《孔雀东南飞》 讲课稿
孔雀东南飞公开课教案「篇」
孔雀东南飞公开课教案「优秀篇」第一章：课程导入【教学目标】1. 引起学生对《孔雀东南飞》的兴趣和好奇心。
2. 帮助学生了解本节课的学习内容和目标。
【教学内容】1. 介绍《孔雀东南飞》的背景和创作年代。
2. 解释课文的含义和象征意义。
【教学活动】1. 向学生简单介绍《孔雀东南飞》这首诗。
2. 引导学生思考课文的含义和象征意义。
3. 激发学生对这首诗的好奇心和兴趣。
第二章：作者介绍【教学目标】1. 帮助学生了解作者陆游的生平和创作风格。
2. 培养学生对文学作品的作者背景的了解和关注。
【教学内容】1. 介绍作者陆游的生平和文学成就。
2. 分析作者的创作风格和特点。
【教学活动】1. 向学生介绍作者陆游的生平和文学成就。
2. 引导学生关注作者的创作风格和特点。
3. 鼓励学生思考作者的生平对作品的影响。
第三章：诗歌结构分析【教学目标】1. 帮助学生理解《孔雀东南飞》的诗歌结构和形式。
2. 培养学生对文学作品的形式和结构的分析能力。
【教学内容】1. 分析《孔雀东南飞》的诗歌结构和形式。
2. 解释诗歌中的韵律、节奏和意象等元素。
【教学活动】1. 引导学生分析《孔雀东南飞》的诗歌结构和形式。
2. 帮助学生理解诗歌中的韵律、节奏和意象等元素。
3. 鼓励学生思考诗歌结构和形式对作品表达的影响。
第四章：主题和意象分析【教学目标】1. 帮助学生理解《孔雀东南飞》的主题和意象。
2. 培养学生对文学作品的主题和意象的分析能力。
【教学内容】1. 分析《孔雀东南飞》的主题和意象。
2. 解释诗歌中的象征意义和深层含义。
【教学活动】1. 引导学生分析《孔雀东南飞》的主题和意象。
2. 帮助学生理解诗歌中的象征意义和深层含义。
3. 鼓励学生思考主题和意象对作品表达的影响。
第五章：作品欣赏和创意写作【教学目标】1. 帮助学生欣赏《孔雀东南飞》的作品魅力。
2. 培养学生对文学作品的欣赏能力和创意思维。
【教学内容】1. 引导学生欣赏《孔雀东南飞》的作品魅力。
《孔雀东南飞》教案八篇
《孔雀东南飞》教案八篇《孔雀东南飞》教案篇1一、教学目的1.把握这首诗故事情节的发展过程，通过人物对话分析理解男女主人公的真挚感情。
2.从诗歌的写作时代和作品反映的时代把握作品的深刻思想内容，理解作品的浪漫主义色彩。
3.熟悉汉乐府的文学常识与《孔雀东南飞》在中国文学史上的地位，背诵默写诗歌中的名句。
4.掌握文中出现频率较高的几个文言实词二、教学重点1.疏通文义，把握故事发展过程，分析人物感情；2.掌握文中的偏义复词和谢相见迎的一词多义。
3.识记有关文学常识，背诵有关名句。
三、教学难点教学目标B四、教学安排三课时第一课时一、导语由该课文的教学目标和学习重点导人新课。
二、简介有关文学常识1.乐府和乐府诗：乐府本是汉武帝时设立的音乐机构。
它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷之用。
它所搜集整理的诗歌，后世就叫乐府诗或简称乐府。
2.汉代乐府与南北朝乐府3.乐府双璧：汉乐府《孔雀东南飞》和北朝乐府《木兰辞》4.《玉台新咏》由南朝陈朝徐陵编选，是《诗经》、《楚辞》之后最早的一部古诗总集5.《孔雀东南飞》：是我国古代文学史上最早的一首长篇叙事诗，也是我国古代最优秀的民间叙事诗。
选自南朝徐陵所编《玉台新咏》。
三、结合小序简介__故事情节开头小序，交代了故事发生的时间、地点、人物以及成诗的经过。
故事发生在汉代末年的建安年间，是以真人真事为基础创作的。
四、导读全诗，把握情节和人物课文较长，重点引读，理清情节线索，鉴赏人物对话。
故事梗概：东汉建安年间，才貌双全的刘兰芝和庐江小吏焦仲卿真诚相爱。
可婆婆焦母因种种原因对兰芝百般刁难，兰芝毅然请归，仲卿向母求情无效，夫妻只得话别，双双誓天不相负。
兰芝回到娘家，慕名求婚者接踵而来，先是县令替子求婚，后是太守谴丞为媒。
兰芝因与仲卿有约，断然拒绝。
然而其兄恶言相向，兰芝不得已应允太守家婚事。
仲卿闻变赶来，夫妻约定在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。
兰芝出嫁的喜庆之日，刘焦二人双双命赴黄泉，成千古绝唱。
《孔雀东南飞》优秀说课稿
《孔雀东南飞》优秀说课稿一、说教材本节课的文本是古代文学名篇《孔雀东南飞》。
此文出自北朝著名文学家、历史学家陈寿的《三国志》中的《魏书》卷16，被誉为“魏晋文学的瑰宝”，是中国文学史上的经典之作。
作品内容讲述了卫玠被张绣包围之时，因数知军无援，衣食匮乏，形体赢瘦，最终临危不惧，通过装弱虚、以退为进战胜敌军。
该文具有深刻的人生哲理和历史价值，展现了古人的机敏、智慧和胆略，是一个很好的文本材料。
二、说教学目标1.知识目标：（1）了解《孔雀东南飞》的文本来源、作者及主要内容。
（2）理解小说《孔雀东南飞》的意义和价值，并能够提取出其中的人生哲理。
