版》2018年第42期摘要：在传统的小学英语教学中，英语课堂教学是学生英语学习的主要形式，但是实践证明这种教学方式不能较有效的提升小学生的英语水平，小学生需要在课堂学习之余加强阅读，提高英语课外阅读能力。
如果把小学英语课外阅读与课堂教学有效整合，可以大大提高学生的英语学科素养，学生的英语整体水平一定会有大的提升。
关键词：小学英语课外阅读课堂教学有效整合在英语学习中，通过阅读尤其是课外阅读，能让学生扩大视野，获取知识，不断巩固和提高已学过的语言知识及其综合运用能力。
教师在注重课堂教学的过程中，同时要让学生的英语阅读量得以提升，这样有助于帮助学生扩充词汇量，提升文章的阅读速度。
因此，如果将课外读物与教材相结合与配套，将课外阅读与课堂教学有效地整合，一定能够激发学生英语学习的兴趣和积极性，帮助学生更好的掌握语言知识，发展综合运用能力，让学生能学以致用，让学生体会到学英语的成就感和自豪感！[1]那么如何使小学英语课外阅读与课堂教学有效整合，使学生的语言得到最大限度地发展，值得我们站在教学第一线的英语教师认真地思考与研究。
下面是我在小学英语教学中将课外阅读与课堂教学有效整合的尝试和体会。
[2]一、结合学生实际情况，实行分层教学策略<<英语课程标准>>提出的基本理念倡导面向全体学生，尊重个体差异。
而早在两千多年以前，著名教育家孔子就主张“因材施教，因人而异” 。
为了尽量兼顾学生不同的语言能力、学习特点和方式、生理和心理特点，遵循语言学习的规律，遵循“以学生为主体，一切为了学生”的教育原则，为学生的全面发展和终身发展奠定基础，真正做到因材施教，作为一线教师，我们根据不同学生的学习水平即学生的知识水平、学习能力、学习速度和接受能力和年龄层次实行分层教学策略。
我们在进行英语分层教学时，一般会从两个方面进行考虑，一个是学生纵向的年龄特征，另一个是同一个年龄层次的学生不同的学习水平。
中学英语小学教研主题(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，小学英语教学越来越受到重视。
本文从小学英语教学的有效策略和中学与小学英语教学的衔接两个方面展开论述，旨在为小学英语教师提供一些有益的参考和建议，提高小学英语教学质量。
一、引言近年来，我国对英语教育的重视程度日益提高，小学英语教学作为英语学习的基础阶段，其重要性不言而喻。
然而，在实际教学中，部分小学英语教师的教学方法较为单一，导致学生学习兴趣不高，英语学习效果不佳。
因此，探讨小学英语教学的有效策略和中学与小学英语教学的衔接，对于提高小学英语教学质量具有重要意义。
二、小学英语教学的有效策略1. 创设情境，激发兴趣情境教学法是小学英语教学中常用的一种方法。
教师可以根据教学内容，创设生动、有趣的情境，让学生在情境中学习英语。
例如，在教授颜色词汇时，教师可以带领学生进行颜色游戏，让学生在游戏中学习颜色词汇。
2. 多媒体辅助教学多媒体技术在小学英语教学中具有重要作用。
教师可以利用多媒体课件、视频、音频等资源，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
例如，在教授动物词汇时，教师可以播放动物视频，让学生直观地了解动物的特征。
3. 注重口语训练口语是英语学习的重要环节。
教师应注重培养学生的口语表达能力，提高学生的口语水平。
在实际教学中，教师可以采用以下方法：（1）组织英语角活动，让学生在轻松愉快的氛围中练习口语；（2）开展角色扮演，让学生在模拟情境中锻炼口语表达能力；（3）鼓励学生积极参加英语演讲、辩论等活动，提高学生的口语水平。
4. 培养学生的自主学习能力自主学习能力是学生终身学习的重要基础。
教师应引导学生掌握学习策略，培养学生自主学习的能力。
具体方法如下：（1）指导学生制定学习计划，明确学习目标；（2）教授学生查阅资料、分析问题、解决问题的方法；（3）鼓励学生参与课堂讨论，培养学生的批判性思维。
