学写对话
二年级看图写话公开课教案《学写对话》公开课教案
二年级看图写话公开课教案《学写对话》公开课教案一、教学目标：1. 让学生通过观察图片，激发想象力和创造力，能够用语言表达图片中的内容。
2. 培养学生学会用简单的句子进行对话，提高学生的语言表达能力。
3. 引导学生学会观察图片，培养学生的观察能力和思维能力。
二、教学内容：1. 观察图片，理解图片内容。
2. 学习用简单的句子进行对话。
3. 练习编写对话。
三、教学重点：1. 学会观察图片，理解图片内容。
2. 学会用简单的句子进行对话。
四、教学难点：1. 如何将观察到的图片内容用语言表达出来。
2. 如何组织语言，编写对话。
五、教学方法：1. 观察法：让学生观察图片，激发想象力和创造力。
2. 示范法：教师示范编写对话，引导学生学习。
3. 练习法：让学生通过实践，提高语言表达能力和观察能力。
1. 教学导入：教师出示图片，引导学生观察，激发学生的想象力和创造力。
2. 教学新课：教师讲解如何观察图片，如何用简单的句子进行对话。
3. 课堂练习：学生分组，每组根据图片编写一段对话。
4. 教师点评：教师对学生的对话进行点评，指出优点和不足，进行指导。
5. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调观察图片的重要性，以及如何用简单的句子进行对话。
六、教学拓展：1. 教师出示不同场景的图片，让学生观察后，编写相应的对话。
2. 学生相互交换对话，进行角色扮演，增强对话的实践性。
七、课堂练习：1. 学生独立观察图片，编写对话。
2. 学生相互分享对话，交流彼此的写作思路和表达方法。
八、教师点评：1. 教师对学生的对话进行点评，关注学生的语言表达和对话逻辑。
2. 针对学生的不足，给予针对性的指导和建议。
九、课堂小结：1. 教师总结本节课的学习内容，强调观察图片、编写对话的方法和技巧。
2. 鼓励学生在日常生活中多观察、多交流，提高语言表达能力。
十、课后作业：1. 学生根据家庭生活中的场景，观察并编写对话。
2. 学生将对话作品进行展示，分享自己的家庭生活趣事。
小学作文《有趣的对话—学会描写对话》习作辅导课件
知
“什么大哥，睁开眼睛看看，我是大哥吗？”女孩吼道。
识
“大姐，您这劲也不像大姐呀！”刘星扭过头看了看，嘻皮笑脸地说。 “胡说八道，起来”女孩生气地把球扔给刘星，“好好说说，这个怎么回事？”
点
“我……我刚才练射门来着。”刘星吱吱唔唔。
拨
“练射门，你射我脑门了，你知道吗？”女孩指着脑门，对刘星说，“你自己看 看，自己看看。”
1
2
故
事 导
3
入
4
5
6
新时钟与旧时钟
对话
新时钟与旧时钟
1
2
有一天，一只新时钟来到两只旧时钟身边。两只旧时钟“滴
故
答”、“滴答”一秒一分地走着。
事 导
一只旧时钟对那只新时钟说：“孩子，你也该工作了。可是我
3
有点担心，你走完三千二百万次恐怕就吃不消了。”
入
“天哪！三千二百万次。”新时钟惊叹不已。“要我做这么大的
点
“我……我刚才练射门来着。”刘星吱吱唔唔。
拨
“练射门，你射我脑门了，你知道吗？”女孩指着脑门，对刘星说，“你自己看 看，自己看看。”
——《家有儿女》节选
读这段对话，你又发现了什么呢？
运用了大量的提示语。
了解对话描写
她直冲出来，一屁股坐在刘星身上，揪着衣领，气势汹汹地说：“臭小子，你
敢暗算我？”
“大哥，我错了。”
4 事，办不到！”
另一只旧时钟说：“别听他胡说。不用害怕，你只要每秒‘滴
5 答’摆一下就行了。”
“天下竟有这么简单的事？”它半信半疑，“如果这样，我就
6 试试吧。”
果然，一年下来，新时钟按照那只旧时钟说的，很轻松地走完
了三千二百万次。
二年级看图写话公开课教案《学写对话》公开课教案
二年级看图写话公开课教案《学写对话》公开课教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）学生能观察图片，理解图片内容。
（2）学生能够运用所学的对话知识，编写简单的对话。
2. 过程与方法：（1）通过观察图片，培养学生的观察能力。
（2）通过编写对话，提高学生的写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）激发学生对看图写话的兴趣。
（2）培养学生热爱生活，关注身边的人和事。
二、教学内容1. 图片观察：学生观察图片，描述图片内容。
2. 对话编写：学生根据图片内容，编写人物对话。
三、教学重点与难点1. 教学重点：学生能够观察图片，理解图片内容；学生能够编写简单的对话。
2. 教学难点：学生如何将观察到的图片内容转化为有趣的对话。
四、教学过程1. 导入：教师展示图片，引导学生观察图片内容，激发学生的兴趣。
2. 新课导入：教师讲解对话的基本知识，引导学生关注对话的要素。
3. 图片观察：学生观察图片，描述图片内容。
4. 对话编写：学生根据图片内容，编写人物对话。