2.能力目标：（1）能够感悟文学作品的情感力量，挖掘文学作品的人生哲理。
（2）能够通过分析文字表达方式，深入理解概括文本主旨。
3.情感目标：（1）培养学生对古典文学作品的兴趣和热爱，向学生介绍古代文学的魅力。
（2）培养学生深入思考及探究人生的态度和能力。
三、说教学过程本节课以赏析古代文学名篇《孔雀东南飞》为主，设计了“借船之喻，感悟人生”为主题，让学生通过此文深度体验历史人物的冷静、机敏、智慧和胆略，同时也培养学生思考、探究人生的态度和能力。
1.前期准备（1）教学目标确定：认识《孔雀东南飞》的文本来源、作者及主要内容，并能够理解其中表达的人生哲理；通过分析文字表达方式，深入理解主旨。
（2）教学方式：展示、分析、讨论、交流。
（3）教学资源：课件、多媒体设备、黑板、课本等。
（4）教学步骤：导入、讲解、分析、讨论、总结。
2.导入（1）通过视频和图片的展示，让学生进入“借船之喻，感悟人生”的主题。
（2）为学生介绍《孔雀东南飞》的作者和主要内容。
3.讲解（1）通过解读学生所熟悉的名句，引导学生深入理解其中蕴含的人生哲理。
（2）详细叙述小说的故事情节，并分析人物形象与心态的变化，探究造就历史人物胜利的心态和能力。
（3）分析文字表达方式，如用“小字”形容自己表现出“弱者”的态度、用“大字”表现自己的荣耀和胜利。
《孔雀东南飞》教案（精选9篇）
•••••••••••••••••《孔雀东南飞》教案《孔雀东南飞》教案（精选9篇）《孔雀东南飞》是乐府诗发展史上的高峰之作，后人盛称它与北朝的《木兰诗》为“乐府双璧”。
以下是小编整理的《孔雀东南飞》教案，欢迎阅读参考，希望您喜欢。
《孔雀东南飞》教案篇1教学目标：知识与技能：1、学习积累文言基础知识：实词、多义词、偏义复词、古今异义词等，培养学生阅读文言文的能力。
2、了解刘兰芝人物形象。
3、掌握正面描写和侧面描写的手法4、了解四言诗与五言诗的不同。
5、了解乐府诗歌的常用表现手法赋、比、兴。
过程与方法1、提高分析问题、表达观点的能力。
2、增强合作意识。
3、提高质疑的能力。
情感态度与价值观：了解封建家长制对青年男女的摧残，尊重婚姻自由。
教学重点：了解刘兰芝人物形象，掌握正面描写、侧面描写手法教学难点：1、掌握正面描写、侧面描写手法。
2、了解四言诗与五言诗的不同。
教学时数：两课时课前预习（这部分在学案中得到体现，学生在课前完成。
）学生初步读懂文章，理清脉络，掌握故事情节，并且完成以下目标：一、读准字音，扫除诗文中的文字障碍。
二、释词。
学生在阅读本诗时，对以下三类词理解容易产生歧义。
请学生归纳总结本文的文言常识知识点。
（1）古今异义。
（2）一词多义。
（3）偏义复词。
三、整体感知文章，理清文章线索、脉络。
四、理解全诗的故事情节，进而掌握全诗结构。
教学过程：第一课时活动内容：刘兰芝形象与思想情感的研究导入：在中国文学的发展史上，成功塑造了一系列女性形象，《诗经·氓》中的女子勤劳善良而被弃，但果断、清醒；木兰代父从军，保家卫国，英勇无畏；孟姜女千里寻夫，哭倒长城，那份执着令人敬佩。
《孔雀东南飞》也成功塑造了一个女性，她就是刘兰芝，今天就让我们共同走进刘兰芝，看看兰芝又是一个怎样的女子呢。
一、学生概括故事梗概。
在我们开始进入这篇文章的学习之前，同学们已完成了正音明义、疏通诗文的工作，现在呢，我一同来看一下文章的结构。
孔雀东南飞讲课稿
六
终老不复取
箱帘六七十 谓言无誓违 府吏见丁宁 恐此事非奇 摧藏马悲哀 蒲苇纫如丝
通“娶”。
通“奁”。
似应作“愆”，愆违，过失。
也写做“叮咛”，嘱咐。
似应为“宜”，合适。
同“脏”，脏腑。
通“韧”，柔软而结实。
无所施
白公姥 启阿母 致不厚 萦苦辛
用
禀告 告诉 招致 缠绕 暂且
七（1）
且报府
若见录
记住我
无过被休——长兄逼嫁——以死殉情 被逼休妻————————以死殉情
2、诗歌的结尾处写了什么？这样写表达了 人们一个什么愿望？
寄托了人们追求恋爱自由、生活幸福的
强烈愿望。
3、焦仲卿和刘兰芝能否私奔？
当时以“忠孝”为社会核心的 道德体系中，焦仲卿违背了 焦母就是意味着背上“不孝” 之罪，他毫无疑问会失去 “府吏”之职，如果脱离焦 母不仅会受到社会遣责，而 且可能会被绳之以法，焦仲 卿和刘兰芝不会这样“不识 时务”，所以，当时社会伦 理道德钳制着他们的自由和 幸福。也就是说他们不可能 私奔。
汝岂得自由
可怜体无比
槌床便大怒
再拜还入户 自可断来信 渠会永无缘 处分适兄意
两次 事情或行为重复,继续 使者，指媒人 相信，信任；信件 他 指人工开凿的水道 处理 违反法律或犯错误的人按 情节轻重处罚任
九、一词多义
“为”
介词，表被动 动词，做、成为、作为 动词，作、写 介词，由于、因为 介词，替、给 动词，算、算作 介词，为了
1、诗中有两段诗句几 乎完全一样，请找出来， 简析这种繁笔（不厌其 烦，细加描述）的作用。
——在第⑵段和第 ⒀段。突出兰芝多 才多艺，有教养， 是个本应无所指责 的好媳妇。为下文 的被遣作铺垫。
