苏教版小学科学三年级下册听课记录

苏教版小学科学三年级下册听课记录
一、教学目标
（一）情感、态度、价值观
小学科学课程的总目标就是培育学生的科学素养，并为他们稳步自学、沦为合格公民
和终身发展打下较好的基础。

学生通过科学课程的自学，维持和发展对自然的好奇心和探
究热情；介绍与心智水平相适应的科学知识；体验科学探究的基本过程，培育较好的自学
习惯，发展科学探究能力；发展自学能力、思维能力、课堂教学能力和创新能力，以及用
科学语言与他人交流和沟通交流的能力；构成尊重事实、乐意探究、与他人合作的科学态度；介绍科学技术社会和环境的关系，具备技术创新意识、保护环境的意识和社会责任感。

（二）探究与兴趣目标
科学探究的8个要素：
提出问题、作出假设、制定计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思
评价。

科学态度目标：
探究兴趣、实事求是、追求创新、合作分享。

（三）科学思索能力
在教学中引导并培养学生的科学素养，解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的
运用他们处理实际问题、参与公共事务的能力。

具体如下：
①察觉与叙述自然现象因果问题的能力察觉、产生和描述Seiches假说和理论的能力。

②产生逻辑预测的能力。

③计划和实行掌控实验测试假说的能力。

④收集、组织和分析实验数据与相关资料的能力。

⑤做出和运用合理结论的能力。

二、教学重点和难点
本册科学涵盖五个单元，共19课，涵盖了18个主要概念的原产：
1．物体具有一定的特征，材料具有一定的性能。

2．水就是一种常用而关键的单一物质。

3．空气是一种常见而重要的混合物质。

4．物体的运动可以用边线、快慢和方向去叙述。

5．力作用于物体，可以改变物体的形状和运动状态。

6．机械能、声、光、热、电、磁是能量的相同表现形式。

7．地球上生活着不同种类的生物。

8．植物能够适应环境，可以生产和以获取养分去保持自身的存活。

9．动物能适应环境，通过获取植物和其他动物的养分来维持生存。

10．人体由多个系统共同组成，分工协调，共同保持生命活动。

11．植物和动物都能繁殖后代，使它们得以世代相传。

12．动植物之间、动植物与环境之间存有着相互依存的关系。

13．在太阳系中，地球、月球和其他星球有规律地运动着。

14．地球上存有大气、水、生物、土壤和岩石，地球内部存有地壳、地幔和地核。

15．地球是人类生存的家园。

16．人们为了并使生产和生活更加便捷、便捷、宽敞，缔造了丰富多彩的人工世界。

17．技术的核心是发明，是人们对自然的利用和改造。

18．工程技术的关键就是设计，工程就是运用科学和技术展开设计、化解实际问题和
生产产品的活动。

在以上18个涉及的概念中，1、7、8、12、15、17、18是本学期的重点知识，但是在教学中如何把握学生掌握的度，既不过于浅显，让三年级学生感觉没有在科学通过探究得
到成就感，也不能加大教学难点，让学生望而却步，所以在教学中引导并激发学生通过多
种感官观察及生活经验来系统、科学的学习本册科学知识，并引导及调动学生的学习积极性，让学生通过自主观察并思考生活中事物间的联系，学习、认识事物的方法，也引导学
生通过科学探究，既养成良好的科学探究习惯与科学思维，同时也认识到我们美好的世界，是需要学生自己去爱护、保护我们赖以生存的地球。

三、各单元设计意图
第1单元《植物的一生》设计意图：植物是生命世界的重要组成部分，植物对自然界
中物质和能量的循环起着不可替代的作用，是动物和人类赖以生存的基础。

植物遍布我们
的周围，为我们提供食物、氧气和美好的环境，研究植物是我们认识自然、利用自然的重
要内容。

对于儿童来说，植物是熟悉而陌生的，他们知道植物的存在却很少有目的地去观
察和了解植物，对植物的构造和各部分的形态与功能缺乏研究与认识。

儿童对植物的重新认识就是一个长期的过程。

一年级下学期，学生重新认识了形形色
色的植物，初步介绍了植物、动物和人之间的关系。

二年级下学期学生柏树小葱，通过观
察并记录小葱每天的洗澡情况，了解到水就是小葱生长的基本市场需求，也初步了解到盆
栽植物的生长存有不一样的基本市场需求。

本单元必须使学生在高年段栽小葱活动的基础上，以种为载体，从观测植物生命的某个阶段延展至观测植物的一生，同时实现对植物生
命历程的重新认识。

学生将通过亲手栽种番茄或黄瓜，观测并记录植物的生长过程，介绍
植物的生命周期，重新认识植物的结构和各部分的功能，为四年级自学植物的营养与产卵，六年级自学生态平衡打下基础。