5. 学生展示：学生展示自己编写的对话，大家共同欣赏、评价。
6. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，引导学生关注生活中的对话。
五、课后作业1. 学生根据课后图片，编写对话。
2. 学生家长参与评价，鼓励学生积极参与看图写话活动。
教学评价：通过课后作业的完成情况，评价学生在看图写话方面的进步。
鼓励学生积极参与，提高写作能力。
六、教学策略1. 图片导入：教师选择有趣的图片，引导学生关注图片细节，激发学生的想象力。
2. 实例讲解：教师展示优秀的对话案例，分析其特点，引导学生掌握对话的写作技巧。
3. 分组讨论：学生分组，共同讨论如何根据图片内容编写对话。
4. 指导写作：教师个别指导学生编写对话，帮助学生解决写作过程中遇到的问题。
七、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况，了解学生的学习状态。
2. 对话编写：评价学生编写的对话内容，关注对话的逻辑性、趣味性。
学写对话
李青说：“哟，59分，不错嘛！”
张平回答：“你少管闲事！” 李青说：“我就喜欢多管闲事，怎样，不 服气吗？有本事下次考试超过我？” 张平说：“你找打，是吧？”
李青喊道：“来啊，谁怕谁？”
小梅说：“嘘！别吵了，老师来了！”
写一写
李青说：“哟，59分，不错嘛！” 张平回答：“你少管闲事！” 李青说：“我就喜欢多管闲事，怎样，不 服气吗？有本事下次考试超过我？” 张平说：“你找打，是吧？” 李青喊道：“来啊，谁怕谁？” 小梅说：“嘘！别吵了，老师来了！”
加一加：给这个对话的提示语加上适当地语气。
李青说：“哟，59分，不错嘛！”
张平回答：“你少管闲事！” 李青说：“我就喜欢多管闲事，怎样，不 服气吗？有本事下次考试超过我？” 张平说：“你找打，是吧？”
李青喊道：“来啊，谁怕谁？”
小梅说：“嘘！别吵了，老师来了！”
再加一加：给这个对话的提示语加上适当地动作、表情。
1 2
改一改：灵活运用提示语形式改一改这个对话。
李青说：“哟，59分，不错嘛！”
张平回答：“你少管闲事！” 李青说：“我就喜欢多管闲事，怎样，不 服气吗？有本事下次考试超过我？” 张平说：“你找打，是吧？”
李青喊道：“来啊，谁怕谁？”
小梅说：“嘘！别吵了，老师来了！”
同学习作片段：
课文《陶罐和铁罐》片段：
李青说：“哟，59分，不错嘛！”
张平回答：“你少管闲事！” 李青说：“我就喜欢多管闲事，怎样，不 服气吗？有本事下次考试超过我？” 张平说：“你找打，是吧？”
李青喊道：“来啊，谁怕谁？”
小梅说：“嘘！别吵了，老师来了！”
同学习作片段：
课文《陶罐和铁罐》片段：
“你敢碰我吗，陶罐子！” 李青说：“哟，59分，不错嘛！” 铁罐傲慢地问。 陶罐谦虚地回答：“不敢， 张平回答：“你少管闲事！” 铁罐兄弟。” 李青说：“我就喜欢多管闲事， “我就知道你不敢，懦弱 怎样，不服气吗？有本事下次考试超 的东西!”铁罐说，带着更加轻 蔑的神气。 过我？” “我确实不敢碰你，但并 张平说：“你找打，是吧？” 不是懦弱。”陶罐争辩说， 李青喊道：“来啊，谁怕谁？” “我们生来就是盛东西的，并 小梅说：“嘘！别吵了，老师来 不是来互相碰撞的。说到盛东 西，我不见得就比你差。再 了！” 说„„”
3学写对话
“年轻人，我真担心你会晕过去。” “我一直在数你的刀数。” “我割了多少刀？” “七十二刀。” “啊！你是一个真正的男子汉，一块 会说话的钢板！如果你是一位军人，那么， 你就是一个‘军神’！” 分段对话 “你过奖了。”
“年轻人，我真担心你会晕过去。” “我一直在数你的刀数。” “我割了多少刀？” “七十二刀。” “啊！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！ 如果你是一位军人，那么，你就是一个‘军神’！” “你过奖了。” 手术做完了，沃克医生擦着汗走过来，由衷地说： “年轻人，我真担心你会晕过去。” 病人脸色苍白，勉强一笑，说：“我一直在数你的 数。” 沃克医生吓了一跳，有些不相信：“我割了多少刀？” “七十二刀。” 沃克惊呆了，失声嚷道：“啊！你是一个真正的男子 汉，一块会说话的钢板！如果你是一位军人，那么，你就 增加了提示语 是一个‘军神’！”
小练笔 ，请选一话题写一写
话题一：妈妈去水果店买水果。 话题二：我劝爸爸戒烟（戒酒）。 话题三：同学生病了，我安慰她。 话题四：小明经常不做作业，老师教育他。 话题五：我来到青青草原遇到了喜羊羊。
பைடு நூலகம்
练一练
妈妈问 小明 作业写好了吗 ◆. 这是什么意思 觉民半惊讶半玩笑地问 你弄了这半天了 ◆. 海多么蓝啊 他惊叹道 ◆. 你去了哪里 我找不到你呢 你看 我不是回来了吗 ◆.信封上写着 河边公路8号 小乌龟收 ◆.北方农家谚语说 处暑不出头 割谷喂老牛
◆.