《孔雀东南飞》(公开课) ppt课件
又几百年后，一个叫沈园的地方，一个叫陆游的诗人，娶 了一个叫唐婉的女子，伉俪相悦，好一对神仙眷属。然而陆 母逼迫夫妻离异，陆游随母意而另娶，唐婉也易嫁赵士诚。 几年后的一个春日，陆游满怀郁闷独游，邂逅唐婉，唐婉遣 人送酒致意，陆游满怀伤感，词成《钗头凤》一首，唐婉和 之。不久，唐婉抑郁而亡。
千百年过去了，这样的悲剧并没有随着古人沉痛的哀告 而终结，劳燕分飞的“钗头凤”仍在不断上演着……
从这可看出刘兰芝是一个怎么样的人？
兰芝通情达理，深知自己和仲卿同是
被压迫的人，她理解仲卿的痛苦, 表现出
宽大的胸怀，也显示了忠贞、坚强的品格。
用语平淡，含意丰富，令读者深思。
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30
府吏还家去，上堂拜阿母：“今日大风寒， 寒风摧树木，严霜结庭兰。儿今日冥冥，令母在 后单。故作不良计，勿复怨鬼神！命如南山石， 四体康且直！”
小序交代了故事发生的时间、地 点、人物以及故事结局及作诗的缘由。
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11
孔雀东南飞，五里一徘徊。
（东南：名词作状语，向东南 徘徊，流连往复。）
这两句起兴有什么作用？
《孔雀东南飞》教案（通用12篇）
《孔雀东南飞》教案（通用12篇）《孔雀东南飞》教案（通用12篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，通常会被要求编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
那要怎么写好教案呢？以下是小编帮大家整理的《孔雀东南飞》教案（通用12篇），欢迎阅读与收藏。
《孔雀东南飞》教案篇1教学目标1.了解我国第一首长篇叙事诗的艺术成就。
2.理解铺陈、排比、起兴的手法及其表达效果。
3.培养学生运用人物对话分析人物性格的能力。
4.培养学生结合语境欣赏诗歌语言表达效果的能力。
教学重点1.理清叙事诗的矛盾冲突和曲折情节。
2.了解叙事诗中通过人物对话揭示人物形象的艺术性。
教学难点1.体味人物性格及诗句的民歌气息和抒情意味。
2.背诵课文。
课时安排2课时第一课时一、整体把握1.学习小序，概括其内容。
小序交代了故事发生的时间、地点、人物、故事的结局、作诗的缘由。
2.朗读课文，明确诗歌的写作顺序、线索、概括诗歌的内容本诗以时间为序，以刘兰芝、焦仲卿的爱情和封建家长制的迫害为矛盾冲突的线索，也可以说按刘兰芝和焦仲卿的别离、抗婚、殉情的悲剧发展线索来叙述，揭露了封建礼教破坏青年男女幸福生活的罪恶，歌颂了刘兰芝、焦仲卿的忠贞爱情和反抗精神。
3.速读课文，按“开端”“发展”“高潮”“结局”梳理情节。
开端——从“十三能织素”到“及时相遣归” ：兰芝被遣。
发展——从“府吏得闻之”到“二情同依依” ：夫妻誓别。
进一步发展——从“入门上家堂”到“郁郁登郡门” ：兰芝抗婚。
高潮——从“阿母谓阿女”到“自挂东南枝” ：双双殉情尾声——从“两家求合葬”到“戒之慎勿忘” ：告诫后人。
二、质疑探讨诗歌开头的两句“孔雀东南飞，五里一徘徊”起什么作用？①作者为什么不说‘乌鸦东南飞，五里一徘徊’或者是‘麻雀东南飞，五里一徘徊’？”或曰“孔雀漂亮，给人美感”，或曰“乌鸦不吉利，缺乏美感”，或曰“意象选择也要注意观感”等。
关注诗歌意象的选择。
②“孔雀东南飞，是单飞呢，还是双飞呢？”单飞，即作者以孔雀失偶来喻夫妻的别离。
《孔雀东南飞》说课稿(精选9篇)
《孔雀东南飞》说课稿（精选9篇）《孔雀东南飞》篇1在中国古代民间文学的发展历史上，有一首诗歌不仅暴露了封建门阀制度的罪恶，而且远为深广的记录了一千七百年前人民的真实感情，这就是《孔雀东南飞》。
今天我说课的内容就是这首中国古代最长的叙事诗，以下我将从教材分析，教法，学法，教学过程以及板书设计五个方面对这节课进行解说。
一、教材分析《孔雀东南飞》是人教版普通高中语文必修第二册第二单元的第三课。
这个单元学习从先秦到南北朝时期的诗歌，这一时期产生了思想内涵和艺术成就上都堪称后世诗歌典范的伟大作品。
《孔雀东南飞》是乐府民歌的代表作之一，是本单元的重点篇目。
古典诗歌的鉴赏训练对学生来说是个全新的概念。
尽管学生在前面几课中尝试了诗歌的鉴赏，但鉴赏仍然是初步的，尚未把握鉴赏的技巧，形成基本能力，更不用说对作品进行审美鉴赏。
因此教学本课，仍然是在读懂课文的基础上，进行理解性阅读、研究性阅读和欣赏性阅读，培养学生鉴赏古诗文技巧，逐步把握鉴赏规律，最终形成鉴赏能力。
整篇课文我计划用三课时讲完，我所说的这节课是教学过程中的第三课时。
根据大纲以及单元学习要求，结合课程进度以及学生实际情况，我确立本课教学目标和重点难点如下：教学目标：知识目标：掌握部分重点词语以及铺陈排比等修辞手法的用法，把握女主人公刘兰芝的形象特征以及性格特点。