三、中学与小学英语教学的衔接1. 注重教材衔接教材是教学的重要依据。
小学和中学英语教材在内容、难度、教学目标等方面存在差异。
小学与初中英语教学难以衔接的原因及对策
小学与初中英语教学难以衔接的原因及对策小学英语与初中英语的衔接问题历来都是初一老师首先面对的问题，衔接的好，可以使初一的英语教学比较顺利，学生的积极性就高，教学任务就能很顺利地完成。
衔接不好，部分学生可能就会对初中英语很不适应，甚至丧失英语学习兴趣，导致学习成绩一落千丈。
而从实际情况看，能够顺利解决衔接问题的老师并不多见。
笔者依据多年来中小学英语教学的经验，对中小学英语的衔接做了很细致地思考。
一、中小学英语衔接难的原因在于以下几点1.教师的问题。
教师的问题第一在于教师自身的素质和能力。
小学从2001年开设英语至今，经过14年的发展，小学英语一线教师的素质有了很大提高，多数学校有了合格的英语教师。
但不可否认，在全国范围内，尤其是农村地区英语师资还是严重缺乏，有些只是勉强开课。
所以教师的素质不高，就觉得学生的素质也不会提高。
2.教材的问题。
现在的英语教材五花八门，良莠不齐，不可否认，多数教材实用性还是比较强的。
但问题是有的地区中小学教材不统一。
初中和小学用的教材不一致，这样到了初中教材变了，内容变了，学生根本不适应。
3.交流问题。
有的地方中小学师资力量都很强，教材也一致，但就是很难衔接。
我觉得中小学教师缺乏交流也是一个方面。
初中和小学教师都只管自己的教学，缺少了解彼此的教学内容和方法，让初一的英语教师对小学的教学内容和教学方法以及学生的学习方法缺少必要的了解。
4.教学方法问题。
小学英语侧重听说为主，注重学生听说方面的练习，对于单词的识记较少，对于语法更少或很少涉及。
在初中英语教学中，大量语法内容的出现，初中教师依据语法教学的方法，让很多学生不适应。
在这种情况下，原本很轻松的英语学习，开始变得枯燥，学生的英语学习兴趣丧失也就成了必然。
二、建议及策略1.应学会了解学生。
在新学期，初一英语教师应该首先了解学生，了解的途径有如下几种：（1）通过调查，可以以问卷形式，了解学习习惯和基础。
（2）与小学英语教师联系，了解学生过去的情况。
小学英语主题式课内外阅读教学的有效衔接
课题研究KETI YANJIU作为小学英语课堂教学的重要组成部分，阅读教学能激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯、掌握阅读技巧，帮助学生更好地积累英语语言知识，提高语用综合能力。
本文着重探讨如何在主题背景下有效衔接课内与课外阅读教学，从而培养学生的英语阅读素养。
一、基于教材内容，甄选科学的阅读材料《英语课程标准》明确指出“教材整合”的必要性，教师需要结合实际教学的需要，通过删减、调整、整合等手段，创造性地开发和使用教材。
译林新版英语教材各单元涉及的主题内容简明扼要，但是如何深刻理解其背后的含义价值，则需要有效地补充课外阅读材料。
例如，译林新版英语六年级下册“Unit1The lion and the mouse”是一个故事性文本，讲述的是森林里的一只老鼠从狮子旁经过时，吵醒了狮子后发生的故事。
文本短小，片段化的教学情境使故事的情节欠缺完整性。
教师在基于教材主题的基础上，选取与主题对象上一致的课外阅读绘本，为学生提供更为丰富、完整的语言情境。
在补充狮子和老鼠在故事情节中的前后变化的情节时，可以围绕语气副词quietly看一看、说一说、演一演。
The mouse said quietly：“Dear lion,I’m so small and weak,not so big as one of your teeth.Though,you eat me,you are still hungry. I’m small but I am useful.I can help you some day.Believe me!”学生在有意义的情境中演绎、感悟和品味，故事跌宕起伏，寓意更加明了，学生个性化思维更为凸显。