1.你喜欢我不喜欢？ 你喜欢我不喜欢 2.你喜欢，我不喜欢。 3.你喜欢。我不喜欢？ 4.你喜欢？我不喜欢？ 5.你喜欢！我不喜欢？ 6.你，喜欢我？不喜欢？ 7.“你喜欢我不？”“喜欢！” 8.“你喜欢我？”“不喜欢！” 9.“你喜欢我？”“不喜欢？” 10.《你喜欢我不喜欢》 11.《你喜欢》，我不喜欢。 12.你喜欢《我不喜欢》。
《学写人物对话中的提示语》(教案)三年级上册语文统编版
《学写人物对话中的提示语》（教案）一、教学目标1. 知识与技能：使学生能够理解提示语的作用，学会在人物对话中添加提示语，使对话更加生动有趣。
2. 过程与方法：通过观察、分析、讨论和实践，培养学生运用提示语进行人物对话创作的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对写作的兴趣，培养学生善于观察、乐于表达的习惯。
二、教学内容1. 提示语的概念及作用2. 提示语的位置及用法3. 在人物对话中添加提示语的方法4. 提示语的修辞手法三、教学重点与难点1. 教学重点：学会在人物对话中添加提示语，使对话更加生动有趣。
2. 教学难点：如何运用提示语进行人物对话创作，使提示语与对话内容相互呼应。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、投影仪、黑板2. 学具：作文纸、铅笔、橡皮五、教学过程1. 导入新课：通过提问方式引导学生回顾人物对话的基本要素，引出提示语的概念。
2. 讲解提示语：介绍提示语的定义、作用、位置及用法，并通过例句展示提示语的修辞手法。
3. 实践演练：给出一段人物对话，要求学生在对话中添加合适的提示语，并进行分享和讨论。
4. 小组合作：将学生分成小组，每组编写一段人物对话，要求运用提示语，使对话更加生动有趣。
5. 展示与评价：各小组展示编写的人物对话，全班同学共同评价，提出改进意见。
6. 总结提升：教师对本节课所学内容进行总结，强调提示语在人物对话中的重要作用。
六、板书设计1. 板书《学写人物对话中的提示语》2. 板书内容：- 提示语的概念及作用- 提示语的位置及用法- 提示语的修辞手法- 在人物对话中添加提示语的方法七、作业设计1. 家庭作业：编写一段人物对话，要求运用提示语，使对话更加生动有趣。
2. 课后拓展：观察生活中的对话场景，尝试运用提示语进行创作。
八、课后反思本节课通过讲解、实践、小组合作等方式，使学生掌握了提示语的概念、作用、位置及用法，并能够在人物对话中运用提示语。
但在教学过程中，发现部分学生对提示语的理解仍不够深入，需要在今后的教学中加强练习和指导。
学会写人物对话(教案)
学会写人物对话教学目标：1. 学生能够理解人物对话的概念和重要性。
2. 学生能够分析并模仿不同人物对话的特点。
3. 学生能够创作出具有个性和生动性的人物对话。
教学准备：1. 教师准备一些人物对话的例子供学生参考。
2. 学生准备纸和笔用于写作。
教学过程：第一节：引言教师向学生介绍人物对话的概念和重要性。
例子：老师：“同学们，你们读过故事书吗？故事书中有的时候会有两个人的对话，这就是人物对话。
人物对话是故事中人物之间的交流，通过对话可以展示人物的性格、情感和思想。
今天我们就来学习如何写人物对话。
”第二节：分析人物对话教师给学生提供几个不同的人物对话例子，让学生分析并观察这些对话的特点。
例子：老师：“请大家看这个例子，分析一下这个对话。
这个对话是两个朋友在咖啡厅里的对话。
大家注意观察他们的语言表达、语气和表情。
”学生分析并讨论对话的特点，如语言表达、语气、表情等。
第三节：模仿人物对话教师让学生模仿刚才分析过的人物对话，创作出一个新的对话。