能力目标：培养学生运用人物对话分析人物性格的能力和结合语境欣赏诗歌语言表达效果的能力。
德育目标：让学生充分认识到封建家长制及封建礼教摧残男女青年幸福生活的罪恶，培养学生珍爱生活，敢于和一切腐朽势力作斗争的情操。
教学重点：通过人物的动作和语言来把握人物的性格特征，提高学生的分析鉴赏能力。
教学难点：理解刘兰芝和焦仲卿爱情悲剧的根源与意义。
二、教法分析《孔雀东南飞》是古乐府民歌，语言接近口语，而且注释较详，学生易读懂词句。
因此，教学本文可从语境入手，分析人物形象，揭示主题思想。
为提高学生自主学习探究问题的能力，根据诗歌需要反复诵读的特点，这节课我主要使用的教学方法有朗读品味法和讨论点拨法。
孔雀东南飞公开课教案「优秀篇」
孔雀东南飞公开课教案「优秀篇」孔雀东南飞公开课教案「优秀篇」在教学工作者开展教学活动前，通常会被要求编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是店铺整理的孔雀东南飞公开课教案「优秀篇」，仅供参考，欢迎大家阅读。
孔雀东南飞公开课教案「优秀篇」篇1【三维目标】1.了解“乐府”及“乐府诗”;2. 掌握文中的通假字，偏义复词,古今异义词及一词多义;3. 鉴赏人物形象，挖掘悲剧根源;4.读懂全诗，理清脉络，掌握故事情节。
【教学重点】通过人物对话及在尖锐的矛盾冲突和曲折的情节发展中塑造人物。
【教学难点】学习本诗的铺陈、比、兴手法。
【课时安排】两课时第一课时一、导入封建家长制是扼杀青年男女爱情自由、婚姻自由的一把利刃，婚姻完全是父母之命、媒妁之言，更可恨的是婚后公婆或者丈夫稍有不满，就可以凭一纸修书将女子赶回家。
这样的悲剧在古代不足为奇。
早在梁祝之前即有一个感人肺腑的爱情悲剧——《孔雀东南飞》以得美丽的孔雀被活活拆散，美梦只有在死后才能实现。
二、解题《孔雀东南飞》是保存下来的我国古代最早的一首长篇叙事诗，被誉为长诗之圣也是古乐府民歌的代表作之一，与北朝的《木兰诗》并称“乐府双璧”。
选自南朝宋代徐陵编的《玉台新咏》卷一，原题为《古诗为焦仲卿妻作》。
它是我国古代最长的叙事诗。
“乐府” 是西汉初年出现的掌管音乐的机构，它整理收集的诗歌称为“乐府诗” 。
“乐府”又分为两汉乐府和南北朝乐府。
汉乐府民歌：内容上注重写实;表现形式是杂言体和五言体，取代《诗经》的四言体和《楚辞》的骚体;写作技巧上注重人物对话、人物心理和细节描写，语言朴素生动，诗末揭示写作目的。
(一) 听朗诵，总结古汉语知识1.请注意下面字的读音公姥伶俜腰襦葳蕤聘礼磐石拊掌否泰赍钱踯躅冥冥摧藏晻晻仕宦2.注意课文中重要的通假字终老不复取通“娶”。
箱帘六七十通“奁谓言无誓违应作“愆”，愆违，过府吏见丁宁写做“叮咛”，嘱咐恐此事非奇应为“宜”，摧藏马悲哀同“脏”，脏腑蒲苇纫如丝通“韧”，柔软而结实3.请注意加点字词的古今异义词语古义今义共事二三年一起生活一同工作汝岂得自由自作主张不受限制约可怜体无比可爱怜悯槌床便大怒坐具睡觉的器具再拜还入户两次事情或行为重复,继续自可断来信使者，指媒人相信，信任;信件渠会永无缘他指人工开凿的水道处分适兄意处理违反法律或犯错误的人按情节轻重处罚任本自无教训教养失败的经验便可作婚姻结为亲家结为夫妻叶叶相交通交接与运输有关4.注偏义复词(有些词语两字组合在一起，只取其中一字的意义，叫偏义复词。
《孔雀东南飞》讲课稿
孔雀东南飞（并序）
(原题《古诗为焦仲卿妻作》） 汉末建安中，庐江府小吏焦仲卿妻
刘氏为仲卿母所遣，自誓不嫁。其家逼
之，乃投水而死。仲卿闻之，亦自缢于
庭树。时人伤之，为诗云尔。
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传 统 文 化 诗 词 歌 赋 孔 雀 东 南 飞 ·
起兴的手法。 孔雀东南飞， （1）奠定全诗的感情 基调：哀伤、缠绵。 五里一徘徊。 （2）提摄全篇，引出 “十三能织素， 下文。
刘兰芝：冷静刚强
（与焦母的指责形成 对比）
自叙劳苦，满腹委屈
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传 统 文 化 诗 词 歌 赋 孔 雀 东 南 飞 ·
妾有绣腰襦， 葳蕤自生光； 红罗复斗帐， 四角垂香囊； 箱帘六七十， 绿碧青丝绳， 物物各自异， 种种在其中。
“赋”的表现手法。铺 写嫁妆之丰盛。
（并非贫穷导致矛盾）
10/60
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传 统 文 化 诗 词 歌 赋 孔 雀 东 南 飞 ·
府吏马在前， 新妇车在后， 渲染忧伤的离别气氛 隐隐何甸甸， 俱会大道口。 下马入车中， 低头共耳语： “誓不相隔卿， 且暂还家去； 吾今且赴府， 爱情深挚 不久当还归， 誓天不相负！” 为双双殉情作铺垫
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传 统 文 化 诗 词 歌 赋 孔 雀 东 南 飞 ·