本单元精选了番茄和黄瓜这两种既常见又各有典型特征的植物作为种植和观察对象，
按照自然顺序编排内容，从播种到收获，按照两种植物的生长过程依次展开对其根、茎、
叶形态的观察和作用的探究，最后抽象概括出绿色开花植物生长过程的共同特征。

从学习
目标上看，本单元既注重学生动手实践能力、观察记录能力、实验探究能力的提升，也注
重学生抽象概括能力的培养。

第2单元《植物与环境》设计意图：从遗传学的角度而言，生物的多样性与环境有著
紧密的关系，它就是在遗传与变异的过程中，拒绝接受自然选择的结果，具体表现为变异
的物种能够适应环境生存环境就以求存活，否则便遭遇丧生。

这样一来，存活下来的物种
便具备了适应环境生存环境的形态、结构和生理机制。

从研究生物对环境适应性的难度而言，由于植物基本上就是定位存活，不能像是动物那样频密地移动边线甚至展开长距离的
迁徒，所以研究植物对环境的适应性必须比研究动物对环境的适应性直观一些，也比较难
得出结论，适宜做为小学科学的自学内容，也易于小学生展开研究。

学生在生活中或多或少对植物的多样性有所认识，在一年级下学期也学过《多姿多彩
的植物》。

在此基础上，学生会产生更强的好奇心和求知欲，他们希望对诸如各种各样的
植物“是长在哪里的”“为什么会长成这样”等疑问作出解答。

为满足学生的好奇心和求
知欲，从建构知识体系的角度出发，教材以植物对环境的适应性特征为主体内容，选取几
种学生较为了解的环境――沙漠中、水里、石头上，指导学生在动手活动和阅读资料中了
解其中一些典型植物的形态、结构和生理机制，让他们懂得植物适应环境的一些初步知识，并为以后的进一步学习打下基础。

第3单元《声音的奥秘》设计意图：声音对于地球上的动物来说就是至关重要的。

如
果没声音，整个世界便可以沉浸于一片静寂当中，动物将丧失认知环境的一个关键渠道。

我们随时随地生活在充满著声音的环境里，无论与否在认知或愿认知，声音都客观存在，
并对我们的生活产生很大的影响。

研究声音现象就是自然科学的关键组成部分，也就是小
学生重新认识客观世界必不可少的基础内容之一，对于协助儿童介绍、重新认识外部世界
有著关键的意义。

本单元紧紧围绕重新认识声音的产生、传播及声音的特征等展开一系列
的探究活动，助推学生体悟、研究、心智声音的奥秘。

声音无疑就是每个人都“司空见惯”甚至“充耳不闻”的，从婴儿时期就早已“耳熟能详”了。

但声音究竟就是怎么产生的，
又就是如何传播的，很多人对此缺乏思索，对儿童而言尤其如此。

他们对声音现象、变化
过程的科学知识累积严重不足，形象思维缺少，概念模糊不清。

本单元通过系列科学探究
活动答疑声音的产生、传播与变化这三大困惑，用活动体验制止仇恨，也为初中学段自学
声音规律提供更多科学知识基础与实践经验，并使学生乐意参予至声音现象的科学探究活
动中来。

本单元的探究活动采用了显性化的方式，让难以直接观察到的声音“现身”，使声音“看得见”，以及听得见声音在各类物质中传播等，让学生感受到看不见的东西也具有客
观存在性，并且学会在人工控制的条件下，观察、研究自然现象及其规律，发展学生的思维，为其终身发展服务。

第4单元《身边的材料》设计意图：材料就是我们生活的物质基础之一。

从文具、衣帽、课桌至轮船、火车、宇宙飞船……各种各样的材料做成了生活中成千上万的物品。

在
科学技术高度发展的`现代社会中，材料正起至着越来越关键的促进作用。

历史上的石器
时代、青铜时代、铁器时代也都就是以材料为标志去分割的。

直面种类多样的材料，我们
必须从哪些方面重新认识材料的特征？必须用什么方法去重新认识材料的特征？材料与我
们的生活存有什么关系？我们怎样研发适应环境时代须要的新材料？这些都就是本单元必
须研究的问题。

本单元共有四课。

第一课为材料总览。

通过观察身边的各种材料，使学生意识到物体
是由不同材料做成的。

按来源可将材料分为天然材料和人造材料。

接下来是并列平行的三课，分别选取了纸、金属和塑料为研究对象，它们不仅常见、易得，而且既有天然材料也
有人造材料。

这三课的设计模式大体相同：在认识材料性质的同时，交织科学探究过程技
能的练习。

所涉及的科学探究过程技能有：观察、描述、控制变量、作出假设、实验、概
括推理、表达交流等。

本单元也将“科学一技术一社会一环境”融合得非常不好，可以培育学生珍视资源、
爱惜环境的情感和态度。

在纸的�x究中，扩散了维护纸的原材料――木材资源的教育；
在《金属》一课中，使学生综合考量材料的多种性能，展开材料的设计；在《塑料》一课中，使学生思索塑料增添的环境问题及化解方法等等。