步骤：1. 教师给出两个角色，例如：一个老师和一个学生。
2. 学生根据角色特点，创作出一个新的对话。
例子：老师：“同学们，请大家想象一下，你们现在是两个角色，一个老师和一个学生。
老师正在询问学生关于学校的事情。
请你们创作一段对话。
”学生创作对话，并互相交流分享。
第四节：创作人物对话教师让学生根据自己的想法，创作一个具有个性和生动性的人物对话。
步骤：1. 教师让学生选择两个感兴趣的角色，例如：一对恋人、一对朋友等。
2. 学生根据角色特点，创作出一个具有个性和生动性的人物对话。
例子：老师：“同学们，请大家想象一下，你们现在是两个角色，一对恋人。
这对恋人正在公园里散步，互相倾诉着自己的心情。
请你们创作一段对话。
”学生创作对话，并互相交流分享。
第五节：总结与展示教师让学生总结今天学到的内容，并展示自己的创作成果。
步骤：1. 教师让学生回顾今天学到的关于人物对话的知识点。
2. 学生展示自己创作的对话，并分享创作过程中的体会和感受。
二年级看图写话公开课教案《学写对话》公开课教案
二年级看图写话公开课教案《学写对话》公开课教案一、教学目标1. 让学生通过观察图片，激发想象力和创造力，能够用语言表达图片中的情景。
2. 培养学生学会使用基本的对话句式，学会在对话中表达自己的观点和情感。
3. 引导学生注意倾听，提高学生的语言表达能力和沟通能力。
二、教学重难点1. 教学重点：学会观察图片，能够用语言描述图片中的情景；学会使用基本的对话句式进行交流。
2. 教学难点：引导学生注意倾听，提高学生的语言表达能力和沟通能力。
三、教学准备1. 准备图片，图片内容要丰富，能够激发学生的想象力。
2. 准备对话模板，引导学生学会使用。
四、教学过程1. 导入：出示图片，引导学生观察，激发学生想象力。
如：“同学们，你们看看这幅图，有什么发现？图中的人物在做什么？他们之间可能在说什么？”2. 讲解：讲解如何观察图片，如何用语言描述图片中的情景。
如：“同学们，观察图片时，我们要注意图片中的细节，比如人物的动作、表情等。
用语言描述图片时，我们要尽量用完整的句子，表达清晰。
”3. 示范：教师示范如何用对话的形式表达图片中的情景。
如：“图中的人物在说什么？我们可以这样表达：‘A：今天天气真好啊！B：是啊，我们可以去公园玩。
’”4. 练习：学生分组练习，每组选择一幅图片，用对话的形式表达图片中的情景。
教师巡回指导，纠正发音，提示表达方式。
5. 展示：每组派代表上台展示，其他同学进行评价。
如：“我觉得他们组的对话表达得很清楚，但是声音可以再大一点。
”五、作业布置1. 观察一幅图片，用对话的形式表达图片中的情景。
2. 回家后，与家人进行一次对话，注意倾听，表达自己的观点和情感。
六、教学评价1. 通过学生在课堂上的表现，观察他们是否能够熟练地观察图片，用语言描述图片中的情景。
2. 通过学生的作业，评估他们是否能够正确地使用对话句式，表达自己的观点和情感。
七、教学反思教师在课后应对本节课的教学效果进行反思，思考如何改进教学方法，以提高学生的观察能力、想象力和语言表达能力。
作业二：学写人物对话课件.ppt
厨房走去。
回 顾 一 下：
为了让习作更加生动，有时我们要让 文中的人物开口说话，写出说话的内容。 写人物的语言要写好提示语，提示语的位 置要有变化，提示语可以不用“说”字， 这样更能恰如其分地表达说话人的语气、 心情、态度及人物个性。这样，我们写的 文字才会有感染力，文中的人物才会鲜活
①一个老婆婆走过来：“小木头动人作，、你表病情了、吗神？态”
②“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。