府吏闻此事， 心知长别离， 徘徊庭树下， 自挂东南枝。
焦仲卿：优柔寡断
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传 统 文 化 诗 词 歌 赋 孔 雀 东 南 飞 ·
两家求合葬， 合葬华山傍。 东西植松柏， 左右种梧桐。 枝枝相覆盖， 叶叶相交通。 中有双飞鸟， 自名为鸳鸯， 仰头相向鸣， 夜夜达五更。 行人驻足听， 寡妇起彷徨。 多谢后世人， 戒之慎勿忘！
孔雀东南飞教案(最新5篇)
孔雀东南飞教案(最新5篇)《孔雀东南飞》教学设计篇一【教学目的】1、了解焦、刘爱情悲剧，封建家长制摧残男女幸福生活的罪恶。
2、了解作品是如何在尖锐的矛盾冲突和曲折的情节发展中，抓住人物的性格特征，塑了反礼教、争自由的男女青年的艺术形象的。
3、了解我国第一首长篇叙事诗的艺术成就；理解铺陈、排比、起兴的手法及其表达效果。
【教学重点】诵懂全诗，熟悉情节，探讨人物悲剧命运的原因及典型意义。
【教学方法】诵读法，讨论法。
【教学用具】多媒体网络教学。
【教学课时】三课时。
第一课时【教学要点】了解“汉乐府”的有关知识；朗读课文；梳理情节；学习小序及起句的作用。
【教学步骤】〖复习旧课〗抽查背诵《离骚》最后一段。
〖学习新课〗导入：请大家在音乐的伴奏下，自读课前提示，以及课后有汉关乐府的知识。
（教师打开网页。
展示课题、背景音乐（梁祝协奏曲）与背景图片。
）2、明确本节课的任务（见网页）3、刚才你们听到的是什么音乐？《梁山伯与祝英台》。
《梁祝》反映的是封建社会中男女青年的悲剧爱情故事，像这样的故事，在封建时代不足为奇，我们现在就要了解到另一个爱情悲剧故事《孔雀东南飞》了。
4、语文知识（强调：《孔雀东南飞》是我国古代文学史上最早的一首长篇叙事诗，也是古乐府民歌的代表作之一，与北朝的《木兰辞》并称“乐府双璧”（又称为“南北双璧）。
课文选自南朝陈代徐陵编的《玉台新咏》。
）关于“汉乐府”。
请看40页方框里的介绍。
五言诗起源与发展：（多媒体显示）中国古代诗歌体裁。
全篇以五字句构成。
最早产生于汉代民谣和乐府民歌。
到了东汉时期的乐府民歌，其五言形式已臻于成熟，如《陌上桑》、《孔雀东南飞》等。
文人五言诗是在学习民歌的基础上出现的。
标志着文人五言诗达到最高成就的，是东汉末年无名氏的《古诗十九首》。
建安以后，五言诗创作日趋繁盛。
唐代以后，五言诗更为发展，出现了五言律诗和五言绝句。
由于五言诗可以容纳更多的词汇，从而扩展了诗歌的内容，更灵活细致地抒情和叙事，因此，它适应汉以后发展了的社会生活，逐步取代了四言诗的正统地位，成为中国古典诗歌的主要形式之一。
高二语文孔雀东南飞一等奖说课稿3篇
1、高二语文孔雀东南飞一等奖说课稿一、说教材（一）教材分析《孔雀东南飞》是人教版高中语文第三册第一单元第三课。
这一单元主要学习《诗经》、《楚辞》和汉魏晋诗歌，教学重点是在熟读、背诵的过程中领悟诗人抒发的思想感情，了解四言诗、骚体诗、五言诗的语言特点。
《孔雀东南飞》是我国文学史上最早的一首长篇叙事诗，与《木兰诗》并称为“乐府双璧”有着十分重要的地位和意义，是本单元的重点学习篇目。
本文以刘兰芝和焦仲卿二人的爱情悲剧为线索，成功塑造了一对具有鲜明性格特征、功能与反抗封建礼教的年轻夫妇形象，以他们的死对封建礼教进行了血淋淋的控诉。
学习这篇课文最主要的任务是掌握诗的艺术特征和通过语言判断人物性格特征的能力、以及对当时社会与现实社会的种种不平等现象做出深层的思考。
（二）教学目标和重点难点因为本单元的教学重点是领悟诗人抒发的思想感情、了解四言诗、骚体诗、五言诗的语言特点，所以我将指示目标设定为：学习诗中赋、比、兴手法的运用掌握式的艺术特色和主要人物性格特征；情感目标设定为：体会人物在当时社会背景下所做出选择的艰难和男女主人公之间真挚的情感。
另外因为新课标对学生的主动学习能力和口语交际能力作了强调，所以我将能力目标设定为：人能够学生用自己的语言描述人物性格特征，针对问题进行辩论，锻炼学生口语表达能力。
在以上的教学目标中对人物性格的分析是重中之重，再加上性格分析比一般知识性学习具有灵活性和多样性的特点，比较难以掌握，所以我把对此的分析作为教学难点二、说教法与学法（一）教法学法分析本文虽然是古诗文且篇幅较长，但是故事性很强，容易读懂，所以我会让学生带问题自读课文，待学生读完后用提问法检验学生自读效果。
根据以往的教学经验可以知道在学习古文时，学生的主动性较差，往往被动的接受老师所讲授的知识。
为了调动学生的学习兴趣，激发其学习积极性和主动性，我将采取提问式和探究式结合的方法，对文章结构内容字词等进行大量的提问，由简到难一步步启发学生，对人物分析时出现的问题进行全班性讨论，让所有学生参与到学习中，这样教学增加了课堂的活跃性。
孔雀东南飞教案7篇
孔雀东南飞教案7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《孔雀东南飞》优秀课件原创公开课