第5单元《观察天气》设计意图：天气是大气在一定区域、一定时间内的物理状态。

天气的变化对动植物和人类生活有着重要的影响。

对天气定量的观测以及对量的分级，是
人类建立应急响应机制的重要依据。

台风、洪涝、干旱等气象灾害对人类的影响非常大，
只有充分把握其特点才能预防灾害、减少损失。

了解天气与气候的相关知识，学会观测天
气的基本方法，树立正确的关于天气的观念，这些都是现代社会公民所应具备的地球科学
素养的重要组成部分。

而民众对天气与气候的熟知程度，对其参与诸如气候变暖等全球性
话题的讨论，具有决定性的影响。

中年级的孩子对天气的科学知识或多或少有所介绍，低年级时他们研习过《关心天气》这个单元，但是对天气缺少定量观测的经验。

他们已经认识到天气变化、季节变化对动植
物和人类生活的影响，但不能从量的意义上去推论影响的程度。

此外，学生对天气和气候
区分不清，对各气象要素也未构成整体的重新认识。

儿童在天气这一概念的建立上有进阶性，他们是先认识具体的天气现象，进而了解这
些现象的规律，最后才能搞明白天气现象形成的原因。

本单元处于儿童天气概念发展的中
间环节，重点是要帮助学生建立“量”的概念，通过观测天气去把握几个重要的气象要素
的变化规律
本单元教材的撰写不只是呈现出关于天气与气候的若干科学知识，还独特地表明出来
天气科学知识从构成至运用的逻辑，由这样几个问题串联出来：为什么必须晓得关于天气
的量？怎样才能晓得这些量？晓得这些量可以搞什么？率领学生弄清楚这些问题，其本意
是鼓励学生思索自学天气科学知识的意义何在学会运用这些科学知识回去化解生活中的实
际问题。

专项学习《像科学家那样》设计意图：在科学教育的过程方法上，教师应该鼓励学生“像科学家那样”以探究的方式来学习科学。

虽然探究式科学教学是模仿科学家进行科学
研究所经历的一般过程，但由于儿童受到发展水平的限制，不可能完全像科学家那样进行
探究。

小学生的科学探究活动应采用比较简单的形式，以适合儿童发展水平。

科学方法就是研究者用来实地考察自然界的步骤、程序，就是科学家群体在长期的科
学研究工作中总结而来的。

科学方法缔造了科学知识，彰显着科学的精神与态度，突显着
科学的本质与价值。

对小学生展开科学方法的教育，就是整个小学科学教育中非常关键的
一环。

在总结和分析科学家探究活动的通常流程基础上，我们可以在其中辨认出一些共同
的要素，比如基于对自然的观测明确提出问题等。

小学科学课程标准以要素的形式明确提
出了科学探究活动的共同要素，包含加�缥侍狻⒆��缂偕琛⒅贫┘苹�、收集证据、处
置信息、得出结论、抒发交流、思考评价等八个方面。

以要素形式去明确提出，提示信息
我们学生的探究活动不一定全然按照这个流程的顺序，也不一定在所有的探究活动中都囊
括全部八个要素，比如，在指导低年级学生积极开展探究活动时，问题不一定就是由学生
自己加�缋吹起飞白５�就是，学生如果能掌控探究活动的通常流程，那么他们今后直面
问题时，就存有了自主设计和积极开展探究活动的必要基础在探究活动过程中，学生将运
用并发展观测、测量、分类、推理小说、预测、控制变量、假设、表述、交流等科学方法，这些被称作科学探究的过程技能。

科学探究的技能不是边缘化出逐个培育，而是在科学探
究活动中，通过“搞中学”的方式，逐步获得训练。

这就是一个循序渐进的过程。

使学生
亲历“像是科学家那样”探究的过程，在过程中训练科学探究的技能，就是科学教导入学
的关键目标。

本套教材以专项学习的形式，设置“像科学家那样”单元，与程师那样”单元一起形
成两个面向的专项技能发展体系。

在一年级到年级的12册教材中，分上、下两册交替安排，各有侧重，做到依据学单的发展水平，选取不同的重点和深度，让学生获得探究能力、
思维能力、实践能力等多方面提高。