③“真不像话，连小木头人都学着撒谎！”老婆婆 嘟嘟囔囔地走开了。
……
变化提示语位置
④“你头疼，是吗？”小女巫问。
⑤“是，而且越来越疼了。”小木偶可省怜略巴提巴示地语说。 ⑥“那是因为你很伤心，却不会哭。”
学校运动会上，小晨参加400米赛 跑时摔了一跤，没拿到名次，伤心得哭 了起来。同学们上前纷纷安慰，她终于 破涕为笑。
小晨，别难过了到是成功之母。
…… 你次了还，有只机要会你的下下。午次的跑接步力多赛加，小我们一定 能取得好成绩。 心，一定能拿到名次的。
• 晚饭后，爸爸悠闲地点了一根烟。 • 妈妈说：“喂！怎么又抽上了？” • “喂！怎么又抽上了？”妈妈喊道。 • 爸爸说：“就一根，就一根！” • 爸爸却嬉皮笑脸地央求妈妈：“就一根，就一根！” • 妈妈说：“在家里一根都不行！” • “在家里一根都不行！”妈妈一把夺过烟头，扔
在垃圾桶里。
• 爸爸说：“你想干嘛？想干嘛？大”家有没有觉得 • “你想干嘛？想干嘛？”爸爸也急生了动。了很多？
《学写对话》公开课教案-二年级看图写话公开课教案
《学写对话》公开课教案:二年级看图写话公开课教案学写对话（公开课教案）师：孩子们，今天我们来学写对话，好吗？生：好！师：谢谢！那我们开始上课吧。
师：老师把我们刚才的对话写下来了，请看？师：出示课件一老师说：“孩子们，今天我们来学写对话，好吗？”同学们说：“好。
”老师说：“谢谢。
那我们开始上课吧。
”师：谁来帮我读一读这段对话.这是老师第一次写的。
老师还写了第二次呢！师：出示课件二（二）老师说：“孩子们，今天我们来学写对话，好吗？”同学们说：“好。
”老师说：“谢谢。
那我们开始上课吧。
”第二次，老师是这样写的，内容一样，文字一样，连标点都是一样的。
你发现了哪儿不一样吗？生：一句一句地写……分行写……分段写！师：对！话是一句一句说出来的，我们就一句一句写下来，写了我说的话，再分段写你们说的话。
不管谁说的话，也不管说了多少话，都单独写一个自然段。
这种方法叫分段写对话。
（板书：分段写）师：分段写对话，条理更清晰，内容一目了然，读起来也轻松。
同样的对话，我还写了第三次呢？想看看吗？生：想！师：出示课件三老师说：“同学们，今天我们学写对话，好吗？”“好。
”同学们说。
“谢谢。
”老师说，“那我们开始上课吧。
”师：这篇和第二篇，对话内容一模一样，文字也是一样的，也是分段写的，但是什么变了？生：提示语的位置变了。
师：对！写对话的时候，提示语的位置是可以变动的，我们来看，第一句，提示语在前面，第二句提示语在后面，第三句提示语在中间。
（课件上勾画）师：提示语变了，还有什么也跟着变了？生：……师：请关注“说”后面的标点。
（重复出现两段话，对比）生：标点变了。
师：对！我们再来看，提示语在前面，“说”的后面用冒号；提示语在后面，“说”的后面用句号；提示语在中间，“说”的后面用逗号。
（课件标注）师：别忘了，对话的内容要用上前引号和后引号哦！师：接下来我要请两位同学来朗读这两篇对话，请你认真看，仔细听。
想一想：你最喜欢那一篇呢？为什么？生：我喜欢第三篇。
级下讲学写人物对话
提示语可以有不同的提
。”
2.提示语在后时 “ 。” 某人说。
认一认，连一连。
逗号 句号 感叹号 问号
。，？ ！
双引号
冒号
用在人物对话时的点号
请给下面的句子加上恰当的标点符号。
1.妈妈对我说 今天我要加班 你自己做饭吃吧 2.小兔子想了想说 我自己回家 3.我问爷爷 你小时候玩那些游戏呀 4.这是什么东西呀 妈妈好奇地问 5.不能动 爸爸说 这个很危险
请给下面的句子加上恰当的标点符号。
提示语中加进了人物的神态和动作描写。
还能找出一些和“说”的意思很接近的词语吗？
问 说 喊 叫 道 嘀咕 嚷道 吼叫......