对课内阅读素材积极发掘，同时对学生进行有机拓展，就能巧妙连接课内外阅读，为学生今后的课外阅读提供方向。
二、多媒体辅助，链接丰富的阅读材料在互联网背景下，借助多媒体技术呈现教学内容，早已成为教师的研究重点。
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浅谈中小学英语阅读教学的衔接
泰兴市河失初级中学陈留贯
[摘要]：中小学两学段之间的英语教学尤其是阅读教学的衔接上形成了较多的难题与障碍，直接影响了初中英语教与学的发展。
“脱节”问题产生的三大因素是1. 教师教学方式的差异。
2. 学生学习方法的差异。
3. 阅读教材的差异。
解决“脱节”问题首先要抓好初一过渡阶段，在“渐变”中顺利完成衔接。
要明确目标，由浅入深，达成阅读教学的总目标。
其次遵循学生的英语阅读心理规律，促进英语学习能力的可持续发展。
最后要加强中小学的联系，构建相互交流学习的平台。
[关键词]：中小学英语阅读教学衔接策略
我市中小学两学段长期以来都是处于各自独立相对封闭的状态。
由于各成体系，中小学教师之间彼此缺乏相向的直接交流，“闭门造车”的情况较普遍，从而给中小学两学段之间的英语教学尤其是阅读教学的衔接上形成了较多的难题与障碍，直接影响了初中英语教与学的发展。
为了弄清中小学之间英语教学上形成脱节的原因，最近几年笔者专门到就近小学进行了一系列的听课与考察，并与小学英语教师进行了交流与讨论。
在此基础上我把中、小学英语教学尤其是阅读教学的特点进行了有针对性的比较，从而发现了两者之间所存在的较大差异，其中包括教师的教学方法、学生的学习方法和习惯、教材设置、教学容量（尤其是阅读课的教学容量）、课堂气氛、学习兴趣、学生参与度等方面，都存在较大的差异。
这些差异直接造成了衔接问题的产生，也是形成“脱节”现象的直接因素。
下面就“脱节”问题形成的三大因素和应对的策略谈谈本人的见解。
一、“脱节”问题产生的三大因素
1. 教师教学方式的差异
鉴于我市中小学生的年龄不同，社会对中小学的要求和评价取向也不同，因而使中小学在教学管理和教学的方式、方法各方面有较大的差异。
小学阶段，学生年龄少，自控能力差，教师在教学过程中跟得紧、管得严、过问多；老师跟班、盯班很紧，保姆式地扶着学生走，实践着“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”的教学管理方式。
课堂上，由于学习容量相对较少，老师能督促每个学生跟读、背诵，课堂气氛热烈，学生参与度极高，老师给予学生充足的学习、跟读的时间与空间，十分关注学生学习兴趣的培养，课后基本上能要求学生背过当天所学的内容。
由于学生所学内容的难度较少，大部分学生能过关，因无法跟上进度而放弃学习或厌学的情况相对较少。
但相对而言，小学生学习英语的自主性较弱，对老师的依赖性很强。
初中阶段，学生年龄渐渐增大，而教材难度和课堂教学容量也大幅增加。
教法上教师以培养学生独立思考能力为主。
讲课过程点到即止，学生学习的灵动性大大增强，很多情况下老师再也不包揽代替，也不再事事过问。
这样就形成了中小学教师在教学管理和教学方法上有一个很大的跨度。
这种教学管理的教学方法上出现的差异使一些早已习惯于小学阶段保姆式教法而依赖性较强的学生一时无所适从，部分学生因无法适应而致成绩急剧下降并产生厌学的情绪，直接影响了对英语的学习兴趣。
再者，当今中学教学整体下仍难于摆脱中考甚至高考指挥棒的影响，在成绩就是硬道理的大环境下，部分老师迫于成绩的压力，教学上出现急攻近利的情况较为普遍。
教学过程中没能严格遵循阅读课教学的要求而过于关注中考题型的分析研究。
讲授阅读课则过分强调单词、短语和语法，往往违背了学生阅读心理的规律，这种情况的后果是很容易使学生逐渐失去英语阅读的兴趣。
2. 学生学习方法的差异
小学阶段，学生学习英语基本上以机械模仿为主。