第十九页，编辑于星期一：十一点 三十五分。
2、本文擅长在不同情境下人物的不同表现来表达 人物情感，对比仲卿对兰芝说的两段话，意思相似， 是否显得重复？为什么？
第十七页，编辑于星期一：十一点 三十五分。
分角色朗读焦刘的 两段对话（7、8和 11、12节）并思考
1、大家来找词11-12重点词
2、本文擅长在不同情境下人
物的不同表现来表达人物情感， 对比仲卿对兰芝说的两段话， 意思相似，是否显得重复？为 什么？
第十八页，编辑于星期一：十一点 三十五分。
1、大家来找词
教训：教养 却与小姑别：动词，退出来
第十三页，编辑于星期一：十一点 三十五分。
文言常识
乞巧节：七巧节、七姐诞，古代农历七月初七， 妇女向织女祈求智巧七夕节，2006年5月20日， 七夕节被中华人民共和国国务院列入第一批国 家非物质文化遗产名录，现被认为是
下九“：中农国历情每人月节的”十。九，古以每月二十九为“上 九”，初九日为“中九”，十九日为“下九”。 下九日为汉代妇女欢聚的日子。
研读第四部分13-21节
1、分角色朗读
2、重点字词
拊掌、悲摧、便言、令才、见丁宁、断来信
始适还家门、不堪吏人妇、不堪母驱使、不得便相许、 既欲结大义 、举言谓阿妹、否泰如天地、其往欲 何云、渠会永无缘、登即相许和、六合正相应、交 广市鮭珍
3、本诗很注意前后文的照应，这里刘母重复又照应了 前文兰芝的话，有何作用？
依据以上方法，重点阅读3－7段，11段，19段，25段， 27－29段，31段，试分析焦仲卿、焦母、刘兄三个人 物形象，并说明理由。
《孔雀东南飞》公开课说课专题课件
人 物 形 象
《孔雀东南飞》是保存下的我国_____ 古代最早的一首长篇叙事诗 _________________ ，也是古乐府民歌 的代表作之一，与北朝的《木兰诗》并称
“乐府双璧” “古今第一首长诗” ________。被称为 ______________
一· 回顾全文，理清故事情节
揭露了 封建礼教 破坏青年男女幸福生活的罪恶，歌颂 了 反抗 刘兰芝、焦仲卿的忠贞爱情和 精神。
古体诗比较
诗经 1．语言形式 2．表现手法 3．表达方式 4．思想内容 四言 现实主义 抒情诗 离骚 杂言 浪漫主义 抒情诗 忧国之情 孔雀东南飞 五言 现实、浪漫 叙事诗 爱情悲剧
片段短文练习 刘兰芝“举身赴清池”， 把如花的生命交付给冰冷的河水， 让 人泣下沾襟， 唏嘘不已。 刘兰芝可不可以不死？请大胆、 合理想象， 给刘兰芝设计另外一种人生结局， 让刘兰芝活下来， 并分析其生存 的可能性，300 字左右。
导读·边学边思
祝英台：雄的就在前面走，雌的后面叫哥哥。 梁山伯：不见二鹅来开口，哪有雌鹅叫雄鹅？
第6课
祝英台：你不见雌鹅她对你微微笑，她笑你梁兄真像呆头鹅。 梁山伯：既然我是呆头鹅，从今你莫叫我梁哥哥。 四九：眼前一条独木桥， 祝英台：我心又慌胆又小。 梁山伯：愚兄扶你过桥去， 祝英台：你与我好比牛郎织女渡鹊桥。 伴唱：过了河滩又一庄，庄内黄犬叫汪汪。
此时此刻，刘兰芝为何要“严妆”？作者
着重写装束和仪容，有何用意？ 2、表现了兰芝有大家闺秀 的风度。她是严妆来的，因 而也要严妆走，从中看出她 遇事十分沉着、冷静、镇定 自若。刘兰芝梳妆打扮似乎 在向焦母表明她始终不认为 自己有什么过错，充分展示 了她蒙受委屈后保持光明磊 落的情操和柔中有刚的性格 特征。
《孔雀东南飞》试讲逐字稿
《孔雀东南飞》试讲逐字稿1 一、创设情境，引入新课师：同学们，鲁迅曾经说过：“悲剧就是把人生有价值的东西毁灭给人看。
”《孔雀东南飞》无疑就是一部悲剧。
那么你认为本诗中被毁灭的有价值的东西有哪些？这些有价值的东西为什么会被毁灭？这节课，我们来重点探究这两个问题。
2 二、初读课文，整体感知（一）自学课文师：接下来请大家自读课文，读的时候借助课下注释，注意读准字音，注意断句，读出节奏和韵味，结合注释进一步把握诗意。
师：我听到大家读这一段时，断句和读音还可以更流畅一些，现在老师给大家范读一下：足下蹑丝履，头上玳瑁光。
腰若流纨素，耳著明月珰。
指如削葱根，口如含朱丹。
纤纤作细步，精妙世无双。
师：请大家内部交流，讨论预习中的疑难问题，也可以由其他学习小组帮助解答。
遇到无法解决的问题，老师在巡视指导过程中，会帮助大家来解答。
（二）回顾内容师：请大家回顾一下我们上节课的所学，这篇叙事诗的情节发展脉络是怎样的？大家回忆一下，待会老师请同学来回答。
生1：开头第一自然段，以孔雀东南飞起兴，暗示文中离别的情节，奠定全文悲剧的基调。
第二至六自然段写了刘兰芝被遣，塑造了刘兰芝的人物形象，并为下文做铺垫。
师：起始和开端这位同学说的非常详细，那后面发展、高潮及尾声部分，哪位同学来补充呢？最后一排靠窗的同学，请你来说。
生2：第七至十二自然段写了夫妻誓别，第十三自然段至二十一自然段写了兰芝抗婚，加重了悲剧色彩；更反衬了焦母的专断，侧面表现出兰芝对爱情的忠贞，这是全诗故事的发展。
第二十二至三十一自然段，写了焦仲卿和刘兰芝双双殉情，突出双方对爱情的忠贞。