请仔细看图，根绝图画内容，想象画面上的人物会说些什么？ 写出一段话，写清楚画面的内容。
课后作业
1.阅读P78《小猪擦脸》《小猪问路 》，并把人物对话的语句划出来。 2.欣赏《一对蝈蝈吹牛皮》诗歌， 并高声地朗读，读出节奏和感情。 3.完成P75“智慧小屋”、“动笔实 践”中的第二题。
3.提示语在中间时 “ 。 ” ，“ 。”
4.提示语还可以根据上下文的语境而省略 “
。”
请找出这段人物对话里的提示语， 并说说提示语有什么特点？
我问妈妈：“今天我们还去公园吗？” “如果不下雨我就去。”妈妈笑着说。 “快起床！”妈妈大声喊着。 “再睡一会儿吧！”小明转过身去，懒洋洋地 回答。
“再不起就迟到了！” “就睡一分钟！”
三年级语文——学写对话 课件
•白娃娃，爬黑墙， 越爬个儿越变小， 再也没法往上长。[文具]
•八把尖刀，两把剪刀， 身 背皮箱，走路横跑[动物]
•五个兄弟，住在一起，名 字不同，高矮不齐。[器官]
甲（蹦蹦跳跳地进门）：“我回来了，有什么好
吃的？啊！真香！”
妈妈妈对对我我说说：“这是一只老乌鸦 在叫。它可能饿了，要吃东西呢。”
我感到奇怪，便问妈妈：“它为什 么不自己去找东西呢？”
妈妈叹了口气，说：“它老了，飞不动了。”
“那怎么办呢？”我我着着急急地地问问。。
妈妈对我说：“你看，小乌鸦在给妈妈 送食物了。它们长大了，没有，便问妈妈：“它为什 么不自己去找东西呢？”
妈妈叹了口气，说：“它老了，飞不动 了。”
“那怎么办呢？”我着急地问。
妈妈对我说：“你看，小乌鸦在给妈妈 送食物了。它们长大了，没有忘记妈妈的 哺育之恩，这叫‘乌鸦反哺’。”
乙（笑眯眯地摸着甲的头）：“哟，我的乖孙子
回来了，饿了吧，奶奶给你做了你最爱吃的糖醋 排骨。”
丙（责怪地指着甲）：“明明，你的手多脏，快
去洗了手再吃。”
甲（调皮地做了个鬼脸）：“知道了，妈妈。”
妈妈对我说：“这是一只老乌 鸦在叫。它可能饿了，要吃东西 呢。”我问妈妈“它为什么不自己 去找东西吃呢？”妈妈说：“它老 了，飞不动了。”我问：“那怎么 办呢？”妈妈对我说：“你看小乌 鸦在给妈妈送食物了。他们长大了， 没有忘记妈妈的哺育之恩，这叫 ‘乌鸦反哺’。”
23
妈妈对我说：“这是一只老乌鸦 在叫。它可能饿了，要吃东西呢。”
我感到奇怪，便问妈妈：“它为什 么不自己去找东西呢？”
妈妈叹了口气，说：“它老了，飞不动 了。”
《学写对话》教学设计
《学写对话》教学设计教学目标：【知识与技能】学习分自然段写对话；能初步运用恰当的提示语；正确使用冒号、双引号等标点符号。
【过程与方法】学习写话的要点和方法；通过表演再现故事情境，写出的对话。
【情感态度与价值观】激发学生习作的兴趣，让学生愿意记录生活中精彩的对话。
教学重点：学习分自然段写对话；写出恰当的提示语；正确标点符号。
教学难点：学习写对话的方法，表演再现故事情境，写出情境中的对话。
教学准备：PPT课件作文纸教学过程：一、谈话导入1.询问班上的学生都到齐没有？与学生进行简单的对话。
2.引出课题：学写对话。
板书课题。
二、以师生的对话，指导写对话1.出示师生交流的对话，学生读对话2.（出示两组对话）学生对比两组对话，说说你喜欢哪种方法？教师根据学生回答相机板书：分自然段。
3.指导写提示语：再观察红色的句子，像这种交代话是谁说的话，是怎样说的？描写人物说话时的动作、神态、语气等语言，我们把它叫作提示语。
（板书：提示语）引导学生观察、了解提示语的位置可以变化。
4.学生观察对话中标点符号的用法，简要点拨标点符号在文稿纸中的占格。
三、创设情境，表演对话1.出示老师端午节去黔灵山游玩听到一只小猴子与猴妈妈的对话。
小猴子：妈妈，我想吃桃子。
猴妈妈：一天吃三个，够不够？小猴子：不够不够！太少太少！猴妈妈：三天吃九个，够不够？小猴子：够了，够了！谢谢妈妈！2.想象小猴子与猴妈妈说话时有什么表情、动作等，表演对话，再现情境。
四、学生写对话1.出示习作要求，让学生明确要求。
2.学生自由习作，教师巡视指导。
五、习作点评指名读自己的习作，教师点评，引导学生评价。
六、作业布置布置学生课后修改、誊写作文。
附：板书设计学写对话分自然段动作提示语表情位置变化标点符号：“。
”。
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一学习“让人物开口说话”师：同学们，我们每个人嘴一张就能说话。