专项学习的选题，选取有利于凸显清晰的探究过程的
活动，旨在帮助学生更好地掌握探究活动的过程要素及其关系。

对学生认识探究活动过程
要素的教学，并非仅在本专项学习中进行，应该渗透在全年段教学过程中。

因此，每学年
所安排的专项学习强调的要点，教师要有所把握，在日常教学中有所体现，并在专项学习
中帮助学生进一步整理、明晰，形成完整的认识本套教材专项学习中的科学探究过程细化
为八个步骤，基本遵循课程标准提出的要素，又有一定的特色，包括：提出问题、作出假设、查阅文献、设计方案、搜集证据、处理信息、得出结论、分享交流。

这八个步骤同样
呈现螺旋上升的设计思路。

在低年段的学习中是由发现问题、寻找证据、分享、交流这三
个步骤来统领的；进入中年段以后呈现的是七个步骤：提出问题、作出假设、设计方案、
搜集证据、处理信息、得出结论、分享交流；进入高年段以后，进一步增加了查阅文献。

本册教材的“像科学家那样”选取了“下雪以后，人们会在积雪冰冻的道路上撒工业盐”
的生活情境，通过提出“为什么要在冰冻的路面撒盐”和“在冰上撒盐和不撒盐，结果有
什么不同呢”的问题，让学生在教师引导下，亲历对这个问题的探究过程。

在三年级，重
点对提出问题、设计方案得出结论和分享交流进行较为细致的指导。

首先，让学生进一步
掌握提出问的方法，通过对比“为什么要在冰冻的路面撒盐”和“在冰上撒盐和不撒盐，
结果有什么不同呢”这两个问题有什么不同，理解要提出能够通过实验找寻答案的问题；
其次，引导学生设计进行对比实验的探究方案，强调实验的公平性；再次，在得�缃崧凼
保�培养学生根据实验所获得的结果（证据）来对假设进行判断，得出结论；最后，强调
分享交流时要结合证据介绍结论以及在交流质疑时也要提出证据。

需要指出的是，虽然着
重对四个方面提出了新要求，体现探究过程技能的螺旋发展，但并不意味着未被突出强调
的方面在探究过程中不重要，如作出假设、处理信息，同样要让学生去经历这些过程。

四、教学策略
1．培养学生良好的学习习惯，给课堂教学创设良好的环境。

学生学习的常规的培养
和训练是保证教学质量的前提。

从摆放科学书及实验用具开始，引导学生如何听讲、如何
记录实验报告单、如何创新科学作业并将所学知识应用到生活中，都是在每节课中潜移默化、循序渐进的引导、培养学生的过程。

在课堂上采取循序渐进的方式，逐步引导学生会
独立思考、敢于提问、认真倾听别人的意见、乐于表达自己的想法等内在的学习品质。

通
过本学期的学习，建立一个良好的开端，以后的学习中仍应充分关注学生良好学习习惯的
养成，将此目标贯穿在教学的全过程中。

2．注重学生的生活经验和体验，并融合课程科学知识和能力目标设计展开教学设计。

在教学活动的每一个环节特别注意从学生的生活经验启程，在实际生活中鼓励与科学间的
联系，鼓励并使学生认识到学科学就是真正源于生活，并应用于生活中。

并抓取存有教育
意义的内容，根据课程标准的各项规定制订教学计划和教案，全面地，整体地同时实现课
程目标，协助儿童进行活动。

3．儿童的科学探究习惯及科学素养的形成、知识和能力的发展、经验的积累是一个
连续的过程。

通过学生适宜接受的生动活泼的游戏活动形式，通过学生直接参与探究实验
的方式，实现自我的，主动的教育过程，将科学探究认识转化为学生自觉的将科学知识应
用于生活的思维，并对现有的事物敢于质疑，敢于打破常规，敢于创新的能力。

4．建构合理、科学的奖励制度，使学生学恰当认识到自己教导不好的自学习惯及科
学探究能力对自己科学自学的协助。

在奖励机制上实行多元的评价方式引导学生，使每个
学生在这种机制中都存有获得成功的机会，体会顺利的欢欣，从而培育起至自学科学的兴
趣和自信心。

5．创造性地使用教材，联系当地和儿童的实际，及时的把社会中新的信息、科学技术，新的科学研发成果、儿童生活中新的问题和现象等吸收到课程内容中去，不断提高科
学教育的针对性、实效性和生动性，培养学生的核心素养。

五、学情分析
三年级学生活泼好动，思维敏锐，与上学期相比，经过二年半的科学教育，有了一定
的课堂常规与一定的科学素养；但与四年级学生相比，又有较强的创新思维及跳跃性思维，所以在教授中，既要引导学生继续保持较好的科学探究习惯，又要保护并激发学生的创新
能力及好奇心。

引导并培养学生科学探究欲、让学生在学生科学常识的基础上，学习科学
家思考问题的方式。

真正做到学生学科学、爱科学、用科学的教育真谛。