最后一个自然段是告诫后人，反衬现实的残酷；寄托人们美好的愿望；呼应开头的“孔雀东南飞”31 三、研读课文，深入分析师：那同学们，本诗最后结局是“举身赴清池，自挂东南枝”。
大家认为本诗被毁灭的有价值的东西有哪些呢？请同学们小组讨论，待会请各个小组的代表来给大家分享。
师：我们一组代表，你来回答说。
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注意文中生字词
mŭ pīng rú wēiruí mí ng
公姥 伶俜
fŭ pĭ
腰襦 葳蕤 冥冥
jī zhí zhú zà ng
拊掌 否泰
huà n pì n
赍钱 踯躅 摧藏
pá n chuí wè i cōng
仕宦
聘礼 磐石 槌 遗施
骢
一、通假字
终老不复取 合葬华山傍 摧藏马悲哀 蒲苇纫如丝 槌床便大怒 箱帘六七十 通“娶”。 通“旁”，旁边 同“脏”，脏腑。 通“韧”，柔软而结实。 通“捶”，捶打 通“奁”
①西汉时：音乐机关。乐指音乐，府指官府。 ②魏晋六朝：将乐府所唱的诗（汉人原称“歌谣”）也叫“乐 府”。 ③唐代：撇开音乐，注重诗的社会内容，成为一种新乐府。 如 白居易的《新乐府》，未入乐，但自名为乐府。这里的“乐府” 实际成为一种批判现实的讽刺诗。
ห้องสมุดไป่ตู้
机关名称
新体诗名称
批判现实的讽 刺诗
④宋元后：有称词、曲为乐府的。
“见”代指刘兰芝，宾语前置
4、出置南窗下
“南窗”前省略介词“于”
1、十三能织素，十四学裁衣， 十五弹箜篌，十六诵诗书。
2、东西植松柏，左右种梧桐。
3、枝枝相覆盖，叶叶相交通。
古诗文中为了使语句整齐，在彼此相对的文句中，常使前
后词语互相呼应，在意义上互补，而形成一个完整的意思， 叫“互文”
六、补充解释
（2）相（xiāng），副词，表示互 相、彼此
• 相见常日稀 • 六合正相应 • 叶叶相交通
枝枝相覆盖 仰头相向鸣
（3）相（xiàng），名词，相貌；宰相，丞 相。如：
①儿已薄禄相 ②王侯将相宁有种乎？
（4）相（xiàng），动词，仔细看，审察； 辅助，帮助。如： ①伯乐教其所憎者相千里马，教其所爱 者相驽马。（《韩非子· 说林下》） ②乐桓子相赵文子。（《左传· 赵公元年》
“故”字写出焦母挑剔刁难，也表现了刘兰芝洞察世情的 聪颖。
非为织作迟，君家妇难为！妾不堪驱使， 徒留无所施，便可白公姥，及时相遣归。
“君家妇难为”和“徒留无所施”： 刘兰芝对造成事端的原委和事态的发展 有着清醒的认识，准确的判断。反映出： 1、决不忍辱苟且的刚强性格
2、头脑清醒又具有强烈反抗精神
3-6仲卿求情未允
２、 表白内心委屈 无奈请遣归去
十三能织素， 十四学裁衣， 十五弹箜篌， 十六诵诗书。
十三能织素 十四学裁衣
十五弹箜篌 十六诵诗书
这是一种铺陈手法，称为“赋” 。这 里写得简练而有层次，意在强调兰芝从小聪 明能干，多才多艺，很有教养，为下文兰芝 被逐作铺垫，以激起读者的同情。另一方面 证明“女行无偏斜”，婆婆对她的责难毫无 道理。
十七遣汝嫁
哙拜谢，起，立而饮之
谢家来贵门
感谢
动词，告辞
动词，拒绝 动词，劝告 动词，女子出嫁 动词，适合，依照 副词，刚才 副词，正好
一 词 多 义
谢
阿母谢媒人
多谢后世人 始适还家门
处分适君意
适 适得府君书
适与地平
适彼乐土
动词，到，去
见
一、动词，见面 ①相见常日稀（见面） ②黄泉下相见（见面） 二、指代性副词，相当于“我” ③君既若见录（用在及物动词前，表示对 自己怎样） ④府吏见丁宁（用在及物动词前，表示对 自己怎样） 三、表示被动，相当于“被” ⑤渐见愁煎迫（“被”）
萦苦辛
缠绕
告诉 记
白公姥
禀告
招致
赍钱
赠送
用
启阿母
若见录
致不厚
无所施
逆想，想到将来
逆以煎我怀
卒大恩
尽、终
否泰
晚上7点到9点
坏运气；好运气
奄奄黄昏后
寂寂人定初
夜里9点到11点
偏义复词 两个意义相关或相反的词，连起 来当作一个单词使用，实际上只取其 中一个词的意义，另一个词只作陪衬
便可白公姥 我有亲父母
汉时，社会不看重妇女的贞节问题，女人丧偶或离婚仍可再 嫁。西汉司马相如就娶了守寡的卓文君。蔡文姬就嫁过多次。史 书记载汉景帝也把有过婚史的王氏立为皇后。汉代，婚姻重视门 第。刘兰芝被休回娘家只十多天，县令、太守相继就为儿子说婚。 说明刘兰芝的貌美德高，同时也见当时的婚俗。县令、 太守为 子求婚，于刘家有择门第的意思，家人是为一己私利，寡妇不嫁 反而受到种种欺凌。刘兰芝被兄长逼嫁投身清池，是当时不少寡 妇悲惨命运的反映。
十七为君妇， 心中常苦悲。 君既为府吏， 守节情不移， 贱妾留空房， 相见常日稀。
鸡鸣入机织， 夜夜不得息。
十七为君妇 ，心中常苦悲。君既为府吏， 守节情不移，贱妾留空房，相见常日稀。 鸡鸣入机织，夜夜不得息。 三日断五匹，大人故嫌迟。