在你的周边谁最能说会道？生：我的妈妈。
生：老师。
生：校长。
生：同学。
师：哪一位同学？生：师：看来，你很了解他。
遗憾的是，在同学的作文中，总会看到不少的哑巴。
不信，你来看——出示：学校运动会上，小明参加200米赛跑时被旁边的选手撞倒在地，没拿到名次，伤心得哭了起来。
同学们上前纷纷安慰，他终于破涕为笑。
师：谁来读一读。
（一生读句子）师：文中谁成了哑巴？生：同学们。
师：是啊，一群人都成了哑巴。
同学们会怎么安慰小明呢？生：这次没有拿到名次，没有关系，下次还可以继续努力。
师：这话说得很有道理。
生：没关系的，这次没有拿到名次，不是你的错，而是因为你在你跑步时被别人撞倒了。
以后努力，一定会拿到名次的。
师：听了这话，小明心里一定舒服不少。
生：没关系，我们知道你已经尽力了。
只要你下次跑步时多加小心，一定能拿到名次。
师：嗯，你很会安慰人。
生：没事的，失败乃成功之母。
师：这句话算得上经典。
瞧，这么一开口，人就活了，内容就具体了。
所以，让作文中的人物开口说话，真的很必要！（板书：人物、开口说话。
学生齐读板书。
）师：再来看一段：出示：妈妈忙着炒菜，看我在看电视，就叫我去买瓶醋。
我正看到兴头上，不肯去。
妈妈冲我说了一句话，我立刻飞奔下楼买醋去了。
师：请同学们自己读读这段话，谁能给句子做做加法，让文中的人物开口说话，马上让人物鲜活起来？（生自读）生：妈妈说——“如果你不去买醋，就让你一个月不准看电视。
”师：瞧，这位妈妈蛮厉害的。
生：妈妈说——“如果你去买醋就奖励你再看10分钟电视。
”师：看来奖励还是很有用的。
生：妈妈说——“如果你不去买醋，就扣除你一个月的零食。
”师：扣除一个月零食啊，这位妈妈更狠了。
生：妈妈说——“我要做红烧鱼，如果没有醋的话就不好吃了。
”师：那就吃不到美味的菜了。
生：长时间看电视对眼睛不好，你下楼去买醋顺便让眼睛休息休息。
师：这位妈妈讲的话有道理吧？你看，这是一位很会说话的妈妈，很温柔。
生：听说楼下的店有促销，买一瓶醋就可以获得一个游戏币哦！师：妈妈诱惑你下楼去买醋，是不是？瞧，人物这么一开口，文中的妈妈“活”了，事件也清楚了，人物更形象了。
二发现与欣赏提示语的变化师：那么是不是只要让人物开口说话就万事大吉了呢？请看这一组句子，谁来读一读。
（指名一生读句子）出示：晚饭后，爸爸悠闲地点了一根烟。
妈妈说：“喂！怎么又抽上啦？”爸爸说：“就一根，就一根！”妈妈说：“在家里一根都不行！”一把夺过烟头，扔在垃圾桶里。
爸爸说：“你想干吗？想干吗？”我说：“爸，你想让我和妈吸二手烟吗？”爸爸说：“好好好，我出去抽！”妈妈说：“抽抽抽，抽死你！”师：人物说了很多话，你感觉有什么不妥吗？生：可以把这些“说”改成别的词。
师：你的意思是说这里的提示语反复用一个字——“说”，单调，乏味。
那么，同样表达“说”这个意思，能不能用不同的方法来表示呢？听清楚要求：不用“说”，换一个字。
生：气冲冲。
师：“气冲冲”是表示“说”的吗？不用“说”，换一个字。
生：可以用“问”字。
生：可以换成“答”。
生：可以用“骂”。
（师出示表示“说”的一字词，学生齐读：喊、叫、呼、吼、吟、读、问、答。
）师：不用“说”字，换成两个字。
（生：质问、责备、表扬、批评、讨论、嘱咐。
）（师出示表示“说”的二字词，学生齐读：恳求、责备、质问、提议、劝告、训斥、抗议、抱怨、祝福、吹牛、唠叨、商量、狡辩、嘲笑、讽刺、怒吼。
）师：不用“说”字，换成多个字来表示，谁会？（生：议论纷纷、胡言乱语、破口大骂、七嘴八舌。
）（师出示表示“说”的多字词，学生齐读：打圆场、耍贫嘴、窃窃私语、胡言乱语、议论纷纷。
）师：同学们再快速记一记这些词语。
师：像这些表示“说”的词，我们平时虽然都积累过，但是还要学会运用。
我们再来向教材学习学习，看看课文中的人物是怎么对话的。
出示：“不，可是没有他们那么多。
”她的脸刷地红了，撩起上眼皮看了我一眼，惭愧地站在那儿。
“就这么一点儿。
”她摇晃一下小葫芦，抬起头来。
我们的目光正好相遇。
师：请你自己读读这组对话，发现和刚才一组句子的提示语有什么不同？（学生自由读句子）生：这组句子中都没有用“说”。
师：用什么替代了“说”字，请你再来读读。
生：师：这个提示语不用“说”字，而是描写了什么？生：神态。
师：再来读读另一句话中的提示语。
