浅谈“语言”教学

２设疑问难 ， ． 体现 目标 。在语文教学中 ， 语文训练总是 和思 维训练结合在一起的。 这是 因为人是用语言进行思维而又用语 言来表达 、 记载思维活动 的成果 ， 没有脱离语言材料的思维 ， 也
没 有 脱离 思 维 的语 言 。
３ ． 揭示 目标 ， 向明确 。在教学开始时揭示本课时 的教学 指 目标 ， 具体安排可“ 开门见 山” 也可放在启发谈话 或出示课题 ， 后。 这样做 的目的是为了使师生对本课 时的每个教学 目标做 到 心中有数 ， 使教与学 的双边活动指向明确 。
乐与感动 。 语文课 ， 究竟应该教给学生什么？ 究竟应该建构什么 样 的语文教学 内容呢？反思让笔者悟到了很 多道理 ， 通过积极
子们能不能离开深井 。 这些语言靠 学生对课文陈述部分及美 国
教育家讲解部分的理解 、 归纳 、 改造 、 整理后才能获得 。继这一 训练之后 ， 教师又加大力度 ， 要求学生从假设的 、 模拟 的情境 中 跳 出， 说说美 国教育家创设 的真实情景又是什么呢？ 学生说 ： 三 个小朋友在一 口枯井里玩 ， 突然井里漫水 了， 漫得很快 ， 口很 井 窄， 只能一个个 上来 ， 在这 种情况 下 ， 三个小朋 友怎样才 能脱 险？美 国教育家无非是借一次 实验来测 试 中国孩子 的思想素 质， 心理素质和智能素质。也 只有弄清 了实验 的模拟情景及真 实情景 ， 才能对课文 的思想意义有更深 的理解 。教师所设计 的 思维训练和语言训练是整体的 、 综合性 的。 通过这样 的训练 ， 学 生的阅读理解能力 、 分析归纳能力 、 语言组织能力才能提高 ， 而 这些能力都是以思维 能力为依托的。 以， 文教学离不开“ 所 语 语
语 次 “
”
日 应该 提高语 言文字训练 的效率 ， 为应 抓住 以 央 首先 ， 笔者认
１ 学设计 ， 教 围绕 目标 。在教学时 ， 以教学 目标确定训练 内
下几 个 环 节 ：
说 到 目标 ， 应好好 分析语文教学 的 目标 ， 培养学 生学 习和 运用语言 的能力 ， 提高学生理解 和运用语言 的水平 。这就要求
后， 开始分析文章 ， 赏析文章 ； 最后还是语 言， 还要读 。 不过这时
就在理解 的基础 上有 感情地读 ， 出作者赋予 的韵 味 ， 出感 读 读
情 ， 出思 想 。课 堂 上 ， 常 发 现教 师 问 、 生 答 ， 起 彼 伏 ， 读 常 学 此 甚
为活跃 ， 但许多 问题 因缺 乏思 维的深度 ， 说不 上究竟是训练 了
容的轻重 、 取舍与先后顺序 ， 使整个教学过程形成一个 环绕 中
心 的 圆球 。
教学质量 ， 其实就是教学的“ 过程” 传统教学中 ， 。 教学被定 位为
教师对学生单 向的培养活 动 ， 教师本位意识浓 ， 学关系一般 教 是： 笔者讲 ， 你听 ； 笔者问 ， 你答 ； 笔者写 ， 你抄 ； 笔者给 ， 你收 。 在 这样的课堂上 ， 教总是支配和控制着学 ，教学” “ 由共 同体变成 了单一体 ， 学生总是处于被动地位 ， 学的独立性丧失 了。 学生只 能学会你所教 的， 自己的能动性 丧失了。这与语文教学的 目 而 标背道 而驰 。因此新课程改革呼唤建立新 的课程生态 ， 与此相 关的几个核心概念经常被 提及 ， 过程” 对话 ”生成 ” 如“ “ “ 等。 “ 程” 过 要求教 师应尽 可能创造各种条件让 学生通过 自己
语言还是训练了思维 。
一
位教师在教学《 一次实验》 ， 时 先让学生弄清美国教育家
会说 ， 从而增强学习的信 心。 因此 ，过程 ” “ 的好坏直接决定 了课
堂 的质 量 。
所进行的试验需要 哪些器材 ， 它们各有什么用。然后让学生根 据课 文内容说说美 国教育家所创设 的实验情境 ： 美国教育家以
言 ” 教 学 ， 既 是基 础 ， 的 它 也是 目标 。
实践 ， 获得 了宝贵 的经验。 从事语文教学工作 的教育工作 者 ， 都
在思考相 同的问题。语文教学 的本质是什么？语文教学 的中心 应该放在哪里？其实都不难 回答 ， 只是很多人在面对纷繁复杂 的事物时忘记 了这原始 的记忆。 语文， 不管是 “ 语言文字 ” 说还是 “ 言文学” ， 最本质 语 说 它 的属性还是关于语 言的学科 。 语文教学 的目标应该定位 于培养 学生学 习和运用语 言的能力 ， 高学生理解和运用语言 的水平 提 上。由此 ， 笔者有一个简单 的总结 ： 语文教学 ， 重点应放在 “ 语 言” 。有了这个定位 ， 上 教学工作 中的很 多问题就迎刃而解 了。
学习 ， 过程本身的价值被充分肯定。 以语文教学 目标而言 ，过程” “ 极其重要 。 学生年龄小 ， 注意 力、 控制力差。一个孩子真正能集 中精神的时间只有 １ 分钟 ， ５ 在这短短的时间里如何灌输知识 ， 就全看教学过程的设计 。一 个精彩 的过程设 计 ， 以集 中学 生的注意力 ， 可 提高学 生的学 习 兴趣 ， 增强课堂 的互动性 ， 让学生 由安静 的听课变为 主动与老 师沟通甚 至辩论 ， 与此 同时 ， 培养学生说话 的能力 ， 敢说 ， 并且
新 校
论
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教学研 究
浅谈
（ 林芝地 区第二小学 ， 西藏
教 师 是 人 类 灵 魂 的 工 程 师 ， 懵 懂 的学 生 为 伴 ， 满 了 快 与 充
教学
林芝 ８００ ） ６０ ０
灌水 ， 表示井底突然漫水了。 这时让孩子把铅锤往外提 ， 看看孩
比如说 ， 教师要 给学生讲一篇文章 ， 首先从语言人手 ， 学会
读， 这里就包括字音 、 断词断句 ； 然后还得从语言人手 ， 那就是 排除生字词 ， 找出解 释 ， 为接下来 的理解做好铺探索 、 思考 、 观察 、 想象 、 质疑等丰富的心智活动过程来