第一 个“常”道出了她内心的多少辛酸，反映了她与焦母 之间的矛盾日久，深刻而难以调和。第二个“常” 表达了丈 夫因公务不常在家，兰芝时时有“空房”“日稀”之感。但 “空”“稀”却未影响她对丈夫的感情，这就为表现两人爱情 的纯洁与坚贞，也为悲剧性情节发展作了伏笔。
黄泉下相见
见 君既若见录
见面 指代我 指代我
府吏见丁宁
用在动词前，表示对自己怎样
形形色色的“自”
一、代词，意为“自己” （1）亦自缢于庭树（2）举动自专由。 （3）汝岂得自由！（4）进止敢自专？ （5）不图子自归。（6）不迎而自归。 （7）那得自任专！（8）自挂东南枝。 二、代词，意义犹“其”。 （1）自名秦罗敷。（2）自名为鸳鸯。 三、介词，意为“从”、“自从”。 （1）自君别我后
（32）
古，交相通连；今，各种运输和邮电事业的总称 古，告戒；今，常用来表示感谢
三、词类活用
一、名词用作动词 1、自名秦罗敷 2、交广市鲑珍 二、名词用作状语 1、孔雀东南飞 2、手巾掩口啼 3、朝成绣夹裙，晚成单罗衫 4、卿当日胜贵
三、形容词用作动词 1、千万不复全（保全）
2、足以荣汝身（使动用法）
孔 雀 东 南 飞 （ 并 序 ）
孔雀东南飞 （并序）
• 交代了故事发 生的时间、地 点、人物，故 事的大致情节 及作诗缘由。
孔雀东南飞
五里一徘徊
孔雀起兴，引出全篇故事。 首先借鸟起兴，这是我国古代民歌 传统手法；其次，以孔雀失偶，徘徊反 顾为全文奠定深沉悲哀的基调，形成一 种笼罩全篇的悲剧气氛，起着提纲挈领， 暗示全篇的作用。
二、古今异义
1、守节情不移 2、君家妇难为 （2） （2）
古，遵守规则；今，妇女不改变节操
古，难当；今，表使人为难，或客套话。
3、妾不堪驱使
4、共事二三年 古，一起生活
（2）
（3） 今，一起工作
古，使唤；今，强迫别人按自己的意志行动
5、可怜体无比 （4）
古，可爱；今，值得怜悯与同情 6、汝岂得自由 7、槌床便大怒 8、再拜还入户 古，两次 （4） （6） （7） 今，又一次
学 习 目 标
1、了解叙事诗通过完整的情节来刻划 人物，反映社会生活的特点，学习托 物起兴、排比铺陈的表现手法。 2、理解主要人物的性格特点以及表现 人物特点的主要方法。 3、认识封建礼教、封建家长制的罪恶。 4、掌握“相” “自”“见”等词的用 法。
《孔雀东南飞》是保存下来的我国古代最早的一首长篇叙事 诗，也是古乐府民歌的代表作之一，与北朝的《木兰诗》并称 “乐府双璧”。 选自南朝陈代徐陵编的《玉台新咏》卷一，原题为《古诗 为焦仲卿妻作》。它是我国古代最长的叙事诗,也是我国古代最 优秀的民间叙事诗。
“焦、刘殉情”故事的传说 汉末建安年间，才貌双全的刘兰芝 和庐江小吏焦仲卿真诚相爱。但刘兰 芝却为婆母不容，婆母百般刁难她， 没有办法，刘兰芝只好自请回娘家。 夫妻二人双双“誓死不相负”。兰芝 回到娘家后，不久，县令替他的儿子 求婚，焦仲卿闻听此事，二人生人作 死别，在兰芝成婚那天，兰芝投井而 死，仲卿也自缢身亡。两人变成了一 对鸳鸯相对而鸣。这个美好的故事传 说演化成了我国最早的一篇长篇叙事 诗。
词曲
叙事性强：情节较完整，人物有个性。 艺术手段丰富：比兴能继承，描写见细 节，人物重刻画，对话有个性。 形式多样：以五言为主，兼有四言和杂 言，句式灵活自由。
《孔雀东南飞》背景资料:
《孔雀东南飞》是我国古代文学史上最 早的一首长篇叙事诗，也是我国古代最优秀 的民间叙事诗。
故事发生在汉末建安年间，是以真人真 事为基础创作的。全诗357句，1785字，被称 为 “古今第一首长诗”。
3、窈窕艳城郭（使……羡慕）
四、意动用法
1、戒之慎勿忘
2、便利此月内（以……为最吉利）
四、一词多义
区区小事，何足挂齿 区区 何乃太区区 感君区区怀 幸复得此妇
不重要 愚拙、凡庸
真情挚意 副词，再，又 双层的，夹层的 回答，答复
复 红罗复斗帐
便复在旦夕
为仲卿母所遣 遣 县令遣媒来
休，女子被夫家赶回娘家 派 送
诗中“床”“榻” 都是坐具。先秦时，人 们在日常生活中普遍采 用跪坐形，很早就
有用席子来铺垫的习惯，就是所谓的席地而坐，即以 席为坐具。秦汉时，床榻开始成为坐具。汉时的床榻 比较低。床，一般较笨重，多是室内固定家具；榻， 较轻便，多是待客的临时用具，过后收藏。
整体感知:
朗诵(听录音)
1.注意生字词的读音 2.注意难解的词和句 3.注意停顿
昼夜勤作息
逼迫兼弟兄
我有亲父兄
其日牛马嘶
“相”的指代作用
誓天不相负
你，指刘兰芝 你，指焦仲卿母
好自相扶将
君既若见录 不得便相许 蹑履相逢迎
我，指刘兰芝
他，指媒人 他，指焦仲卿
“相”字的用法：
（1）相（xiāng），副词，表示一方对另一方有 所动作，偏指一方。 一是指代第一人称，可译为“我”。 （1）及时相遣归 （2）久久莫相忘 （3）嬉戏莫相忘 二是指代第二人称，译为“你”。 （1）会不相从许 （2）还必相迎取 （3）誓不相隔卿 （4）誓天不相负（5）不得 便相许 三是指代第三人称，可译为“他（她）”。 （1）好自相扶将 （2）蹑履相逢迎 （3）怅然遥相望