生：师：这个提示语写出了人物的——生：动作。
师：提示语不用“说”字，而是以表示神态、动作的词语替代“说”，这样一读对话，人仿佛就站在我们眼前。
（板书：提示语、不用“说”字。
学生齐读板书。
）师：同学们，瞧，写一组对话，我们有时可以省略提示语，也可以变化提示语不同的位置，还可以不用“说”字，则是以描写说话人的动作、神态等作为提示语。
这样对话就不再单一，更具有表现力。
刚才这段话中出现的这么多“说”，我们来修改一下，不用“说”字或者用神态、动作、心理活动等作为提示语，让人物形象更加鲜明。
师：比如最后一句怎么改？生：妈妈骂道——“抽抽抽，抽死你！”师：还可以怎么改？生：妈妈双手叉腰，一拍桌子，怒气冲冲地喊道——“抽抽抽，抽死你！”师：这个提示语写得很丰富，“双手叉腰，一拍桌子”写出了妈妈的动作，“怒气冲冲”写出了妈妈的神态，还用了表示“说”的词“喊”。
看来，妈妈真的是很生气了。
生：妈妈一手叉腰，一手指着爸爸的鼻子，破口大骂——“抽抽抽，抽死你！”师：哎哟，妈妈真是愤怒到极点了。
你还想改哪一句话？生：我想改第四句。
爸爸也不甘示弱，手指着妈妈——“你想干吗？想干吗？”师：提示语写出了人物的动作。
生：爸爸质问——“你想干吗？想干吗？”师：看来爸爸也生气了。
生：爸爸急得直跺脚——“你想干吗？想干吗？”师：爸爸也气得暴跳如雷了。
还有哪句话你也想修改的？生：妈妈暴跳如雷——“在家里一根都不行！”她一把夺过烟头，扔在垃圾桶里。
师：嗯，妈妈态度很坚决，说不行就不行。
生：我想改第二句。
爸爸对着妈妈哀求：“就一根，就一根！”师：爸爸为了抽根烟，不得不低声下气啊！生：爸爸微笑着缠着妈妈——“就一根，就一根！”师：用了一个“缠”，爸爸也会发嗲！生：我想改第一句。
妈妈喊：“喂！怎么又抽上啦？”师：看来，妈妈对爸爸抽烟很有意见。
生：我想改第三句。
妈妈暴跳如雷，头上冒着“火”：“在家里一根都不行！”一把夺过烟头，扔在垃圾桶里。
师：很形象。
妈妈头上都冒着“火”了，够气愤的。
刚才同学们用不同的词语来表示“说”，还刻画了人物说话时不同的表情、语气、语调。
这样，语言就变得生动形象，更富有情趣了。
现在我们通过朗读把提示语表现出来。
（三位学生分角色读说话内容）师：同学们一读，表现出了不同人物的个性特点。
其实妈妈不让爸爸抽烟，这也是一种严格的爱。
你看，文字背后隐藏着的是一份最真实、最朴素的情感。
三在改写场景中学写人物对话师：现在，我们回顾一下，人物说话要注意的两点（手指板书）——一是要开口说话；二是尽量不要用“说”字，即使用到“说”，也可以用不同的词。
这是班上一位学生写的一件事，谁来读一读。
出示：午餐后，值日组长小红看到小明的脚边有一团餐巾纸，就批评小明不讲卫生，要扣分。
小明很生气，两个人就争了起来。
班长小兰走过去捡起纸团，对他们说了一句话，教室里顿时一片静默。
（指名一学生读）师：这段话哪些地方，人物应该开口说话？说话时的神态、语气有些什么变化？想一想，改一改，看谁能把这段话修改得生动活泼。
（学生写话）师：谁来读一读你写的？其余学生认真听，学会倾听也是一个好习惯。
生：午餐后，值日组长小红看到小明的脚边有一团餐巾纸，就用手指着小明的鼻子怒吼道——“你，为什么乱扔垃圾？”（师请学生再读一遍提示语，点评：提示语有动作、表情。
）小明听到这雷鸣般的怒吼声，吃了一惊，气得脸都扭曲了，他大声反驳：“这又不是我扔的？你怎么不去批评别人？怎么就一定说是我扔的垃圾呢？”（师穿插点评：从小明的表情来看，真的是挺生气，很不服气，“反驳”一词用得很巧妙。
）小红见小明还在耍贫嘴就大声嚷起来：“你扔了垃圾还不承认！我治不了你，我就扣你的分。
”（师点评：刚才背诵的“耍贫嘴”用上了。
）话音刚落，小红就拿起红笔。
这时，班长小兰走过来，默默地捡起纸团，扔进垃圾桶里，劝告他们：“不要光说不做，只有用实际行动才能证明事实。
”教室里顿时一片静默。
师：了不起！这么短的时间内就写了这么精彩的一段话！很可惜时间不够了，不然老师很想多请几位同学来读一读。
通过今天这节课的学习，我们知道有时我们要让文中的人物开口说话，写出说话的内容。
我们还学习了写人物的语言要写好提示语，提示语可以不用“说”字，这样更能恰如其分地表达说话人的语气、心情、态度及人物个性。
这样，我们写的文字才会有感染力，文中的人物才会活起来。
我们要在生活中留心倾听，留心观察，写作文就是写生活。