书写字母，单词，基本上属于被动性的技能培训，而视、听、跟读活动则远远多于读写活动，“读”的训练也只是侧重于拼读和简单的朗读。
学习方法以被动性占支配地位，主观意识较弱。
初中阶段，随着年龄的增大，学习过程逐渐强调独立性，教师要求学生充分发挥主观能动性，自主安排学习，强调动口、动手、动脑，注重分析能力和思维能力的培养，强调自觉性和独立思考能力的培养。
这种中小学学习方法上的较大差异和转变，往往使一些刚从小学升上初中的学生在英语学习尤其是阅读课程的学习上形成了较大的障碍，从而出现了“脱节”现象。
3. 阅读教材的差异
小学阶段接触比较多的阅读材料都是以对话课的形式出现，即使到了六年级才开始有一些语篇，但也只是作为知识的拓展而设，而这仅有的一篇还设有相应的连环画，学习难度较少，学生易读易懂。
但在初一教材中，却在每个单元中出现两个或更多的语篇，且篇幅较长，这对刚从小学升上初中的学生来说，其阅读能力要求有了一个很大的飞跃，学生往往在短期内难于应付，这也是形成“脱节”现象的一大因素。
二、解决“脱节”问题的应对策略
1. 抓好初一过渡阶段，在“渐变”中顺利完成衔接
初中一年级是中、小学衔接最关键的过渡阶段。
该阶段的衔接过渡是否顺利和成功，很大程度上将影响学生整个中学阶段英语学习能力的正常发展。
在此阶段教师要特别关注每个学生的学习习惯和接受能力。
教学上宜采用平缓、渐进的发展模式，切忌大刀阔斧式的冒进方式。
虽然该时期的学生抽象思维能力有所加强，但形象思维仍占主导地位。
因而初一刚开始时候的阅读教学，教师切忌单调呆板，教法要灵活多样，应尽可能采用实物、简笔画或多媒体等教学手段，以加强教学的直观性和趣味性，让学生有一个适应期。
在整个过渡阶段，阅读教学应适当降低阅读难度和要求，以帮助学生打好基础，增强学生学习的自信心，让学生逐步适应初中的教学方式和要求，从而产生持久的学习动力，并逐步形成适应初中学习要求的学习方法和学习习惯。
例如，在初一英语的最初几个单元的阅读教学中，教师先不要急于展开较深层的阅读理解，而应侧重于让学生养成良好的学习习惯，侧重于培养学生发现、分析、解决问题的能力和习惯，让学生充分了解初中英语教材的特点，并介绍初中英语阅读的一般规律和学习方法，让学生逐步改变原来被动学习的习惯，养成适应中学阶段的自主、独立的学习习惯。
2．明确目标，由浅入深，达成阅读教学的总目标
课程总目标对英语学习有持续兴趣和爱好。
能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。
能根据所学内容表演小对话或歌谣。
能在图片的帮助下听懂、读懂并简述简单故事。
能根据图片或提示写简单的句子。
在学习中乐于参与、积极合作，主动请教。
乐于了解异国文化、习俗。
对英语学习表现出积极和初步的自信心。
能听懂有关的语段和简短的故事。
能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭）交换信息。
能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。
能参照范例或借助图片写出简单的句子。
能参与简单的角色扮演等活动。
能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。
能意识到语言交际中存在文化差异。
学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面都有着很明显的区别。
教师应做到充分把握其特点，教学中才能做到心中有数，并能依据实际情况灵活制定教学计划。
以减少教学过程中的盲目性和随意性。
(2)由浅入深
虽然，阅读教学在各个阶段要求有所不同，但它们都有内在的连贯性和一致性，基本上按循序渐进的要求而设置，所以我们在阅读教学的具体组织教学过程中要根据本学段的目标进行。
小学只要求“养成按意群阅读的习惯”，而中学则要求能“抓住大意”，这是有明确
2。